初中信息技术教学计划精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中信息技术教学计划范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键词：初中信息技术教育；分层教学；实施原则；实施策略

在市场竞争十分激烈、信息技术高速发展的今天，掌握信息技术已经成为学生发展的必要条件。初中信息技术教育实施分层教学，针对学生的学习情况和接受能力制订不同的教学计划和任务、尊重学生的一切需求、因材施教、将学生的发展最大化，是初中信息技术教育提高教学质量的重要途径，但分层教学的实施并不能随意而为，需要遵循一定的原则并制订有效的实施策略，才能够更好地为初中信息技术教育实施分层教学服务。

一、初中信息技术教育实施分层教学的原则

初中信息技术教育实施分层教学要遵循面向全体、重视发展、尊重个体的原则。面向全体是指分层教学的对象是全体学生，针对全体学生制订发展目标；重视发展是指学生的知识水平和接受能力是不断发展的，在看到学生个性差异的同时也要注重学生的发展；尊重个体是指老师制订教学任务要以实现学生的个性化差异为主要目标。

二、初中信息技术教育实施分层教学的策略

（一）学生分层是实施信息分层教学的基础

初中信息技术教育实施分层教学的基础是学生分层。学生分层即教师根据学生的学习状况和接受能力将学生分为几个层次，然后根据每个层次的不同制订不同的教学计划和安排，在教学过程中教师要分层辅导、分别释疑，再达到各有所得、各有侧重的目的。对学生进行分层，需要教师准确掌握学生的各项学习能力。例如，教师可以将学生分为拔高层、基础层、达标层三个层次，在学习“加工图片素材”这节课时，可以根据学生层次的不同而分别制订不同的教学计划，如拔高层可以让学生学会“素描、清晰、抠图”三种处理方法，而基础层则可以学习“清晰、抠图”两种，达标层则学习“清晰”一种，根据学生学习能力的不同分层教学能让学生同时达到学习饱和，实现初中信息技术的高效学习。

（二）任务分层是实现分层教学方法的载体

任务分层是学生分层后让学生更好地体会分层教学的好处、实现初中信息技术高效教学的重要方法。制订任务时，达标层的学生应该以参与性为主，基础层则以强化基础、多加锻炼为主，拔高层则要以独立思考、提高实践能力和创造性思维为主，通过不同层次的联系，让学生更好地根据实际情况得到充足、有效的锻炼，保证初中信息技术教育分层教学的效果。例如，在学习“制作‘摇动的树枝’动画”这节课时，针对达标层，老师可以要求其认真观看“摇动的树枝”动画图，模拟出动态路径即可；基础层教学即要求学生绘制出“摇动的树枝”路径，自主绘制一棵大树树枝摇动的路径；拔高层则要求学生在完成基础层教学任务的同时，绘制一片森林的摇动路径，并适当加入树枝的路径等。任务分层能够满足各个层次学生的需求，学生能够根据自己的实际知识掌握程度和操作能力达到有效的锻炼，是提高初中信息技术分层教学效率的重要策略。

（三）动态管理是提高分层教学效果的策略

动态管理是指对学生的分层情况要时刻保持活性变化。学生的学习能力和掌握的知识程度都是不断发展的，教师应该根据学生不同时期的知识水平、知识面、操作能力、学习能力等不同指标重新对学生进行分组，达标层、基础层的学生可以通过努力学习而进入到拔高层，拔高层的同学也可能因为疏忽学习而降低到基础层或达标层，时刻保持学生学习的紧迫性及分层的弹性，才能更好地实现分层教学的效果。例如，在学习半学期之后，可以根据课堂提问、操作能力考核、作业表现、同学评价等分层方法重新确定学生的分层情况，同时对于进步的学生给予一定的奖励，对于退步的学生给予一定的惩罚，达到有效的激励机制，保持分层教学的活性。综上所述，初中信息技术分层教学是素质教育要求下能够更好地发展学生基础性和个体性的重要学习方法，对学生个性发展具有重要意义，但是初中信息技术教育实施分层教学需要遵循面向全体、重视发展、尊重个体的原则，详细制订分层计划和分层措施，为学生学习打好基础，在初中信息技术教育分层教学的实施过程中更离不开学生分层、任务分层、动态管理等分层方法，全面细致地将学生、资源和学习过程均做好分层管理，能够更好地提高初中信息技术的教学质量。

作者:刘明珠 单位:贵州省六盘水市第一实验中学

参考文献：

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关键词： 农村初中信息技术 教学现状 教学策略

我国农村初中信息技术教学在一定程度上取得了不错的效果，但是还存在一些问题：信息技术教学专业教师较少，计算机的整体数量不足；信息技术教学不被学校重视；部分教师对新课程教学理念认识的不充分，没有完全理解新课改精神，不能全面地认识信息技术教学内容。这些现实问题是我们亟待解决的问题。如何提高农村信息技术教学质量，提高农村初中学生素质，是信息技术教师应该研究的，旨在为改善农村信息技术教学提供可能。

一、农村初中信息技术教学现状

1.存在专业教师不足，计算机数量陈旧和短缺。

在我国现阶段农村初中教学中，信息技术由于是副科，受传统教学观念的影响，没有受到学校、上级的重视。有些农村初中信息技术教师严重缺乏，有些初中存在没有专业技术教师，有些学校的信息技术教学教师是由其他学科教师转行，或者是兼任信息技术课程。在进行信息技术教学时，也是大班上课，有的初中由于计算机数量的不够，严重影响信息技术的开展。这样的教学严重影响初中信息技术教学进度。由于一些教师都是兼任课程，并不是专业信息技术教师，对信息技术教学知识有一个认识的过程，往往在教学内容和教学方法上不能创新，不能及时处理好课堂中出现的教学问题。教师的经验不足，往往使初中生失去学习计算机的兴趣，从而影响整个信息技术教学质量。

2.信息技术课程不被重视。

我国农村初中由于受传统升学观念的影响，大部分教学课程都在中考指挥棒的指导下开设，而初中信息技术课程教学不参加中考，所以不受重视，经常被占用。在一些农村初中，信息技术课程平时按照教学大纲进行授课，遇到特殊的教学计划时，就要为其他主课程让路。在这样的情况下，一些初中信息技术教师的工作积极性受挫，对自己的工作没有创新，只是为了完成工作任务。同时，农村初中教学整体评价计划不合理，信息技术教师的地位没有得到重视，存在干与不干一个样的现象，这是很重要的一方面。而且初中信息技术教师往往被学校看做是一个全能教师，身兼数职，譬如：教师、电教人员、网络管理人员、课件制作人员、网页制作人员、学校的免费打字员等，还要负责全校办公室电脑的软件维护。这些工作让信息技术教师一直处于工作状态，没有时间研究教学理论知识，没有时间总结课堂中出现的问题，也没有时间了解学生的需要，严重影响教学效果。

3.信息技术课程教学的认识分歧。

部分农村初中信息技术教师不能正确认识自己，对信息技术课程资源整体认识不足，原因是他们是由其他专业教师转学科过来的。一些农村学校在资源匮乏时期，由初中物理教师、数学教师承担信息技术教学任务，对信息技术课程的认识不充分，还是按照以往教学经验授课，但因不具备信息技术学科知识，所以完全照搬文本内容，导致忽视学生的发展规律，没有注重学科之间的差异性。还有一部分教师对信息技术教学存在理解错误，认为信息技术教学就是实践操作，主要是操作电脑，过于强调技术，不重视理论知识，不理解信息技术课程的核心价值和培养目标。

二、农村信息技术教学反思与策略

1.创建学校之间的资源共享。

在现阶段农村初中信息技术课程教学资源匮乏的情况下，针对初中信息技术课程可以与一些资源比较丰富的学校进行连接，进行相关资源的共享，主要在于教师的教学方法、教学手段、教学课件、常用的教学工具、文字处理库、图像转换、学生作品展示等，这些相关教学资源可以使资源共享，互相结合、相互弥补教学中的不足。

2.设置合理的教学目标。

在农村初中教学过程中要制定适合自身的教学目标，主要是对初中学生进行信息技术知识的普及，让学生对信息技术有一定的认识，为以后的学习打下良好的技术基础。初中生对现阶段信息技术中不同层面的信息素养的综合提高和协调发展，特别是在实际操作的能力，在教学课件上要体现出来，根据学生的实际需要进行准备。

参考文献：

[1]郑旭东，张振亭.信息技术教育与学生主体性的实现[J].电化教育研究，2003（6）.

[2]马成麟.当前中小学信息技术教育中亟待解决的几个问题[J].甘肃教育，2004（11）.

[3]闫世才.农村中小学信息技术教育存在的问题[J].中小学电教，2005（1）.

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关键词：初中信息技术；课程教学；常见问题；对策

一、当前初中信息技术课程教学中存在的主要问题分析

问题的存在影响着教学效果的进一步提升，所以，在教学实践工作中要不断地进行教学反思和工作总结，查找现有教学中存在的问题和不足，并且在此基础上不断地进行教学改革，提高教学的有效性。对于目前教学工作中存在的不足，我认为有以下几点。第一，很多学校领导和教师对学生信息素养的提升重视度不够。从校领导到班主任教师都从思想上轻视对学生信息技术素养的培养工作，所以，在硬件的配备和教学课时的安排方面都存在很多的不足。第二，计算机课程内容更新不及时，教材内容滞后。信息技术这门学科的发展速度非常快，不断有新的知识技术涌现出来，所以，教材更新跟不上这样的发展速度。这就要求教师对学生的教学内容中，要有适当的新内容的补充，这样才能更加适应教学发展的需要。然而，很多教师这一点做得非常不够，学生对所学内容缺乏亲切感，从思想上产生厌烦情绪，这些都在提醒教师改变工作的内容和方法。第三，信息技术教师的专业素养需要提升。正如前文所述，信息技术学科的内容发展非常快，然而，信息技术教师大多缺乏培训的机会，专业的信息、教学方法和理念都得不到及时的更新。教师的教学理念和内容都比较陈旧，学校在教师培训方面支持力度不够，缺乏相应的制度，这些都是影响信息技术课程教学效果提升的原因。在人才培养方面，学校还需要加大力度，招收更加专业的计算机教学人员，给教师提供更多提升能力的机会。

二、有效开展初中信息技术课程教学的对策

面对问题积极采取应对的有效对策，这是我们初中信息技术课程教学改革的重要起点。在教学实践中，我认为要有效应对以上的问题，需要做好以下几个方面的工作。

（一）加强教师信息技术专业能力培训制度的建设

国内信息技术相关专业的教学培训工作开展得较为频繁，学校要积极地组织信息技术教师参加这样的培训，通过培训来提高教师的信息技术专业素养。在教育教学方法方面，学校也要重视教师能力的提高，采取相应的激励制度，让教师能够重视自身专业素质的提升，提高教师教育教学的热情和职业忠诚度。除了参加专业的学习培训以外，从学校层面上，也可以组织形成专业教研小组，在教研活动方面积极地鼓励和支持教师互相学习，并且充分地利用互联网的学习途径，扩大信息技术教师学习的机会，让教师进一步开放学习的视角，成为更加富有职业激情的专家型的信息技术教师。

（二）组织信息技术教师对课程的内容进行研发

信息技术教学的内容需要时时更新，而这些需要一线的教师密切关注学科发展的前沿，结合初中学生关注的信息技术领域的热点和他们的学习能力进行教学内容的设计和安排。教师要带着与时俱进的思维来完成该项工作，善于与学生进行沟通交流，提高信息技术课程教学的时效性。除了校本教材的编制以及组织专题教学等，还需要进行教学改革的实践，这些都非常有助于培养学生学习信息技术的兴趣，进一步解决学生兴趣不足的问题，给学生信息技术的学习提供更加广阔的平台和充足的资源。

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关键词：初中；信息技术教学；素质教育；课堂导入；分层教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-250-01

一、初中信息技术教与学现状分析

1、对信息技术重要性的认识度不足

（1）对信息技术不够重视。绝大多数初中学校都开了信息技术这门课但能把这门课以分数形式算入总分来考核学生的学校少之又少，说白了就是走形式主义，对这门课不重视，这样一来，学生就更不把这门课当回事了。

（2）对信息技术的认识存在偏差。很多学生说它是电脑课，还有的说是上网课，认为它无非就是一门学习如何使用电脑的课，部分学生还报着上课是为了能上网玩的轻浮态度。这些认识都是不正确的，也是会给信息技术教学带来很大阻碍的潜在因素。

2、差异性的广泛存在

（1）学生对计算机的熟悉情况的不同。首先要说的是城市和农村的差异，城市学生对计算机的熟悉程度要比农村好的多，多数城市家庭配备个人计算机，孩子可能在小学甚至更小的时候就接触了计算机，能够上网查东西，打字也快。而农村学生恰恰相反，对电脑比较陌生，打字要靠“一指禅”，有的甚至不会开关机。即便同在农村或同在城市，学生对计算机的熟程度也有很大差异，这使得中学阶段的信息技术教学很难同步进行，“重口难调”。

（2）硬件资源的差异。硬件资源的匮乏可以说是初中信息技术教学的瓶颈，大多数初中学校没有相对完善的教学机房，学校对此的资金投入较少，上机课一般都是几人共用一台电脑，经常会出现这样一个现象：强势的学生每节课都能占用玩电脑，弱势的学生只能坐在旁边看，摸都摸不到。机房的维修工作也很差，往往一个机房里电脑不少，但真正能用的不多。

（3）教学的差异。很多地方的教材不一样，难易度不一样，同时这门课的师资也存在较大差异，教学内容和教学手段也不同，这都是初中信息技术教学中广泛存在的问题。

二、对初中信息技术教学的进一步探讨

1、素质教育背景下信息技术教学改革的必然性

虽然时下素质教育还并没有完全取代应试教育格局，但素质教育是时展和教育改革的必然趋势，目前的信息技术不仅受到传统教育模式的约束，还受到应试教育的挤兑，但这都是暂时的，随着时代的发展信息技术必将扮演者越来越重要的角色，信息技术教学的改革迫在眉睫，面临着不得不改、必定要改的局面，教学者对这一问题应引起足够重视。

2、信息技术教学在培养科技型人才中起到启蒙导向作用

初中的信息技术教学对高中和大学的信息技术教学具有导向作用，未来社会必将是一个高速的信息时代，作为教学者，我们肩负着培养科技型人才的重任，无论教学设备多么差，学生基础多么不好我们都不能退缩，应正视问题的所在。

3、信息技术的学科特点是教学改革的出发点和归宿

信息技术是时代和科技发展的产物，主要以计算机技术为载体，强调理论与实际操作并重，在教学过程中不能只强调理论忽视上机实践。不仅要让学生掌握好理论知识，还要能熟练的使用和操作甚至开发计算机，以达到学以致用的目的。

三、针对存在问题提出的几点解决办法

1、矫正观念，拓宽视野

计算机老师在授课的前期阶段首要做的应是转变学生对这门课不正确的看法和轻浮的态度。要让学生认识到信息技术的重要性，可以列举信息技术在实际生活中、在推动科技革新中所起到的作用的具体例子，让学生认识到信息技术领域的广泛性以及在当今和将来社会中起到的不容忽视的作用。

2、注重导入，激发兴趣

课堂导入对学生学习兴趣的培养和课堂效率的提高有极其重要的作用，比如在讲Excel时老师这样引入：大家知道以前统计你们的学习成绩、计算各科平均分进行评比时是怎样操作的吗？可能有学生回答用计算器，老师又说那时候还没有计算器，是靠算盘！每次考试结束，好几个老师可能要打上一整天的算盘才能将成绩算好，而现在这项操作用Excel一秒钟就能搞定大家信吗？这时候学生就会既惊讶又感兴趣，老师顺势讲解Excel知识，效果极佳。精心的课堂导入环节并不是浪费时间，反而能激发学生的学习兴趣，而且可以转变学生对这门课的看法从而端正学习态度。

3、直面差异，分层教学

差异的存在在初中信息技术教学环节是一个十分普遍、现实和棘手的问题。面对这一问题，教师要充分发挥分层教学法的作用，首先可将教学知识点按难度梯度进行分类，再按学生水平不同进行分层分组，对于能力稍弱的学生要加大对基础知识的教学，对于一些能力稍强的学生，要继续拔高。如在讲word2000排版知识时一些学生已经能熟练排版，这时就要给他们安排新任务，或提出更高层次要求，这种分层教学有利于不同层次学生的共同提高。要说明的是分层教学并不是“贫富分化”，是在满足教学基本要求的情况下根据学生的水平不同调整和安排教学计划，不同侧重地教学从而让不同层次学生各得其所、共同进步。

4、实践为主，讲练结合

信息技术教学与其他课程不同，教学内容涉及的主要部分就是计算机，而学习计算机不能单靠老师将理论知识，应更侧重于实际操作。要转变传统的教学模式，先花费少量时间精讲重点和演示然后把大量时间留给学生操作，这时候老师要下去巡视，一是要防止部分学生上网、打游戏，二是对于存在问题的学生进行面对面辅导，具体解决学生的操作中遇到的问题。

初中信息技术教学是信息技术教学的启蒙阶段，教学作用不容小觑。对于初中信息技术教学，首先要正视存在的差异性问题，结合课程特点，狠抓素质教育命脉，从培养兴趣、课堂导入、理论与上机等具体方面着手解决问题就一定能把信息技术教学搞好，把素质教育搞成功。

参考文献：

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关键词：翻转课堂；信息技术课程；教学改革

教育部在2012年3月颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出一个全新理念，即“探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。”这一政策性文件也使得教育管理者积极地督促教学人员尝试这一新的教学模式。今年以来，继山东济南7所中小学试行翻转课堂后，江苏、广东、四川等多省市中小学陆续开始了翻转课堂教育试点。翻转课堂是在因特网环境和信息技术发展到一定阶段的必然产物，本质上是先学后教。

一、翻转课堂带给中国式教育的启示

中国传统教学方式即普鲁士教育模式，学生只是被动地在固定的时间接受固定的知识，教师也是按照既有的教学计划只管输出知识，忽略了教学对象的差异。这就导致了学生的自主性缺失，学生的创造能力遭到了遏制。而教师的大部分时间都花在教学计划、批阅作业上，基本上不清楚每堂课达到了什么样的效果。唯一的教学效果反馈就是学期中的两次考试，这是典型的唯结果论。作为教师应该注重过程控制，在平时的教学过程发现那些在学业上遇到困难的学生，要及时引导他们解决问题，激发他们的学习兴趣，避免一部分学生因噎废食，在学习中遇到一点小困难就畏缩不前。同时对学有余力的学生进行拓展性引导，避免传统教育过中的学习内容的强制性及学生思维的依赖性。

翻转课堂通过技术手段破除了上述传统教育对于学生的禁锢。基于人机交互技术，“翻转课堂”能采集大量的关于学生学习过程、行为的数据，对这些数据进行挖掘，能够获得学生个性、行为、能力的有效信息，为教师的教育教学诊断、总结、改进等工作提供实证性资料。翻转课堂在借助信息技术，通过建立一系列的反馈系统及评价标准，基本上可以让教师及时地了解学生的学习进度及学习效果。最可贵的是，教师可以根据学生的学习情况，适当调整学生的学习进度，这样学生完全可以避免题海战术，把有限的时间花在学习新的知识和巩固难点上面。这就完全遵循了可汗学院的重要的教育理念――精熟教学法。这些在中国传统教育模式下，凭任课教师一己之力是无法全部实现的。翻转课堂可以使教师在教学中添加科技成分，从而改变学生的传统学习方式，从而达到事半功倍的效果。

二、翻转课堂在初中信息技术课程教育中的应用

虽然现阶段翻转课堂的推广受到初中信息技术教师传统观念制约、班级规模、信息技术支持、学生自主学习能力不足、评价标准缺位等一系列瓶颈的限制，但是并不妨碍教师先进行小范围的试点，或者根据实际情况适当调整课堂翻转的方式，建立本课程本学校特有的翻转课堂模型。

比如，针对技术支持层面上的问题。学校机房课余时间可以向学生开放，方便学生观看教学视频自主学习。据对现在学生家庭经济情况的了解，绝大多数家庭都有个人电脑。对于小部分在家不能观看视频的学生，还可以在授课时将班级划分为两块独立的区域，一部分为已预习过的学生，可按照正常进度上课。没有预习过的学生可以在其他学生练习的时候，先学习视频，然后再完成布置的任务。作为教师可以在辅导课前已预习过学生的同时，注意观察和了解另一部分学生的学习情况，根据实际情况适当调整视频的内容及时长。为了分散教师的负担，也可让先完成任务的学生去辅导未事先预习的学生，以及时地帮助他们解决在完成任务过程中出现的问题。通过这样的形式，教师既尝试了课程改革，也培养了学生互相帮忙、互相学习的习惯，增进了互相之间的感情。

再如，针对评价标准缺位的问题。不管新老教师通过几年的教学积累后，多多少少都能发现学生在学习过程中的共性错误，这样在设计反馈系统时可以有针对性地设置一些小陷阱。在设计反馈系统同时，要考虑到记录下学生各类错误发生的概率，在以后的教学中着重讲解，做到有的放矢。如果学生在练习过程中，还是发生了错误，那么系统自动生成相似的任务，交给学生练习中，直到学生可以连续正确完成多少个任务为止，通过这种形式基本上可以弥补学生学习上的漏洞。同时，教师建立的评价系统也在不断地成长壮大。这种方法可以用在FLASH语法学习等可以定性判断的学习过程中。

从上面两个设想来看，翻转课堂可以为初中信息技术课程教学新模式创造可能，在信息技术课上能够凝聚学生的精神力，能够促进学生的学习，解决传统学习面临的一些困境，并且能够发挥学生的自主性，增强学生学习的有效性。

我们在教学改革中借鉴国外的经验是十分必要的，但任何新的模式都可能是一把双刃剑。不可否认翻转课堂让课程教学变得比较简单，可以调动课堂参与者的积极性，但还是没有改变传统的流水线教育模式。作为教育工作应尽可能与时俱进地完善自己的教学方式，从现有实践来看翻转课堂对于传统教学方式来说，还是比较有益的补充。我们应重在理解其基本内涵与精神实质，而不只是其外在形式，毕竟培养学生的求知欲才是教育的最终

目标。

参考文献：

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关键词：初中；信息技术；潜在课程

初中信息技术教育最主要的教学目的是培养学生的学习兴趣，掌握现代化技能的基本知识点。然而，实际教学效果不好，学生的学习热情不高等问题一直是老师和学校的困扰。经过多年的研究发现，潜在课程对于教学效果具有非常重要的影响作用，深入分析潜在课程的各方面影响，具有针对性地展开调整，才能提升教学效果，提升学生的综合应用能力。

一、潜在课程的概述

所谓潜在课程是在课程指导过程中或是学校的政策中没有详细规定的实践教育成果，是整个教学环节中有效的环节。师生关系、能力培养、教材中隐含的知识、课堂评价结构都可以成为教学潜在内容的一部分，这些对于学生的社会化以及价值文化学习也是有帮助的。潜在课程在学校相关的教学计划或是目标中没有明确的规定，是一种没有计划潜在的重要部分，其对于教学经验的总结、培养学生意志、情感、精神、文化等都具有正面影响。由于信息技术教学的普及，社会各界对于信息技术课程的研究和探索程度增加，分析潜在课程对于信息技术教学的影响对于其发展具有促进作用。

二、潜在课程的具体含义

1.表层的意义

有形的潜在内容在学校环境中主要体现为文化、物质、情景等方面，包括学习的教学楼建筑风格、校园文化、教学设备、建筑、整体色彩、规章细则、标语室内设计等。学校自身的环境对于学生主体的美感、价值观形成具有潜在作用。

2.深层次的意义

目前，国内初中信息课程基本都是在多媒体教室内部授课，老师通过设备和学生交流沟通，通过链接的计算机讲解学习知识内容。如此的环境条件下能够造成影响的因素包括价值观、人生观组成的意识情景，教师语言评价、教师外表着装、教师肢体语言、班风、学风、同学关系、师生关系综合构成的人际情景，诸多因素共同作用影响学生的学习效果。

三、潜在课程对于初中信息技术教学的影响

1.外界环境方面的作用

经过研究调查分析发现，学校方面产生的影响因素主要表现在具体的规章制度、基础设备、校风、领导的关注度几个方面。如今很多初中学校内部对于信息技术课程的重视程度不够，造成学生心理也有如此感受，觉得这门课程不重要，学习不好也不会带来影响，从整体层面分析外在的、潜在因素共同作用带来一定程度的影响，学校在改善过程中应该合理考虑这些问题。

2.师资力量的影响

老师的课堂语言表达、肢体动作、着装、表情、教学风格等都会对教学效果产生一定程度的影响。部分学生认为，如果老师的态度好、语言诙谐幽默、着装整洁，那么自己的注意力和关注度相对会比较高，学生都希望老师能够更加耐心、不要随意批评自己，这说明教师的态度和语言是造成潜在影响的重要因素。

3.学生主体方面的影响

学生的动机、学习热情、性格和兴趣都是构成潜在课程的方面，初中生的心理和生理各个方面都不是非常成熟，容易受到各种多元化外界因素的影响，学习氛围、班级风气都是包含因素，老师应该对于该年龄段的学生有深入的了解和分析，根据他们的年龄特征，利用好潜在课程作用，为提升教学效果服务。

四、利用潜在课程造成的正面作用

1.学校方面

学校的态度必须是正面积极的，利用党的教育方针指导办学，积极地让学生走出有限的课堂空间，更多地感受和体验多彩的世界，提高自己的认识，培养发散性思维，开阔视野，通过课堂上有形的活动形式收获无形的知识，提高学生的综合素质能力，促进价值观、世界观的形成。学校重视潜在课程内容造成的影响，提高对于学校的环境建设工作，结合初中生的性格和年龄特点，构建优美、舒适、良好的校园环境，促进学生的健康成长。

2.老师方面

信息技术老师应该热爱教学工作，用自己积极的态度激发学生的课堂参与热情，带动学生的学习兴趣，老师自身在工作中寻找到价值和意义，对于潜在课程有所了解，通过自己的诚意和爱心和学生深入交流沟通，了解学生的内心和人格特征。日常教学过程中通过眼神进行情感交流，利用合理的手势或是肢体动作促进教学效果，设计符合教学内容的交流方式，具有自身的教学风格，改变自己的心态，和学生融洽相处，降低心理差距。

总而言之，在未来初中的信息技术教育工作中应该深化分析各方面潜在因素造成的影响，针对性地进行改革，提升对潜在课程的关注度，通过合理有效的设计开发潜在价值和资源，和实际课堂有序结合到一起，培养学生的自我思维能力，大幅度提高我国初中信息技术的教学水平。

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【关键词】初中教学 信息技术 教学改革

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.145

伴随多媒体的发展和网络技术的普及，知识更新和传播速度不断得到加强，我们已经生活在一个信息充斥的时代。在信息化时代，如果学生无法正确掌握信息基础知识和基本操作技能，不会充分运用计算机进行知识的搜索和学习，不会运用多媒体进行学习资料的补充和完善，那么，学生就会在知识量和信息量上处于劣势地位从而失去竞争力，因此，为促进学生全面发展，适应社会发展需求，初中生必须进行信息技术的学习，通过学习掌握基础的计算机操作技能以及利用计算机进行学习的技能。面对新课程改革的要求，如何有效培养学生的计算机操作技能，增进其基础知识，有效开展信息技术教学工作是每一位教师应该充分考虑的事情。

一、树立学生信息意识，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，在初中信息技术课程教学中教师应该首先帮助学生树立信息意识，激发他们学习兴趣。那么，教师如何树立学生的信息意识？初中信息技术课程的学习包括上机和理论，教师应将树立学生信息意识的教学目标融入到教学的每一个环节中。在信息技术理论教学过程中，教师应该将理论知识与现实相结合，对理论知识的讲解和分析中融入现实的案例，将与学生生活紧密相连的生活经验和事例与理论相结合，不仅帮助学生深化理论学习同时树立学生将信息技术与生活紧密结合的意识，促进学生加强对信息技术的了解。在上机的过程中，教师应该对网络资源进行合理的整理和优化，将与学生学习内容紧密联系的网络资源与学生进行分享，让学生在上机的过程中切实感受信息技术对学习、生活的帮助和益处。只有学生切身感受到信息技术这门课所能给他们的学习和生活带来的极大帮助，才能有效树立信息意识，并激发自身对信息技术的兴趣，从而间接性的促进学生掌握信息技术基本知识和技能。

二、完善教学手段

从新课程标准颁布以来，信息技术课作为一门必修课程列入中学教学计划。信息技术课程不同于一般学校课程，其对学生动手操作能力要求比较高，因此教学任务要求70%左右的时间是上机操作，30%左右的时间是理论指导课。那么，面对理论与实践相结合并实践多于理论的新课程，如何有效开展教学活动，采取何种教学手段，如何组织课堂学习都需要信息技术教师进行充分的考虑。对于信息技术课程部分学生对其学习内容并没有充分的了解和把握，因此其学习方法更是无从说起，可是对于教师来说，培养学生什么样的能力却是了然于心，因此，为了首先帮助学生初步认识信息技术学习内容，教师应该多采取案例教学法对教学内容进行合理的安排和规划。输入法是学生进行信息技术学习必须首先掌握的一项内容，也是学生必须掌握的基本能力。学生打字速度的快与慢既与学生操作的方法有关系也与学生操作次数有关，只要学生进行苦练和勤练，那么一定能够掌握较快的打字速度，因此，在引领学生掌握打字方法和提高打字速度的时候教师可以首先进行教学演示。相信教师的打字速度肯定会在学生中间引起不小的惊讶，赢得学生的崇拜，在这种情况下教师就可以现身说法从而对学生打字技巧进行指导。

此外，初中生好奇心比较重并且其对新知识的求知欲也比较强烈，因此教师应该充分利用学生的这种特点有效促进教学活动的开展。在课程中有些教学内容是涉及到幻灯片或是文档的操作，当教学进展到这方面的内容时教师依然需要进行教学方法的改进来促进教学。部分教师在传授此部分内容时首先要求学生对课本进行全面的了解，然后根据所了解的内容进行幻灯片的制作，然后，教师针对学生制作的幻灯片进行分析和讲解，对学生出现的问题进行集中的演示和改进。我们说这种教学方式能够使学生带着问题，带着疑惑进行知识的学习，能够高效的引导学生聚焦教师传授的知识，从而促进知识的全面掌握。

三、优化教学组织模式