积极分子考察报告精品(七篇)

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篇(1)

[关键词]大学生；国情教育；爱国主义；途径选择

[作者简介]胜令霞，河南师范大学青少年问题研究中心讲师，河南新乡453007

[中周分类号]G641

[文献标识码]A

[文章编号]1672-2728(2009)11-0175-03

国情教育是思想政治教育的重要内容和形式，是向教育对象传授国情基本知识和分析认识国情的基本方法，是使受教育者树立正确的国情观的过程。大学生是未来国家建设的中坚力量，对他们进行系统、完整和有效的国情教育，使之形成正确的国情观，具有深远的意义。

实践证明，要使国情教育收到良好的效果，除了要求教育者具有较高的综合素质、教育内容丰富多彩、教育方法新颖生动外，还必须选择适合教育对象特点的教育途径或其有机组合。从方法论上说，国情教育途径是将教育者和教育对象联系起来的介体，是国情知识和信息的传递渠道；从知识和信息传播角度看，许多社会组织形式都具有传递国情信息和知识的功能，可以作为实施国情教育的途径。但是，主体选择和利用这些途径时，必须研究它们各自的特点，以期达到最佳教育效果。

由于国情教育内容的多样性、原则和规律的特殊性以及大学生群体的复杂性，大学生国情教育途径也具有多样性的特点。对此进行分类概括有多种方法和标准，如以其是否被客体感觉到，可以分为显性途径和隐性途径；以其产生的历史序列，可以分为传统途径和现代途径；等等。笔者按照其特点和功能的不同，把实践中运用的大学生国情教育途径概括为以下几类，并分别探讨其具有的不同国情教育的特点。

一、课堂教学活动的途径

课堂教学活动是指在相对封闭的空间内组织的教育形式，它也是目前学校教育(德育和智育)的主要形式。就作为大学生国情教育的途径而言，它可以通过以下三种具体形式完成国情教育的任务。

I一)利用思想政治教育课进行国情教育的途径

国情教育属于思想政治教育的范畴，同时又是思想政治教育的基础性工程。因此，思想政治教育课程的教学内容中必然包含丰富的国情教育的知识和信息。如《中国近现代史纲要》这门课程就包含着大量的关于中国近现代史的国情知识；《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程也包含我们党对现实国情的根本认识和分析判断；《形势与政策》课程介绍了当前的基本国情和面临的国内外形势等。

利用思想政治课教学活动的现有渠道进行国情教育有多方面的优点：第一，能发挥我国思想政治教育工作的传统优势；第二，可以促进的基本原理和中国国情更紧密地结合起来；第三，能保证将受教育者对国情的认识统一到党的路线、方针、政策上来，更好地贯彻国情教育的目的。

这种途径的缺点是：首先，思想政治教育课程的教学内容政治性较强，自由探讨的空间较小；其次，活跃教学气氛的方法较少，内容较为枯燥。

(二)通过各种专业课程的教学活动的途径

各种专业课程有自己特定的内容体系，其教学活动也有特定的目的和任务，不可能围绕国情教育为中心进行组织，但由于许多专业课程的教学活动与国情教育密切相关，对开展国情教育还是有很大帮助。如历史学科、地理学科、经济学科等都有明显的教育效果。

通过专业课程这种途径对大学生进行国情教育是比较深入系统的，同时其又属于隐性、渗透式教育，会收到很好的教育效果。但是，由于专业课程本身研究对象的局限性，如果过分依赖这种途径，受教育者获得的国情知识会存在片面、孤立的现象。

(三)通过各种有关国情的报告会、讲演会和讨论会等学术活动的途径

这些学术活动一般包含针对某一领域或专题的系统知识，具有较高的学术水平，同时报告人大多是这一领域研究的专家、学者，通过这一途径，受教育者不仅能得到关于国情的某一方面的系统而深刻的知识，还可以得到如何认识和分析国情的方法。但是，这种途径一般较难组织，又往往偏重于学术探讨，在统一大学生对国情的认识和分析方法上存在着明显的不足。

利用课堂教学活动对大学生进行国情教育的途径有四大优点：一是课堂教学活动受外界干扰较小，能够保证良好的教学秩序，学习效率较高；二是教育者一般具有较高的理论水平，在受教育者心中享有一定的权威和信任感等因素，使大学生易于接受，且信息传递的误差较小。三是教学内容丰富，有很强的科学性，有助于提高大学生群体对国情认识的分析能力；四是课堂教学利用现有的学校教学条件，社会成本较小，组织起来方便。但是，这种途径也具有时效性较差、反映国情变化及其趋势比较缓慢等的缺点。并且，由于存在着所谓“剧场效应”，课堂教学活动限制了教育对象的数量。

二、学校各级党政工团组织的政治理论学习活动的途径

思想政治教育工作是我们党和社会主义国家的一大优势，是社会主义大学的重要特征。政治理论学习活动是对大学生进行思想政治教育的重要形式，它的最重要内容和任务是统一参加者的思想和政治意识，使党和国家的路线、方针、政策被大学生群体所理解、拥护和贯彻。党的路线、方针和政策是在充分调查中国的现实国情的基础上制定的，所以，政治学习的过程实际上就是进行国情教育的过程。如对十七大报告和六个“为什么”的学习，使学生及时了解国家的政策动态和发展形势。

政治理论学习虽然也可能采用类似于课堂教学的形式，但由于其学习对象的特殊性(一般是学生党员和入党积极分子参加)、内容的政治性和程序的严肃性，使其与课堂教学活动有本质的区别。通过这种途径，参加者可以得到和掌握对现实国情的最权威、最全面、最准确的知识信息和分析方法；同时，由于组织严密，要求严格，参加者都能认真对待，这是这种途径的主要优点。但是，这种途径也具有信息高度抽象化、理论化的特点，如果组织次数过多，容易引起大学生的逆反心理。

三、组织大学生参加各种社会实践的途径

社会实践是社会生活最重要的组织形式。根据基本原理，社会实践不仅是人类物质生活的根本基础，也是认识世界的根本手段，是一切关于客观世界知识的最终来源。组织和引导大学生群体积极参加多种社会实践，在实践中不断提高自己对国情的认识水平和分析能力，即在改造客观世界的同时，改造自己的主观世界。社会实践的具体形式是多种多样的，而且，随着社会的发展，人们实践的内容更丰富了，范围更宽广了，形式更多样化了。因此，通过这种途径进行国情教育的具体形式也丰富多彩。

(一)实践锻炼(社会实习)的途径

安排大学生在相对较短的时间内从事课堂学习以外的社会实践工作，使其拓宽对国情认识的知识面，增加对国情的感性认识，以了解现实国情的本质特征。采用这种途径，主要是为了克服单纯依靠学校学习的途径进行国情教育所带来的缺点和问题。这种途径的缺点是由于时间较短，认识国情活动不易深入，而且如果管理监督不严，就容易流于形式，不能达到组织者的国情教育目的。

(二)社会考察的途径

社会考察是通过组织大学生开展社会调查、访问和研究的方式，是一种认识社会现实的组织形式。社会考察的过程，是考察者动脑、动手和动口的过程。通过调查获得丰富的第一手材料，然后经过整理、分析和头脑的加工制作，从感性上升到理性，得出既有事实根据，又有理论思考的准确结论。把社会考察形式应用于大学生国情教育的实践，是我们党的优良作风和光荣传统在国情教育中的具体运用。

组织社会考察要注意以下几点：一是要根据大学生国情教育的要求，确定考察任务、对象和范围，提出考察计划，考察对象一定要具有典型性和代表性；二是组织者要和大学生们一起参加活动和制定考察计划，充分了解考察的意图和要求；三是在考察过程中，要求大学生亲自动手、积极动脑，深入实际、深入群众，努力掌握第一手材料；最后要求大学生做好调查记录，随时整理资料，并对材料进行分析研究，得出正确的结论，写出考察报告。只有这样。社会考察活动才能真正成为大学生认识国情、提高分析国情能力的有效途径。

(三)社会服务活动的途径

社会服务活动就是利用大学生们的智力、知识、技能和体力等方式，为人民群众提供帮助、解决困难的活动。它的特点在于参加者的自愿性和服务的无报酬性。在活动中，参加者自觉运用自己的知识技能和体力为社会为群众做实事、做好事，尽自己的责任作贡献，这种服务与被服务的关系，能够使大学生与被服务者加深感情，增强沟通和交流，使大学生得到更多的国情知识和信息，同时也能够增长社会才干，得到全面的锻炼和提高。

四、有组织的让大学生利用大众传媒的传播途径

大众传媒包括广播、电视、网络、报纸和杂志等。在大众传媒传播的新闻和社会信息中，有许多是与国情和国情教育有关的，有些媒体还开设有专门的国情知识和国情教育栏目。通过这种途径进行国情教育具有对国情变化反映迅速、国情信息形象生动的优点。但也存在如下缺点：第一，传播的信息比较庞杂，国情教育的信息可能被淹没其中而不为教育对象所注意；第二，信息来源混乱，真实信息和虚假信息很可能会同时传播；第三，往往总是从新闻的角度来看待国情信息，以是否合乎公众的兴趣和口味来决定取舍，使急需传播的信息得不到应有的重视；第四，由于公众的思想认识水平的差异，对传播的国情信息的理解差别很大，会出现所谓“种下的是龙钟，收获的却是跳蚤”的尴尬局面，使教育者的意图不能实现；第五，受新闻传播规律的严格限制，教育者不能过多的通过“灌输”等有效方法进行国情教育。从社会实践来看，社会公众的国情信息获得途径主要是通过大众传媒的新闻传播，而且这种趋势会越来越明显。

五、公益宣传的途径

随着各种社会问题越来越突出和人们社会责任感的增强，社会各界都投入了大量的精力进行公益性的宣传活动，这也成为国情教育的重要途径之一。

公益宣传的活动由于其公益性的特点，可以拉近宣传者和受教育者相互的感情距离，宣传内容相对集中系统，而且主要针对社会现实的重大或紧迫的问题，容易引起人们的关注，这些都是公益宣传活动这种途径的优点。但是，这种途径也有缺点，主要是次数较少，又只集中于少数的几个社会问题，而且宣传对象也集中在大中城市和主要街道，影响范围比较有限等。

由于不同的社会组织形式在国情教育的实践中具有不同的功能和特点，所以，国情教育途径呈现出多样性。这种多样性表现在两个方面：在宏观层次上，由于国情教育对象的复杂性，需要发展针对不同教育对象特点的国情教育途径；在微观层次上，对同一教育对象也有不同的途径可供选择。国情教育途径的选择就是在宏观和微观两个层次上，针对不同国情教育对象，选择最有效的教育途径。