财务报表分析案例精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇财务报表分析案例范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】财务分析 案例 年报 上市公司

上市公司的财务报表分析是通过收集、整理上市公司的财务会计报告中的财务数据及相关信息，在结合宏观经济环境、同行业的不同公司和本公司历史业绩的横向、纵向的比较过程中，通过多种方法的应用达到透过纷繁的财务业务表象理解公司盈利能力和发展趋势的目的，为利益相关者能够做出正确决策提供帮助。本文将以四川长虹（沪市代码：600839）近3年（2010—2012）年报的报表分析为案例，研究探讨上市公司综合财务报表分析的方法运用，并从中体现财务分析对信息使用者研读公司整体状况的作用。

一、四川长虹近3年年报报表分析架构

综合财务分析须将相关资料综合、归纳、整理，并进行对比，本文的报表分析包含如下几个部分：公司基本情况、财务指标分析、比较分析、综合财务分析。资料来源是四川长虹2010至2012年公开披露的财务报表数据、信息以及宏观经济信息、行业信息。运用的分析方法有：比率分析法、比较分析法、趋势分析法及杜邦分析法等。

二、四川长虹近3年年报报表分析内容

（一）公司基本情况

四川长虹电器股份有限公司（简称四川长虹），1988年经绵阳市人民政府[绵府发（1988）33号]批准进行股份制企业改革试点而设立的股份有限公司，同年原人民银行绵阳市分行[绵人行金（1988）字第47号]批准公司向社会公开发行了个人股股票。1994年3月股票上市流通。主营业务： 家用电器、电子产品及零配件、通信设备、计算机及其他电子设备、电子电工机械专用设备、电器机械及器材、电池系列产品、房地产开发经营等。

（二）财务指标分析

信永中和会计师事务所有限责任公司为四川长虹2010、2011、2012年年报均出具了标准无保留意见的审计报告。财务指标依据长虹近3年年报合并报表的财务数据计算得出。我们将用于分析的财务指标分4类：营运能力指标、短期偿债能力指标、长期偿债能力指标及盈利能力指标。

1.营运能力指标

总资产周转率分析：总资产的周转速度越快，反映公司销售能力越强、资金的整体营运效率越高。长虹近年来的资产周转速度高于行业的平均水平，但在2012年有下降趋势出现。

应收账款周转率分析：该指标反映应收账款收回速度快慢，如果较低，则说明企业的资金过多地呆滞在应收账款上，影响资金的获利能力。长虹近年来的应收账款周转速度高于行业水平，应收账款回收能力较强，避免了资金在应收账款账户的占用，也提高了利润的质量。

存货周转率分析：存货的周转率反映存货转化为现金或应收账款的能力。该指标越大，说明存货的占用水平越低。从表1看到长虹的存货周转率近年来一直比较低，应该加强存货的管理，在保证生产连续性的前提下，尽可能减少存货占用经营资金，提高资金使用效率。四川长虹的资金营运能力总体较好，不足处是存货周转不佳。

2.短期偿债能力指标

流动比率分析：流动比率反映了企业资产中比较容易变现的流动资产对流动负债的保障情况，一般认为制造业企业合理的最低流动比率为2，四川长虹近3年流动比率均低于2，说明短期偿债能力不足。

速动比率分析：速动比率的理想值应达到1，长虹2012年和2010年的速动比率均低于1，说明存货对流转资金的占用严重影响了短期偿债能力，短期债权人的债务安全性不高，从这两项财务指标显示四川长虹近年来短期偿债能力偏弱。

3.长期偿债能力指标

资产负债率分析：该项指标保持在60%—70%之间，反映整体债务风险处于较安全范围，也充分利用了财务杠杆。利息保障倍数分析：利息保障倍数较高，表明支付利息的能力有保障。四川长虹近年来长期偿债能力较好，财务风险较小。

4.盈利能力指标

销售净利率分析：四川长虹近3年的销售净利率逐年下滑。销售净利率的下降一方面与整个家电行业的竞争激烈有关，另一方面也与公司的经营管理有关。

总资产利润率分析：它表明资产整体盈利能力。长虹的该项比率较低，影响了净资产收益率的提升。

净资产收益率分析：净资产收益率反映了企业股东获取投资报酬的高低。长虹的这个指标与行业先进水平相比还是比较低的，应该进一步加强管理，挖掘潜力，提高获利能力。

每股收益是一个市场价值指标，受净资产收益率偏低的制约，四川长虹的每股收益较低，影响了该公司股票的市场价值。

从表4指标看出四川长虹近年来盈利能力较低，对公司的长远发展和证券市场的市场表现不利。

（三）主要指标比较分析

1.结构百分比分析

从资产负债结构表分析看到：四川长虹近3年的流动资产占总资产的比例都在70%以上，表明营运资产的营运效率不高；固定资产的比例相对较低，不利于产能扩大和技术进步。货币资金的比重偏高，降低了资产的整体收益率，负债中短期债务的比重大大超过长期债务，使近期的清偿压力较大，应降低短债的比例。

2.定基百分比分析

从表6的利润趋势分析看到：四川长虹近3年毛利率基本稳定，而利润总额及净利润则递减，在2012年营业利润为负数，2012年的完全靠营业外收支将利润扭亏。管理费用、财务费用、资产减值损失在近3年有持续快速增长。2012年营业利润亏损主要由资产减值损失和财务费用增长引起。对家电企业而言，存货囤积容易带来资产减值损失 。

3.同行业比较分析——2012财务指标比较分析

三、综合性财务分析——四川长虹2012年财务指标杜邦分析

四、财务分析综合结论

从以上财务指标比率分析、比较分析及杜邦分析，可以看到：四川长虹2012年的资金营运能力低于上年，盈利能力在3年中最差，偿债能力变化不大。与同行业相比，最弱的指标是净资产收益率，而这项指标正是杜邦分析法的核心指标，也是关键性财务指标，体现公司为股东获取盈利的能力。

对2012年净资产收益率用杜邦分析法进行因素分解，可以看到负债对净资产收益率的影响：一方面增大了权益乘数，另一方面增大财务费用而使销售净利率下滑（利润表定基分析）。

篇(2)

关键词：财务报表分析 教学模式 对比分析

一、财务报表分析课程教学模式的构成要素

模式（Model）最初从物质形态领域形成，后移植到认识形态领域，目前已逐渐转变为一种方法体系、范式体系和结构体系（翟亚军，2011）。教学模式最初由美国学者乔伊斯（B. Joyce）和威尔（M. Weil）等人于1972年提出，他们认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”教学模式应是能有效完成教学目标、符合教学规律、具有相对稳定的教学要素与教学结构的教学活动总和（高坤华等，2014）。国内学者关于教学模式构成要素的观点如表1所示。

笔者认为，财务报表分析课程教学模式是指在一定教学理念或理论指导下建立起来的相对稳定的课程教学活动的范式和计划，其要素包括课程设置、教学目标、教学内容、教学方法和考核方式等，它们相互联系，相互作用，共同构成一个有机整体。

二、本科生财务报表分析课程设置比较

如表2所示，本科生财务报表分析课程性质为专业课，其学分数为2或3。

三、本科生财务报表分析课程教学目标比较

笔者对几所高校财务报表分析课程的教学目标进行了比较，具体见表3。

教学目标是教学实践活动的预期效果与最终境地。如表3所示，财务报表分析课程的教学目标主要包括：一是要求学生了解与掌握企业财务报表分析的基本理论知识；二是要求学生准确理解企业财务报表结构；三是要求学生熟练掌握企业基本财务指标分析方法，包括营运能力、偿债能力、盈利能力和发展能力的分析等；四是要求学生学习与初步了解企业财务报表拓展分析的相关知识，包括综合业绩评价、盈余预测与管理、企业价值评估等。

四、本科生财务报表分析课程教学内容比较

教学内容除传统的课本教材之外，应有经典专著和参考教材、文献资料作为补充，还应包括学科前沿、实际应用、新兴技术、科研成果等。这些内容涉及面广、内涵丰富，必须进行系统重构（高坤华等，2014）。

目前，以下几所高校本科生财务报表分析课程的教学内容包括：（1）上海财经大学财务报表分析课程的教学内容包括：绪论；基本原理及基本报表；财务分析的基本内涵；财务分析的方法；流动性及风险评价；经营效率评价；盈利性评价；成长性评价；现金流量状况评价；综合分析。（2）东北财经大学财务分析课程的教学内容包括：财务分析理论；财务分析的信息基础；财务分析程序与方法；资产负债表分析；利润表分析；现金流量表分析；企业盈利能力分析；所有者权益变动表分析；企业营运能力分析；企业偿债能力分析；企业发展能力分析；综合分析与业绩评价；趋势分析与预测分析；企业价值评估。（3）南京大学财务报表分析课程的教学内容包括：财务报表分析概述；财务报表构成；财务报表分析基本方法；财务报表分析的扩展和综合运用。（4）首都经贸大学财务分析课程的教学内容包括：会计信息与证券市场；基于价值评估的资产负债表分析；基于价值评估的损益表分析；基于价值评估的现金流量表分析；基于价值评估的非财务信息分析；盈利能力分析；投资风险分析；盈余特征、盈余质量与盈余预测；盈余操纵分析；盈余预测；基于盈余预测的价值评估与投资决策。（5）江西财经大学上市公司财务分析课程的教学内容包括：财务分析概论；财务分析信息基础；财务分析程序与方法；资产负债表分析；利润表分析；现金流量表分析；所有者权益变动表分析；企业盈利能力分析；企业营运能力分析；企业偿债能力分析；企业发展能力分析。（6）南京财经大学财务分析课程的教学内容包括：财务分析理论；财务分析信息基础；财务分析程序与方法；资产负债表分析；利润表分析；现金流量表分析；企业盈利能力分析；企业营运能力分析；企业偿债能力分析；企业发展能力分析；综合分析与业绩评价。（7）南京审计大学财务报表分析课程的教学内容包括：财务报表分析概述；融资活动分析；投资活动分析；经营活动分析；现金流量分析；投资回报率和盈利能力分析；信用分析；前景分析与估值；财务报表分析的运用：综合案例。（8）上海金融学院财务报表分析课程的教学内容包括：财务报表分析概述；企业偿债能力分析；企业营运能力分析；企业盈利能力分析；企业现金流量分析；上市公司特定指标分析；财务综合分析；会计操纵与财务预警分析。

教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，包括课程所涉及的专业领域以及核心问题等（宋夏云，2015）。通过以上汇总可知，财务报表分析课程的教学内容包括四块：一是企业财务报表分析的基本理论，如企业财务报表分析的涵义和目的、财务报表分析的信息基础、财务报表分析的程序与方法等；二是企业财务报表的结构分析，如资产负债表分析、利润表分析、现金流量表分析和所有者权益变动表分析；三是企业基本财务指标分析，如企业营运能力分析、偿债能力分析、盈利能力分析、发展能力分析等；四是企业财务报表的拓展分析，包括综合业绩评价、盈余预测与管理和企业价值评估等。

五、本科生财务报表分析课程教学方法比较

如表4所示，财务报表分析课程的教学方法主要包括理论讲解、案例分析和专题讨论等。

六、本科生《财务报表分析》课程考核方式比较

如表5所示，财务报表分析课程的考核方式以平时作业和期末考核相结合为主。

七、研究结论

本科生财务报表分析课程教学模式的构成要素包括课程设置、教学目标、教学内容、教学方法和考核方式等。其教学目标在于：一是要求学生了解与掌握企业财务报表分析的基本理论知识；二是要求学生准确理解企业财务报表结构；三是要求学生熟练掌握企业基本财务指标分析方法；四是要求学生学习与初步了解企业财务报表拓展分析的相关知识等。本科生财务报表分析的教学内容主要包括企业财务报表分析的基本理论、企业财务报表的结构分析、企业基本财务指标分析和企业财务报表的拓展分析，其教学方法主要有理论讲授、案例分析和专题讨论等。

参考文献：

[1]高坤华，余江明，段安平，雷磊，李新潮.研究生课程教学模式研究与改革实践[J].学位与研究生教育，2014，（5）.

[2]乔伊斯，威尔.丁证霖编译.当代西方教学模式[M].太原：山西教育出版社，1991.

[3]宋夏云.本科会计学《会计前沿》课程教学模式探究[J].宁波大学学报（教育科学版），2015，（2）.

[4]万伟.三十年来教学模式研究的现状、问题与发展趋势[J].中国教育学刊，2015，（1）.

[5]王雪芹，奚凤兰，陈士强.《运动生理学》教学模式创新及实践研究[J].广州体育学院学报，2014，（1）.

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[关键词] 财务报表分析； 课程特点； 考核方式改革

[中图分类号] g420 [文献标识码] a [文章编号] 1673 - 0194（2013）07- 0101- 02

经济全球化使得财务会计信息在社会与经济活动中的作用越来越大。为了把更多的会计专业学生培养成高层次的职业经理人才，为了培养会计专业学生分析和解读财务报表的实践技能，财务报表分析作为一门独立的课程在世界范围内得以飞速发展。本文首先回顾了财务报表分析课程在国内外的发展状况；其次在分析财务报表分析课程性质及其特点的基础上，根据笔者多年的教学实践经验提出：财务报表分析课程考核方式应当适应其课程培养目标和特点进行适当改革，采用提交课程报告与面试环节相结合的终结考核方式，辅以平时考核成绩，以激发学生主动学习和终身学生的兴趣。

1 国内外财务报表分析课程设置情况及发展回顾

美国会计教育改革委员会（aecc）在1989年提出，“教学的重点不应仅局限于相关的教学资料，还应重视学科与课程间的交叉，即复合学习的必要性”，自此开始了其会计改革的步伐。aecc于1990年的第1号会计教育状况报告《会计教育的目标》指出：学校教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们在未来成为一个专业人员应当具备的学习能力和创新能力，要使其终身学习。由此，作为培养学生学会解读会计报表、运用财务报表传递的信息进行决策、战略评估和价值分析的课程——财务报表分析开始在美国等发达国家的大学逐步设立和发展。prober & sherman（1988）的实证研究结论表明，在20世纪80年代末教学计划的安排上，财务报表分析课程的重要性远低于实际工作中的运用程度。而jo lynne koehn & jolene j. hallam在1999年对美国和加拿大362所大学的调查研究则已经表明，67%以上的学校在本科阶段开设了财务报表分析课程。

在21世纪的中国大学中，绝大多数设置会计专业的学校都开设了与财务报表分析内容相关的课程，并且一般作为专业选修课设置在第六学期以后，作为学生在完成一年级和二年级的基础课程之后的综合分析能力的培养课程。实践证明，大学会计专业本专科教学计划内开设财务报表分析课程有助于“复合型”、“应用型”、“创新型”和国际化人才的培养，极大地满足了实践中对会计人才能力的需求。

2 财务报表分析课程的性质及特点

财务分析本身即根据相关学科或人们对会计信息的需求，将标准的会计信息分析转换为决策或管理有用的信息；同时，财务分析又根据相关学科理论与实务所需求的信息，转换为会计应该提供的信息。因而，财务分析或财务报表分析在会计学与财务学的关系中，起到的是中介的作用。它是在企业经济活动分析的基础上发展起来的。随着社会经济活动复杂程度的加深，在其发展过程中充分考虑会计学与财务管理学之间的相互关系，逐步形成的目前以会计学、财务管理学等相关学科为基础的一门边缘性学科。

财务报表分析课程具有以下几点不同于其他学科的特征。

2.1 财务报表分析课程内容具有相对独立性

财务报表分析课程的学科内容不是对原有企业经济活动分析、会计学、财务管理学等学科内容的简单重复或拼凑，它是一门独立的学科，有着自己的学科结构和技术方法；另一方面，财务报表分析学科又是根据社会经济发展对财务信息的需求，在企业经济活动分析、会计学、财务管理学等学科内容的基础上进行重新构建的一门学科，其不可能与其他相关学科泾渭分明，其独立性是相对的。

2.2 财务报表分析课程的起

点较高，理论与实践结合较为紧密

财务报表分析课程的教学目的在于培养学生运用相关工具分析和解读企业财务报告传递的关于企业财务状况、经营成果和现金流量的信息，从而对企业的价值和发展前景做出评价和判断。因此，财务报表分析课程的起点较高，是理论与实践结合较为紧密的一门课程。其首先需要基础会计学、财务会计学、财务管理等课程作为先修课程，为学生打下坚实的理论基础；其次需要从应用财务知识的角度出发，培养学生运用相关知识针对企业的财务报表实施有效分析的能力，以透过企业的财务报表看清企业的本质。

2.3 财务报表分析课程的教学重点是培养学生独立思考、分析判断和综合应用能力

财务报表分析课程的教学目的表明其教学的重点在于培养学生独立思考、分析判断和综合运用的能力，因此在教学过程中应当避免采用传统的教学方法讲授具体技术分析方法和繁杂公式计算过程。一方面，这些技术方法在相关课程如财务管理、管理会计中大都涉及；另一方面，众所周知，财务分析方法的不同，往往会造成分析结果的南辕北辙，这不是分析方法不科学或不正确的缘故。故在教学过程中，应重视和强调对企业报表进行分析的过程，遵循“战略分析—报表分析—价值分析—前景分析”的一般教学框架，引导学生主动参与课堂教学，以学生的接受能力为依据，将基本分析工具应用到具体的案例分析中，结合具体情况有针对性地讲授专业基础知识。避免学生出现“只会学，不会用”，专业知识看似学得很好，而一旦看到企业真正的报表便无从下手的情况。

3 财务报表分析课程考核方式改革

一门课程的课程特点和教学目标决定了该门课程的教学方法和考核方式，而考核方式固然是为了检验学生的学习成果，但从根本意义上来讲，它是用外在力量督促学生努力学习的一种有效手段。财务报表分析独特的课程特点使其教学方法有别于一般的会计课程，宜采用课堂讲授和案例教学并重的教学方法，并在其中适当引用“探究性”教学方法，以问题为导向，援引“情境模拟”的教学法，从而激发学生探究企业财务问题的兴趣，引导学生主动运用已有的相关知识储备和技能分析和解决问题。由此可见，当前被广泛采用的考试课以考试定成绩和考察课以考查方式定成绩的一般考核方法对于财务报表分析课程都是不合适的，财务报表分析课程考核方式应当进行适当改革。

具体说来，财务报表分析课程考核方式的确定应当以反映学生是否掌握了分析问题的一般程序和技能为准绳，采用提交课程报告和面试相结合的方法。具体考核方案设计如下：

3.1 平时成绩占考核成绩的30%

这一部分考核主要是为了促使学生积极出勤，积极参与课堂教学的财务报表问题分析与讨论环节，培养学生主动分析问题的能力。在具体实践中可采用上课点名、课堂练习提问、对作业完成情况的记录等方式进行，其中出勤占10%，课堂表现占20%。

3.2 课程终结考核占考核成绩的70%，分为形成性考核和分析性考核

这一部分考核的目的是检验学生对整个课程的掌握情况。无论是采用单纯考试的方法或单纯提交课程报告的方式来完成都是不合适的：其一，单纯考试的方法会出现学生为了考试而学习的僵化学习情形；同时考试成绩只能反映学生对具体财务分析基本工具的掌握程度，不能反映学生综合运用技术分析工具解读企业真正财务报表的能力；再者，作为一门高起点的专业课程，财务报表分析课程中许多基本分析工具在财务管理等课程中均有涉及，再做考试没有太大的意义。其二，如果将财务报表分析课程的终结考核作为考查课进行一般考核，又会在很大程度上造成学生利用现有的网络等工具搜索现成的分析报告敷衍了事，扭曲考核的最终目的。

笔者认为，财务报表分析的终结考核宜采用形成性考核和分析性考核两个环节。

（1） 形成性考核，占终结性考核的60%～70%为宜。这一部分考核可以采取提交课程报告的形式，笔者在近年的考核中经常会要求学生在这个环节提交一份最新年度的上市公司财务分析报告，不拘分析对象和分析方法，以分析方法的准确应用为准。

（2） 分析性考核，占终结性考核的30%～40%为宜。这一部分考核可以采用面试的方法，即要求每一个学生先针对自己的课程报告进行简要说明，然后授课老师在学生完成的课程报告基础上提出几个相关问题，

导学生对自己的课程报告进行解释。笔者在实践中发现，加入这样的面试环节，不仅可以促使学生独立完成课程报告的写作，而且在很大程度上激发了学生对自己课程报告中所研究上市公司的关注，老师的几句点评在评价学生课程报告质量的同时，也引起学生对自己应用所学知识分析实际问题能力的反思，起到了很好的教学效果。

主要参考文献

[1] 邵争艳. 《财务报表分析》课程3r研究性教学模式探索[j]. 财会月刊：下半月，2012（1）：96-97.

[2] 任家华. 财务报表分析的理论研究与课程建设思考[j]. 中国管理信息化，2012（2）：74-76.

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关键词：教学内容；教学方法；财务报表分析；应用

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2017）02-151 -02

《财务报表分析》课程主要以财务报表为主线，通过对数据的收集、整理和加工对企业的会计信息进行分析和应用，满足不同信息使用者对企业会计信息使用的需求。课程旨在使学生掌握财务报表分析的理论与方法，进一步巩固相关的财务会计、财务管理、经济法、税法等知识，是学生通过读财务报表的正确阅读和分析全面评价企业的财务状况、经营成果和现金流量，为信息使用者作出合理的决策提供依据。

一、《财务报表分析》课程教学的基础内容

在《财务报表分析》课程开设之前的专业课程以及学生具备的专业基础知识和应该具备的能力如下表所示：

二、《财务报表分析》课程教学内容的理解与分解

教师在上课之前应该对课程的教学内容进行全面理解与分析，对知识点进行分解，根据不同的知识点以及掌握的要求选择不同的教学方法。如表2。

三、《财务报表分析》课程教学方法的选择与应用

（一）课程讲授法

课程讲授法就是教师通过组织梳理教材的基本知识点、难点和重点内容，在课堂上进行讲授，有利于促进学生对相关知识的了解，把握重点和难点内容。在《财务报表分析》课程中，对于概念性的理论知识采取课堂讲授法，帮助学生更加牢固地掌握好理论知识，以便能够在知识应用的时候能够有更深厚的功底。比如，对财务报表内容体系、财务报表的概念和结构、财务分析方法的理解和应用、财务报告分析步骤等内容，均应该采取课堂讲授法。

（二）案例分析法

案例分析法是指在教学组织过程中，教师可以根据教学进度和教学内容适当选择一些公司的案例，既能激发学生的学习兴趣，又能起到事半功倍的教学效果。

在课程学习中，对于财务报表的造假与甄别、对于利用会计科目粉饰财务报表等内容，均可以选择极具代表性的案例进行分析，帮助学生更好地理解知识点，并培养职业敏感度。

（三）作业驱动法

作业驱动教学法是指教师在《财务报表分析》课程教学过程中，根据上课进度给学生布置相关内容的作业，以实现对课程内容的巩固以及对课程内容的深入应用。

在课程学习过程中，资产负债表、利润表和现金流量表的分析、杜邦财务分析体系的理解和应用，均要通过学生选择一家上市公司的数据同步课程讲授完成财务分析作业，加深学生对理论知识的理解以及应用，培养学生独立的思维能力和分析能力。

（四）头脑风暴法

头脑风暴法是指教师在教学过程中，通过将具有争议或者个性的教学内容放到学生面前，让学生激烈讨论，在讨论过程中寻找解决问题的途径和方法，构建良好的学习效果。

在学生自己查阅、收集和整理相关会计科目的年报信息后，采取头脑风暴法让学生自己探讨科目分析的具体过程，让学生在集体思维中找到自己的存在感和成就感。

（五）启发引导法

启发引导法是指教师在教学组织过程中可结合教学内容，对重点知识进行系统的梳理，设计一些问题，引导学生展开思考，使学生的思维和教师的思维同步变化，一步步地引导学生思考、讨论、归纳和总结。

在对报表分析过程中，部分会计科目的分析，涉及的财务报表附注中的信息众多，以应收账款科目为例，在分析过程中涉及了应收账款账龄、成分构成、坏账准备的计提、转销和转回等信息，在对此科目的分析过程中，除了结合科目本身，还要结合资产负债表、利润表和现金流量表中的相关科目。作为初学者，不可能有如此全面的思维空间，就需要借助于老师的引导帮助学生深入分析此科目。

（六）小组讨论法

小组讨论法是在教师指导下，将学生分成若干个学习小组，围绕教学中的某一个中心问题，通过共同讨论、交流分享的过程，为学生提供注定学习和相互学习的机会，促进学生自主学习和有效学习的一种教学方法。

《财务报表分析》课程需要完成资产负债表、利润表、现金流量表、杜邦财务分析体系的应用等财务分析报告，在学生完成其中任何一样综合性作业后，财务以小组讨论的形式，讨论财务分析报告写作过程中的思路，深入分析写作过程中的优缺点，让小组同学之间取长补短、互相完善和补充。在此过程中，既能够通过团队协作完成小组作业，又可以通过小组竞争产生激励，通过不同组别的讨论完善思路和作业，培养了学生的团队协作能力、分析问题、解决问题的能力。

对教材的内容进行全面细致的分析，包括了课程学习之前的课程基础、知识基础和能力基础，以便对学生的学习基础全面把握后设计教学内容和教学环节。在教材内容全面掌控的情况下，通过应用不同的教学方法帮助学生从理论知识到实践应用的全过程无缝隙的教学，椭学生从实质上把握教材重难点，提高教学质量和教学效果。

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（沈阳工程学院管理学院，辽宁 沈阳 110136）

摘 要：本文主要围绕《财务报表分析》课程的教学方法改革而展开。首先，阐述了《财务报表分析》课程教学方法的现状；其次构建了PBL教学法和仿真模拟教学法的《财务报表分析》课程教学方法，以期为改进《财务报表分析》课程的教学质量提供参考。

关键词 ：财务报表分析；教学方法；改革

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1000-8772-（2015）05-0207-01

收稿日期：2015-02-05

基金项目：2014年度沈阳工程学院教育教学研究项目“应用型本科财务管理专业人才培养模式优化研究与实践”(Y201413)的阶段性成果。

作者简介：朱雅琴（1969-），女，辽宁锦州人，会计学博士，沈阳工程学院管理学院副教授。研究方向：公司财务、财务会计。

财务管理专业人才的培养目标旨在培养学生们的应用能力，先进的教学方法是达到这一目的的重要途径。《财务报表分析》课程是财务管理专业的核心课程，学生只有在学习基础会计、财务会计和财务管理等课程后，拥有一定的财务知识才能学习的一门课程。《财务报表分析》这门课程具有很强的实用性，仅仅依靠教师采用传统讲授的方式，使学生们掌握理论知识是远远不够的，因此，对《财务报表分析》课程的教学方法进行改革至关重要。

本文基于现实情况，对《财务报表分析》课程教学方法改革进行分析，紧跟时代背景，提出了相关教学方法，为高校的《财务报表分析》课程的教学工作提供参考。

一、《财务报表分析》课程教学方法的现状

目前，《财务报表分析》课程的教学方法，大部分老师采用讲授的教学方法，基本上都是“填鸭式”，采取满堂灌的形式，由教师支配整个课堂教学，使整个授课过程单调、枯燥乏味，学生的注意力难以全程集中，无法激发学生对该课程的求知欲，教学效果受到严重影响，无法达到培养学生财务报表“分析”的能力。为此，必须改革《财务报表分析》的教学方法，以提高学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性，从而增强教学效果。

二、《财务报表分析》的教学方法改革

（一）PBL教学法

PBL教学法，即基于问题学习（Problem-Based Learning），是一种以学生为主体、以问题为导向来学习专业知识，使学生通过寻找问题答案来掌握知识的典型教学方法，是近年来教育工作者一直关注和研究的热点问题。20世纪60年代，美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学创立了PBL教学模式。美国哈佛大学医学院已全部用PBL教学取代传统模式教学。目前，PBL教学法已从医学领域走向其他学科的教育领域。将PBL教学法应用到《财务报表分析》的教学中，包含了教师备课、教学实施和总结评价三个阶段。

1.教师备课阶段。首先，提出问题是PBL的起点；其次，准备丰富的教学资源。教学资源是进行PBL的重要保障；再次，对学习成果提出明确要求，为学生提供一个明确的目标和标准。

2.PBL教学实施阶段。首先，将学生分组，一般每组4-6人。学生分组以后，要派发每个小组具体承担的任务，同时明确小组内每个成员具体的分工。小组成员经过讨论，每组选一个代表发言，小组其他成员可以进行补充。其次，PBL教学法下，财务报表分析课程大多采用真实的案例，如公开对外披露的上市公司年报，使学生深入分析现实问题，从中找到解决问题的方法，形成解决问题的技能。

3.PBL总结评价阶段。教师既是实施PBL教学法的倡导者，也是设计者。因此，主讲教师掌控整个过程，教师对学生的收集资料、讨论情况、发言汇报及沟通能力进行评价。采用这种方式，大大活跃了课堂气氛，充分激发了学生的学习兴趣和学习主动性和积极性。

在PBL教学模式下，学生是学习知识的“主动者”，要改变原先的学习习惯，使学生学习的积极性和自我学习能力得以提高。PBL教学的设计思路如图1所示：

（二）仿真模拟教学法

仿真模拟教学法的本意是指教学中采用让学员以虚拟身份仿效模拟从事真实活动过程的方法。在财务管理专业的实践教学中，仿真模拟教学法就是让学生在仿真的财务环境中，以公司财务人员的身份模拟开展各种财务活动的方法。如在讲授《财务报表分析》课程时，教师可以给学生布置任务，让学生搜集校园超市的财务情况，并作财务分析，提交财务分析报告，对存在的问题提出改进建议；再如教师也可以让让学生利用业余时间进行调研，实地走访企业，获取真实的财务信息，虚拟自己是该企业的财务人员，对该企业的财务状况进行分析，并撰写财务分析报告，为企业发现存在的问题，并出谋划策，找到解决问题的方案。这种教学方法，对学生来说，能对《财务报表分析》课程的理解更进一步，增强融会贯通的综合能力，也锻炼了学生沟通与适应社会的能力。

参考文献：

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关键词：教学方法；《财务报表分析》；应用

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）25-0193-02

《财务报表分析》的教学目标是让学生能够掌握现代财务报表分析的理论知识以及各种技能分析方法，能够熟练的运用办公软件简便、清晰、直观地反映财务报表分析的过程和结论，能够让学习者更加主动的参与学习过程，提高课堂学习效果和授课质量。教学方法的应用和选择及其重要，针对不同的教学内容，选择合适的教学方法，有助于教学过程的实施。在《财务报表分析》课程中，笔者根据结合具体的教学内容对教学方法进行选择应用，取得了理想的教学效果。

一、课堂讲授法

课堂讲授法就是教师通过组织梳理教材的基本知识点、难点和重点内容，在课堂上进行讲授，有利于促进学生对相关知识的了解，把握重点和难点内容。在《财务报表分析》课程中，对于概念性的理论知识采取课堂讲授法，帮助学生更加牢固地掌握好理论知识，以便能够在知识应用的时候能够有更加深厚的功底。

二、案例分析法

案例教学法是指在教学组织过程中，教师可以根据教学进度和教学内容适当选择一些公司的案例，既能激发学生的学习兴趣，又能起到事半功倍的教学效果。在课程学习中，对于财务报表的造假与甄别、对于利用会计科目粉饰财务报表等内容，均可以选择极具代表性的案例进行分析，帮助学生更好地理解知识点，并培养职业敏感度。

三、作业驱动法

作业驱动教学法是指教师在《财务报表分析》课程教学过程中，根上课进度给学生布置相关内容的作业，以实现对课程内容的巩固以及对课程内容的深入应用。在课程学习过程中，资产负债表、利润表和现金流量表的分析、杜邦财务分析体系的理解和应用，均要通过学生选择一家上市公司的数据同步课程讲授完成财务分析作业，加深学生对理论知识的理解以及应用，培养学生独立的思维能力和分析能力。以资产负债表分析为例。

四、头脑风暴法

头脑风暴法是指教师在教学过程中，通过将具有争议或者个性的教学内容抛到学生面前，让学生激烈讨论，在讨论过程中寻找解决问题的途径和方法，构建良好的学习效果。在学生自己查阅、收集和整理相关会计科目的年报信息后，采取头脑风暴法让学生自己探讨科目分析的具体过程，让学生在集体思维中找到自己的存在感和成就感。

五、启发引导法

启发引导法是指教师在教学组织过程中可结合教学内容，对重点知识进行系统的梳理，设计一些问题，引导学生展开思考，使学生的思维和教师的思维同步变化，一步步地引导学生思考、讨论、归纳和总结。在对报表分析过程中的部分会计科目的分析，涉及的财务报表附注中的信息众多。以应收账款科目为例，在分析过程中涉及了应收账款账龄、成分构成、坏账准备的计提、转销和转回等信息，在对此科目的分析过程中，除了结合科目本身，还要结合资产负债表、利润表和现金流量表中的相关科目。作为初学者，不可能有如此全面的思维空间，需要借助于教师的引导帮助学生深入分析此科目。

六、小组讨论法

小组讨论法是在教师指导下，将学生分成若干个学习小组，围绕教学中的某一个中心问题，通过共同讨论、交流分享的过程，为学生提供注定参与学习和相互学习的机会，促进学生自主学习和有效学习的一种教学方法。《财务报表分析》课程需要完成资产负债表、利润表、现金流量表、杜邦财务分析体系的应用等财务分析报告，在学生完成其中任何一样综合性作业后，财务以小组讨论的形式，讨论财务分析报告写作过程中的思路，深入分析写作过程中的优缺点，让小组同学之间取长补短、互相完善和补充。在此过程中，既能够通过团队协作完成小组作业，又可以通过小组竞争产生激励，通过不同组别的讨论完善思路和作业，培养了学生的团队协作能力和分析问题、解决问题的能力。

不同的教学内容，采取不同的教学方法，或者采用不同教学方法的组合，能取得更好的教学效果，但是要实现教学内容与教学方法的无缝链接，需要教师做到对教材的熟练掌握和透彻分析，并结合学习者的学习特点选择适当的教学方法，提高课堂教学效果，实现理论与实践应用的一体化教学流程。

Analyses the "Financial Statement Analysis" Method Applied in Classroom Teaching

YAO Yan

（School of Accountancy，Dianchi College，Yunnan University，Kunming，Yunnan 650228，China）

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关键词：财务报表分析 课程教学 双向过程管理

大学课堂过程管理是指对教师的教学过程和学生的学习过程进行全过程无缝管理，以实现教师的教学与学生的学习有效融合，提高教学效果和学习效果。本文结合财务报表分析课程，对大学课堂的教学管理现状进行分析，并对大学课堂进行过程管理的必要性进行分析。

一、财务报表分析课程课堂过程管理的现状

一是教师以讲授为主，学生的参与程度较低；或者教师注重学生的参与过程，但忽略了学生的参与质量；二是教师以课堂为主，忽略了课外学习；三是教师以知识传授为主，忽略了对学习对象学习方法、价值观和人生观的培养和引导；四是教师注重传授此门课程的知识，忽略了对学生专业知识结构体系的引导；五是课程的考核内容单一、考核形式和考核过程简单。

二、财务报表分析课程课堂过程管理的必要性

财务报表分析课程集理论性、应用性、技能性于一体，重教学轻教育，重理论轻实践，重课堂轻课外，重片面轻全面，重课程轻专业的情况会严重影响到学生对课程的定位、对课程的重要性的认识，不利于学生从战略高度看待此门课程在专业学习中的重要性。教师忽略教学的过程管理，不利于教学内容的有效渗透、教学方法和教学手段的有效执行，教学效果较差。该课程进行课堂过程管理的必要性如下：

（一）提高课程讲授质量。财务报表分析课程在教学过程中实现了理论与实践的交替进行，充分调动和激发了学生的学习兴趣，并督促学生在技能训练过程中不断加深对知识的理解和掌握，提高教师课堂讲授的质量。对教师进行教学过程管理，可以提高课程教学的有效性，让教师在实施课程教学之前充分理解和定位课程内容，针对不同的课程内容选择适合的教学方法，通过课堂讲授法、作业驱动法、头脑风暴法、案例分析法、启发引导法等多种教学方法的个别与组合应用，对学生的学习过程进行全方位设计，做到课程教学内容精准、目标明确、过程合理、执行有效。

（二）提高课程学习效果。学生通过按照财务报表分析课程授课教师设计的专业知识基础、能力基础、教学内容、教学方法、教学过程，积极利用课前或课后时间弥补专业知识的缺失，参与课程教学所需要的报表以及报表附注数据的收集、整理、分析和信息处理的全过程，培养学生分析问题、解决问题和合作沟通的能力，增强学生的创新意识和创新能力，提高学生的学习效果。在对学生的课程过程管理中必须做到，课程教学实施前明确必备的知识基础并有效弥补；课中根据教师的教学内容、教学过程和教学环节设计同步整理课程所需要的数据和资料并有效应用；课后根据课堂案例讲解以及知识缺失进行资料应用分析。

（三）培养优质学习能力。财务报表分析课程集理论性、应用性、技能性为一体，在教学过程管理中注重对学生能力的培养和引导。通过给定学生必需的课程基础、知识基础和能力基础，培养学生自我分析、自我提升的能力；通过展示课程教学内容以及教学方法，培养学生自我把控学习重点和难点的能力；通过应用案例分析法、作业驱动法、启发引导法培养学生的综合分析、知识应用能力；通过对大量上市公司数据的整理以及年报信息的提炼和整理培养学生的数据分析能力以及办公软件的应用能力；通过书写选定上市公司的财务分析报告培养学生的综合实践应用能力。

（四）形成有效学习方法。大学课堂的过程管理便于让学生养成良好的学习习惯、学习思路、学习方法，养成一套完整且有个性的学习方法将使学生终身受益。以课程知识学习为媒介，以专业知识学习能力为过程，以培养终身学习能力为终点。

三、财务报表分析课程课堂过程管理的实施步骤

首先，教师对教材进行充分分析，将学习该课程应该具备的知识基础和能力基础展示给学生，让学生在进行自评后充分认识自我并做到查缺补漏，为财务报表分析课程的学习奠定基础。见表1。

学生按照教师提供的知识基础和能力基础逐项对照检查，参与到课堂的自我管理过程中。

其次，教师对学生的知识基础和能力基础自评报告进行知识点和能力考评，做到心中有数，把握在课程实施过程中对相关知识的复习内容和复习进度。

第三，教师将财务报表分析课程的教学内容以及教学方法的应用罗列出来，让学生在学习课程之前充分认知自己应该学习的课程内容，应该参与的教学过程，应该承担的课程作业。见表2。

课前告知学生在课程学习过程中涉及的所有教学内容，并告知教学方法的应用，让学生明确自己在学习过程中的参与环节以及参与要求，课程教学目标以及课程考核的内容。

第四，教师按照公布给学生的教学内容和教学方法实施教学，并根学生的情况进行跟踪考评，对学生的考勤、学生的纸质版作业、电子档作业、学生的综合分析能力、办公软件的综合使用能力、自我评价能力进行全面评价和实时监控并及时反馈。

第五，学生根据教师给予的评价反馈进行完善和改进，在课程结束以后完成一份全面且精准的上市公司财务分析报告，教师根据学生的成果进行指导和完善。

四、大学课堂实施过程管理应注意的事项