生活地理论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇生活地理论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

初中地理课堂生活化教学，即将初中地理知识和学生日常生活内容结合起来进行教学，通过趣味性、生活化、简单易懂的教学方法，让学生对枯燥的地理知识产生直观的、深刻的、形象的理解。初中地理课堂生活化教学的优势在于，改变了传统的地理教学枯燥、单调、刻板的教学模式，提升了地理知识的趣味性，使地理知识变得易于理解和记忆，增加了学生学习地理知识的兴趣和对地理知识的亲切感，转变了传统初中地理教学模式下学生对于大量枯燥的地理知识的排斥感和陌生感。初中地理课堂生活化教学模式的应用，要求教师把生活化的气息引入课堂，将地理知识用生活化的方式、结合生活化的案例进行解释，这就对教师的教学能力提出了新的、更高的要求。初中地理教师要想将地理课堂生活化教学的效果充分发挥出来，就必须首先对生活化教学的实施关键有充分的认识，并具有足够的生活化教学实施能力，此外，还应当积极观察生活、收集生活资料，力求使初中地理课堂生活化教学的实施变得顺畅、自然、易于接受。

2.初中地理生活化教学实施策略

初中地理生活化教学的实施，应当遵循科学的方式方法，应当重视生活化教学的导入、生活化情境的渲染、生活化活动的组织等几个重点内容。以下对这几个关键内容进行具体分析：

2.1生活化教学的导入

在初中地理课堂中，生活化教学的应用应当有一个导入的过程，即教师通过生活化的语言叙述以及列举和生活息息相关的案例，吸引学生的注意力和兴趣，将学生带入到生活化教学的情境当中。例如在讲授“发展中国家与发达国家”这一课程时，教师可以首先向学生提问：“中国是什么国家，是发展中国家还是发达国家”，然后在学生回答后，继续提问“在生活中，我们经常听到发展中国家和发达国家这两个词语，那么大家知道哪些国家是发展中国家、哪些国家是发达国家吗”，在师生互动列举一些国家后，教师继续引入“那么，大家知道为什么有的国家是发展中国家，有的国家是发达国家吗”，进而可展开课堂教学的主体内容。在这样的生活化教学导入过程中，一方面要注意语言的通俗化、生活化，另一方面要注意列举生活中的案例，让学生产生学习兴趣，将学生分散的注意力集中到课堂上，将学生引入教学情境当中。

2.2生活化情境的渲染

在初中地理课堂生活化教学中，仅仅有生活化的导入是完全不够的，应当在整个过程中塑造和渲染生活化的、轻松的地理知识教学情境，应用丰富的教学手段，将枯燥的地理知识和有趣的生活现象或者体验结合起来进行教学，化枯燥为生动有趣、化死记硬背为自主探索。例如在进行“中国的民族”课堂教学时，让学生对各民族的生活习俗和特色进行死记硬背必然会引发学生的反感，在这时，教师可以首先为学生讲述一些各民族有趣的风俗习惯和衣着特色，并结合图片、视频等，使这些内容直观地呈现出来，然后让所有的学生合上课本，将学生分组，教师通过列举某个生活习俗和衣着的图片，向学生提问是哪个民族，并以小组为单位进行计分，设置一定的奖励。如此，方可使课堂教学内容变得生活化、趣味性，改变教学方式，大大提升学生的学习兴趣。

2.3生活化活动的组织

在初中地理课堂生活化教学过程中，生活化活动的组织也是非常重要的，可以使学生对于所学的地理知识掌握的更加牢固，并产生地理知识生活化的意识，有助于学生地理认知和分析能力的增长。例如在讲授“我国的水资源”课程时，在课堂教学的末尾，教师可以组织学生进行一次生活化的活动，让学生在课下观察和记录生活中浪费水的现象，根据生活中水资源浪费的具体情况，提出在生活中节约水资源的对策，并要求学生在下节课堂中进行活动展示，如果时间充足，教师同样可以采取小组计分、小组评比的方式进行活动结果比赛，对表现优秀、结论科学的小组进行奖励。这样的生活化活动的组织，可以帮助学生在参与活动的过程中，切身地体会到地理知识的用处，体会到如何应用地理知识去分析生活中的问题，增加学生的地理学习兴趣和知识运用能力。

3.结束语

篇(2)

【关键词】初中地理;天气与气候;实验教学

中图分类号：G633.57 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0044-01

新课改要求突出对学生综合观察能力和操作能力的培养，进一步促进学生素质的提高，所以越来越多的学者开始关注地理实验，并在地理实验教学方面有了新的研究进展。义务教育阶段的地理实验应该属于广义的地理实验，包括室外实验和室内实验，主要让学生参与教师指导或教师独自进行，通过地理观察、观测、演示、绘制地图、参观、调查、记录等一系列的室外和室内实验，让学生在较短的时间内获得知识、巩固知识和培养实际操作能力，并为进一步学习其它知识奠定基础。

一、初中地理《天气与气候》实验教学研究进展

1.国外研究进展。“重视地理实验教学，发展学生的实践能力”是国际地理教学改革的方向，1992 年国际地理联合会地理教育委员会颁布的《地理教育国际》把“发展学生提出问题、收集和组织信息、处理资料、分析资料、评估资料、发展通则、做出判断、做出决定、解决难题等能力”作为培养目标，笔者分析用于义务教育阶段的地理实验主要为地理观测、地理观察、绘制地图、实地调查，以演示、参观、记录等形式开展。

英国的《国家地理课程》要求学生能使用简单的仪器进行测量，如：直接观测和记录天气或者画出一张有注记的地图并说明地形。而美国在1994 年实施的《生活化的地理学：国家地理标准 1994》就已经提出“使学生了解地理科学研究的一般过程，掌握地理科学研究的基本方法”等课程目标。美国不仅在地理课程标准里明确提出地理实验的要求，还以不同的载体来呈现地理实验，通过教材、期刊、丛书对地理实验活动做出了充分地表达，使教师可以灵活选用素材并指导学生进行地理实验。除此之外，美国还编写了与教材配套的《地球科学实验手册》，如加州地球科学教材配套编写的California prentice hall earth science。由此可见，国外对地理实验的重视以及在中学地理实验教学方面做出了规范。笔者认为，在规范我国的初学地理实验教学有可借鉴之处，尤其是在《天气与气候》这一章的实验教学有指导意义。比如，可以借鉴英国的《国家地理课程》让学生自己使用仪器去观测一天的气温、地温、降雨量，然后在计算机上制作出一天24小时部分时段气温、地温、降雨量变化情况表，并在全班做一场交流报告。这样既可以锻炼学生的思维能力、动手操作能力，还可以锻炼对数据记录、处理的能力，从而在与全班分享自己成果的同时，提高了对地理学习的兴趣。

2.国内研究进展。早在1956年，国家在《中学地理教学大纲（草案）》中第一次提出对中学地理实验教学的要求：“在初级中学一年级必须用地球仪做实验”。不过，在实际教学的过程中，地理实验教学并没有得到应有的重视。2003年，“重视对地理问题的探究，开展地理实验”的要求被明确写入《普通高中地理课程标准（实验）》中，才使得在中学地理实验教学的研究方面有了一定的进展。但是，在实际的中学地理教学活动中，重理论、轻实践的现象普遍存在，很多学校还没有从行动上给予地理实验教学以应有的重视，在“应试教育”的大环境里，初中地理实验教学有效开展显得更为困难。

根据论文的数量与质量，笔者在中国知网里以“地理实验”为关键字进行检索，关于地理教学中的论文有165条记录，关于高中地理实验的论文有100多条（不完全统计），但是写初中地理实验的论文不到15篇，写“地理实验教学问题”的论文不到20篇。可以很明显地看出，初中地理实验教学的论文偏少，研究初中地理实验教学问题的论文就更少了，说明在初中地理教学过程中对地理实验教学的重视程度不够，地理实验对教学开展以及学生能力培养方面没能起到较大的促进作用。有关专家学者针对中学地理实验教学进行研究的论文是从 2005 年开始出现的，其中，内蒙古师范大学的徐宝芳教授、张卫青教授撰写了有关中学地理实验教学的一系列研究成果，其中包括《中学地理实验的内容设计研究》、《中学地理实验与实习教育功能研究》等，并成立了“中学地理实验教学研究”和“《中学地理实验教学研究》课程教材及建设研究”两个课题;2005 年之后，论文中渐渐出现了来自教学一线中学教师的教学研究成果，其中包括地理实验在实际教学过程中的教学模式、教学方法研究以及大量的地理实验教学实录及分析。近几年，不难看出中学地理教师在地理实验教学方面的研究成果呈上升趋势，但是在初中地理实验教学问题的研究方面涉及甚少，对初中地理实验教学的有效性问题上丞待解决。对此，教师可以在初中地理实验教学设计方面进一步完善理论研究，以提高理论指导教育实践的意义。这有待于部分师范院校专家、教授和广大一线教师的不懈努力，以弥补理论部分的不足;同时，广大一线教师还应通过自己多年的教学实践经验进一步改善初中地理实验教学的现状，尤其是对《天气与气候》的地理实验教学设计有待改善，使其在真正意义上体现新课程标准的精神。而且《天气与气候》有关地理实验的教学内容比较多，可以很好地通过地理实验教学培养学生的思维能力，动手操作能力，观察、观测数据能力，记录并处理数据的能力。让学生学会用地理思维模式去思考、解决地理问题，提高学生对地理学习的兴趣，不仅仅停留在分数的提高层面，更重要的是地理综合素质的提高。

二、存在的问题及解决对策

初中地理实验教学的研究还是停留在理论上，很少有实验是针对性地解决实际教学问题，没有具体、细化的地理实验操作步骤，使得地理教师在实际操作时很少有可借鉴、参考的标准。同时，学生参与地理实验也是宏观的理论指导较多，实际操作时也很少有可借鉴、参考的标准。对此，要进一步细化、改善《天气与气候》地理实验的教学设计。当然，在初中地理实验教学的有效性问题上还得进一步深入，对此，笔者提出了以下建议：①对初中地理实验教学的理论知识进行梳理，发挥理论知识的宏观指导作用。通过查阅文献资料和实地问卷调查的形式相结合，发现初中地理实验教学中的问题，并分析原因，以进一步探讨初中地理实验教学的有效性，从而给出相应的问题解决对策;②再通过典型的案例教学，给出教师在地理实验教学时的建议及学生在参与地理实验时的建议。③在新课标教学中，教师既要实现知识与技能目标，还需注重过程与方法目标，更需要重视情感态度与价值观目标。同样，在初中地理实验教学中，教师可利用地理实验来巧妙渗透情感态度与价值观教育，如通过学生动手实验，培养学生的探究精神与科学态度，锻炼学生的坚韧意志，培养学生的合作精神等。初中地理实验不仅可以培养学生的能力，同时也会带动教师的专业发展，这才是《全日制义务教育地理课程标准》对广大中学教师在实施地理课程的基本要求，才能发挥好课程标准的指导性意义。

参考文献：

[1]段玉山.“地理信息技术”内容解析[J].中学地理教学参考，2005，（7-8）：16-18.

[2]赵璇.中学地理实验教学资源开发研究[D].南京师范大学，2012.

篇(3)

【关键词】地理教学 实践教学 教学模式

实践教学是地理教学过程中的一个重要组成部分，它是提高地理教学质量，实施地理科学素质教育的必要过程，通过理论联系实际，加深学生对地理教学中基础知识和基本理论的理解和掌握，帮助学生掌握区域综合调查及分析的方法，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，对培养基础扎实、知识面宽、能力强、具有科研能力的创新人才起到重要作用。

本文主要从地理实践教学模式、实施方法及效果等方面来探索的，主要采用课堂操作、模式代入及课后评价等方法进行，研究成果可以丰富地理实践教学的内容，希望对实践教学改革起到了一定的补充和借鉴作用。

一、实践教学的模式

地理实践教学模式的探索一直以来都是地理实践教学所要研究的重要内容，比较成功的地理实践教学模式往往可以带动学生学习地理的浓厚兴趣，取得较好的教学效果。在这里，本人通过自己的悉心调查和研究专家的相关模式研究，觉得中学地理实践教学也可以应用地理专业特色的“三层次、全程化”实践教学模式，其流程图如图1所示。所谓“三层次、全程化”实践教学模式，就是将地理学科的实践教学分为基础性、拓展性、研究性三个阶段，由浅入深地将实践教学分散化安排到中学地理学科的教学全过程。其目的在于使学生全方位多角度地接受由易到难、由简单到复杂、由浅到深的实践训练，并掌握系统的地理知识体系。该实践教学模流程图如下所示：

二、实践模式具体实施

1.基础性实践教学阶段的具体实施

在本阶段，主要围绕课程实践教学为核心展开，基本方式为直观教学法、课程作业训练和实验教学法。现以《自然地理》、《人文地理》课程为例加以说明。

（1）《自然地理》课程实践教学

自然地理课程起着基础课的作用。它既担负着向学生介绍自然地理在地理科学体系中的地位和作用的任务，也担负着阐述自然地理的性质和特征。同时还必须帮助学生认识自然地理的整体性，建立人与自然协调发展，以及可持续发展的理念。

具体做法是：①充分利用现有教材和师资进行课堂教学。每一单元的知识讲解都进行课堂讨论或小组讨论，课后布置预习内容进行课前讨论。用生活实例将相关知识理论贯穿起来，帮助学生在理论与实例之间形成关联关系，指导学生从多层次多方面的角度去J识自然地理知识在实践中的应用。②布置课程作业训练。首先向学生介绍与本课程相关的网站，如中国国家地理网站、中国科学院地理研究所网站、中国学术期刊网等，以开阔学生视野。然后布置课程作业训练，作业的类型很多，可以是800～1000字的小论文，可以是生活实例分析报告。③利用多媒体教室观看自然地理方面的影片，如：《Discovery》，《人与自然》，《寰宇探索》等。④利用实验室和校外实习基地经常性地进行自然地理学的实践教学，加深直观印象，提高实践能力，比如利用实验室，去气象站、水文站等等。

（2）《人文地理》课程实践教学

人文地理是地理学科体系中的重要组成部分，并且日益成为地理学的研究重点。与跟自然密切相关的自然地理相比，人文地理则主要涵盖人类活动的内容，所以应该强调人地关系调查，人地关系的探索一直是人文地理学孜孜以求的目标，所以特别重视野外调查，探究古往今来人类文明遗存，比如某地区的古文化，方言区的分布，各地风俗习惯的比较及它们之间的界线，可以考虑安排相关的调查报告让同学们分组进行，可以利用课余或周末节假日等时间来进行相关的走访调查，达到增强感性认识的效果，为下一步拓展、研究实践教学打下一定的基础。

2.拓展性实践教学阶段的具体实施

为了使学生更全面地获得地理运用的感性认识和地理实践能力，在第二学年，可以开展以下实践教学活动：

（1）聘请地理专家作专题讲座

地理专家在地理实践上有着自己丰富的阅历和经验，通过拉近专家与学生之间的距离，可以增强同学们学习地理的浓厚兴趣。比如邀请了气象局专家作了气象知识的报告，让同学们了解到气象预报与实际生活的紧密联系，培养了他们学习地理的浓厚兴趣和热情，学生们普遍反映收获很大。

（2）组织地理专业实验室教学

它使学生在模拟的环境中熟悉、掌握具体的地理现象和过程，学生能直接面对地理实践问题的考验，促使其将书本知识转化为具有可感性、实用性、可操作性的知识，缩短了地理教育与地理实践的距离。通过这种途径可以充分发挥学生的主观能动性，收到较好的效果。比如，带领学生在我校地理专业教室用数字星球技术学习时区知识，用天文望远镜观测月食、日食等天文现象。

（3）组织地理专业知识竞赛

在任课老师的带领下不定期组织2～4次地理知识竞赛，竞赛内容以实践生活地理知识为主，让同学们以丰富多样的形式在愉快的氛围中真正体现自己的主人翁地位，并且能够把平常从书本上学来的知识在实际问题中得到应用，教师应针对同学出现的问题进行现场指导，可以实现知识的迁移。

（4）地理区域野外实践

地理区域野外实践是建构主义教育理论又一具体应用，它是学生在地理野外实践过程中进行调查，在教师的指导下进行实地勘察。它将地理学理论、实体法、程序法、信念、态度和价值联系起来，引导学生在寻找老师提及的相关事物或现象的体验中自主建构地理的知识和技能。比如带领学生实际测量正午太阳高度角、实地观察山地的垂直地域分异规律等，学生通过比较直观的实践活动来提高他们的专业知识和技能，培养他们热爱山水、热爱探索的情感，效果比较显著。

3.研究性实践教学阶段的具体实施

本教学阶段是对学生学习效果的检验和学科理论研究水平的提升的阶段，通过以下两个方面具体实施：

（1）指导学生进行社会调查及调查报告的写作

当今社会比较重视知识理论向实践上的渗透，有了前面基础性实践、拓展型性实践的积累，为了提高学生将所学知识运用于区域经济发展的能力，教师可以因势利导地向学生布置一些社会调查工作，在实践中，可以对本地目前的城市规划、国土整治、水域开发、旅游开发等问题展开调查。指导学生制定调查方法、步骤和内容，最后，学生完成1000字左右的调查报告。通过实践调查可以加强学生对区域现状的认识。

（2）指导学生高中小论文的选题与写作

论文往往是大学生的专利，但作为高中生未尝不可以做些初步的尝试，在指导教师的组织和指导下，由学生选择并确定研究课题，在研究中主动获取知识，综合运用知识积累，从而解决问题，形成结论。选题确定后，应该再指导他们进行资料收集，再指导他们进行资料收集，特别是通过网络获取文献资料，并介绍研究方法，指导其在前人研究成果的基础上展开研究，提炼概括，形成自己的观点，完成高中小论文的写作。

结语

篇(4)

论文关键词：杭州师范大学,钱江学院,毕业设计,毕业论文,任务书,示范

二、主要内容和基本要求（指明本课题要解决的主要问题和大体上可从哪几个方面去研究和论述该主要问题的具体要求）

论文基本内容：

随着国内移动通信的快速普及,基于手机等移动终端的移动商务应运而生,从而为旅游业开辟出一条全新路径。杭州作为一个旅游城市，论文可以从移动电子商务的发展现状入手，分析旅游业应用移动电子商务的情况，重点指出其存在的问题，最后提出相应的对策。

基本要求：

广泛查阅资料；理论联系实际；观点正确；论文要言之有物，切忌空泛；严格遵守论文格式规范；按规定的进度完成各项任务。

在撰写毕业论文期间，应完成如下工作：

1、应查阅大量的文献资料（必须查阅15篇以上的参考文献，其中，外文原文参考文献至少2篇），于2011年1月15日前完成不少于2000字的文献综述和译成中文后不少于2000字的外文译稿，同时提供外文的封面、封底、目录和所翻译的正文的复印件。

2、在完成“文献综述”、“外文翻译”的基础上，进行进一步的研究，于1月30日前完成不少于2000字的开题报告。

3、在同意开题后，认真撰写毕业论文，须在2010~2011第二学期开学注册时（2月19-20日）向指导老师上交不少于8000字的毕业论文（设计）完整初稿。

4、根据指导老师的指导意见，对论文进行多次修改，直到指导老师认为可以通过为止。

5、必须在2011年4月15日之前完成论文定稿（正文不少于8000字，不含附录的字数）。

6、认真准备论文答辩。

三、起止日期及进度安排

起止日期：

2010

年

12

月

2

日 至

2011

年

5

月

14

日

进度安排：

序号

时间

内容

1

2011.1.5之前

确定论文题目、指导老师下达任务书

2

2011.1.6－2011.1.15

完成文献综述和外文翻译定稿

3

2011.1.16－2011.1.30

完成开题报告定稿

4

2011.1.31－2011.2.20

完成完整的论文初稿

5

2011.2.21－2011.4.15

进行多次的论文修改，完成论文定稿

6

2011.3.1－2011.3.10

毕业论文中期检查

7

2011.5.14

论文答辩

四、推荐参考文献（理工科专业应在5篇以上，文科类专业应在8篇以上，其中外文文献至少2篇。）

[1] 袁剑君, 陈志辉. 我国旅游信息化发展状况、问题与对策[J]. 长沙铁道学院学报(社会科学版) , 2009,(01).

[2] 杭志, 徐德智, . 移动电子商务中的服务组合研究[J]. 计算机技术与发展 , 2010,(04).

[3] 李文学. 四川电信与省旅游局深度合作着力提升旅游信息化服务水平[J]. 通信与信息技术 , 2010,(01).

[4] 蔡安宁, 尚正永, 马明栋. 杭州旅游地理信息系统的开发[J]. 计算机系统应用 , 2007,(08).

[5] 杭志, 徐德智, . 移动电子商务中的服务组合研究[J]. 计算机技术与发展 , 2010,(04) .

[6] 为移动电子商务(M-commerce)做好准备[J]. 信息方略 , 2008,(02)

[7] 汪礼俊, 廖瑾. 移动电子商务:现代生活的新诠释[J]. 上海信息化 , 2010,(05).

篇(5)

一、教师作为设计者，具有指导作用，指导学生确定适合的探究课题

一堂完整而有效的地理课，是经过地理教师细心研究、认真思考、精心设计出来的。教师应注意指导并与学生一起参与课题确定工作。在这一过程中，指导教师应充分发挥学生的主体作用，让学生组织参与课题的集体讨论，教师既要坚持学生自主性的原则，又要引导学生走出情感的误区，师生共同探究讨论，并根据不同学生生活的具体环境和家庭条件以及兴趣要求，确定最好课题。教师在指导学生进行课题分类和可行性论证时，要本着尊重学生的原则，抱着平等的态度参与，即使有个别的课题存在着疑问，在指导中学生仍坚持己见的，教师也不必将自己的想法、意见强加于学生。

二、教师具有组织、帮扶作用，帮助学生选择和制订最佳的探究方式

当课题确定后，教师可以提出几种方案，要求学生根据自己的课题内容选择适当的研究方法，并给予适当的指导，也可以参与学生的讨论。根据课题确定最佳研究方案，教师还可以给予适当的建议和补充。如，社会调查类，研究方向是就某一自然地理现象或人文地理现象展开调查，对调查资料进行分析、归纳、总结，形成调查报告。教师在其中的角色是引路人，绝不能包办代替。教师要做的不是告诉学生该怎么做，而是要帮学生去寻求问题的解决途径，教师正确引导、“拨乱反正”，学生就会积极主动、努力探索。实践证明，这样的指导不仅有助于提高调研效率，充分利用有限的时间，还能以探究性学习为手段，让学生学会地理学科探究的基本方法，效果明显。

三、教师具有引导作用，引导学生总结和归纳

教师在引导学生撰写地理论文和准确表达思想论文的成型是探究性学习的最后阶段，也是学生总结研究过程的最后阶段。作为指导教师，要明确地理探究性学习活动，更多的是强调过程，而不是结果，它是以转变学生的学习方式为目的，是为了培养学生地理学科的思维方式和研究方法，强调主动探究和创新的精神，着眼于教会学生终身受用的知识和能力。这个阶段，教师的作用在于引导学生如何处理、取舍、分析资料，组织并整理有用的材料。

篇(6)

【关键词】高中地理教学自主学习培养

一、问题的产生

我国新一轮基础教育课程的改革注重学生的学习的能力，并且是终身学习的能力。它要求学生可以很好的进行终身学习，有一定的的基础知识、基本技能以及方法。新一轮的教育课程不在是一味的强调知识的传授的，它主要是为了让学生形成一种自主学习的习惯，并且有自主学习的能力。这就要求学生在态度上有所改变，要以一种积极主动的态度去对待。“在课程实施中学生应该是主体，并不是向传统的教育老师讲课学生听课的模式，在这种课程教育下，学生在课堂上应该是主体，他们会主动参与到问题的讨论中，会积极的思考问题，对于一些实践性的课程他们应该乐于探究、勤于动手。这样有利于学生全方位的发展，对学生搜集和处理信息的能力的促进作用，当然，通过这样的课程学生可以很好的获取新的知识、分析和解决问题的能力也得到了提升”。所以，自主学习能力是必不可少的。

二、自主学习及其基本特征

“自主学习”的教学是指学生在教师指导下.运用探索性的学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化。“自主学习”的教学理论建立在学生是学习活动的主体的基础上，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习。在具体的教学过程中.教师有效地组织学生进行自主学习，使学生的知识和能力得到协调发展.再反过来促进教师更有效地组织学生进行自主性学习.这便形成了一个“教学相长”的良性循环机制。从已有理论的研究成果中我认为自主学习的特征有：主体性、能动性、反思性、实践性、发展性、创造性。

三、自主学习能力的培养方式

（一）巧设情境，增强学生自主学习的愿望。

都说兴趣是最好的老师，那么在进行地理课的教学中，学生学习的积极性加强了，并且对地理感兴趣，才能更好的学习，有更好的效果。所以.我们应该想尽办法激发学生的学习兴趣、支持学生学习的自主性。将学生的主观能动性发挥到最大程度。

1.与实际相结合，使学生的求知欲增强。

地理知识与实际生活的关系是非常密切的。学生可以在生活中学习相关的地理知识。这对于学生的好奇心和求知欲有很大促进作用，学生通过学习季风概念，可以让学生亲自观察与体验珠三角地带的冬夏季节风向的差异。通过这些方面的学习，学生会对地理知识有更深刻的了解。这对学生进一步的学习有很大促进作用。

2.教学手段灵活多样，这样学生才会学而不厌。

地理学科与其他学科不一样，它具有其自身的一些特性，挂图、模型等这些传统的比较直观的教具在课程中会出现，运用现代化教学手段也是可取的.这样可以让把学生的思维有一个跳跃性的发展，说趣闻、讲故事、引用俗语或者是解释典故等方式对于扩展学生思路也是有很大帮助的。比如，在叙述“欧洲”时，如果仅仅是通过文字讲述，学生会感到枯燥无味，这样学生的主体地位就难以显示。个性的表现与创造自然就少了。然而利用多媒体课件讲课就是一个很好的选择，因为通过多媒体可以展示了欧洲独特文化的图片。通过视频来播放欧洲得独特的风景，这时学生就会更感兴趣，学习的积极性就得到了提升。

（二）增强学生的自主意识，培养主观能动性

1.培养学生的阅读理解能力与观察能力。

因为学生的自主性一直都受到压抑，这就导致学生的阅读理解能力不佳。死记硬背是学生的一贯作风。那么在这样的背景下教师的教学方案就应该有所改变，教师应该通过一些问题来对学生进行引导，让学生有目的的去学习。因为这样一来，学生自然就会带着问题去学习，这也会改变学生的一些学习习惯，这对于提高学生的阅读理解以及获取知识的能力有促进作用。对学生的引导应该是科学合理的，这样学生才能加强对地理事物进行观察，学生的抽象思维和观察能力自然也就得到了提升。

2.学生思维判断能力的培养。

就学生自主学习这一角度而言。教师的语言起到一个关键性的作用，语言的合理可以让学生兴趣更高，因为只有学生爱听、会听、听准课程才能发挥其作用，再好的课程如果教师在语言上有缺陷也是功亏一篑的，因为学生更本就没听进去，所以对于学生能力的培养是毫无帮助的。因此，教师的语言是很关键的。那么在课堂的教学过程中。直观性的语言相对而言它的趣味性更强，可以很好的调动学生听课的欲望；然而启发性语言不同于直观性的语言，它更有利于学生逻辑思维能力的培养；学生形成严谨的科学品质有赖于规范性的语言。

（三）注重培养问题意识，锻炼学生质疑能力。

爱因斯坦曾说过这样一句话.“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要”。同样的在课堂的教学过程中，激发学生思维的积极性是教师需要做的.同时还要注重培养学生的“问题意识”，为学生创设一个良好的学习氛围，这对于研究现实未知问题有很大促进作用.学生在能够自主的提出问题、思考问题并且解决问题，实现发现、理解、创造与应用的完美结合。在学习中学生应该学会学习，知道怎样才会达到效益最大化。

参考文献

[1]秦桂玲 浅谈运用多种方法进行地理教学[期刊论文]-科海故事博览·科教创新2010（7）

[2]刘春梅 当前高中地理教学的几个特点分析[期刊论文]-大理学院学报2007，6（2）

篇(7)

关键词：案例；案例教学；在线案例学习

中图分类号：G40-057文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)13-3041-02

A Review Research on International On-line Case-based Learning

ZHAO Jun

(Xinjiang University, Urumqi 830054, China)

Abstract: On-line case-based learning can provide the real learning context, the fully communication and cooperation, the effective learning resource and flexible learning mode, which can help learners not only combine theory with practice, but also improve the high-order ability of problem-analysis and reflection. The article summarizes that, the online case study learning resources focused on the construction of cases, case management platform database development, and online case studies to support and so on.

Key words: case; case-based learning; on-line case-based learning

案例在国内外应用于教育领域始自19世纪。案例教学由70年代美国哈佛法律学院Christopher Langdell首创，因当时的教学效果显著，便被广泛的运用于法律、商业、医学学生和师范生的教育训练课程中。现在案例教学在哈佛商学院仍然占有很大的比重，约占总课时的85%以上。我国在案例教学的开展方面起步较晚。“1980年美国商务部与中国经贸委在大连理工大学举办中美合作MBA培训项目，在项目进行过程中第一次系统介绍了西方工商管理教育的课程和案例教学。” 短短的二十多年，案例教学走进了教育教学的很多领域。

国外对案例教学的研究也受到教育教学理论的影响，研究的视角从以教师为中心向以学习者为中心转移。早期的研究多以教师的视角出发对课堂的案例教学活动进行研究，对于如何进行案例的开发、课程的设计、课堂教学程序及案例教学的评价都有了深入的分析。例如， McNair和Hersum发表于1954年的研究专著《The Case Method at The Harward Business School》中，对哈佛大学商学院的案例教学法进行了系统介绍。由于受到认知学习理论的影响，研究者不再只是关注案例“教”的方面，而逐渐转向了学习者进行案例学习的方面，深入到对学习者案例学习认知模式的研究。

基于案例的推理(case-based reasoning, CBR)是当前国内外案例学习的一个热点。1982年Schank 在其论著“Dynamic Memory”中首次提出CBR的概念，其后Kolodner等人在1983年开始在计算机上实现，现在，CBR已经发展成为创设智能系统的模式。大多数传统的认知理论都强调一般的抽象符号是怎么形成和运用的。作为一种认知模式，CBR重具体甚于抽象，主张个体用案例进行思考，它可以帮助研究者理解个人如何发展成长，专家如何运用自己和他人的经验进行推理和学习。基于案例的推理明确将记忆、学习和推理整合到一起，提出认知的三要素为案例、案例索引和案例处理器。

自从案例教学被引入中国以后，许多的研究者从教学模式、教学方法及组织形式等方面进行了深入的研究。国内研究者大多认为案例学习可以大大缩短教学情境与实际生活的差距，能够呈现教学中出现的两难问题，帮助学习者象专家一样去思考、分析并解决问题。2000年郑金洲教授在《案例教学指南》一书中界定了案例的定义，研究了案例教学的功能、适用范围和局限，就如何教案例、如何学案例及如何写案例做了深入的探讨。2002年徐延宇在研究论文《案例教学及其运用》中，系统地对案例教学的理论基础、运用原则进行了归纳。2005年阎志明在论文《培养师范生教育技术素养的案例教学设计研究》中，提出了在教育技术素养培养中整合问题解决的案例教学设计模式。赵凯斌的论文《网络环境下的案例教学研究――地理教学个案分析》在查阅文献的基础上，对传统课堂案例教学中学习者分析案例的步骤和案例学习的难点进行了分析和总结。

国外对案例教学的研究也受到教育教学理论的影响，研究的视角从以教师为中心向以学习者为中心转移。早期的研究多以教师的视角出发对课堂的案例教学活动进行研究，对于如何进行案例的开发、课程的设计、课堂教学程序及案例教学的评价都有了深入的分析。例如， McNair和Hersum发表于1954年的研究专著《The Case Method at The Harward Business School》中，对哈佛大学商学院的案例教学法进行了系统介绍。由于受到认知学习理论的影响，研究者不再只是关注案例“教”的方面，而逐渐转向了学习者进行案例学习的方面，深入到对学习者案例学习认知模式的研究。