识字教学效果精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇识字教学效果范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】识字教学 创设情境

一、课前制作识字的卡片

过去我们上学时，老师在教学时，总是由老师出示生字卡，学生认读，然后对音、形、义进行讲解，然后学生抄写三次或五次。这样的教学放到现在就行不通了，因为需要识记的字平均每天就有十多个。因此必须要提高识字的教学效率，培养学生的学习能力，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。于是，在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写两个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且便以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。

二、课中在读书比赛中识字

小孩子的表现欲很强，又有不认输的要强心理。在教学很有趣的童话故事时，我采用分角色表演读，让孩子们争先恐后的表演读书，并以小组为单位，这样，其他在听的学生听得特别认真，并及时纠正其他同学的不足，哪怕是一个平舌音或是翘舌音，他们都会比老师还注意。在教学《荷叶圆圆》一课中，我点名孩子扮演自己喜欢的角色，读后，学生提出了这些我意想不到不足：老师，杨泽玉将“蜻蜓”读成了qin tin，王丰将“摇篮”读成了yao nan ，还有朱陪新把“是”读成了si……多么机灵的耳朵呀。每次通过比赛，学生都会提高很多。

课堂上，还可以通过“猜谜语”进行识字教学。“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如“团结”的“团”编“国字玉出门，人才进里边”；“力量”的量”可以编“日下一横长，里字下边藏”。在学习每课生字时，我首先拿出生字卡片问孩子们：看到这些生字宝宝，你们能干什么？孩子们十分踊跃。“我能讲个关于乌鸦的故事。”“我能给‘鸦’字编个谜语”。就这样，让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维和语言表达能力。

三、课后在游戏活动中，快乐识字

在素质教育的今天，我们都懂得让学生在乐中学，在学中乐，不但要让孩子学会这么多生字，而且要让他们学得快乐。我在教学过程中使用了各种识字的游戏。如：给形近字找伙伴：牛—午，圆—园，为—办。将其它生字宝宝以苹果的形状贴在黑板上，让孩子们以摘苹果的方式比赛认读。这样不仅识记了生字，还让学生在紧张的课堂氛围中做做运动，放松一下心情，学得快乐。游戏符合低年级的学生特点，能让学生在玩中学，在动中记。

《语文课程标准》中明确指出：“低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。“这一理念给低年级识字教学的教师指明了方向，也注入了活力，使课堂焕发了勃勃生机。

篇(2)

【关键词】小学；识字；教学

新课标指出，语文教学应该充分地以调动学生的学习热情，结合学生的年龄特点和性格特征制定教学内容，创造情境条件，让学生积极主动地学习。所以，我们在教学中要时刻把以学生为教学主体放在首要位置，强调学生的主体地位，提高学生的学习热情和学习能力，便“学会”为“会学”，让学生成为学习的主人。

一、激发学生的识字兴趣

小学生对于学习的认知是单纯的、无目的性的，在学习过程中注意力容易分散。这就需要教师根据学生的生理、心理特点，创设丰富的课堂情境，引导学生思维注意力，调动学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考，参与课堂教学活动。在实际的课堂教学中，我们一定要不断创新激趣方法，创设不同的识字情境，增加识字课堂的趣味性。

教师常用的方法有做游戏、唱歌、顺口溜、讲故事等方法来创设识字情境，激发学生的学习兴趣。例如，教“木、林、森”三个字时，可以用顺口溜：“一木木，二木林，三木森，森林是动物的家”。这样读起来朗朗上口，趣味十足，能极大地提高识字教学效果。另外，多媒体技术的应用也给识字教学提供了较大的方便。它能为学生清晰地展示发音时各器官的运用状态，并播放最标准的发音，同时动态地过程更加有利于吸引学生的注意力，增强教学效果。

二、灵活掌握多种识字教学方法

教有教法，教无定法。针对不同难度和特点的教学内容，不同基础和理解能力的学生，我们必须要有针对性的教学方法与之适应。这样才能让识字教学效果达到最佳。我在小学语文的多年教学中，积累和总结了一些常用的课堂识字教学方法，大致如下：

1.归类对比识字教学法

我国的汉字从结构上来看，具有象形、会意、形声、指事等；从正反意义上来看有近义、反义等；从感彩上来看有褒义、贬义、中性等；从指代上来看有动物、植物、自然等……教师在教学中要适时地将所学的字词进行归类对比，通过对比形象地将相关的字词加以区别和联系，让学生能自然地熟悉、记忆、联想、拓展，达到识记和使用的能力。在进行归类对比识字教学中，教师要注意把握词汇量的大小，尽量不要为了增加学生的识字量而盲目地增加过多的生词，始终把兴趣教学放在首位，避免过多的内容造成学生的负担，引起学生对学习的厌倦和反感。

2.故事识字教学法

从甲骨文开始，每个字词都有其自身的意思。例如，“月”字的形状就像一轮弯弯的月亮高挂在天空上。有些字词更有着迷人动听的故事，让人听了后就永远都不会忘记。例如，“裹”字的故事：小朋友在果园里玩，发现一颗树上挂满了又红又大的苹果，他摘下来很多苹果，回家的时候发现不好拿，于是把衣服脱下来包住，这样就拿回家了。可见，故事教学对小学生有着天然的吸引力，能极大地发挥学生的想象力和记忆力，让课堂教学充满活力。

3.猜谜识字教学法

猜谜识字教学法把生字融入到字谜、画谜中去，不但让课堂趣味倍增，更是通过这一丰富有趣的活动让学生对字词的音、形、义有了更加深入的认识。例如，“奈”字迷为：一大二小；“府”字谜为：一点一横长，一撇到南洋，南洋有个人，只有一寸长；“丛”字，给一幅图片，两个人站在一根杆上……猜谜识字是对学生的生词理解能力的深入考察，合理使用可以有效地调动课堂氛围，形成欢快的课堂教学情境。

4.读唱识字教学法

实践证明，通过发声朗读后，人们对知识的记忆能力会得到较大的提高。所以，在教学中，我们要灵活使用顺口溜、儿歌、口诀等通过读唱的方式教学，让一个个单调枯燥的生词变得生动形象、具有感染力，提高学生对生词的学习意愿，加深学生对生词的理解和记忆能力。例如，“兄”字：“上面口，下面儿，好兄弟，不打架”；又如，“合手拿，人门闪，土里埋”等。教师要注意灵活变化，使用多种教学方法，让课堂不仅有料，更能有趣。

三、加深巩固识字效果

人的永久记忆需要反复对暂时记忆进行加深和复习。所以，我们要根据这一记忆特点科学地组织各种形式的复习，帮助学生反复、多次学习生词，最终形成永久记忆。这里，我们常用的方法是多次抄写、听写、默写等。加深和创新的就有造句、猜谜语等，以及组织写字、认字比赛等方式，均可以加深学生对生字的印象，起到巩固识字效果的作用。

在课堂之外，教师还要与家长联手合作，鼓励家长在生活中不断地提醒和考察学生记忆相关的生词，让生活中的字词补充到学生的记忆库中，扩大学生的词汇量。生活中常接触的家具类、电器类、服装类、餐具类、食物类、生活行为类、亲属关系类、交通出行类等方面生活现象能有效地帮助学生回忆和巩固所学的生词，在耳熟能详中自然地记牢生词。

总之，识字教学的方法有很多种，并且随着教学研究的深入而更加丰富，教师在实际教学中要以小学生的具体学习状态来科学、合理地使用教学方法，达到适应学生学习能力，符合新课标教学要求，能够让学生在学习中获得知识和快乐。

【参考文献】

[1]王 玲.小学语文识字教学方法初探[J].现代阅读（教育版）.2012.10

篇(3)

【关键词】小学低年级语文 识字教学 误区 对策

【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0040-02

前言

低年级学生，首要的学习任务就是识字，这是小学语文教学的基础内容。在新课程标准改革下，低年级语文教材都插入生动的图片，降低了教学的难度，但从实际教学效果来看，学生识字困难仍旧成为教学的障碍。本文针对小学语文识字教学中存在的误区，提出相应的改善策略。

一、小学语文识字教学中的误区

1.强调兴趣，忽视书写

“兴趣是最好的老师”，识字教学中，教师过于重视学生学习兴趣的培养，却忽视学生的写字训练。重视学生的兴趣培养，的确能够吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。我教学“日、口、月”等生字时，编成儿歌，提高了学生的记忆效果，但在很多时候，学生只将注意力放在兴趣活动上，反而对识字、写字的注意力下降，由此出现学生对某些字的相关活动记忆深刻，但真正写字时，难以按照正确的笔顺书写，这是教师教学极易出现的误区。

2.教学方法单一，脱离实践

低年级语文识字教学中，教师经常使用“死记硬背”的教学方法，这种教学方法比较单一，同时也不能够调动学生的学习积极性，忽视学生的个性发展。或者在课堂教学中为了完成教学任务，使用集中识字的教学。例如小学语文一年级下册《秋天的图画》中对“图、梨、波、浪”等字的学习上，教师将本课的生字全部罗列出，让学生学习、记忆，再进行组词。这种教学方式不适合低年级的学生，因为低年级学生的注意力集中时间短，抽象思维还不完善，只对形象事物感兴趣，这种脱离文本、单一的教学方法使教学效果大打折扣。

3.重视新授，忽略巩固

作为教师，都想方设法备好每一节新授课，期望学生在自己营造的每一节课堂氛围中都能兴趣盎然识记所教授的字词。但是过了一段时间之后，就会发现原先很快学会的字学生不会读写了，错字、别字、笔顺书写错误经常出现，而且纠正起来特别困难。究其原因，是太过于自信学生识字的能力而忽略了其记忆的特点。所以说新授固然重要，但对学生识字的反复巩固也不能忽略。

二、小学语文识字教学的改善策略

1.激发兴趣与书写指导并重

教师在对低年级学生进行识字教学时，要合理安排教学内容，保证每课内容都能有充分的时间来完成。一般情况下，低年级语文课文教学分为两个课时，第一课时主要教学生认识生字，学习字的音、形和义。这些教学内容在学习过程中比较枯燥，教师要注重激发学生的学习兴趣，同时强调书写方式，培养学生良好的书写习惯，提高识字教学的效果。如在教学“竹”字时，我将这个字的书写方式从古代到现代的演变过程通过PPT展现出来，顿时激发学生学习兴趣，也使学生对汉字的产生及发展有了很好的了解，掌握了正确的书写方式，对这个字有了更加深刻的了解，并在这个过程中牢记于心。

2.优化课堂教学方式，提高教学效果

在轻松、愉悦的环境下，学生才能够更好地进行学习活动。因此教师要以平等、亲切的态度与学生进行交流，能蹲下来看孩子，与学生亦师亦友，使学生爱其师而信其道，进而对学习产生兴趣，提高学习主动性。在课堂教学过程中要注重优化课堂教学方式，将一些小游戏与课堂教学有机地融合起来。如在“岸”这个字的教学中，我以“山在上，厂在中，厂里有个班干部”的猜谜形式，让学生识记生字。通过这些简短易懂好记又形象化的谜语，不仅有效提高学生的学习兴趣，活跃课堂学习氛围，并且还能够激发学生学习汉字的热情。

低年级孩子形象思维占主导地位，识字教学中我们可以加大对多媒体技术的应用。目前多媒体教学已成为一种最为有效的教学手段，它具有无可比拟的优越性。我在教学“花”这个字的时候，利用多媒体展示一些形状各异、色彩缤纷的花的图片，学生在欣赏的过程中，不仅加深了对字的印象与理解力，而且还受到了美的熏陶，激起学生热爱大自然的情感。我还利用视频故事引入新字，在学习“年”这个字时，我组织了学生观看有关“年”的传说的视频，让学生不但知道这个字的由来，还感受到了祖国语言文字的博大精深。

3.以学定教，强化巩固

德国心理学家艾宾浩斯研究发现了人类大脑对新知识的遗忘曲线。这条曲线告诉人们在学习中遗忘是有规律的，遗忘的进程是先快后慢。针对学生遗忘规律这一特性，以及知识掌握的程度，教师要合理安排进度。每节课前必须巩固前一天所学的知识，每一周要对前一周的知识作总结。虽然耗时多，但必然高效。

当然巩固识字的方法要灵活多样，要考虑孩子的年g特点。在识字巩固教学中，我把游戏和竞争机制引入了课堂中，调动了孩子的童心，激发了他们的好胜心，知识的掌握在润物无声中得到较好的巩固。

三、结语

要提高低年级识字教学效果，教师就要避免走进教学误区，在了解识字教学现状后，教师要选择正确的教学方法，创设课堂情境，让学生在具体氛围中识字;同时由易到难循序渐进把握教学;做到有的放矢，以学定教;针对低年级学生的身心特点，要避繁就简。引导学生识字，还要重视积累、实践，让学生灵活运用，强化记忆;教师还要大力开展课外阅读活动，激发学生的阅读兴趣，提高识字教学效果。

参考文献：

篇(4)

[关键词]小学语文；课堂教学；识字教学；核心素养

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0093-01

识字教学不仅关乎儿童读写能力的提升，而且还关系着儿童知识的增长与认识能力的发展。时下，一个新兴的名词在教育界已经悄然兴起，这个新兴的名词就是“核心素养”。所谓“核心素养”就是指在一定时期内，帮助个体实现自我、成功生活与融入社会的最关键、最重要的知识、能力与态度。那么，在识字教学中，如何才能使学生的核心素养得到有效培养呢？笔者认为，教师可以从以下方面入手：

一、在识字教学中理解文本内容

在识字教学中，识字不应该是单纯地、孤立地存在的过程，它也应该与学生的阅读与写作结合起来，只有这样，才可以帮助学生更好地学习生字，巩固生字，而且与此同时，在具体的运用中也可以活化学生对生字的理解，提高学习效果。因此，在课堂教学过程中，教师要善于把识字教学寓于句段的具体语境之中，从而使学生能够更好地理解课文内容，起到四两拨千斤的教学效果。

如在教学人教版语文第四册《丑小鸭》一课的时候，课文第三自然段有这样一句话：“丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。”在这句话中，“孤”属于认读字，在教学的时候，如何通过“孤”字的学习让学生既能感受到丑小鸭的孤单，又能活化对“孤”字的认识呢？在教学时，笔者是这样教学的：同学们，你们知道“孤”字在古文字里是怎么写的吗？（多媒体展示）

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然后，让学生观察，这个字的左边像什么？学生说像一个孩子。此时，教师继续引导道：“它的右边是一个瓜字，在这儿，瓜字表示的是声音，那么，和左边的部分结合在一起的话，你想到了什么？”“婴儿在哇哇大哭。”“婴儿为什么要哇哇大哭呢？”“他可能是饿了，也可能是想有人能够陪她玩。”“是啊，因为没人理他，他感到很孤单，那么，丑小鸭为什么会感到很孤单呢？”“因为哥哥姐姐们都不喜欢它，还经常欺负他，所以他想离开这个家。”就这样，在学生学习生字的过程中，不仅认识了生字，而且理解了课文内容，获得了良好的教学效果。

二、在识字学习中传承中国文化

文字是文化传承的载体，文字的发展演变过程中也伴随着厚重的历史故事、中华文化等等，在识字教学中，教师不光要注重对学生进行认字、写字教学，还要能够以此为平台，注重对学生进行中国传统文化的教育。

如在教学人教版语文第四册《数星星的孩子》一课时，课文最后一段话中这样描写道：“这个数星星的孩子名叫张衡，是汉朝人。”在教学这句话中的“汉”字的时候，笔者不光让学生学习“汉”字，而且还以此为平台，向学生们介绍了更多的知识：“汉朝时的中国是当时影响力最大的国家，也是经济、农业、贸易等最先进的国家，在当时许多国家都来向我们国家学习，在当时的汉朝还有许多值得我们学习的习惯礼仪等等，有兴趣的同学可以借助网络或者工具书去了解这方面的知识。”这样教学，不仅激发了W生探究汉字文化的兴趣，而且也使核心素养在识字教学过程中自然得到了培养与发展。

三、在识字教学中养成良好品格

语文新课标指出：语文课程应该注重对学生优秀文化的熏陶感染，以使学生具有良好的品格修养，审美情趣等，并逐渐使学生能够形成良好的健康的品格素养。基于这一理念要求，在平时的教学过程中，教师就要善于根据所学生字的特点，注重对学生进行教育，从而使学生能够从小养成良好的行为习惯，提升学生个人素养。

如在教学人教版语文第二册《识字二》一课时，除了识字这一教学任务以外，也要教给学生做人的道理。在教学“尊长辈，懂礼貌……态度好，心意诚……”中的“懂，教，貌，改，父，母，认，错”等生字的时候，以“教和改”为例，教师就可以让学生说说它们都有一个反文旁说明了什么？然后，教师再把这两个字在古文字中的表现形式展示给学生观看，然后，让学生说说，如果是你，当你犯错误的时候，是父母打你用武力解决问题你比较听从，还是给你讲道理你比较听从。就这样，学生在识字的过程中，不仅认识了许多生字，而且也懂得了做人的道理，取得了良好的教学效果。

篇(5)

一、直观演示法

根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象具体的识记，收到了记得快、记得牢的效果。例如第三册识字（1），教学内容是和秋天有关的四字词语，学生不仅难认，理解起来也很费劲。我利用多媒体课件，给每个词语都配上相应的画面，让它们动起来。这样，马上吸引了学生，使他们很想知道这些词语是怎样写的，从而使学生集中了精神。又如课文《菜园里》，是教学生识记一些蔬菜的名称。上课前，我就准备好了这些蔬菜，上课时，每教一种蔬菜，我都出示实物让学生看。学生熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字；学生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物。有实物看，激发了学生的兴趣，加强了学生的直观识记。实践证明，直观演示法识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。

二、游戏识字法

识字的“机械化”、枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我们可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，从而有效地提高识字教学的质量。为此，我开展了一些游戏活动。（1）找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“温”字说：“我是‘温’，谁和我做朋友？”另一个拿着“暖”的学生马上出来和“温”合在一起，说：“我是‘暖’，我和‘温’组成‘温暖’。”全班读“温暖”。（2）摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“场、扬”“经、轻”“旗、棋”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。通过形式多样的游戏，寓教于乐，能让枯燥的识字课堂充满乐趣，取得意想不到的效果。

三、小组比赛法

小学生好胜心强，希望得到老师的鼓励和认可。一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如利用“班级排行榜”，哪组同学在学生字时表现积极，就给哪组的同学加分。

四、创设情境法

在识字教学中，通过简笔画、动作、表情、语言等，创设情景能使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效果。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”的上半部有两个口是表示眼睛，一点是表示眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，也就不会漏写这一点了。又如教“蹲”“扎”“吸”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。

五、在生活中识字

篇(6)

关键词：幼儿；识字能力；提升策略

中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0227-01

幼儿教学包含多个方面的内容，其中识字教育具有至关重要的作用，因为这是幼儿进行其它学科学习的基础，也是幼儿认识世界的途径，更是培养幼儿阅读能力的前提。幼儿的思维和心理具有自身特点，有研究指出，幼儿在3岁左右记忆力处于较高水平。但是另一方面幼儿的思维能力和理解能力还没有得到有效发展，因此他们往往难以深刻理解各个汉字的含义，这就导致他们学期汉字来存在一些困难，难以将其消化吸收成为自身知识。因此要有效提高幼儿的识字能力，需要根据幼儿的思维特点和心理特点，通过各种方法激发幼儿学习汉字的热情，加深幼儿对汉字的理解和记忆。具体来讲，需要从以下几个方面着手。

1.创设识字情境，引导幼儿进行自主识字学习

为了引导幼儿进行识字学习，首先需要充分激发幼儿对汉字的兴趣和热情，这样一来才可以保证后续各项教学措施的有效执行并达到预期效果。当幼儿对识字发生强烈兴趣，老师就可以针对幼儿的思维特点、兴趣爱好进行教学，这会进一步加强幼儿的识字活动的激情，从而达到良好的教学效果。不过幼儿思维往往图形、色彩或者运动的事物更加感兴趣，而汉字对幼儿来说只是一些线条和符号，如果无法将每个汉字与实际事物进行对照，幼儿往往难以有效记忆，更不用说区别汉字的读音、意思了。怎么做才能将汉字符号转化为幼儿易于接受且易于理解的事物呢，怎么做才能充分激发幼儿的学习热情呢。针对这些问题可以从下面两个角度着手。

1.1为幼儿创造轻松愉悦的识字环境。根据相关心理学研究资料可知，处于熟悉、轻松的环境中幼儿对语言文字容易产生自然认读的愿望，这就要求幼儿园为幼儿提供一个具有丰富语言文字氛围的识字环境。为了进一步扩大幼儿识字范围和内容，除了引导幼儿学习认识幼儿园内部的字句是不够的，老师还可以引导家长参与到幼儿的识字活动中来，当家长带领幼儿逛街时，可以引导幼儿辨认商店招牌或者街道名称等等内容，经过长时间的学习指导，幼儿会逐渐掌握相关汉字以及词语的读音、意思以及用法，这个过程需要家长具有良好的耐心，不厌其烦地向幼儿解释相关字词的读音以及含义，幼儿在多次重复的基础上就可以逐步掌握大量汉字词汇语法知识。

1.2展示幼儿的识字成果。幼儿园老师在进行识字教学过程中要准确把握幼儿的心理状态，一般来讲幼儿除了好奇心强、爱动的特点以外，还喜欢表现自己。尤其是当他们学会或者掌握了某些知识，在他人面前表现的欲望更强烈。基于此，幼儿园的老师可以组织各种活动来充分展示幼儿在识字方面的学习成果。比如可以定期举行"识字卡片大比赛"，并邀请幼儿家长一起参加活动。这个活动可以充分激发幼儿的参与热情，从而促使幼儿以更大的热情去学习汉字。老师可以为优胜者提供一些奖品，对幼儿的进行鼓励。还可以组织幼儿进行诗歌朗读或者背诵比赛，从而将识字活动的趣味提升，这个过程还可以锻炼幼儿的口头表达能力和沟通交流能力，有助于促M幼儿的全面发展。

2.丰富识字教学方法，提升识字教学的趣味性

识字过程如果没有强烈吸引幼儿的地方往往难以达到良好的教学效果，因此为了吸引幼儿的注意力，老师需要针对幼儿的心理特点应用多种教学方法，从而将汉字形象化、趣味化、生活化，方便幼儿的学习、理解和掌握。

2.1采用形象化的识字方法。汉字最大的特点就是象形，因此在为幼儿解释具体汉字的含义时，可以将汉字背后的图形为幼儿呈现，这样就可以将抽象的汉字意义转换为直观可感的画面，从而加深幼儿的认识理解，也可以促进幼儿对汉字的掌握程度。具体来讲，可以为幼儿播放以汉字为主题的动画片，这些动画片将固定的汉字转化为活动的图形，同时又可以反映出汉字自身的含义，因此对于幼儿来说更具吸引力，学习效果更好。

2.2将识字与朗读进行有机结合。识字学习不仅要让幼儿掌握汉字的写法、含义，还要引导幼儿掌握汉字的读音。同时识字过程中也要注意引导幼儿进行简单阅读，这可以反作用于幼儿的识字过程，增强幼儿的自主学习能力和学习欲望，并最终促使幼儿掌握自主学习的方法。因此在进行幼儿识字过程中老师可以针对幼儿心理特点提供一些朗读内容，比如简单的诗歌朗读、寓言朗读等，这个过程不仅可以帮助幼儿准确掌握每个汉字的读音，还可以提高幼儿对语言文字的整体感受能力，进一步加深对汉字、词语、语句的理解和掌握程度。此外老师还可以组织幼儿学习一些简单的汉语歌曲，通过歌曲中的句子来锻炼幼儿的识字能力、理解能力以及朗读能力。这种教学方法不仅可以满足幼儿的心理需求，还可以提高识字课堂的趣味性和吸引力，有助于幼儿全面投入到课堂识字教学活动中来。而且通过引导幼儿学习掌握简单的诗歌、寓言故事，可以帮助幼儿初步理解语言背后的深刻含义，促使幼儿形成良好的情操和素质。

参考文献：

[1]伍娟.浅谈提高小学低年级学生识字能力的有效策略[J].新课程导学，2015（27）：34-34.

篇(7)

每学期要让他们认识这些生字，特别是对于低年级学生来说，的确是一件难事，那么，这就要求我们在平时的教学中，激发学生识字的兴趣，教师正确引导，教给学生识字的方法，使学生们爱识字、乐识字、会识字。

一、创设愉快的学习情境，激发他们的识字兴趣

孩子们从学前阶段进入到小学阶段学习，他们的内心还始终存在着对新鲜事物好奇的天性，那么我们在平时的教学中，就要抓住这一天性，把这种天性运用于我们的识字教学当中，比如在教学《关怀》一课时，我就采取了充分调动学生好奇的天性的办法，我先给学生们讲这篇故事，学生们听得津津有味，我接下来就说，既然故事这么有趣，那么老师这里有这篇故事中的生字，谁能帮助同学们讲讲你是怎样记住这些生字的呢？……学生们还沉浸在故事的情节中，他们也会把这种好奇心带入生字的学习中去，教学效果可想而知。

二、多种方法识字，提高识字效率

学生每天学习的生字很多，如果不教给他们识字方法，让他们自己去死记硬背，效果是不会好的，我在学生刚入学时就教给他们很多识字方法：

1.形声字识字法

比如：“树、松、柏、杨、梨、材”都是形声字，都带有“木”字旁，教学时，我引导学生观察字形，从而发现这些字的共同点和不同点，学生得出结论：这些生字都带有“木”字旁，都跟树木有关，接着我趁热打铁，让学生想一想还认识哪些带有“木”字旁的字，然后进行交流，在这个拓展的过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的形声字，拓展了知识面。

2.会意识字

如“日月明、手目看、白水泉、鱼羊鲜”等等，这些字可以引导学生根据字的意义识记生字。

3.形近字识字

如教学生认识“搂、楼、镂”这三个字，我引导学生观察、汇报：“搂”要用手，所以是“扌”旁；“楼”字，古时的楼都是木头做的，所以是“木”字旁；“镂”的意思是雕刻，要用刀雕刻，刀是铁做的，所以是“钅”字旁。

4.换偏旁识字法

比如教学“清、请、情、蜻、睛、晴”这几个字，都有“青”字，使他们分别加上不同的偏旁变成了六个不同的字，加上这些偏旁又有了什么意义，鼓励学生去探索它们的秘密，揭示构字规律，掌握构字特点，举一反三，触类旁通，大大提高了学生的识字能力。

5.加减识字法

（1）加一加。加一加的方法就是用熟字加上偏旁的方法来学习生字，用学生以前学过的生字加上偏旁变成新的生字，这样记忆起来就方便多了。

（2）减一减。减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字，这样记忆起来学生省事多了。

通过我教给学生的这些识字方法，学生识记生字更方便了，也更简单了，不再把识记生字当成是学生的负担，而是当成一种乐趣，经过一段时间的培养，在以后的语文课中，一遇到识记生字，学生都能争着抢着把自己的识记方法说出来与同学们一起分享，课堂气氛更活跃了，教学效果更好了。

三、拓展广阔的识字空间，引导学生在生活中识字

《全日制义务教育语文课程标准》中指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形式直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

语文本来就是生活的，是生活的积累，我们教育学生在书本上识字的同时，充分利用社会的教育资源，拓展识字空间，如：逛公园、逛超市、看电视、上网等，也是学生识字的好方法。