英语音标教学方案精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇英语音标教学方案范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：小学英语；语音教学；问题；对策

一、小学英语语音教学存在的问题

第一，学生不喜欢音标，认为学起来非常枯燥乏味，并且学完音标以后也会经常记不清、认不全，也不会对音标进行分类。第二，学生没有独立思考、独立拼读的能力，学生想要记住单词就必须记住字母的顺序，但是这样一来就存在一系列问题，他们背完以后并不会读甚至给单词的读音标注汉语拼音或者汉字。第三，如果他们不会拼读单词就会导致词汇记忆困难，这样一来只有一少部分学生能让拼读过关，剩余大部分学生都不具备这个能力，导致相差太大。第四，读课文或者单词的时候，不知道哪里需要重读、连读。缺乏了语流音变不能够真切表达情意，并且一些学生没有自信心当众朗读出来。第五，考试范围内没有读或者写音标的题，学生觉得学习这个是浪费时间的行为。

二、为什么会存在小学英语语音的问题

第一，老师不够重视语音的教育，老师们的重点主要是教词汇、语言功能和语法。只有少部分教师会在他们教英语课的过程中体现出英语语音的重要性，侧重讲一些语音知识。第二，只重视对单音的教学，忽视了对语流的教育，让学生缺失了语音语速方面的素质。第三，由于一些老师的自身素质教育也不是很高，接受的也只有一些语言结构和无言功能的教育，所以他们将英语作为一个孤立的符号来传递给学生，词汇和语法是教学过程中全部的教学内容。第四，随着国家的发展，社会人口在不断增加，因此学生也变得越来越多。每个班级上课的人都很多，一节课的时间有限，学生得不到充分锻炼，使每个学生单独练习的机会很少。第五，英语不是普通考试要考查的内容，时间一长，老师不会对此项内容深入讲解。第六，老师教学生语音时经常单独教字母和音标，忽略了一些重要因素。虽然学生学习了音标但是也不知道其重要性，不知道读音和字母之间的关系，同时也不会应用音标背单词。第七，教师没有形成一套语音的教学方案，让语音教学变得非常枯燥、乏味，只是过分注重语音知识的传授。第八，有一些教师自身的专业不是教英语的，是转行过来的，或者是兼职教英语，教师自身的语音语调语速不是很优秀，口语表达能力很弱，对一些语音不是很熟悉，这样就会导致语音教学的忽略。第九，一些农村学校的条件就不能满足语音教学的课程要求。

三、语音教学的重要意义

语音学习是语言自身的需要。语言由语音、词汇、语法三部分组成。语音是语言最基本最重要的元素，也是语言存在的基础。通过语音的教学，学生可以非常标准地发出语音，还可以用这种语言进行互相交流。语音发音的标准程度影响着学生的整体英语水平。语音教学符合当代背景下的能力需要。对于学生来说，掌握学习方法比掌握知识更加重要。小学学习英语音标能够让学生自主进行拼读生词，避免发音的错误。然后让学生学会使用词典，使用它有利于自主学习活动的展开。

四、解决语音问题采取的措施

首先，我们应该创造一个用英语交流的机会让学生语速放慢，字字发音准确，杜绝含糊不清的状况。然后还要注重连读、速读、语调、语速以及节奏，让读出来的声音自然流畅，并且附带着感彩。其次，教师一定要让学生看一些英语原声片，可以听听英文歌曲，感受纯正的语言氛围。要将听力和朗读相结合，用多媒体展示出课件，和学生一起学习元音字母aa 和ee的发音规则。（What do the “aa” and “ee” sound like in the word？）播放课件或磁带，让学生听，听过以后一定要认认真真读出来。最后，一定要激发和培养学生学习英语语音的兴趣，刚开始学音标的时候，一定要降低英语教学的难度，利用图片进行教学。48个音标一定要让学生读准与熟记，虽然对于小学生来说有些困难，但是利用图片或者漫画就可以吸引学生，且有效地使学生喜欢上这种教学形式。

小学阶段是学习英语语音最关键的时期，一定要抓住这个机会解决学生英语语音的问题，如果我们失去了这个机会，就会给学生未来的学习生涯带来麻烦与困难。学生一旦掌握了各种各样的语音知识后，再遇到英语生词时就会方便很多，这样不仅提高了学生学习的效率，增强学习英语的自信心和提高学习英语的主动性，而且还给老师减轻了负担。掌握语音知识和技能以后，听说读写就会变得简单，让学生具备这种基本的自主学习能力后也为交流和提高英语综合能力打下了坚实的基础。

参考文献：

篇(2)

一、我的小学英语教学中出现的问题：

随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视，在小学开设英语课已成为发展趋势。我们中心校自99 年下半年起开设了英语课，我负责一个班的英语课。我正在自学英语大专，让我教英语，我很愿意学以致用，让每个学生都和我一起学好英语，迈入新世纪。回想我上中学时，英语是让同学们感兴趣的一门课，但也是让同学们很头疼的一门课，相当一部分同学后来放弃了英语的学习。一个多学期过去了，我教的学生之间的差距也有拉大的趋势。就拿本学期的几次单元检测来说吧，有十分优秀的，也有相当一部分不太好的，甚至有不及格的。这是什么原因呢？

二、我对小学英语教学的思考：

1、回想我的教学方案和实践：

⑴坚定信念，对教好学生有所认识：

作为教师，我们有责任使每个学生学好英语。从素质教育的角度说，我们要面向全体学生，期望他们都有所学。从小学生的智力发展过程看，我们应坚信他们都是可塑之材。小学生正处于儿童前期，这一时期，儿童脑和神经系统的发育已经完成，脑神经系统的控制与调节功能也日趋完善。儿童期是智力发展的关键时期，由于智力发展非常迅速，因此，这一时期的正常教育与良好环境显然格外重要。儿童前期智力的基本特征是：感性经验、形象思维和逻辑思维想结合，并逐步过度到逻辑思维为主；思维具有可逆性，并能进行初步的判断和推理，具有强烈的求知欲，对任何事物都要问个究竟；很强的记忆力，特别是机械记忆的能力；善于想象等。

⑵坚持以下原则：

因地制宜、因材施教原则：我在自修英语大专，我们偏远山区缺少英语学习环境，我就把我的英语自修与英语教学结合起来，与学生共同学习；人与人之间存在着一定的差异，这是客观的，要大面积提高教学质量，必须面向全体学生，因材施教，充分调动每一个学生的 积极性、主动性，让每个学生主动地、生动活泼地学习和发展，一步一个脚印，最终都有所学。

⑶明确小学英语的教学目的：

①使儿童获得一些英语的感性认识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。

②打下较好的语音、语调和书写基础。

③养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定初步的基础。

⑷教学实施：

在教学内容上：

①以音标为凭借，音标教学贯穿教学的始终：

语音的重要性：语言是一种工具。人们使用语言，进行交往、交流思想。我们通过学习英语，可以和许多国家和人民交往，可以吸取有用的科学文化知识，为我国的社会主义建设服务。语言有三个方面，即语音、语法以及词汇。语音是根本的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂别人说的话，也才能让别人听懂你说的话。能听能说，英语就算学活了。只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里存储下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受，最有效地掌握语法和词汇，提高实际使用的能力。因此，学好发音是不可缺少的第一步。发音没有认真学好，不仅英语说不好，连朗读都有困难；这样，就很难学得活和学得牢，也很难较快地尝到学习英语的甜头。一开头学好语音，学英语的方法对，路子宽，以后收效会越来越大的。

从第一节英语课开始我就渗透语音教学，不论是会话中的词、会话后的词，还是字母，都给出音标，按音标教给学生发音，强调发音要领，持之以恒。这时，以模仿和利用音标相结合的方式进行教学，并从中使学生形成利用音标学习英语的意识和一定的技能。

从第二学期开始专门学习音标后，利用学生已有知识和技能系统学习音标知识，并应用音标知识和技能去学习词汇。“授人以鱼供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”。我要求学生记笔记，即课本会话中单词的音标，课后学生自己练习时若忘记某个词的发音，自己根据音标拼读出来。我鼓励学生学查字典，自己遇到生字自己去查、去拼。

②以听说为主方向，让学生在有意和无意中真正感受到英语：

学生学习英语，光会说几个单词、几句简单的日常用语，如“Hello！Bye-bye！”是远远不够的，不能引起他们学习的兴趣，英语离他们是遥远的，所以要创造条件使学生充分地去练习听说。课本中的会话、Let's play中的绕口令，以及我平时教给学生的一些句子都可以看作是例句，课上课下、师生之间、同学之间进行“有意练习”、“无意练习”。例如，在讲新课时“练习”，平时学生已能脱口而出“May I come in？”在学习Lesson 43的“May I go now？”时就可让学生在对比中很快学会新句子，练习了句型“May I …？”在生活中练习，我不留神踩了一名学生的脚，便说“I'm sorry”，学生说“Don't worry”，很自然地练习了所学英语。

③单词的认读、记忆逐步加强：

学习英语的另一块基石就是词汇，不管是听说还是读写，都离不开词汇，所以，一定要重视词汇教学。一是让学生自己通过课本插图、我去引导明确单词中文意义，二是学生自己看清单词字母组成、利用音标拼读出来；学有余力的学生可以自己借助字典学习，我给予指正。在巩固记忆方面，采取定期听写、随机复习的方式。

④发挥游戏的作用：

课本中的游戏对巩固教学有很大作用，可以让学生在快乐的游戏中自然地学英语。如，对于练习元音“/ei/ /i:/ /ai/ /u/”的四个绕口令，绝大部分学生能饶有兴趣地、较熟练地说下来，练习了音标，清楚了含有这几个元音的字母，学生产生了学习兴趣，我的教学也比较顺利了。

此外，每单元结束后，我都要带领学生进行系统复习，内容除了单元检测外，还有会话、听写、拼认音标词等，学生先练习，然后在我跟前“一一过关”，查漏补缺。我把这些情况以表格形式记录，对学生情况做到心中有数。

在对待学生方面：

在课堂教学、课后复习和单元复习时，我对自制力强、学有余力的学生“放手”让其“自学”，并要他们帮助其他同学；对有一定自制力、有一定知识和能力的学生给予辅导，组织他们一起学习；对自制力较差、知识和能力水平低的学生重点辅导，并组织其他学生帮助他们。我鼓励学生之间一起学习、交流，以促进他们的学习。

2、总结原因：

我的原因:

(1)教学方法、形式有所变化，但还是较单一、死板，主要还是老师单纯讲解、学生听，练习仍是老师单纯叫、学生答，那些“优秀生”听得进去、做得下来，而有的学生对你的课就置若罔闻了。

(2)更重要的原因是教学的覆盖面小，上面所说的教学方案并没有完全实施。由于我的时间、精力的原因和学生的个体情况不同，我与学习好一点儿的学生接触、交流的机会相对于学习差一点儿的学生多。比如，课堂提问并没有特别注意中等生和后进生。再如课后练习和单元复习，“优秀生”“随时随地”找我练习，不对或不熟练的地方在我指导后再反复练习；中等生、特别是后进生，我得“主动”和他们“预约”，而他们往往“失约”；学习小组也没有完全搞起来；我对中等生和后进生“把关”也不严，中等生不熟练就放过去了，后进生是勉强“过关”。

结果，“优秀的”越优秀，“落后的”越落后。

学生的原因：

(1)学生的智力、能力水平的差异是客观存在的。

(2)更重要的原因是学生是否具有良好的学习习惯，随着时间的推移、学习的深入，那些智力、能力水平相对较低的，也没有一定良好学习习惯（或说是自制力较差）的学生学习就落后许多了。

但我的教学也有一定效果，特别是听说方面，比如，上学期期末检测，全班24人，听（说）成绩优秀的和良好的有16人；这学期，音标教学比较顺利，绝大部分学生能独立拼认音标词，听说能力的提高有保障。这说明我的教学方案有一定可行性。

三、我的小学英语教学的改进：我要使每个学生学好英语，我能使每个学生学好英语。

篇(3)

【关键词】英护专业；英语教学；语音

文章编号：ISSN1006―656X（2014）01-0078-01

笔者从事英语护理专业（简称“英护专业”）的英语教学工作。英语护理专业是一个以英语和护理为主要课程的专业。为了使教学收到好的效果，我们认真分析英语的语言特点及生员的具体情况，研究好的教学方案，发现我们的英语教学应从语音着手。

一、着手语音教学的原因

首先，我们分析了英语作为一门语言，它包括三个方面：即语音、语法和词汇。语音是根本的，首要的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是第一步。只有学好发音，才能听懂别人所说的话，也才能和别人进行交流。能听能说，英语才算学活了。只有能用英语自如地和别人进行交流，才会激发学习者学习英语的更大兴趣。换句话说，只有当学习者，尤其是初学者尝到了使用这门语言的甜头了，他们才更乐意学下去。

其次，我们注意到：我们这些学生多数上的是县级或县级以下的中学，在中学接受的听说训练少，多数同学连音标都认不全，对系统的语音知识更是知之甚少。好多同学讲汉语都操着很重的方言。这些都直接影响着英语发音的准确性，经常由于不准确的发音在课堂上引起阵阵哄笑。于是对英护专业的学生我们都要在入学初始进行长达四周的语音训练，这一阶段被我们习惯地称为“正音”阶段。

二、语音训练的步骤

我们的正音训练分为以下三个步骤：

（一）渗透语音训练的必要性和重要性

“一个没有受过语音学训练的语言教师，也就像一个没有受过解剖学训练的医生一样地无用。”（“A teacher of speech untrained in phonetics is as useless as a doctor untrained in anatomy.”这是一句现代英语语音学著作中常见的引语。它所用的比喻生动地说明了语音学知识对一个语言教师、特别是对一个外语教师的重要性。对我们这些以英语为主要课程的英护专业的学生也同样适用。我们还让同学们了解英护专业的学生的培养方向是面向国际市场，将来她们很有可能在国内外一些大型医院直接服务于外国人，准确的发音和优美的语调对她们就显得更为重要。了解了这一点之后，同学们对语音教学有了积极的态度。

（二）从48个国际音标开始，集中教、练。

认识音标符号、讲发音器官、口型，我们集中学习音标。集中学习音标整体性、可比性、针对性都很强，直接感官效果好，有利于区别掌握和拼读训练。在学生对音标有了整体了解后，要进行分门别类的教读和拼读的练习。音标可归类为长短元音、单双元音、单双辅音、半元音等，分别配上恰当的音标词进行训练。教师在课前要做大量的准备工作，我们将发音器官图、单元音发音部位示意图和双元音滑动方向示意图都做成教具挂图，挂在教室里，让同学每天都看，对照练习。这样能有效利用课堂时间，提高学习效率，学练结合使记忆更深刻、更持久。

音标练习是基本的，必要的，但同时也是最枯燥的。为了使枯燥的音标符号变得直观、有趣，我们开始为她们逐渐熟识的音标配对她们熟悉的单词，讲发音规律和字母组合。比如：

r音节

ar[：] car， bar， park

反过来，我们还总结一个音标可能出现的几种组合。如，

[] 可以是air （air， hair）； ere （there， where）或 are（rare， hare）的组合。

通过循序渐进的音标讲、练教学，学生们逐渐突破了发音难关，对自己按照发音规则拼读单词有了信心，还拥有了无师自通的自豪感，也为教师以后教读单词大大减轻了负担。

另外，我们还整理出许多简单的，而且在汉语中大家都熟悉的谚语、俗语的英语表达法。如，

[w]Where there is a will， there is a way.（有志者，事竟成。）

[ei]No pains， no gains.（不劳则不获。）等。

我们让同学们抄下，读熟，背下。既巩固了语音，又扩大了知识面，可谓一举两得。

另外，为了区分易混音，我们还找了许多英语绕口令给同学练习，例如[s]和[]的练习，我们选用了这样一个绕口令：

She sells seashells on the seashore

And the shells she sells are seashells

I’m sure.

‘cause if she sells shells on the seashore

The shells she sells are seashells for sure.

教师流利的示范，使同学们兴趣倍增，练好语音的同时又活跃了课堂气氛。

（三）充分利用音像教材，模仿地道语音、语调

实践证明，学习语言最有效的方法之一就是模仿，在某种特定的语言环境下，一个不到两岁的孩子就能用这种语言来描述自己感兴趣的事物和表达自己的需要，靠的就是模仿和大量的练习。因此，要想学好英语，模仿也是必不可少的，英语音像教材作为语音练习材料尤为有效。我们充分利用现有音像资料进行语音语调的强化，定期组织同学收听收看，让同学们自由结组练习，面对全班表演。日复一日的练习使得同学们由开始的被动张嘴变成了主动大胆的讲话，逐渐养成了说英语的习惯。

三、结语

教学实践证明我们的语音教学效果是显著的。音标和发音规则的讲授，对提高同学们日后的学习效率起到了非常显著的作用，尤其是使词汇量的迅速增长成为可能。语音语调的训练使学生们受益匪浅，在北京安贞医院实习的同学就曾因出色地进行口头英文病例报告而受到中外专家的好评，在北京同济医院工作的毕业生也因对外宾病人的出色服务而受到院领导的重用。因此，我们坚定地认为，英护英语教学应该从语音着手。

篇(4)

关键词：英语变体；英语语音；美国英语

中图分类号：H0文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）01-0237-02

英语被如此广泛使用，要找到它的标准却是很困难的。当我们说英语的时候，想到的不仅仅是英国，还会想到它是美国的语言，澳大利亚的语言，加拿大的语言，英格兰、苏格兰及威尔士的语言等等。近几十年来，甚至有人说英语已经变成中国的语言、日本的语言了。

英语还是一门有标准的语言吗？

英国人查尔斯・伦道夫・夸克(Charles Randolph Quirk)曾为英语的标准化奔走呼吁了几十年，但没有成功。今天我们已经认识到，为英语确立一个像汉语普通话那样的文字与读音标准不仅广受反对，而且徒劳无益。因为没有一个官方组织来规范它，即使在英国和美国，也没有国家层面上的语言管理实体，甚至没有被明确定为官方语言！

在其他一些把英语作为母语的国家，人们自行为他们的本土化英语订立标准。没有人去干涉，在数量更多的把英语作为第二语言的国家里，由于操英语者人数众多，国情与语言习俗不同，英语也被改变了许多，所以形成了当今五花八门的国别标准英语。

这种状况让追求英语纯洁的学者们感到沮丧，同时也让更多学者觉得没有必要做英语标准的描述。但人们发现，没有标准的英语有两个问题无法逾越：英语的国际交流越来越困难；英语进入学校教育，教学不得不确立语言标准。因此，人们需要为本国的英语教学找到一个学习的标准。

但是标准在哪里？

一般来说，把英语作为外语来学习的国家总是把标准英国英语 (British Standard English) 或美国英语（General American English）作为本国的标准英语。

标准英国英语（British Standard English）包括两部分：Standard English（SE）received pronunciation（RP）。SE 的前身是皇家英语（The King’s English 或 the Queen’s English），最早出现在1836年，涉及词汇、正字法和语法。确立标准英语起初是法律的需要，在制定法律时必须使用一种被大多数人接受的语言，同时在法庭审理过程中或做出判决时也需要规范的语言，后来在政府管理、文学创作和学校教育中开始使用统一的标准英语。另外，印刷术的出现也为标准英语提出了要求。RP最早出现于19世纪20年代，指语音和语调。SE在形成初期指的是上流社会的英语，是有教养的人讲的英语。目的是“教育上层青年，巩固王权，向海外传播英语，扩大英国的影响。”他建议“在各公学里教授标准语言”。英语音标是19世纪末出现的，Henry Sweet 根据英语口语中元音和辅音数目，用罗马字母设计出一套音标，形成英语历史上最早的音标。

1886年，欧洲各国的语音学教师在英国伦敦成立了“语音学教师协会”（The Phonetic Teacher’s Association），后改名为“国际语音学协会”（International Phonetic Association）。这个协会成立的主要目的是考虑建立一套科学的，能代表口头交际中实际发音的注音符号和考虑如何把语音学的知识有效地应用在英语教学上。“国际语音学协会”的语音专家们主张设计一套能够适用与英语以及其他各种重要语言的音标，并于1888年发表了他们共同制定的第一套国际性的音标，定名为“国际音标（International Phonetic Alphabet）”，简称IPA。自1888年制定国际音标至今，根据英国标准音（ Received Pronunciation，简称R.P.）国际音标已经被更好的发展和完善了。在这些专家中最著名的当推英国语音学教授Daniel Jones。他科学地完善国际音标的语音学权威。他所编著的 English Pronouncing Dictionary 自1917年首次发行第一版到现在，已经发行了15版。它继承了Henry Sweet的罗马字母标音法，成为可资效仿与查阅的标准语音。成为社会上层、受过良好教育的人们力争达到的标准。

国际音标发表后，严格规定以一符一音为原则。使用拼音方案的语言，同一字母在不同词中常有几种读法。此外，在不同语言中，同一个音有不同的拼法。国际音标表的排列，辅音大致按发音部位和发音方法来定横纵坐标，元音按舌位高低前后来定位置，便于分析和掌握。

国际音标所用字母还是以拉丁字母为基础，但人类语音差异甚大，有限的拉丁字母远不够用，就以改变字形和借用别的语言字母的办法来补充。为照顾习惯，多数符号以仍读拉丁语或其他语言的原音为原则。目前通行表上的音标计有辅音72个，元音23个，用来标注语音已大致够用，中国几乎所有学校都用国际音标来教学。国际音标为英语发音在世界范围内向心趋同作出了重大贡献。

美国是一个新型的移民国家，没有世袭的社会等级制度，移民社团也没有明显的地域优势，大家来自于世界各地，语言与文化在这里充分交汇相融，并互相影响，因此美国英语（General American English）并没有像英国英语那样有着明显的社会等级色彩。由于美国人的流动性大，各个地区的方言都显得很不稳定，所以美国英语的标准是开放、概括性的而不是封闭、纯粹性的。只有在区分大众使用的英语和少数人使用的带有明显的地方或种族色彩的英语，或者区分不同美国人和其他国家的人使用的英语的时候，标准这一概念才会被使用。

与此同时，各个国家英语变体的“标准化”也在迅速发展，如标准印度英语，尼日利亚标准英语以及加勒比海标准英语等概念也在相继提出，更有学者把中国英语也当做合法变体来研究推广，使英语标准化的概念变得更加扑朔迷离。

篇(5)

语音是语言的物质表现形式，是学习语言的基础，是进行口语交流的载体。日常交际中，如果语音语调有问题，就算是口语表达内容丰实、表述非常流畅，也会交际过程出现烦恼。英语语言是掌握英语的听说读写能力的基础，在英语专业教学过程中，对学生进行高度的英语语音教学是非常重要的。

一、研究方案

随机对陕西师范学院2009级和2010级英语专业的来自全国18个省市自治区的163名学生进行跟踪调查，其中包括有女生122名，男生41名。对他们分别进行了问卷调查、朗读测试和小组访谈。本次调查中实际发放问卷163份，问卷包括有40道不定项选择题和10道简答题，调查结果共计收到154份有效答卷，有效率为94.48%；在朗读测试中，考核了包括有音位、插音、音长、元音、单词重音、句子重音、语调等等，共计10项内容；在访谈过程中，将学生分成了9组对语言学习障碍及造成障碍的因素进行小组访谈；最后分析了问卷调查和小组访谈，并对朗读测试打分，为本次研究提供了数据基础。

二、语音现状及成因

研究结果表明，大部分学生在日常口语交际过程中，发生有发音不正确、句子缺失音扬顿挫感等问题，主要是受到学习策略、母语迁移、学习态度和动机等等诸多客观因素的干扰。下表1是从音段和超音段两方面，根据相关调查结果总结出当前学生部分语音现状。

表1 部分语音问题分布状况

（一）语音现状

本次调查对象是英语专业的学生，他们较其他专业而言，具有更好的英语基础和水平，但仍旧有35%的学生认为[i]和[i：]的仅存在着长度差异，没有太多本质区别，在发[i]时把其当做[i：]缩短型发音而已。43%的学生把英语发音进行汉化，用相似的汉语发言来替代英语发言，例如[？蘩]读成[s]。地方语言也干扰了语音的学习，尤其是南方同学很容易混淆[l]和[n]、[v]和[f]的发音，来自广东、海南等地的学生在对[t？蘩]进行发音是可以感觉到明显的障碍，更甚是湘南一带学生很多都发不出[r]的音来。同时极个别的北方地区学生习惯性地在以[p]、[g]、[m]等音结尾的但此后多读一个元音[？蘩]。

总的来说，不正确、不准确的音标发音导致了这些语音现象的产生。70%的学生很少知晓语音规则，根据调查结果显示在口语交际中不准中音长、插音和音位的同学分别占了21%、31%、76%。44%的同学把不准句子重音分布，不会正确掌握语调，进而影响了句子表达的意义和听者的理解方式，学生在音段和超音段各方面都存在着大量问题。

（二）成因分析

我国教育模式长久以来都是进行应试教育，只注重学生的期末评定成绩，经常忽略了英语学科的语音教学基础，也就使得学生不重视语音音调方面的知识，继而步入高校时英语语音基础差，发音习惯不对，进而让母语的负迁移现象严重干扰了英语语音学习。相关考试并没明确规定对学生英语语音的要求，促使学生学习英语的动机不良，往往漠视了语音学习的必要。由于语音学习是一个既艰苦又长期的过程，学生在初期学习具有高涨的积极学习态度，随着时间的推移也就淡然处之了。进行英语朗读有利于提升语音语调的掌控，但是在本次跟踪调查采访中，只有不到一半的学生有朗读的习惯，并且还有部分是隔三差五的朗读，没有良好的朗读习惯，久而久之，学生的语音水平非常低。

除此之外，老师在语音教学现状中，也有很多不足之处。第一，老师对语音不够重视，一般地英语任课老师更偏向于对词汇和语法的传授，很随意地对语音进行提示。第二，老师自身语音水平急待提高，相关问卷调查发现，部分学生认为老师的发音水平不是很好，也会出现发现不标准的情况。老师只有自身有一桶水的情况下，才能给予学生一碗水，只有自身语音相对标准，才能成为学生学习的榜样，成为学生的教育良师。老师自身语音水平差，必然限制学生语音水平的良性发展。

三、语音教育方案

（一）正确定位语音教学

不正确的语音教学标准，会大大降低学生的学习兴趣，进而影响学习成效。由于每个人之间都存在差别，并不是每个人都能达地道的语音语调，只有结合各自特点，给自己定一个正确语音学习方向，能有效地提升自身语音学习兴趣，加大英语学习进度。

（二）课堂教学简要明了

在当前的大学英语教学中，不论什么专业，都非常注重全英文教学。但是有的学生英语基础差，再配上全英语教学，很容易让学生产生学习挫败感，这不利于学生对语音的学习和掌握。对于某些专业英文术语，合理运用汉语讲解，能使表达内容更明了，让学生更容易理解并掌握。

（三）直观的图示教学

教师可以运用“发音器官图”指出发音部位或器官，来帮助学生正确区分音标间存在的差别，进而让学生更全面地掌握英语语音，并了解发音器官。标准元音图可以很直观地让学生在发出语音时，掌握并运用舌位进行发音。

（四）讲解不同种类英语

当前大部分学校都是进行标准RP英语，但是其真正应用人数却相当少。单一的美（英）式英语教学会给不同种类英语学生造成干扰，使得他们很难适应其他英语，有部分更以为在英式英语的元音后加[r]音就是美式英语，而在实际交流中英语发音就很笼统。现在网络英语资源、CET听力等等大多是运用美式英语，所以在教学过程中，学生不单要学会标准英语发音外，也要了解其他语种的英语知识。

（五）原声英语影视教学

一般地，当前主要运用磁带、DVD等影音文件的播放来让学生模拟语音或记录语音，老师进行示范、纠正和领读等，这样的教学模式无疑是枯燥乏味地。利用原声英语影视进行语音教学，不但能充分调动学生的学习积极性，还能提升学习氛围，加强学生对语音的感性认知。

除此之外，老师还应当对学生进行分组进行小组学习，给小组分配任务，让学生合作完成任务，这样不但降低老师工作量，还能加强学生的组织合作能力，提升学习质量；老师也可以开设第二课堂，举行英语辩论赛或学习英语歌曲等方式，让学生有更多途径进行英语学习，继而提升学习兴趣和学习成效。

四、语音学习策略

学习策略是使学习者更好的参与学习并从学习中获取知识而采用的方案。学习策略能调动学习者的学习积极主动性，进而提升其语言水平，使其获取自信心，使得口语交际能力得以发展并增强。一般地，学习策略包括有认知策略、元认知策略和资源管理策略等三大类。在语音教学中，老师引导学生加强学习策略的建立，能有效地提升英语整体水平。

有关研究表明，元认知策略能在各项学习任务中得以运用，能给学习效果给予实效保障。1987年brown指出：“元认知是认知主体对自己知识的了解以及对自己认知系统的监控”；元认知策略作为一种高级的执行，学习者通过利用认知处理知识，进而对语音学习进行规划，通过监控和评估等手段来调节自身学习方式，能有效地使之掌握一门外语。

元认知学习策略包括有自我提问法和相互提问法，提问法作为解决任何学科问题的直接方法，通过提问并反思能有效地提升学生解决问题的能力。例如在语音学习过程中，学生可以进行自我提问：这个音标我认识吗？我会读吗？我能准确地对这个音标发音吗？这个音标属于什么音？它是通过那个部位进行发音的？音节的掌握有规律可循？能掌握这些规律？

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[关键词]高校英语；语音教学；现状；教学模式

1概述

任何语言的学习都离不开语音，语音是语音系统的重要组成部分，是语言学习的基础。英国著名语言学家A.C.Gimson曾说过：“Tospeakanylanguageapersonmustknownearly100%ofitsphonetics,whileonly50-90%ofitsgrammarand1%ofthevocabularymaybesuf-ficient.”（学习任何语言我们都必须掌握该语言的全部语音知识，而50~90%的语法知识及1%的词汇量可以说是足够了。）英语语音课是一门以理论为基础、以应用为目的的专业技能必修课程，在高等院校英语专业基础阶段教学中占举足轻重的地位。标准的语音语调是英语专业学生成功地进行语言交际的基础，更是其应必备的基本素质之一。然而，从语音教学现状以及学生对语音知识掌握程度来看，教学效果并不理想。学生在传统的以教师为主导的教学模式下被动地接受知识，加上语音课课时有限、大班教学导致学生的参与度不足，大多数学生未能很好地认识到语音的重要性，在课下很少练习，以致于经过专业系统的学习后语音水平依然不高。因此，教师应建立新的教学理念，在语音教学时注意调动学生的积极性和主观能动性，利用“互联网+”的概念把理论知识和实际运用有机结合，着重培养学生的语音运用能力。

2语音教学的现状

（1）英语语音作为专业基础课不受重视英语语音课是一门以理论为基础、以应用为目的的课程，是高等院校英语专业一年级学生的一门专业技能必修课程。语音作为一个人英语水平的“门面”，对学生的专业能力培养乃至未来就业、发展都至关重要。然而，这门课的受重视程度远远不及它的重要程度。从学校及院系的专业培养方案来看，英语语音课远远不如综合英语、英语阅读和英语写作等课程受关注，包括我校在内的众多高校英语专业的英语语音课程只开设一学期，每周仅一次课。教师很难在90分钟内保证每位同学都有机会发言。就学生而言，大部分学生不理解英语发音的重要性，认为能流利地说好一口英语已经不容易，无暇顾及单词发音的准确度，仅仅满足于能把大概意思表达出来。（2）学生语音基础薄弱学生语音基础比较薄弱，以前错误的发音已成习惯，一时间改不过来。以西南交通大学希望学院为例，独立学院大学生的学习基础略低于公办院校，英语学科也不例外。笔者对我校本专业2016级100余名新生进行调查，70%新生表示不熟悉英语音标，其中5%甚至不会读。再者，绝大部分受访者都来自四川本地。据反映，中学英语老师并不重视英语语音，很多同学即使意识到自己的发音不标准也不知道如何纠正和提高。英语语音课的课时有限，老师讲的知识课后很快就被遗忘，依然习惯于自己以前不标准的发音方式。除此之外，笔者还发现四川方言对英语学习者产生了较为严重的负迁移作用，四川同学笑称他们说的普通话为“川普”，说的英语为“川英”。如字母q学生很容易读成“扣”，字母v读为“威”，音标/θ/总是发成/s/，这些长久积累下来的错误根深蒂固，严重阻碍了学生英语语音的学习。（3）传统的英语语音课教学效果不佳语音学是英语专业的一门大学问，理论知识系统而略繁杂。大部分英语语音课教师在授课过程中着重音标发音方法的讲授及示范，学生开口机会少，加上班上学生人数较多，老师一对一纠正的机会少，因此即便是在这门以应用为目的的课堂上，“中式英语”“哑巴英语”等现象依然很严重。传统教学模式下，枯燥的语音知识让学生感到乏味，学生被动接受理论知识，理论与实践脱节。另外，理论知识已占了课堂大部分时间，一学期下来，有限的时间内教师只能讲解完48个音标及稍稍涉及到语调知识，并不能有效地引导学生把专业的语音学理论知识与实用英语听力、口语融合在一起。

3语音教学模式探讨

（1）翻转课堂作为一种新型的课堂教学模式，翻转课堂近年来在教育界引起了广泛的关注。翻转课堂把学习的自动权和决策权从教师转移给学生，与传统课堂有着巨大的差异。与其他英语专业课不同，大部分学生在初高中学习中对语音知识已有一定的掌握，只是需要教师加以指导、纠正和规范，教师若依然像教授新知识一样没有侧重讲解，不但浪费时间，学生的学习积极性也不高。在这种情况下，翻转课堂为高校英语语音课的教学提供了新的思路。把每个语音知识点作为任务分配给学生让他们课上进行讲解，一方面促使他们课下主动钻研知识，发挥了其主观能动性、锻炼了其科研能力、培养了其对知识实际应用能力，另一方面通过学生的展示，教师能更直观地了解学生的水平及不足，从而更有针对性地进行教学。更重要的是，把翻转课堂运用在英语这个特定第7期（总第079期）2017年7月的专业教学当中，对学生未来的职业发展影响深远。众所周知，英语专业女生居多，据调查很大一部分女生未来想从事教育工作，这就意味着个人展示能力及表达能力尤为重要。在翻转课堂当小老师正好给他们提供了很好的平台和实操机会。（2）引入APP辅助教学一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育。一张网、一个移动终端，无时无地、无可计数的资源，这就是“互联网+教育”。随着移动互联网时代的到来，针对大学生学习英语的APP和软件的研发也迅速发展。一位教师在有限课时提供的资源与知识总是有限的，若能把语音教学与学生的智能手机和平板电脑等移动设备联系在一起，既能激发学生的学习热情，又能最大化地帮助学生把课上学到的理论知识和实际交流训练紧密结合起来。例如在英语趣配音和英语流利说等针对语音、口语的APP里学生能给1~2分钟的短视频配音，训练自己的英语语音语调辨别能力，并加以模仿训练。这类APP里有着海量的不同难度、不同类别、不同时代的配音资源，随意模仿，学生兴趣盎然，配音完毕后把作品共享给教师，教师能对其进行指导与点评。这一新型的自学方式有效地开辟了第二课堂，通过教师和学生的一对一的答疑方式，优化反馈，提升教学效果。另外，配音活动同时也可以作为课程考核的内容之一，这也是高校课程改革“1+N”的考核模式中“N”的一个有力又有效的方式。（3）革新教学内容鉴于传统语音课教学的不足，教学内容的革新首先应从淡化音标发音方法讲解开始，着重学生实操训练。其次，音标的发音讲解中应结合字母组合的发音规则，如音标/i:/所对应的字母组合通常为ee,ea,e,ei,ie，把单词发音和拼写有机结合在一起，帮助学生记忆单词的同时也复习了音标。再次，深化语调方面知识的讲解。在英语听力、口语中，往往伴随着大量的单词连读、吞音、失去爆破等导致单词标准发音变化的音调现象，这些现象需要语音老师分析归纳。最后，在高度全球化的今天，指导学生学习及辨析各国英语发音，训练其英语语音语调辨别能力与模仿能力也是至关重要的。

4结语

篇(7)

    B.作者:朱代悦

    C.单位:长沙市雨花区稻田中学

    D.论文摘要:本论文谈论的是任务型教学中的音标教学,文章首先从理论方面谈论任务型教学中音标学习的重要性,然后把根据音标记单词和死记单词的效率作比较,从实践上证明音标教学的重要性。第二,谈论怎样激发学生音标学习的兴趣,其中谈到本人在任务型音标教学中采用的一些新方法。第三,谈论怎样系统地开展任务型音标教学及音标教学需要注意哪些方面,其中既谈到音标教学的传统方法,又结合实际,谈本人的心得体会。文章最后阐明音标的重要性是相对的,有限的,因此教学中不能喧宾夺主。

    E.关键词:任务型音标教学 重要性 激趣 教学方法 

    A.Title: Teaching Phonetic Symbols in Modern "Task Teaching and Learning"

    B.Writer: DaiYue Zhu

    C.Place: No.41Middle School, Yuhua Region, Changsha

    D.Abstract: This paper is talk about teaching phonetic symbols in modern "Task Teaching and Learning". It can be divided into four parts. The first part talks about the importance of teaching and learning phonetic symbols. The second part talks about how to stimulate the students' interests of phonetic symbols learning. The third parts shows that "how do I teach phonetic symbols". At last, it reminds that we should not treat teaching phonetic symbols as teaching phonetics.

    E.Key words: teaching phonetic symbols, Task Teaching and Learning, importance, teaching method  

    论任务型教学中的音标教学

    一.首先要让学生明确音标学习的重要性,即"为什么要学音标"

    1.      音标在英语中的作用类似于拼音在汉语学习中的作用, 都是用来记录和表示听到的各种音素的书面符号。看到音标就可以联想起某个相应的音。它的作用相当于对声音的提示。英语中很多的单词的拼读不规则,学生在遇到新单词时,可以在字典上查到音标,独立读出该词的正确发音。

    2.      音标实际上就相当于英语的"拼音"。以两个字母组合为例:"zghno"和"zhong", 同样的五个字母组合,后一组显然比前一组好记。第一组字母,无规律可循,只能逐个字母的强记,即使记住,也只保留短时印象。而对于第二组字母,我们可以根据所学的拼音拼出"中"这个音,一旦这个音在脑海中形成印象,再根据发音把字母"还原"出来是非常简单的。

    3.      音标可以帮助记录各种音素,各音素又对应着一定的字母,掌握了一定的规律,我们不仅可以看音标读单词,还可以听音拼写单词。学单词要求学生首先正确划分音节,找出元音字母及组合在单词中的发音,借助于录音进行拼读,这样在课堂上就不需要花多少时间 去领读单词。有时听到一个生单词,可以用音标迅速记下它的发音,以便以后查询。

    4.      音标的作用不仅在于辅助单词的拼读,有时甚至可以"听音生义"。有部分单词,读音和意义存在一定联系。

    一类是"音译词",如 sofa, chocolate, Coco-cola, model, MacDonald, 这些词一旦知道了读音,意义也同时明了了。另一类是"拟声词"。如:moo, 牛哞哞的叫声,giggle,女孩子咯咯的笑声 ,honk, 鹅吭吭的叫声,roar,狮虎的咆哮, grunt,猪的胡噜声。当我们看到这些词音标,音标就清楚了它们的意思。

    5.      音标还可以用来教授语音的其他技巧,如连读,失爆,弱读等,通过视觉和听觉两个渠道的沟通加深加速对语音的把握。对于基本不具备语言环境的外语教学来说,音标的学习应该得到相当的重视。

    6.      强调音标中的细微差别对句意的影响。以ship和sheep为例,两音标极为相似,而意义大为不同,如 The sheep is eating grass. 在这样一个句子中,如果把sheep发成了ship,则成了笑话。又如 bed 和bad, sing和sin 等等。

    阐明以上道理,学生就对音标学习的重要性有了初步的认识。

    7.      前面是从理论上而言的,现在从实践上证明一下音标对于拼读单词的意义。实践对于学生往往有更强的说服力。

    给学生两组词,字母数相同,难度相当。组一给音标,每个单词根据发音拼读五遍;组二给出中文意思,按字母,逐个领读五遍:

    组一                      组二                               

    big                      sit 坐

    desk                    kite 风筝

    bless                    glass 玻璃

    behind                  spring 春天

    complicate               optimistic 乐观的

    三分钟时间记忆之后,请六位学生做听写测验,组一的单词给出读音,组二给中文,结果如下:

    组一:

    全对 对四个 对三个 对二个 对一个 complicate正确

    一人 二人 三人 无 无 一人

    组二:

    全对 对四个 对三个 对二个 对一个 optimistic正确

    无 一人 四人 一人 无 无

    尽管单词难度一致,学生不变,操练时间相同,组一的结果明显优于组二。由此,根据音标拼读单词的重要性一目了然。以behind 为例,[b],[h],[n],[d] 四个发音很容易让人想到b, h, n, d 四个字母,[i]是字母e 音名,[ai]是字母i 的音名,所以容易识记。通过对比测验,学生们可以切身感受到音标在单词拼读和记忆中的重要作用。

    二.帮助学生明确了音标学习的重要性之后,第二步是要激发学生音标学习的兴趣,树立能学好音标的信心。兴趣往往来源于教师生动形象的教学,信心则来自于教师给予学生的成就感。

    1.      联想教学。部分音标的形状对发音方式,如唇形,舌位有暗示作用。如:可以提醒学生舌的位置,即在上下齿之间。

    [Λ] 象把镊子把嘴撑起来,口腔上下张开。

    [?] 象但簧把口腔撑起来,口要左右张开。

    [N ] 联想到用气流把物体从鼻腔经喉往下运送

    的过程,常由字母组合ng (尤其在辅音前)发出。

    2.      单词辅助音标教学。即用一些使用频率高的单词帮助音标的记忆。如:根据yes 记[j],apple记[?] ,orange记[? ],good 记[u] .这些单词学生都很熟悉,利用它们来记音标较牢固。

    3.      在教音标时,既注意趣味性,又贯以知识性。如在教[?]这个音素时,可以运用这样的顺口溜:

    That's a black cat.

    It's big and fat.

    Don't lash it.

    It's playing its bap.

    4.      比赛作为一种课堂活动方式有利于提高学生的学习兴趣,促进学习的积极性。可以经常举行小组或全班学生强记单词比赛。如:把生词、音标、汉语意思(一般10个)写在黑板上,让学生拼读强记10分钟,擦掉之后看谁记得最多。这样做就迫使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯,同时让学生觉得是"在游戏中学习"。

    5.      尝试让学生找出音标学习中的基本规律,如长短音,清浊辅音等。把若干对长短音,清浊辅音罗列在黑板上,放音给学生听,引导学生模仿,让学生在练习中自己找规律。

    三.怎样系统地开展任务型音标教学

    1.       先听音,后开口,听清发准

    先听音,后开口,听清发准有利于音标教学。在许多情况下,学生语音不准要归咎于听得不够,或听得不准就开口了。按照目的,可以把听分为两种:以模仿为目的的听和以辨音为目的的听。在以模仿为目的的听中,教师可以用录音带,也可以自己读。要求学生静静的听,并告诉学生听完以后要模仿。在以辨音为目的的听中,学生的注意力在于区别和比较。可以把两组或多组音先后读给学生听,让学生辨出哪一组发的是哪个音;也可以把一个音标写在黑板上,读一个句子或一组词,让学生辨出含该音的词。每次听的时间不需太长,但听的练习应该经常做。

    2.      适当教授发音知识

    中学生学英语不同于儿童学母语.应该充分利用中学生的智力因素,以免在音标入门阶段费时太多,使学生感到枯燥。

    中学生对人体各部位的名称及功能已经有了基本了解。因此告诉他们发音的常识比盲目被动地模仿要收效大。比如发音与发音器官的关系,唇,舌的运动轨迹,肌肉的紧张与松弛情况,声带的震动与否,气流的通道是口腔还是鼻腔,声音的长度等,都使学生具有理性认识。在理性的指导下模仿是积极的,能对自己的发音进行即使的调节和校正。

    但是,不要把音标课上成了语音学课。如果学生对某个音模仿很准确,没什么困难,那就不必画蛇添足,过多地讲授发音知识。

    3.      在字母教学中贯穿音标教学。

    在初一入门阶段,英语教师往往要对学生小学已学过的26个字母进行回顾。这时应该从归纳字母读音入手,开始逐步接触音标,采取相对集中,难点分散的音标教学方案,把部分音标教学安排在字母教学当中,让学生根据音标读出字 母来,这样克服了以往的初学者把"a[ei]",读成汉语拼音的"a-啊"。同时注重进行字母和音标的比较,讲清字母和音标的区别,讲解一些简单的发音要领;结合小学所学的大部分学生熟悉的单词,对其音标进行分解,或单音素拼读,或留头去尾,让学生尝试拼读,使学生初步分清开、闭音节和长、短音。

    4.      这样,利用两周左右的时间,不仅可以完成对26个字母进行巩固的教学任务,而且基本 完成了48个音标的教学任务,为培养学生的预习能力打下了良好的基础。

    5.      元音音素的认读。

    在教元音时首先要强调舌位(尤其是前元音),使学生有意识地感到音所发部位的前,中,后,高,低之分。口腔内不足方寸之地要发出二十个元音,舌位稍有变化就会变成另一个音。以最难区分的[i:]和[i] 为例,初学者往往误以为这两个音是长短之分,其实首先是舌位高低之分。其高低相差不过一毫米左右。因此要特别仔细地体会舌位的变化。舌头是弹性的,能伸缩的,要充分利用舌头高低,伸缩时在口腔中的不同定位,发好单元音。舌头又是可移动的,利用舌头在发音过程中的移动,发好双元音。其次要强调唇形(尤其是后元音)。以[a:]和[? ]为例,虽然二者舌位不同,但对发音影响大的,是唇形及舌的肌肉紧张度。

    教元音时,还可以利用口形图,还可以利用口腔活动模型,以加强直观效果。教师可一面指图或模型,一面发音;也可指点教具,让学生发音。英语元音字母和元音因素数目差别较大。在教元音时,应把二者结合。这样,就需要在单词中教单音,并配合以基本读音规则。读音规则的教学开始时可不必教音节,开音节,闭音节等名词术语,而以读音模式显示读音规则,如:

    came  bag  day  car

    face   flag  say  star

    late    cap  way  dark

    [ei]    [Λ]     [ei]   [a:]

    除了以上基本方法,本人认为元音教学还可以有以下方法:

    1). 利用英语元音与汉语的韵母的相似性记忆。汉语韵母中的a,o, e,i,u 与英语元音存在相似性。由此可以把元音分成五组来记。

    "a"组 [?][Λ ] [a:]

    "o"组  [?: ] [?]

    "e"组  [e]  [E] [E:]

    "i"组   [i]  [i:] ? Λ ? ?эЭ3 e FW  E T V ?

    "u"组  [u]  [u:]

    当然,所以利用汉音与音音的相似性,只是辅助音标教学,不是让学生用普通话发音习惯去套英语语音,二者有相似之处,但并不相同。

    2). 收集绕口令

    如练习元音[Λ]

    How many cans can a canner can if a canner can can cans?

    A canner can can as many cans as a canner can if a canner can can cans.

    6.      辅音音素的认读。

    在教辅音时首先要强调声带的振动与否,这是区分清浊辅音的关键。辅音的清浊对语义的影响甚大。例如:

    [pig]-猪      [d?k]-鸭

    [big]-大      [d?g]-挖

    可以让学生把手放到喉部,去感觉发浊辅音时产生的声带颤振现象,清浊音一起练习。

    还要注意一点的是,辅音除了摩擦音和鼻辅音以外,都不能延续。假如学生在发/t/ 时拉长了声音,那么他一定是在后面加了元音[E]。辅音本来就不能单独存在,所以辅音练习应以音节为基本单位。对于学生很感困难的辅音连缀,因为这是只有在词中才有的现象,所以解决办法也只能通过词的读音练习。如采用逐步合成读词法:

    lack-black, tab-table,tar-star,ol-old

    除了以上公认的教学方法外,本人认为辅音还可以这样教:

    1).利用26个字母的音名记辅音。如利用p 字母的音名记[p],利用b字母的音名记[p],类似的有[t] [d] 等。而[m] [n] [l] [f] [s] 就可利用m,n,I,f,s,的音名来记。

    2).利用较熟悉的单词来记。单音与单词的结合

    音标教学不能就音论音。那样,既不符合统筹原则,也不能练好音。单音要在词中反反复复地"钻进去","跳出来",不断"考验",不断纠正,不断体会,才能"定型"。如:bag-gab-bad-dag-gaff-fat-tack-kans-nap-pat-tam-man

    这样一列单词中,元音只有一个/*/,其他均为辅音,前后两个单词首尾接龙,学生很容易读出这列单词,并可从中熟练掌握12个辅音:

    /b/,/g/,/d/,/f/,/t/,/k/,/n/,/s/,/p/,/t/,/m/,/n/

    这种列单词的方法又有趣,又行之有效,有利于辅 音的牢固掌握。同时,收集单词的任务还可交给学生,由学生查阅字典来完成。学生在查字典的过程中,无意识地练习了他们的拼读能力。很适应任务型音标教学。

    3). 收集绕口令也不失为一种有趣而奏效的办法,如:

    [F] [s]

    She sells seashells by the seashore,

    The shells she sells are seashells, I'm sure.

    So if she sells seashells by the seashore,

    Then I'm sure she sells seashore shells.

    7.      除了以上方法,音标教学还要注意这些方面:

    1). 严格要求与适当宽容结合

    在音标教学中,如合理的将严格要求与适当宽容结合,教学将会更加轻松,时间将会更加有效。

    严格要求首先是就语音的整体和教学自始至终的整个过程而言,也是就学生听音,辨音,模仿发音的态度和表现而言。认真对待每次的听和每次开口模仿,耳口心齐动,并成为习惯。

    适当宽容是就单个语音项目(如一个单音)的一次训练而言,也指个人语音客观存在的差异性。

    在音标教学的过程中常常见到这样的情景:教师不辞辛苦,不厌其烦地给学生纠正发音,直到学生的发音完全准确。这样在一个单音上师生都消耗了过多的精力,花费了过多的时间。

    有的教师每教一个因素就搞一次人人过关,这样做忽略了一个事实:每个人对语音的接受能力是不同的,有快有慢。在音标教学中既要积极创造条件使学生尽快掌握,但又不能急于求成。

    个人的语音是否准确,标准,不是绝对的,而是相对的。就是英国人,或伦敦人说英语,其语音也都是在大同之中有小异。这方面也说明语音教学严格过度,就会白白浪费时间。

    2).  入门阶段的语音教学与整个学程的语音教学结合

    语音层次的教学重点在于使学生掌握语音的简单标准或机械性标准。这种标准是纯粹语言学上的,是假设所有性别,年龄,职业,地位的人在任何场合说话时都用同一种语音,语调。入门阶段语音教学主要是这一层次。这一层次的教学方法以示范和模仿为主。发挥创造性只能在学习方法和技巧上。

    3).  模仿练习与掌握规则结合

    模仿练习是第一性的,掌握规则是模仿的深化和简化

    模仿的前提是示范。无论是单音还是语调,示范都要力求是对比性的,即把示范的音放在其他音的系统之中。如:[? ] [e] [E] (高低,前中对比)

    对比示范几遍后,即可突出所要重点示范的项目,连续重复几次。可先慢后快,也可相反。模仿要先个别,后集体,高声与低声交替。

    规则显示单独的音与其他音的联系,即在共性之中 突出个性,把未知的音与已学的音联系起来,突出新点,难点,重点。因此,规则实际上是对示范的解说和对模仿的指导,它化复杂为简单,化难为易。象元音的发音部位和发音方法关系图表,辅音分类图表等,都属于规则的基本范畴。

    4).  集体活动与个别活动结合

    大班进行语音教学,集体活动是必要的。为了防止学生在集体活动中有口无心或无口无心,要把"齐唱"和"独唱"结合,穿插起来进行。在进行个别活动时,教师要巡回检查,辅导,并指导学生相互检查,相互纠正。全班性的个别活动结束后,一般要对几名学生进行面对全班的考查和评价。这样做,对督促全体学生认真进行个别活动,完成活动指标很有好处。

    8.      强化音标教学

    1)     保证时间:每个学生早上一起床必须大声朗读音标,时间为15分钟;晚上听三遍《国际音标磁带》,委托家长督促落实并逐日签字。

    2)     配备统一的学习用具。每个学生备有一台录音机,一盒音标磁带,一盒课本录音磁带,一盒空白磁带,一本英汉小词典。

    3)     对音标的掌握要求必须人人达标,利用时间逐个检查。

    4)     每课结束后都布置一定的录音作业,大力提倡学生模仿标准读音。老师每次逐盒听后评出等级,并在盒内夹一张纸条,指出其缺点和错误。获得最好等级的学生录音在班里播放。这样,就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。

    5)     及时帮助、辅导差生,消除他们对音标学习的畏难情绪,使之尽快跟上队伍。

    6)     每学期新课之前都让学生查词典或查词汇总表,让他们自己给生词注出音标,并预习试读。

    经过以上任务型音标教学,学生的拼读能力能够明显提高,绝大部分学生能根据音标熟练、正确地读出单词,对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出,丝毫不感到英语难学;教师也觉得教起来得心应手;课堂上师生配合得好,双边活动也较前活跃。教师已不再占用课时进行单词教学,而只对预习效果作一些必要的检查。学生基本已不再靠机械重复记忆单词。由于提高了自学能力,学生普遍有一种成功的喜悦感,因而学习积极性大为提高。这正是在关键期重视了音标教学,狠抓了拼读规则教学的结果。当然,音标的重要性是相对的,有限的。因此教学中不能喧宾夺主,不能把音标教学课上成语音学课。

    参考文献:《英语教学法》,高等教育出版社,胡春洞 主编

    《实用英语语音》,高等教育出版社,葆青 编着