师德考核中学教师精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇师德考核中学教师范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、《标准》的整体结构

《标准》是国家对合格中学教师的基本专业要求，是中学教师开展教育教学工作的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

《标准》的框架由基本理念、基本内容和实施建议三大部分构成，具体结构如下（见“中学教师专业标准结构图”）。

二、对“基本理念”的认识

《标准》提出“学生为本”“师德为先”“能力为重”和“终身学习”四个基本理念，是中学教师作为专业人员在专业实践和专业发展中应当秉持的价值导向。中学教师应当用这四个基本理念规范自己的教育思想和日常的教学行为。“学生为本”“师德为先”“能力为重”的理念既体现了对中国教师群体长期坚持的基本追求，也体现了现代教育发展对教师素质的新要求，是传统与变革的有机结合。“终身学习”的理念更多地包含了信息社会背景下对教师专业发展所提出的新要求。

⒈“学生为本”的理念

《标准》强调以学生为本，就是要坚持一个“尊重”一个“遵循”，落实一个“促进”。即：尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，最终促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性地发展。

⒉“师德为先”的理念

师德是作为教师的第一要素。《标准》注重以师德为先，要求体现在三个层面：一是热爱职业，即：热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范；二是关爱学生，即：关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；三是示范引领，即：为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。

基本理念学生为本师德为先能力为重终身学习基本内容专业理念与师德职业理解与认识对学生的态度与行为教育教学的态度与行为个人修养与行为专业知识学生发展知识学科知识教育教学知识通识性知识专业能力教育教学设计组织与实施激励与评价沟通与合作反思与发展实施建议教育行政部门教师教育院校中学中学教师

中学教师专业标准结构图

⒊“能力为重”的理念

教师的能力是教师教育理念、专业知识的载体，它直接关系到学生的学习能力、实践能力和创新能力的形成。《标准》突出以师能为重，体现在三个层面：一是实践能力，即：把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；二是专业化水平，即：研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；三是专业能力，即：坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

⒋“终身学习”理念

终身学习是当代社会的重要特征，教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。《标准》倡导终身学习，体现于三个方面：一是学习先进理论，即：学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；二是提高文化素养，即：优化知识结构，提高文化素养；三是形成终身学习习惯，即：具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

三、对“基本内容”的认识

《标准》的基本内容包含“维度”“领域”和“基本要求”三个层次，即“三个维度、十四个领域、六十一项基本要求”。“三个维度”是：“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”。每个维度下设若干领域，其中“专业理念与师德”维度有四个领域，“专业知识” 维度有四个领域，“专业能力”维度有六个领域。每个领域又设了若干“基本要求”。

⒈“专业理念与师德”维度

《标准》从职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为四个领域，对中学教师的专业理念与师德提出了十八项具体要求。这些基本要求指向于造就具有良好职业道德和专业精神的合格中学教师，既体现了对“学生为本”理念的细化，也体现了对“师德为先”理念的细化。

⑴职业理解与认识。从中学教师对待职业的角度，《标准》提出了五项要求，落着点在于教师要明确自己职业的专业性和独特性，具有良好职业道德。

⑵对学生的态度与行为。从中学教师对待学生的角度，《标准》提出了四项要求，落着点在于关爱、尊重、信任、平等对待每一个中学生。

⑶教育教学的态度与行为。从中学教师对待教育教学的角度，《标准》提出了四项要求，落着点在于明确要求中学教师要重视中学生的全面发展。

⑷个人修养与行为。从中学教师对待自身发展的角度，《标准》提出了五项要求，落着点在于中学教师应该注重修身养性。首先，作为平凡人的教师，应明确哪些心性、品质、行为是适当的；其次，作为“教育者”应该融入哪些特有的心性、品质和行为。

⒉“专业知识”维度

《标准》从中学分科教学的实际出发，依据中学生身心发展的规律、以及中学教育教学的本质特征，确立了国内外学界基本形成共识的教师知识构成的四个领域，即“教育知识”“学科知识”“教育教学知识”“通识性知识”，提出了关于中学教师专业知识的十八项具体要求。

⑴教育知识。《标准》提出了六项要求，包括掌握中学教育的基本原理和主要方法，班集体建设与班级管理的策略与方法，了解中学生身心发展的一般规律与特点，世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法，思维能力与创新能力发展的过程与特点，群体文化特点与行为方式。

⑵学科知识。《标准》提出了四项基本要求。作为中学教师不仅要知道所教学科的内容，并且要“理解所教学科的知识体系、基本思想与方法”、“了解所教学科与其他学科的联系”等，这是为了保证中学教师在教学活动中脉络清晰、重点突出，让学生感悟学科的基本思想。

⑶学科教学知识。《标准》提出了四项要求。在提出“掌握所教学科课程标准”“掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略”“了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点”后，提出“掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略”，是要求中学教师能够把一般的教育知识与学科知识有机结合，并体现在教学活动之中。

⑷通识性知识。《标准》提出了四项要求。其中提出“具有相应的自然科学和人文社会科学知识”“具有相应的艺术欣赏与表现知识”等，一方面是为了保证中学教师在教学活动中能够关注学生的全面成长，更好地体现以人为本的教育理念；另一方面也是在素养方面对中学教师专业发展提出的基本要求。

⒊“专业能力”维度

《标准》从教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展六个领域，对中学教师的专业能力提出了二十五项基本要求，涵盖了中学教师应有的四个方面的基本能力：教学能力涉及教学的设计、实施与评价等开展班级管理与其他教育活动的能力、人际交往能力、自我发展能力。

⑴教学设计。这是中学教师教学的主要工作之一，《标准》提出了三项要求。一是要“科学设计教学目标和教学计划”；二是要“合理利用教学资源和方法设计教学过程”；三是要“引导和帮助中学生设计个性化的学习计划”。

⑵教学实施。这是中学教师教学的中心工作，《标准》提出了五项要求。一是要“营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣”；二是要“通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学”；三是要“有效调控教学过程”；四是要“引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力”；五是要“将现代教育技术手段渗透应用到教学中”。

⑶班级管理与教育活动。这是“教书育人”使命所决定的教师教学以外的基本工作，《标准》提出了七项基本要求。包括“建立良好的师生关系，帮助中学生建立良好的同伴关系”“结合学科教学进行育人活动”，针对中学生特点开展“德育活动”“有益身心健康发展的教育活动”，指导学生多方面发展，“有效管理和开展班级活动”“妥善应对突发事件”等。

⑷教育教学评价。《标准》提出了三项要求，落着点在于中学教师应该灵活使用多元评价方式，多视角、全过程评价学生发展；引导中学生进行自我评价；通过自我评价教育教学效果，及时调整和改进自己的教育教学工作。

⑸沟通与合作。这是中学教师应具有的人际交往能力，《标准》提出了四项要求，落着点在于中学教师的人际沟通与人际合作，在人际沟通方面要了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流；在人际合作方面，包括与同事合作交流、与学生家长有效沟通合作、与社区建立合作互助的良好关系等。

⑹反思与发展。这是中学教师应具有的自我发展能力，《标准》提出了三项要求，一是为改进教育教学工作，要主动收集分析相关信息，不断进行反思；二是要针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究；三是要制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。

四、对“实施建议”的认识

《标准》在“实施建议”部分分别对教育行政部门、中学教师教育机构、中学和中学教师提出了具体要求。

⑴对教育行政部门的要求

总的要求是：各级教育行政部门要将《标准》作为中学教师队伍建设的基本依据。

具体要求：一是要依据《标准》建立中学教师教育质量保障体系，不断提高中学教师培养培训质量；二是依据《标准》制定中学教师准入标准，严把中学教师入口关；三是依据《标准》制定中学教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，形成科学有效的中学教师队伍管理和督导机制。

⑵对中学教师教育机构的要求

总体要求是：开展中学教师教育的院校要将《标准》作为中学教师培养培训的主要依据。

具体要求：一是要依据《标准》加强中学教育学科和专业建设；二是要依据《标准》完善中学教师培养培训方案，科学设置课程，改革教育教学方式；三是重视中学教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；四是加强从事中学教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。

⑶对中学的要求

总体要求是：中学要将《标准》作为教师管理的重要依据。

具体要求：一是中学要制定中学教师专业发展规划；二是要开展校本研修，促进教师专业发展；三是要完善教师岗位职责和考核评价制度，健全中学绩效管理机制。

⑷对中学教师的要求

总体要求是：中学教师要将《标准》作为自身专业发展的基本依据。

篇(2)

活动方案

一、指导思想

振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师。为了进一步弘扬师德风范，展现我校教师良好形象，提高师德修养，使学校教学向优质、精品教育发展，根据本学期学校政教处工作计划，结合廉政文化进校园活动，举办教师师德师风演讲比赛活动，特制定该方案。

二、主题与内容

本次演讲活动的主题是“爱与责任铸师魂----我身边的故事”。演讲要求充分反映我校教师热爱教育，勇于奉献的精神风貌，具有时代特征、学校特色、教师特点，要坚持弘扬当代教师“爱岗敬业，关爱学生；刻苦钻研，严谨笃学；勇于创新、奋发进取；淡泊名利、志存高远”的精神，充分体现雨汪中学教师道德思想与精神风尚。

三、比赛时间：XX年4月下旬

四、比赛地点：会议室。

五、参赛对象：

语、数、外、理化生、政史地、音体美各组各选2名教师参加。

六、活动要求：

1、演讲脱稿，围绕“爱与责任铸师魂”为主题，从讲师德，讲奉献等方面确定内容。（题目自拟）

2、演讲稿要求主题鲜明、深刻，内容充实具体、条理清晰，逻辑严密，结构精巧，富有启发性，有较强的感染力和号召力。

3、演讲时间5—8分钟，教师按抽签顺序上场。

七、奖项设置：比赛设一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名，鼓励奖3名。奖励按学校考核方案执行，并发荣誉证书。

八、评委:

xx

九、其他:

团委负责布置会场、汇总成绩、摄影。

师德师风演讲比赛评分标准

1、演讲内容4分。

结合学校实际，表达真情实感，体现现实性和思想性。

2、语言表达3分。

运用演讲技巧；语言纯正；表达自然；生动感人

3、仪态仪表1分。

衣着大方、整齐；表情自然；肢体语言表达适当。

4、演讲效果2分。

听众反应好，具有感染力，产生良好的影响。

篇(3)

1.一套机制：制度规范保障教师发展

学校将“教师队伍建设及专业化发展”纳入学校总体发展规划，根据教育部《中学教师专业标准》，对教师队伍建设工作做出了明确的规划和要求，并作为学校重点工作。

学校制定了一系列教师队伍工作机制及管理制度，规范、评价、激励全校教师，保障教师队伍建设工作有序开展。学校制定《ΧΧ中学教师专业发展三年规划》，明确教师专业发展与队伍建设的目标及愿景；制定《ΧΧ中学教师基础性评价考核方案》、《ΧΧ中学专业技术岗位等级晋升聘用考核实施办法》，从制度层面，推进教师有序、合理流动，优化教师队伍结构；制定《ΧΧ中学师徒带教工作方案》、《中学青年教师沙龙工作方案》、《中学“校名师”培养对象申报方案》，规范学校教师梯队建设流程，形成分层、分类教师培训机制；制定《中学教职工挑战性评价方案》、《中学教师“卓越发展”奖励申报办法》、《中学学术专著出版资金资助办法》，推动教师开展教育教学研究、打造教育教学风格、凝练教育教学思想。

2.两重支撑：硬件保障服务教师发展

为保障教师队伍建设工作的持续稳定发展，学校从经费和平台两个方面为教师专业发展提供支撑。

经费支撑。学校为教师的专业发展提供保障性经费，如为购买专业书籍、组织专项培训、开展项目研究、出版学术专著等提供经费保障；学校为教师的专业发展提供激励性经费，如绩效考核方案中为教师教育教学竞赛获奖、及获奖、课题立项及获奖等设置专项奖励。

平台支撑。为满足信息时代下对教师专业发展提出的新要求，同时利用信息技术为教师的专业发展提供服务和保障，学校整体教师自主发展网络平台：搭建基础性评价网络平台模块，实现教师绩效评价的网络化、电子化；搭建挑战性项目网络平台模块，提升教师“挑战性项目”项目过程管理的动态性、即时性；搭建师训课程网络平台模块，通过利用平台现有专家课程，结合校本师训课程开发，为教师专业发展提供体系化、模块化的课程支撑；搭建校本研修网络平台模块，组建学科内研究共同体、跨学科研究共同体等教师互助团队，以网络项目驱动的形式形成有效合作、共同成长。学校现正申报华东师范大学开放学院“校本研修平台”创新实践基地校。

3.四支队伍：梯队建设带动教师发展

学校根据不同年龄、教学经历、个性化发展需求，打造4支教师发展队伍，设置差异化培养目标及培养方案，形成学校教师梯队。

（1）针对新进教师队伍，推进“三新工程”建设。对学校新进教师、新班主任教师、新高三教师，通过见习教师规范化培训、师徒带教等途径，帮助教师进一步磨练教育教学基本功，初步发掘教育教学潜能，提升在教育教学岗位中的胜任力。

（2）针对青年教师队伍，推进“青蓝工程”建设。对学校青年教师，通过学习共同体、青年教师沙龙、项目研究等途径，帮助教师进一步锤炼教育教学策略，深入探索教育教学优势，找到适合教师兴趣特长、符合教师发展需求的特色发展方向。

（3）针对骨干教师队伍，推进“名师工程”建设。对学校骨干教师，通过高级教师教育教学专题研讨、初步尝试撰写著作等方式，帮助教师进一步提炼教育教学风格，高度凝练教育教学特色，成为在市、区层面具有一定影响力和话语权的教师。

（4）针对名优教师队伍，推进“示范工程”建设。对学校特级校长、特级教师，通过进一步搭建示范、展示、交流平台，帮助教师进一步展示教育教学艺术，示范辐射教育教学成果，提升学校教师队伍建设及学校整体发展的品质。

4.四大板块：专业引领促进教师发展

构建师德素养、教学技能、育德能力、研究能力等四大板块的教师专业发展培养内容板块，着力打造教师的个性化教学风格和研究能力，培养的“厚生乐教，固本求真”教师群体。

（1）以师德为先，提升教师职业道德

学校文化浸润。学校在多年的办学历程中，构建了“乐群笃志，协同致远”为核心价值观的学校选择教育文化氛围，形成了“厚生乐教，固本求真”师风，促使学校教师在文化浸润中理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，承担育人使命，具有职业理想和敬业精神；树立育人为本、德育为先的理念，认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展；具有团队合作精神，积极开展协作与交流。

师德素养校本研修课程。形成学校“十三五”校本研究课程培训工作方案，开展师德素养类及实践体验类课程，并以此为契机在全校广泛开展师德素养、育人能力大讨论活动。

“我心目中的好老师”评选活动。持续多年开展“我心里中的好老师”评选活动，树立“教书育人楷模——ΧΧΧ老师”等师德榜样，形成教师爱校、爱岗、爱生的精神风貌。

读书活动。教师通过阅读教师专业发展、师德素养等相关书籍，提升专业使命感和教育责任感，为逐步树立新的课程观、教育教学观、学生观等奠定良好基础。

在历年的学生问卷调查中，学生对学校教师的满意度高，认可学校教师的敬业心及转专业素养。

（2）以能力为重，提升教师专业技能

专业技能校本研修课程。在完成市、区要求的相关师训课程要求后，学校在进行教师专业发展问卷调查的基础上，设置符合教师发展需求的校本研修方案，聘请专家开设校本研修课程、讲座，提升教师信息技术能力及教育教学实践能力。如，以校本研修专项主题活动“教学目标设计中如何落实学科核心素养”为抓手，引导一线教师能关注学生的学科能力与学科素养的提升，充分挖掘教学目标设计中学科素养的要点内涵。

见习教师规范化培训。以见习教师规范化培训为抓手，引领、帮助见习教师熟悉教育法规政策，提升师德修养，了解教学常规，掌握教学基本功，关注自身专业发展。学校现为普陀区见习教师规范化培训基地。

师徒带教制度。《ΧΧ中学师徒带教工作方案》，组织校内骨干教师、优秀班主任等，对新进教师、新班主任、新高三教师等进行带教培养工作，形成校内带教序列。

“ΧΧ杯”教育教学竞赛。每学年设置主题、开展校内“ΧΧ杯”教育教学竞赛活动，为青年教师搭建展示与交流的平台，激发青年教师创新教育理念、掌握现代教学方法的热情，加强教师教育教学基本功和能力的训练。

青年教师沙龙。定期组织青年教师沙龙，通过同伴互助、专家指导等方式，指导青年教师在教育教学中遇到的实际问题。如，邀请普陀区教育学院教研室副主任、物理特级教师ΧΧ老师针对青年教师开展“如何说课”专题讲座，帮助青年教师提升专业技能。

主题教研活动。学科组、教研组聚焦学科发展特色，开展主题教研活动，促进学科教师的专业特色发展。如，历史教研组“见微知著以人见史”的特色主题教研活动，指导教师从“家国情怀”这一核心素养的在教学中的涵育角度进行教学设计和课程开发实践；理综学科组“渗透核心素养、优化教学设计”和“研究学科融合路径，完善课程开放性” 主题教研活动，关注物理、化学、生物等学科的协同性，指导教师从跨学科的角度进行课堂教学设计和课程开发，提升教师的课堂教学及课程开发能力。

学习共同体。根据教师能力特点和发展需求，组建学习、教学共同体。如，语文学科组组建了“关注课程标准的落实与语文核心素养的培育”、“研究课堂教学的有效性”、“关注命题与作业的研究”、“重视学生的心理及思维特征”等四个学习共同体；理综学科组形成以青年骨干教师为主题的学科命题团队等。教师在学习共同体中，能够在知识共享和同伴支持的基础上，通过参与交流、协作、反思等活动，成员之间相互影响、相互促进、相互竞争，最终促进个体的成长。

教学成果校内展示。通过校内“一师一优课”评审及相关课堂展示、研讨论坛，校内论坛“协心戮力，行稳致远——单元教学设计成果交流论坛”、 “微课初探，星火燎原——微型课程成果交流论坛”、 “合理运用导学案，提高教学有效性——落实学科核心素养教学论坛”等活动，展示教师在教学转型、课程建设等领域的经验与成果。

2015年至今，学校教师共获得国家级教学竞赛奖项8项，市级教学竞赛奖项122项，区级教学竞赛奖项30余项。

（3）以学生为本，提升教师育德能力

育德能力专题培训。邀请市、区级专家，开设教师育德能力专题培训讲座，促进教师树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展、尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一位中学生提供适合的教育。如，邀请复旦大学、华东师范大学、上海师范大学等高校的专家学者及市、区优秀班主任，开设《青少年常见心理问题评估与干预》、《以情优教，提升教学的艺术性》等专题讲座，

学科德育渗透。根据教育部《中小学德育工作指南》要求，引导各学科教师充分挖掘学科德育渗透点，并开展校级“德育示范课堂”大奖赛。

班主任心理健康教育培训。通过挑选骨干教师参与“上海市学校中级心理咨询师培训”、开发班主任心理健康教育微课程等方式，帮助班主任教师学会与班级学生沟通与交流，倾听学生的心声，将心理咨询技术融入班级、学生管理的全过程。

德育论坛。通过“创设多元育人环境，促进学科融合德育——德育示范课堂展示交流论坛”、“让学生成为最好的自己——卓越发展育人环境班级建设班主任工作论坛”等活动，展示教师在班主任工作、学科德育等领域的经验与成果。

（4）以研究为翼，提升教师科研品质

 “挑战性项目”研究。学校突出教师的个性化与研究力，设计和开发了《ΧΧ中学教职工挑战性评价项目》，鼓励教师根据自身的兴趣特点和能力优势，聚焦学校重点项目开展教育教学实践，从课程教学、德育创新、信息技术、专业发展、管理服务、自主创新等角度选择项目，开展项目研究。目前学校组织的首轮教职工挑战性项目的申报，共有74个项目申报和立项，100多位教职工参与项目研究。学校组建了校内专家立项审核工作小组，开展了富有成效的审核工作，从不同角度为教职工的挑战性项目研究提出了很有启发意义的建议。

“教师卓越发展”奖励申报制度。制定了《ΧΧ中学教师“卓越发展”奖励申报办法》，就教师的课题评比获奖、文章、论文评比获奖等进行奖励，鼓励教师将项目研究经验进行总结和理论提升，逐步凝练自身的个性化风格，打造教师教育教学特色。

高级教师教育教学专题研讨会。学校聘请校外专家、搭建展示教师的学术和教学水平的平台，积极鼓励骨干教师提炼教育教学思想,形成教育教学风格，开展“教师教育教学经验专题研讨活动”。

《ΧΧ中学学术专著出版资金资助办法》。学校鼓励、支持学校教师将教育教学经验转化为学术成果，从而提升学科发展品质及学校学术影响力。学校制定《中学学术专著出版资金资助办法》，为在职教师提供出版学术专著、基础理论著作、课题研究著作等提供全额支助。 

5.多方协同：组织协作推动教师发展

篇(4)

全体中小学教师（含幼儿教师）；截止到20*年6月31日，男55周岁，女50周岁以上者，鼓励自愿参加。

二、培训目标

通过本周期多形式、多渠道的培训和校本研修，着力提高全体教师的师德修养和专业技能水平，达到以下主要目标：

1、树立与基础教育课程改革相适应的先进的教育理念，准确掌握本学科的课程标准和新教材的编写特色与内容，运用与教学内容相配套的教学方式和教学行为进行教学。

2、具有良好的职业道德和健康的心理素质，敬业爱生，为人师表，举止文明，以学生为本，依法施教。

3、信息技术未达到初级水平的教师经过培训，全部达到初级水平。已经达到初级水平，年龄在45周岁以下的中小学教师，省、市级骨干教师达到高级水平，并且进一步提高已经达到高级水平的年龄在45周岁以下的教师的信息技术水平，运用信息技术进行教学，提高教育教学能力。

4、拓宽学科知识领域，更新学科知识结构，使广大教师的学科水平，教育教学能力明显提高，并努力提高教学研究的能力，力求成为创新型教师。

5、指导教师学会自主学习。立足校本，积极主动地提高创新意识和创新能力，促进教师自主成长，逐步建立起有利于教师自主成长的培训机制和必要的规章制度，提高专业化水平，促进教师向专业化方向发展。

6、使教师立足本地，放眼全国和世界，逐渐适应学习型社会的需要。

三、集中培训内容和学时分配

本周期中小学教师继续教育培训分集中培训、校本研修和教育实践活动、远程教育等形式。其中集中培训的时间不少于240个学时，具体内容和培训学时分配为：

1、师德教育：32学时，4学分，这是贯穿整个中小学教师继续教育的首要内容。主要通过举办讲座，组织优秀教师报告团，看《师德启思录》，开展师德师风大讨论及师德教育论坛等形式，加强对教师爱岗敬业教育、法制教育和教师职业道德规范教育。要把心理健康教育作为职业道德的主要内容，抓好文明礼仪教育。所学课程为：《教师礼仪》《探究教学论》《中小学关于进一步加强和改进未成年人思想道德若干意见的读本》。

2、新课程培训：42学时，5.5学分。这是本周期中小学教师继续教育的核心内容。根据基础教育课程改革“先培训、后上岗、不培训、不上岗”的原则，精心组织，使教师在进入新课程之前接受不少于42学时的集中培训，在此基础上，转入校本培训。所学课程为《为了中华民族的复兴、为了每一位学生的发展》、《走进新课程》和各学科课程标准、课标解读及教材。

3、信息技术培训：60学时，7.5学分。按照省市有关文件要求，继续做好中小学教师信息技术的培训和考核工作，不断提升我区教师信息技术的层次和水平。信息技术已达到高级水平的教师，可以参加信息技术与学科整合的培训，发挥在信息技术培训中的引领和示范作用。所学课程为《中小学教师信息技术培训上、下册》。

4、学科综合素质（专业技能）培训：88学时，11学分。具体内容包括新知识、新理念在本学科教育技能训练中的培训。按照基础教育课程和实施素质教育的要求，以最新的科研成果和最新的知识为基础，针对不同学科的要求，开展素质教育理论和新知识的学习，使教师不断拓宽知识领域，更新知识结构，更好地胜任教育教学工作。结合我区的教育教学实际，重点抓好教师的基本功训练和课堂教学技能、学科教学技能的训练工作，把教学技能与课程改革结合起来，用新课程理念指导教学，改革教学方式和教学方法。所学课程为：

（一）小学教师用书：

语文：《小学语文新课程教学法》、《新课程教学论，小学语文》、《基础教育新课程师资培训指导，小学语文》。

数学：《新课程理念与小学数学课堂改革》、《小学数学参与培训教程》、《新课程教材教法》。

品德：《新课程教学法丛学》（品德与生活）。

体育：《体育新课程教学法》。

音乐：《音乐课程与示范教学案例》。

美术：《美术教学实施指南》。

（二）中学教师用书由市教育局和培训院校确定

5、地方课程：24学时，3学分。培训教材由市教育局根据教师的需要另行选定。

四、培训时间安排

根据省市新课程改革工作的部署，20*～20*年，全区中小学教师已有90％参加了新课程通识性培训，1、2、7、8年级各学科教师已参加了课标、教材培训，在一定程度上提高了我区教师运用新理念推进教学改革的能力。为确保我区新一轮中小学教师全员培训工作的顺利圆满完成，拟定于：

1、20*年4月23日开始举办小学教师新一轮继续教育培训班，首先组织小学1～3年级全体教师分语文、数学两个学科进行培训。中学教师由市教育局组织开始分批分专业的新周期继续教育培训。（中学教师的通识培训由区师训中心负责）

2、20*年暑假对走入新课程的1～3年级、9年级教师进行课标教材培训。并按照新课标、新教材逐年推进的安排，有计划地组织完成小学4～6年级教师的新课标、新教材培训。

3、定期组织教师到中小学听课、评课，开展课题研讨，加强学习反思，有效指导我区课程改革的实施。

4、组织教师开展校本研修，制定我区校本研修的指导意见和评估管理办法，确立校本研修培训基地，并认真总结推广经验。

五、培训要求

1、树立先进培训理念，促进教师专业发展。以终身学习和教师专业化理论为指导，学习和借鉴先进的教师培训理论和实践，总结以往教师培训经验，坚持以人为本，以教师发展为本，重视教师主体参与、开展实践反思、加强合作学习、体验成果分享，突出研训一体，发展校本研修，促进教师学习型团体建设和学习型组织建设，使教师培训的过程成为教师人力资源开发的过程，成为教师专业成长和专业发展的过程。

2、更新培训手段，变革培训模式。以信息化带动教师培训的现代化，充分发挥网络在教育培训中的作用，坚持培训与教研、教改相结合，集中研修与分散研修相结合，短期面授和长期跟踪指导相结合。集中培训要把理论学习与教学观摩、案例分析、技能训练结合起来，把讲授与研讨交流、教学反思结合起来，采用灵活多样化的方式、方法，不断完善推广专题讲座式、“菜单式”、“自助餐式”，送教下乡等培训模式。校本研修的学时数与集中培训学时数的比例应达到2：1以上，针对教师在新课程实施中遇到的新问题，通过自修反思，研讨交流等形式进行，把学校建成教师终身学习的学习基地。积极探索以参与式为主的多种行之有效的教师培训模式，增强培训工作的针对性和实效性，提高教师培训的质量和效益。

六、保障措施

1、加强培训基地的师资、设施建设，整合培训资源。

根据省市新一轮教师继续教育的有关规定，卫东区教师培训中心承担全区中小学教师和幼儿教师的培训任务。多年的师资培训工作积累了丰富的教学和管理经验。在新的培训任务中，师训中心将在先进培训方式的实践、新理念与中小学实际的联系、校本培训的实施、反思型教师的培养等方面发挥重要的作用。为适应教师教育发展的需要，师训中心、局教研室、电教站的资源有必要进行有效整合，不断更新培训观念，变革培训方式，优化培训手段，大量运用电化教育设施和计算机网络等多媒体技术开展培训教学。同时为提高培训者的素质，师训中心还将定期或不定期地组织教师参加省级培训者培训，转变观念，提高认识。通过听课指导、学习反思、课题研讨、切实增强教师对新课程理念的理解和运用能力，为新一轮教师全员培训的圆满完成提供保障。

2、严格培训的管理、考核登记制度。

各级教育行政部门和中小学校长，要支持教师参加继续教育，不得以任何理由阻止教师参加继续教育培训学习。中小学教师应积极参加继续教育，努力探讨教育教学规律，提高自身的政治、业务素质。

考核坚持理论考试和实践考查相结合，平时考查与作业相结合，定量评价与定性评估相结合。

考核内容包括培训要求的各门课程，以开卷考试，闭卷考试，撰写论文、课题研究、教育教学实践等方式灵活进行。学员学完全部课程，考核合格，经市教育局审核验收后发给继续教育培训合格证书。

3、落实各项措施，保障培训经费。

中小学教师继续教育培训是各级政府的职责，要坚持以政府投入为主，按照教育经费管理体制，分级负责，确保对中小学教师继续教育的投入。逐步完善中小学继续教育经费由政府、学校、教师个人共同负担成本经费的机制。按照《中小学教师继续教育经费解决办法》的规定，本区参加新一轮继续教育的教师需交纳的培训费如下：

1）、中学教师参培院校由市教育局决定，其培训费用由所培训院校确定。

2）、小学教师参加新一轮继续教育培训按照省市有关文件规定为，预交书费、证书费160元，培训费240元，（除政府补助外应交160元）（已参加通识性培训者交书费100元，培训费110元）

七、有关政策

1、接受继续教育的教师进修期间在原单位享有的一切待遇不变，学员学习期间各单位要按有关规定酌情给予生活费和交通补助。

2、新一轮继续教育培训费原则上由学员所在单位和个人共同承担，书费、证书费等由学员个人负担。

3、持有新周期继续教育合格证书者，在晋升职级、评先表优等方面各单位应给以优先照顾。

篇(5)

我校现有青年教师40名，占全校专任教师总数的54.7%。工作经验3年以下新教师27人，占学校青年教师的67.5%。新教师具有较高的工作热情，但其专业技能不娴熟，专业精神不坚定，专业知识不深厚。青年教师，尤其是新教师的专业发展将直接影响我校今后的生存和发展。

近年来，我校新教师专业发展的途径逐渐清晰，即“学习+研究+培训+实践=新教师成长”。下面，简要阐述我校新教师的培训措施。

1.制定三年发展规划

为了引导新教师主动发展，我校请161中学的特级教师黎松龄讲《教师的成长与智慧》，请师大二附中的市级骨干教师何杰谈他的职业发展之路。学校科研室又指导新教师制定了《青年教师自我发展三年目标计划》，希望青年教师能向“师德高层次，专业高学识，能力多方位，目标专业化”方面发展。同时，对青年教师提出了“三年熟悉业务，五年基本成才，十年成为骨干”的要求。

2.修炼新教师的师德

“百年大计教育为本，教育大计教师为本，教师大计师德为本”。“教以德为先”，教师的专业精神和专业道德是教师专业成长的首要问题。在教育部颁布的《中学教师专业标准（试行）》中明确指出教师要“师德为先”，从“职业理解与认识，对学生的态度与行为，教育教学的态度与行为，个人修养与行为”四个方面来衡量教师的师德。青年教师刚刚从大学走上讲台，充满热情与活力，往往深受学生的欢迎。然而他们的专业思想并不坚定，对教师职业的理解也不深刻。因此，我校尝试以活动代替讲授的师德培训方法来提高新教师的师德素养。

3.开展读书活动，更新教育观念

学校为了营造学习氛围，每月都印发学习资料，供新教师自学。为了给新教师明确专业发展的方向，学校2011年7月为新教师颁发了《新教师的专业发展》一书；为了树立新型的师德观，学校组织新教师学习《教师新师德六项修炼》一书；为了给新教师树立专业发展的榜样，学校给新教师推荐了《从新手到研究型教师——我的专业成长手记》。在自学的基础上，学校又适时开展读书交流活动，以及青年教师师德演讲比赛，使青年教师在思维碰撞中有效更新教育观念，从而不断走向专业化。

4.以师徒帮带为抓手，提高新教师的专业技能

新教师与学校的区学科带头人、区骨干教师以及有着丰富教学经验的校级骨干教师结为师徒帮带关系。为了督促新教师“学课”，学校要求每位徒弟每月都要填写“师徒帮带考核表”，所有青年教师每学期要填写并上交“青年教师业务考核表”。由科研主任负责学校青年教师的考核工作，教研组长和青年教师的师傅则是青年教师教学业务的具体责任人。

5.开展教学反思，提高专业发展意识

我校要求新教师从三个方面反思教学，即课前反思从教学设计入手，课中反思从教学过程入手，课后反思从教学效果入手，并采用内省反思法和交流反思法来促进、提高其反思的质量。每年11月，青年教师基本功展示活动后，学校要求每位教师反思、总结自己的教学实践，并选取优秀的反思进行会议交流。今年3月，青年教师成长的教学反思集《成长的足迹》与全校教师见面，文本呈现了青年教师在实践与反思中的快速成长。

6.以骨干班主任为引领，增强新教师的教育能力

篇(6)

"查、理、评"常规教学管理模式，就是通过对教师教学常规落实情况的督查发现问题，再以问题为突破口和着眼点，通过与老师谈心、交流等方式理顺教师的自我管理情绪。把检查结果纳入教师的考核，使教师的切身利益与常规落实情况联系起来。通过这种模式，将对教师的被动管理转变成教师的自我有效管理。

教师纪律涣散、缺乏凝聚力和向心力，一直是前些年困扰我校教学管理、阻碍学校健康发展的大难题。2010年，我担任学校的教导主任，主抓教学常规管理。面对复杂现状，我陷入了深思：问题的根源在哪？知己知彼百战不殆，为找到问题的根源，我对学校原先的教学管理理念、管理策略、管理方式、教师的心理状态、教学思想、师德水平进行了长达一个月的调查、了解，找到了症结所在。首先，学校管理理念陈旧，施行"人治"，没有形成一套行之有效的科学管理评价体系，表现在有制度无落实，有要求无检查，有检查无反馈，有反馈无评价，孝干缺乏高度的责任心和奉献精神，人浮于事。第二，部分教师的教学思想和态度出现了问题，根源在于学校的教学管理不到位。第三，师德（也是最关键的要素）没问题，倒是发现大部分教师都很"讲义气"。还有就是大部分教师的心态是积极向上的，对学校的现状看在眼里，急在心里，有心无力，久而久之也就"随大绺"了！

正确的管理理念就是让大家知道你的规划，理解你的规划，理解你的实施计划和要求，同时让利益联系你我他。为做好这一点，我组织修定了《吾山中学教师行为规范》、《吾山中学教师发展性评价制度》；组织制定了《吾山中学教学常规落实"日查、周反馈、月总结、阶段性考核制度"》等切实可行的管理制度，并将制度及实施办法及时传达到全体教师。内容涵盖教师的到校、办公、上课、备课、作业、考试等诸方面。如果强调什么，你就检查什么，你不检查就等于不重视。管理关键是有良好的执行力。为严格落实各项制度，依据《吾山中学教学常规落实"日查、周反馈、月总结、阶段性考核制度"》相关规定，学校成立了由我本人任组长的常规落实工作检查小组，对教师的常规教学实施"日查、周反馈、月总结、阶段考核"。做到每日必查，每周必反馈，每月必总结，考察结果纳入教师的期中期末综合考核。检查是为了及时发现问题，反馈是为了让教师及时了解自己的不足，进行针对性改进，实现有效的自我管理。考核是为了把学校的管理与教师的切身利益联系起来，启动利益杠杆。

细节决定成败，教学管理就是做好无数小的细节工作。万事开头难，受惯性管理思维的影响，刚开始落实该项制度时，我心理上一度相当矛盾，反馈之后会是什么结果？老师们会不会认可我的做法？会不会有的老师会跳出来无理取闹......？。我对可能出现的结果做了无数的猜想，想了无数的对策。先管住，再理顺，既然决定了，就勇敢的走出第一步。第一周的反馈通报出来了，我忐忑不安的等待着老师们的反应结果，做好了最坏的应对打算。一天、两天过去了，风平浪静。我心里稍微平静了一些。但事情还是来了，一位老师拿通报结果来到我的办公室，"我主任，我想和你说明一下，关于通报上"我调课没有调课通知单"的问题。我对通报结果无异议，但我有苦衷，事情是这样的......。这位老师言辞真诚、态度谦和的和我诉说了原因。就事实而言，这位老师的确没有通知单，但这位老师的解释合情合理。再者说，这位老师能够对我当面提出来，不恰好说明了老师对我的管理的认可吗！想到这些，我果断的作出决定，认可这位老师的理由，下周反馈时，给这位老师做好订正，澄清"事实"，免除扣分。只要有利于管理的大方向，"糊涂一次"又有何妨！这位老师微笑着走了！

成功的教学管理在于良好的管理技巧和沟通艺术。受这件事的启发,我主动找到几位反馈有问题的老师，与他们进行真诚的沟通交流，听取他们的意见和建议。出乎我意料的是，所有老师对反馈结果均无异议，我很感动于他们的真诚，更感动于他们的一句话：问题出在我们自己身上，对反馈没意见。受这件事的启发，我对全体教师作了如下两项承诺：一、学校欢迎老师们及时监督学校制度的实施和落实情况，并提出合理化意见和建议，学校一定虚心接受；二、对检查结果有异议可及时向学校反映，学校将认真对待，错误的结果学校一定会在下周反馈中给与更正，为老师"正名"。

篇(7)

一、招聘岗位：

1、小学三年级英语教师1名;

2、中学八年级英语教师1名;

3、中学八年级历史教师1名。

二、应聘条件：

1、热爱教育事业、热爱学生;师德高尚，身心健康、敬业爱岗、有奉献精神;工作主动、踏实，有良好的沟通能力和团队合作的精神;

2、年龄在40周岁以下，大学专科及以上学历，持有教师资格证书。

3、具有课改经验，有创新意识、质量意识，有工作激情和魄力;

4、 能熟练使用多媒体教学设备和独立制作教学课件。

5、有深圳市民办学校相关岗位工作经验和班主任工作经验者优先录用。

6、欢迎优秀应届毕业生加盟。

三、福利待遇：

一经考核录用，即签订深圳市教育局统一制定的聘用合同，购买社保;

小学教师：3100—3800元，中学教师：3200—4100元;学校免费提供食宿，享受国家法定假日休假带薪待遇，在本校工作满一年，年度考核合格，可享受政府补贴6000—12000元/年。

四、应聘方式：

1、有意者请将相关证件复印件(毕业证、身份证、资格证、职称证、荣誉证、普通话等级证及手写个人简历，并附上个人近期全身彩照一张)，投递到学校教学处(同等条件下优先录用投递材料的应聘者;

2、或携带上述材料在规定的时间直接到学校面试。

3、面试时间：随到随面试，招满为止。