会计实验总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇会计实验总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

目前，高等院校的经济、管理类专业都开设了基础会计课程，此方面的会计教学已成为高等院校教学的重要内容。但从现有的相关资料来看，非会计专业的会计教学研究成果较少，针对高职高专院校非会计专业基础会计实验教学的研究成果更少。因此，开展高职高专院校管理类非会计专业基础会计实验教学的研究，具有一定的现实意义。

一、明确教学的目标

高职高专院校管理类非会计专业的培养目标是培养生产、服务一线的应用型管理人员；基础会计课程是管理类专业的专业基础课，会计知识在管理类学生的知识体系中起支撑作用，非会计专业会计教学的重心应是管理，要从管理的角度来认识会计、学习会计。因此，基础会计实验教学的目标应是：缩短会计理论与实践的距离，了解会计的职能、会计工作的组织形式、会计领域特有的理论和方法，理解财务资料的含义及其形成过程、懂得如何获取和使用会计信息，提高运用会计信息进行科学管理和决策的能力。

二、校内实验室及校外实习基地的建设

会计是一门实践性很强的学科，会计理论知识与会计实际工作存在着差异，无论是对于会计专业还是对于非会计专业，会计实验通过模拟真实的、不同会计主体的环境，让学生亲自动手操作，能够缩短会计理论与实践的距离，使学生对会计理论的理解和掌握更加深刻、全面。只有通过会计实验，才能真正懂得何谓会计，才能认识到会计对经济业务的管理是财务管理的重要组成部分，才能体会会计信息的产生过程，为未来的管理工作打下良好的基础，因此会计实验教学必不可少。要搞好实验教学，必须要加强校内会计模拟实验室和校外实习基地的建设。在校内建有必要的会计模拟实验室，实验室内要求使用的原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表、挂图等资料要齐全。校外实习基地可提供参观学习的机会，使学生能够了解到企业内真实的会计工作组织形式、会计工作流程、会计的岗位牵制制度等。校外实习基地的建设可以充分利用各个专业的对口实习基地，比如：旅游管理专业可以到旅游实习基地的企业财会部门参观学习，物流专业到物流实习基地的企业财会部门参观学习，这样做既能节约经费开支，又能使会计实验落到实处。

三、实验教材的建设

教材规定了教学的内容，是教师授课的依据和参考，也是学生求知复习之本，教材的好坏在一定程度上影响了课程的教学效果，而目前尚无专门针对高职高专院校非会计专业的会计实验教材，所以迫切需要大力加强教材建设。在实验教材内容的设置上，笔者根据多年的财务会计工作及非会计专业的会计实验教学经验，认为应分为三个部分：一是会计基本技能；二是专题实验；三是综合模拟实验。

（一）会计基本技能。包括点钞与验钞、会计数字的书写规范。会计专业的学生有专门的会计技能训练，而高职高专非会计专业的学生只开设一门基础会计课程，增加会计数字的书写规范是为后面的填制凭证与登记账簿准备的，是会计手工记账的前提条件，同时也能够解决学生今后实际工作中遇到的开票等需要书写的问题，会计数字的书写规范安排在填制凭证之前。点钞与验钞是针对管理类专业学生毕业后常常与钱币打交道而设置的，点钞与验钞可以安排在学期初进行，虽然此项实验对会计理论的学习没有什么影响，但能够提高学生学习会计的兴趣。

（二）专题实验。围绕基础会计教材的内容而设置，主要有原始凭证的填制与审核、记账凭证的填制与审核、简单的成本计算、账簿的登记、存货的计价方法、银行存款调节表的编制、编制会计报表、简单的会计报表分析，增加会计报表分析的重点在于培养非会计学生利用会计信息的能力，体现会计教学的目的。专题实验内容用于在相应的理论课讲解之后作为随堂训练使用，加深对课程的理解与消化吸收。

（三）综合模拟实验。模拟企业一个月的会计业务，会计业务的选取既要典型又要全面，业务量以50笔左右为宜。综合模拟实验安排在基础会计理论课程结束后，使学生完成从记账凭证――会计账簿――会计报表――会计报表分析这样一个过程，能够提高学生的整体综合能力。在模拟材料的选择上要结合管理类不同的专业，使用不同会计主体的会计实务内容进行实验，体现专业特色。如旅游管理专业选择旅游企业的会计实务、房地产营销与管理专业选择房地产企业的会计实务进行实验，这不仅可以提高学生的学习兴趣，促进学生专业管理水平的提高，还可以缩短学生的学校学习与就业后实际业务的认识距离，快速适应从学校到管理工作岗位的角色转变，对其未来将要从事的专业管理工作起到促进和提高作用，从而达到会计实验教学的根本目的。

四、实验教学应注意的事项

在实验内容的侧重、实验教学的组织形式、实验考核等方面应紧紧围绕非会计专业的培养目标来设计，要与会计专业相区别。

（一）实验内容的侧重。会计专业侧重于“生产”会计信息，侧重于使经济业务的核算得到正确的核算结果，非会计专业侧重于“消费”会计信息，懂得会计信息的产生过程，体会经济业务的核算特点与财务结果。在专题实验中，会计专业侧重于会计业务操作的训练，非会计专业侧重于验证会计方法的选择对会计信息的影响，如制造费用分配方法的选择对产品成本的影响，进而对产品的定价、销售决策的影响等；存货计价方法的选择对利润的影响等等。在综合模拟实验中，会计专业要求既要分工协作、又要岗位轮换完成对综合模拟资料的操作，非会计专业只需要通过小组分工协作来完成模拟资料的操作即可，不需要进行岗位轮换。教师在指导实验过程中还应着力培养学生的团队意识、合作精神、组织管理方法等等。

篇(2)

【关键词】 会计电算化； 现状问题； 教学内容

一、会计电算化课程的重要性

随着企业管理现代化的逐步升级，企业财务信息的真实性、准确性管理已成为了突出的问题。因此，大力推进财经专业的会计信息管理电算化进程，已经成为了当务之急。

会计学专业的本科毕业生应该是具备一定的计算机知识，掌握经济管理、法律、会计、财务管理等相关专业知识，能为企业实施会计信息化系统提供咨询和服务、能独立规划、设计和领导实施会计信息化系统、能应用计算机解决财务、会计和审计问题等复合型会计人才。这一培养目标决定了本科学生不仅要掌握专业理论知识，还必须掌握计算机硬件、软件和计算机系统分析、设计方面的知识。既不应该将本科学生培养成只会简单使用计算机会计软件的操作员，又不应将他们培养成符合计算机专业要求的程序员。

根据这个目标，笔者认为：会计电算化这门课应该是会计专业的重要专业课，应该有一套科学的教学体系。但在目前实际的教学中，还存在很多问题。最突出的问题就是不同院校财经类专业教学内容的安排上大相径庭，致使老师的教学内容和方法各有不同，这直接关系到学生的学习效果，笔者针对这个问题提出了自己的见解。

二、会计电算化教学中遇到的问题

（一）教学目标不明确

由于会计电算化课程在整个专业中的地位不同，教学目标模糊，就造成了各高校在设置会计电算化的相关课程时缺乏针对性，课程之间缺乏衔接。另外，各校的会计电算化教学时间短，无成熟经验可以借鉴，如开设哪些相关的专业基础课，讲授哪些内容，应如何进行循序渐进教学和上机实践，培养出来的学生应掌握哪些理论和技能等缺乏总体规划，这难免造成教学上的混乱。

（二）教学实践环节薄弱、重视不够

会计电算化是实践性很强的课程，上机实践是必不可少的环节，而且在教学时间的安排上应该比重大一些。但目前大多数院校对实验课没有给予足够的重视。课时安排相对较少。这就从根本上影响了对学生动手能力的培养。另一方面，学生缺乏充足的实验条件，如会计电算化实验室和会计模拟实验室，由于上机锻炼的机会少，影响了实践教学环节的正常进行，更影响了教学质量。

（三）师资队伍知识老化

目前，师资队伍知识结构老化是制约会计电算化教学发展的一个重要因素。据调查，目前高校从事会计电算化课程教学的教师大部分属于“半路出家”型，不是没有系统学习过计算机专业知识，就是没有系统学习过财会专业知识，真正“科班”出身的复合型专业人才非常少，很难适应会计电算化教学的需要。随着Sybase、Oracle等大型数据库在财务会计软件中的广泛应用以及ERP等先进管理思想和方法的不断完善，会计电算化教学的教师深感身上的压力之重。如何更新教师队伍的知识结构是迫切需要思考的问题。

三、会计电算化教学应注重解决的问题

（一）明确教学目标，合理安排教学内容

会计电算化应归属一门会计专业课。随着社会的发展，对会计人员的知识结构提出了更高的要求。因此，要求学生在掌握扎实的会计理论的前提下，还应该熟练掌握计算机知识和相关的知识，在确定会计电算化课程的教学内容时，应该在本专业教学定位的基础上，注重结合学生的专业特点、注意知识的连续性与变革性的有机结合。教学内容的具体安排应包括以下几个方面：

1.计算机方面的基本知识。包括硬件的连接，软件的安装，软故障的排除等。随着互联网技术的发展，电子商务、网络财务的兴起，对网络基础知识的了解也应该成为财经专业学生必备的知识。

2.《计算机语言》等课程。作为会计信息系统开发的工具，学生应掌握一至两种计算机编程语言，如Visual Basic语言或C语言等。

3.数据库。主要是Access、Visual

Foxpro和Visual Basic。会计上的大部分数据采用数据库的形式存放。随着网络的发展，也需要掌握大型数据库（如SQL Server等）的基本知识。

4.会计信息系统是会计电算化的主干课程。课程设置的目的是让学生对于本专业的任务和目标建立初步的概念，从而开始主动地学习和形成自己的合理知识与能力结构。重点掌握会计信息系统的数据流程，能向软件开发的系统分析员明确阐述本企业会计处理的需求，也能与软件开发人员进行沟通，能参与分析和设计本企业需要的会计信息化系统，最好能看懂、能编写、能修改一些简单的计算机程序。

5.介绍市场上常用的会计软件。这应该是会计电算化的启蒙课程，其目的是使学生在学习会计信息系统软件的操作的同时对会计电算化有所了解。本课程的主要内容是介绍系统中各模块的使用及软件所涉及简单的二次开发的方法，而且应注意讲授主流软件的数据处理流程及软件中各模块内外的数据传递关系。这对学生理解系统的开发方法非常有帮助。

（二）将手工模拟实习与会计电算化模拟实习环节相结合

为了促进学生对手工会计处理流程和计算机会计处理流程相同点和不同点的全面掌握，应该将手工会计模拟实习和会计电算化模拟实习相结合，将学生三年来所学习的会计理论知识系统化、整体化。模拟某一企业会计数据，把一整套会计业务资料，利用手工处理方法，完成从原始凭证和记账凭证的填制到日记账、明细账和总账的登记以及会计报表的编制；然后运用财务软件，首先利用软件的初始化功能进行相关业务处理，完成两种处理方法的衔接，再利用软件完成接续月份的会计业务处理。通过两种实习方法的操作比较，增强学生对两种处理流程的感性认识，进一步巩固会计电算化课程的学习效果。

（三）会计电算化实验应划分两部分

在教学计划安排上，会计电算化课程的实践性教学应贯穿于教学活动的全过程。采取这种方式，应该合理分配好各部分的教学进度与上机时间，目的在于理论联系实际，培养学生的实际动手能力。

会计电算化实验包括教学实验和课程设计两部分内容。教学实验应围绕理论课的教学内容来组织，主要目的是通过实验掌握教学中的基础知识，注重动手能力的培养；课程设计则作为教学过程的总结和延续，在把握和分析会计电算化理论基础上，进行有针对性的、集中的、专门化的强化训练。通过学生自己动手操作，弥补那些在教学环节没有重视的知识点，对所学课程做综合的归纳总结。

在实验的过程中，应该根据教学目标而采取不同的实验教法，主要有两种：

1.验证式实验教学。这种方法主要运用在教学实验中。学生按实验指导书中给定的实验内容和步骤进行实验操作，最终验证性地考察会计信息处理结果。这种形式的实验对学生的要求不高，可以使学生对整个实验的过程获得一些感性的认识或体验。

2.综合式实验教学。这种方法主要运用在课程设计中。要求学生在调查企业会计部门的会计业务基础上，自己设计具有参考性质的实验内容，对实验资料进行实验加工，以达到课程所要求的实验效果，并观察、分析、研究实验过程和分析结果。这种形式的实验对学生掌握所学内容的要求较高。

（四）加强实习师资队伍建设

面对教师理论知识与技能落后的现实，应对其进行全面系统的培训，同时更要鼓励教师提高自学能力，将会计电算化知识技能的不断提高作为会计专业教师考核的主要指标，只有不断更新、补充知识，把最新的知识教给学生，才能实现人才培养目标，适应会计电算化发展要求。此外，高校还可以选择把相关教师送到财务软件公司锻炼，实际参与大型财务信息系统的实施工作，也可以聘请财务会计软件公司的技术人员给教师举办技术讲座，把教师的理论知识和实践能力很好地结合起来。

（五）采用科学的教学方法

教学方法是指为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中所采用的手段，采用合理的教学方法才能够保证教学目标的完成。理论课教学应该采取传统的教学方式与多媒体教学相结合的方式进行效果较好。在教学中，老师应该以启发为主，要给学生足够的空间和时间进行思考和讨论，而不应该一味的单向讲解。可以利用多媒体形式进行案例教学，充分调动学生学习的积极性，增强学生的独立思考和独立决策能力，使学生能将所学的理论知识直接应用于实际工作中。

四、总结

必须清醒地认识到会计电算化教学改革还有很长的路要走，需要老师、学生、企业三方面共同配合，才能培养出更多高水平、适合企业发展的会计电算化人才，从而推动我国会计电算化事业的发展。

【参考文献】

[1] 牛丹.会计电算化教学存在的问题及改进措施[J].中国管理信息化，2006（4）.

[2] 王黎.会计电算化教学的特点和教改思考[[J].成都大学学报，2003（3）.

篇(3)

关键词：电视大学 会计专业 教学改革 实效性

作为电视大学课程设置中的重要专业之一的会计专业，已经成为主体专业，也是电视大学招生量较多的一个专业，其就业前景和就业状况尤为考生、家长和社会所关注，提高教学实效性，增强学生的实际工作能力，就成为电视大学会计专业教学改革的重中之重。就目前电视大学会计专业的实际教学情形来看，电视大学会计专业的教学实效性，学生参与实际工作的能力，较社会的期待相去甚远，电视大学会计专业的教学改革就成为必须。

一、电视大学会计教学的现状

电视大学会计专业的教学一直以来以大学理工科的专业设置为范本，很少考虑到电视大学自身的教学特点，自身发展的需要，更是缺少听取考生和社会对电视大学的建议，致使电视大学会计专业教学不能与社会需求接轨，不能满足学员就业的实际需要。其原因主要表现为以下几个方面。

1. 教学方法缺乏现代教学理念的指导，教学的实效性不强，浪费教学时间。就笔者的调研发现，电视大学会计专业教学方法，总体还是遵循复习旧课、导入新课、讲解新课、巩固新课、课堂总结、布置作业的五步法中，这虽然能够较好地贯彻循序渐进、完整系统地学习知识的教学过程，强调了教师的主导地位，注重了知识的传授，但忽视了学生是学习主人的主体地位，更忽视了对学生自学能力、综合素质和创新能力的培养。这种缺乏现代教学理念指导的教学法，不能突出学生在学习中的主体地位，只是注重教师的“教”而轻视学生的“学”，教师只把传授知识作为教学的主要任务，学生只是被动接受知识。在这种教学模式下，学生的思维受到禁锢，学生接受的只是结论而非知识形成的过程，学生的问题意识和批判意识得不到培养，更谈不上学生创新能力的提升，严重背离了学员与社会对电视大学会计专业教育质量的期待。

2. 教学中虽有实践活动，但因实践体系缺乏系统性而实效性差。我们知道，电视大学的会计专业主干课程同大学会计专业一样，以基础会计学、中级财务会计、成本会计等为主，如课程有《基础会计》、《成本会计》等，这些课程的实际操作性较强，在教学中也有实践课的安排，但在实际教学中，由于各种原因，学生的实践机会少，而会计实践的内容应该从基础会计开始，到中级财务会计、成本会计，然后再扩展到税收等内容。在实践教学中，应该以具有综合性的实践为主，以提升学生的实际操作能力。这就需要建立从基础到目标的，呈螺旋式上升的整个会计课程实践体系。但在现实的教学中，会计手工模拟实验多是基础会计的内容，并且学生是浅尝辄止，在成本会计、中级财务会计实验教学中，应该按岗位和实际业务处理的仿真实验却不开设，致使一个完整的实践体系不能形成，其教学的实效性差也就不言而喻了。

3. 实践教学的手段严重落后，不能有效地提高教学的实效性，学生运用知识的能力不强。电视大学会计专业与普通大学会计专业一样，也开设了会计电算化的专业课程。我们知道，会计电算化就是计算机会计，它是以电子计算机为主体的信息技术在会计工作的应用，是利用会计软件，指挥各种计算机设备替代手工完成或在手工下很难完成的会计工作。电视大学也设立了会计教学实验室，近年来用于会计电算化实验教学的计算机设备多了，教学软件也丰富了，但与社会实际的要求还存在着不小的距离，其模拟实践教学环节跟不上社会实际的需要，技术含量低，效果不好。 加之教师的现代信息技术严重滞后，不能或很少能运用计算机进行实验教学，教学实践环节的技能培养得不到切实的落实，电算化操作等能力低下，出现了“供给”与“需求”相背离的教学状况。

二、提高电视大学会计教学实效性的有效方法

1.更新教学理念，改革教学方法，提高教学的实效性。教学理论告诉我们，教学方法是完成教学任务所使用的工作方法，包括教师教的方法和学生学的方法。而笔者认为，教学方法是教育者和受教者为完成教学任务、达成教学目标所采用的各种方式和手段的总和，它应包括教师教的方法、学生学的方法，以及教师和学生对教学方法的相互适应性和促进性的共建等，它对教学实效性的保障和提高起着直接的作用。由此可见，更新教学理念，在现代教学理念的指导下，改革不能适应社会对电视大学会计教学需要的教学方法，以全新的教学方法确立学生在学习中的主体地位，激发学生学习的积极性，提高教学的实效性，切实增强学生运用知识的能力，适应社会工作需要的能力。

2.确立学生在实践教学中的主导地位，完善实践体系的系统性，提高实验教学的实效性。教师应该充分注意学生在实践教学中的主导地位，根据学生自身需要，指导学生制定实践教学的学习目标；根据学生在实验中遇到的问题，有针对性地指导学生，以提高学生实际运用知识的能力。同时，教师还要不断总结实践教学中存在的问题，努力完善实践体系的系统性，使其教学更具典型性和代表性，提高教学的实效性，促进教学活动不断走向系统化、科学化。

3.建设好会计实验室，提升实践教学的手段，提高教学的实效性。会计计算机教学实验室是会计教学与综合练习相结合的教学设施，是会计实践性教学的现代化的重要标志。因此，在进一步完善手工模拟实验外，要大力加强电算化实验室的建设水平，增加计算机设备，购置先进的会计应用软件，以推进会计电算教学的不断发展，提高会计专业教学的实效性，增强电视大学会计专业教学与社会需要的适应性，从而实现学员的高就业率。

总之，我们认为，电视大学会计专业教学方法的改革，应该从更新教学理念，改革教学方法，提升教学设备等方面入手，努力提高教学的实效性，增强学员适应社会需要的能力，提高就业水平。

参考文献：

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关键词:会计模拟实验;工作过程;教学创新

中图分类号:F23文献标识码:A

会计学是一门实践性很强的学科,会计专业教师不仅要向学生传授会计理论和方法,还必须组织大量的实践性教学以巩固验证课堂知识,其中会计模拟实验是目前各高校采用最为普遍的实践教学形式。会计实验教学作为高校会计专业教学工作的重要组成部分,对培养学生的社会适应性和专业适应性以及运用知识分析解决问题的能力等方面起到了不可替代的作用。但由于各种原因,会计模拟实验教学是整个会计教学体系的薄弱环节,教学中凸显出很多问题,使得高校会计教学整体质量无法提高。

一、会计模拟实验教学中存在的问题

(一)实验内容层次定位太低,与实践脱节。大多数高校会计模拟实验都在相应课程教学完成后开设,由教师提供原始素材,并由学生独立完成一连串数字的处理,方法指定并且是唯一,结果也是标准化的。学生在此过程中感觉是在做作业,体会不到会计与企业管理过程的紧密联系。主要原因如下:

1、实验内容设计未能基于会计工作过程,而是基于学科体系。高校的会计实验内容多为教学需要而设计,根植于学科体系,是为课程教学配套设计的,强调学科知识的学生自我检验和强化,而未能从会计工作岗位的工作任务、工作过程出发,不能真正实现“教学做”一体化。特别指出的是,这里的“做”是指企业的真实作业,而非仅指动手操作。如在真实企业中,会计业务实际是分岗操作的,但由于课时、师资、设备的限制,在校内进行模拟实验时往往都采用混岗实验的方式,由一人包办所有岗位所有业务。再如,在实验开始阶段,往往由教师提供实验用的原始凭证让学生据此进行账务处理,但未向学生交代这些原始凭证是在哪一个业务环节中填制或取得的,以及是经过哪些部门与程序传递到会计部门,并在传递过程中经过哪些人员的签名与盖章。会计模拟实验的过程几乎都在此种封闭环境下完成,学生不仅体会不到会计部门与其他业务部门的联系,更体会不到会计工作的协作性,无法真正提高实践能力。

2、片面强调核算这一会计职业能力,而忽视其他能力。核算能力是会计岗位要求的最基本、最核心的能力,但如果仅具备核算的能力,充其量不过是一个低层次“记账员”。作为培养中高级会计人才的摇篮,高校会计专业培养学生职业能力目标不应仅局限于具备会计核算能力,还应具备会计审核、会计信息分析运用、会计预决策等高层次的会计职业能力。目前的会计模拟实验基本都是在“填制凭证――登记账簿――编制报表”的业务循环中让学生反复练习,而未曾涉及会计审核、监督这些环节,同时也忽略了会计职业道德教育。

3、实验素材难度较低,且不能及时更新。目前,高校会计模拟实验的教材主要来源于公开出版的实验教材,这些教材内容大多源自于真实企业经济业务。这些教材存在较大的缺陷:(1)所提供的原始凭据都是完全合理、合法的示意性凭证,学生只要按部就班往下做即可,不需动脑辨别其真伪性,不利于提高学生的职业判断能力;(2)业务很少涉及财务管理、管理会计、财务报表分析等专业课程知识,割断了专业课程间的横向联系;(3)教材中涉及的业务主要是企业的常规业务,一些难度较大、较复杂的业务如非货币易、债务重组基本没有涉及,学生无从体会到学科的专业深度;(4)实验教材一旦出版,更新速度较慢,明显落后于国家会计法规政策的变化。

(二)实验教师实践能力较低,有待提高。会计实验教学要求教师不仅具有深厚的会计理论知识,还应有丰富的实践知识。但目前高校会计专业教师大多都是从学校毕业直接走上讲台,从事过会计实际工作的寥寥无几,即使部分教师有过从业经验,也未能很好地接受后续教育,与会计实务日益脱节。因此,一些教师在指导学生实验时,往往力不从心,使得会计实验无法取得预期的效果。

(三)实验教学方法传统,没有创新。20世纪八十年代,美国会计教育协会提出会计人员必须具备批判性思维能力。批判性思维和解决问题的能力是成功的会计人员必备的两个重要条件,因此会计教师应采用不同的教学方法以培养会计专业学生具备批判性思维的技巧和分析解决问题的能力。目前各高校会计实验采用的教学方法主要是“演示法”,即由教师提供原始数据、介绍业务流程后由学生根据资料独立完成。这种教学方法流于形式,同时实验用原始凭据无需动脑辨别其真伪性,再加上会计模拟实验的业务量都比较大,让学生感觉是在做作业而体验不到实验教学应有的互动性,从而易产生疲劳厌倦感,不利于学生思考分析问题能力的培养以及批判性思维技能的提高。

二、会计模拟实验教学改革思路

(一)更新观念,完善实验内容设计

1、合理划分会计模拟实验教学层次。可以将会计模拟实验划分为课堂模拟实验、阶段模拟实验和综合模拟实验三个层次:

(1)课堂模拟实验。课堂模拟实验是指按课堂理论教学进度同步安排的实验,属于非独立实验课程。课堂模拟实验是以教学内容划分为不同单元模块为基础的实验,一般表现为单项模拟实验,具体由教师在讲授完一个单元知识后,让学生在实验室中亲身接触与该单元知识有关的实务操作。如,在《基础会计》学习过程中,在学完账簿的格式、内容等章节后,立即向学生展示会计业务实际操作中所使用的各种类型账簿账页;而在学习完账簿登记、错账更正等章节后,立即让学生根据有关凭证进行账簿登记。这就使得学生对课堂内容和操作方法有更全面、直观的认识,可以起到巩固单元知识学习的作用。

(2)阶段模拟实验。阶段模拟实验一般在学生学完某门会计专业课程后进行,是该课程的总结性实验。与单元模拟实验相比,需要对专业课程所涉及的所有经济业务和相关会计方法程序进行模拟实验,以理解和验证课程理论知识在经济业务循环中的运作模式。但由于内容涵盖整门课程,业务设计时不求精深,但强调规范性与条理性。

(3)综合模拟实验。综合模拟实验是完全按照实际会计业务流程、处理程序方法进行的的全面模拟实验。该实验课程必须在学习完财务会计、成本会计、财务管理、税法等所有专业课程后开设。它是学生走向会计工作岗位前的实战演习,对检验学生是否具备专业上岗能力具有重要作用。因此,在内容设计上强调会计核算工作的完整性、连续性和综合性。根据实验操作平台的不同,综合模拟实验又可以具体设计为手工会计模拟综合实验和会计电算化综合模拟实验两部分,需要强调的是,为能体现手工与电脑两种手段各自的优缺点,所用的实训素材应为同一数据源。

2、基于工作过程设计会计综合模拟实验内容。现行会计模拟实验主要是让学生独自全程模拟全部会计岗位,完成所有流程。但企业实际会计业务操作是以分岗为基础的。基于此,会计模拟实验教学也应采用分岗式教学形式。采用分岗运作方式,要求对实习学生分组,并在组内根据企业内部牵制制度的要求进行会计分岗操作,并进行轮岗。这就要求在设计实验内容时业务按岗位区分。但目前的实验教材的业务都是按照一个月内经济业务发生先后顺序排列的,并未事先按岗位分好类。这就要求教师在实验开始时先剖析每个岗位的基本职责,并列举岗位典型业务,这样再让学生做账就比较轻松了,也减少了教师很多低层次的辅导工作。实验内容分岗位操作,有利于学生明确各岗位职责,并了解原始单据和其他会计凭证在各个会计岗位之间的传递程序和方式,同时也能体会到财务部门与企业内部其他单位以及外部有经济业务往来的各有关单位的财务关系,使学生有身临其境的感受,直观性、真实性强。

3、以提高会计综合职业能力为目标,增加实验难度

(1)设计需要职业判断的业务。在实验内容设计时可以设计一些涉及会计政策和会计估计方法的选择、错误或违规业务判断、合理避税的选择等方面的业务。解决这些业务需要学生具备丰富的专业综合知识,并具备一定的分析问题、解决问题能力。由于在会计政策、会计估计方法方面需要学生作出选择与判断,实验最终结果的数据会因人而异,但只要符合会计基本原则就可以。

(2)增加财务管理、审计等体现课程联系的业务。如将投资业务过程设计完全,从有投资意向到进行投资决策,最后进行投资会计核算为止。现行的会计综合实验仍停留在对企业业务会计核算上,如企业向外单位投资5,000,000元,数据是给定的,学生只要根据相关原始凭证编制记账凭证即可。然而,在实际中,企业进行投资时,首先应进行投资项目决策,以判断该项目是否可行。设计此类业务既可以让学生运用财务管理知识为企业进行决策,又可以使学生摆脱角色被动的尴尬局面,让学生更深入地了解企业经济业务的来龙去脉,提高学生参与的积极性。

(3)增加体现专业深度的准则业务。高校会计专业培养的是中高级会计人才,必须熟悉国内外与会计相关的方针、政策、法规和国际会计惯例,了解本学科的理论前沿和发展动态,具有一定的科学研究和实际工作能力。因此,可以在实验内容中设计一定数量的非货币易、债务重组、投资业务等核算难度较大的准则业务。这些业务设计时应以不同主体为主线,即选择两个发生同一经济业务但相互对立的会计主体作为模拟对象。如投资业务,对投资方而言是投资,但对接受投资方而言则是筹资业务。学生分别同时模拟两个对立主体,形同比赛,可以活跃实验课堂气氛。

(二)加强实验师资队伍建设。会计实验面临的新形势对实验教师素质提出了更高层次的要求。在会计实验指导教师的选择上应具有经济类大专以上学历,具有讲师以上职称,且熟悉会计业务,具备较强的经济与管理综合知识运用能力。为提高会计实验指导教师实践能力,可以安排专门的时段让教师到企业挂职锻炼,甚至鼓励有条件的教师在企业兼职。另外,还应聘请企事业单位财务主管进行现场技术改造指导,这些人员有着较高的理论水平和丰富的工作经验,尤其他们从事的会计工作经历和经验对学校来说是不可多得的宝贵财富。

(三)创新实验教学方法。在会计实验教学过程中,教师应引入批判性思维教学法。批判性思维教学有助于唤起学生对知识的好奇心,激发批判精神有助于在独立思考的基础上去辨别是非。如在培养学生职业判断能力以及职业道德的时候,即可采用此种方法。批判性思维教学适合在各层次会计实验中应用,其教学过程可采用如下程序,如图1所示。(图1)

1、每一位学生必须根据自己在实验过程中的感受,列举出一个有争议或有待进一步理解的问题,然后教师根据学生递交的清单逐步向学生澄清和淘汰每一个问题,最后,教师留出1到2个关于本次实验的难点问题或关键问题让学生自己思考。

2、让学生从正反两个对立面对问题进行思考,并用写作方式列举正面有力的因素与反面不利的因素。“写作”是培养批判思维关键有效的开始要素。

3、教师将所有学生思考的正反因素进行汇总并向学生通报汇总结果,然后组织学生相互交流观点后让学生对结果进行猜想假设。

4、通过仿真实验、辩论等方式对假设进行验证。

5、最后总结观点得出结论。

以财务会计模拟实验为例,教师给出实验资料如下:某上市公司2008年12月31日计提减值总数是640,600,000元,其中坏账准备计提数为503,000,000元、存货跌价准备70,300,000元、固定资产减值准备49,200,000元、无形资产减值准备8,100,000元,长期股权投资减值准备10,000,000元;2007年计提固定资产减值准备为28,100,000元,计提无形资产减值准备为4,200,000元;2008年税前利润为-24,500,000元。学生分组进行实验,检验减值准备不得冲回对利益相关者的影响。(表1)

从表1中可以看出,将资产减值准备冲回会改变企业亏损局面,使得企业利润虚增32,300,000元,净利润虚增21,641,000元,资产也虚增32,300,000元,但同时使所得税也增加2,574,000元。对股东来说可以为其增加21,641,000元净利润增加带来的收益,对管理者而言也可以明显提高经营业绩。因此,从企业股东以及管理者角度是愿意将资产减值准备冲回的。但对于政府、债权人等企业外部信息使用者来说,减值准备不允许冲回、企业计提的资产减值准备不允许转回意味着企业无法像以往那样任意利用减值准备作为调节利润的工具,只能根据资产减值的实际情况计提减值准备,从而压缩了利润操纵空间。

这个实验使学生体会到上市公司往往通过资产减值准备将利润做大,在业绩差的情况下,通过转回资产减值准备人为地形成业绩好或者扭亏为盈的假象以达到误导、欺骗信息使用者的目的。同时,也使学生了解到资产减值准备不允许冲回提高了会计信息的质量,体会到国家政策相关政策法规制定的用意。学生在实验中学会了在独立思考的基础上去明辨是非,并逐步体会利润操纵和一致性等会计术语的内在含义。

(作者单位:江苏信息职业技术学院)

主要参考文献:

[1]刘国武,陈少华,贾银芳.会计教学中批判性思维教学法运用策略分析[J].会计研究,2005.12.

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【关键词】 会计本科； 会计综合模拟实验； 教学

会计作为一门实践性、操作性都很强的学科，在将理论知识转向实际应用时，往往需要一个适应阶段，怎样把会计理论知识较好地应用于实践，一直是会计教学改革关注的重点。另外，对于会计本科专业的大学毕业生来说，由于在学校里实践机会较少，也几乎没有机会到企业实习，即使实习也是走马观花，所以会计本科的实验就显得尤为重要。因此，为适应新的经济形势，培养出更优秀的高级应用型会计人才，针对会计学科的特点，结合笔者多年的实践教学经验和对这方面的关注，就会计综合模拟实验中的一些体会做了分析，希望为完善会计综合模拟实验教学，达到提高学生会计技能的目标提供一些思路。

一、会计综合模拟实验概述

会计综合模拟实验是以某企事业单位在一定时期内发生的实际经济事项以及与产生和形成这些经济事项有直接联系的内部和外部经济事项、会计核算程序、会计凭证在各会计岗位的传递程序作为模拟实验对象，按照会计制度和政策的要求，用直观真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表，进行会计业务模拟实务演练，从而使学生对企事业单位会计工作获得直观、系统、全面认识的一种室内实践方法。其包括会计手工模拟实验和会计电算化模拟实验。在会计综合模拟实验过程中，学生通过自己动手，在不断犯错和摸索中深刻体会整个会计工作的流程，从而达到提高学生的会计、财务、税务等多方面多学科综合能力的目的。

二、会计综合模拟实验教学中存在的问题

（一）模拟实验教材存在的问题

1.内容涉及面窄

从许多会计模拟实验教材来看，一般是工业企业或是流通企业，在实习目的和要求上，是将这类企业的经济业务通过会计方法形成一套会计信息，也就是会计报告。工业企业无疑是一种典型的生产经营企业，以它作为主体进行模拟实习，可以使学生对销的核算，对成本的计算有一个完整的感性认识。但随着市场经济的发展，企业的经营范围不再单一，而是综合经营，而学生将来就业又很有可能不是工业企业，因此，会计模拟实验教材的内容不能仅限于某一个工业企业。

2.时间和空间上不够

通过对许多会计模拟实验教材的分析，笔者发现这些教材所列内容几乎清一色的是某一个企业的某年度的12月份的经济业务。12月份的经济业务有没有典型性？有，但不够全，学生在编制会计报告时也就只能编制年度会计报告，对于实际情况中所遇到的中期财务报表没办法编制、对于分部报告和合并会计报表就更没有办法涉及到了，这样学生到实际工作中如果是负责报表编制的话，还必须花时间和精力去学。另外，只是模拟一个企业的情况，这也是不够的，现在企业大多是多种经营的股份制企业集团公司，笔者希望学生们能到大型的企业集团去，能到上市公司去，而不只是到小企业去。

3.手工模拟实验教材和电算化教材脱节

纵观模拟实验教材，或者是单独的手工模拟实验，或者是单独的电算化实验，或者在手工的教材里面加了一点电算化的内容，但电算化的内容和深度都不够，没有一个跟手工模拟实验相配套、统一的综合案例。

（二）实验的时间安排存在问题

目前，经济类高校的实验时间一般都安排在第七学期的后半段进行，这段时间里学生们都忙于复习考研、上课、参加就业洽谈会寻找工作，很难静下心来进行实验。当然，有些高校将实验的时间安排在前半段时间的周末，周末是学生的休息时间，学生为了能在周末多玩会，就将实验带到其他课的课堂上，这样上课的效果可想而知，实验的效果也不好。

（三）实验的个数不够

会计综合模拟实验只包括了会计手工模拟实验和会计电算化模拟实验，这是不够的，现下最流行的、最具综合性的、最能够锻炼学生综合素质的ERP模拟实验，会计和财务管理本科专业的学生没有相关课程的安排。ERP模拟实验包括物理沙盘模拟实验和电子沙盘模拟实验，学生可以先做物理沙盘，再做电子沙盘。在物理沙盘中，学生可以很直观地了解企业的一个大概框架，可以在做实验过程中扮演不同的角色，如总经理、财务总管、营销总管、生产总管和采购总管等角色。学生还可以通过模拟实验，了解企业的采购、生产、营销和财务的关系，明白企业经营的整个过程，比如什么时间上什么生产线、在什么时间采购什么材料，生产出的产品能否卖得出去，什么时间该出多少资金打广告，打了广告是否收到了想要的效果等等情况。有了物理沙盘的实验经验，再到计算机上做电子沙盘，就会容易得多，电子沙盘还提供一个在物理沙盘中没有的竞争更加激烈的环境，在这个过程中，学生还可以了解厂房是购置还是租赁，那么学生这时就会比较租金和利息之间的核算差异，谁最终会导致企业的所有者权益的快速下降，通过比较提升学生的能力。当然，ERP模拟实验还有其他一些优点，这里就不再赘述。总体来说，学生在ERP模拟实验的过程中，能培养和提升其综合能力和素质。ERP模拟实验中如果缺少会计和财务管理的学生，没有他们提供资金的余额、投资和融资额度的资料，ERP模拟实验肯定会逊色很多，本身财务在企业来说，就是一个举足轻重的部门。

（四）偏重手工模拟，忽视电算化模拟

目前，大多数企业都已全部或部分实现了会计电算化，会计知识和计算机知识成为会计人员的“左右臂”，缺一不可。而现实状况是会计综合模拟实验教学大量的学时用在手工模拟这一部分，而电算化部分只是手工实验的附带品，所用学时根本不够，所以电算化实验也仅仅是将手工实验重新在计算机上做一遍，学生在电算化实验所用到的模块也仅仅是总账模块和UFO模块，其他模块根本就没涉及到。这样的电算化几乎就体现不出会计电算化的优越性。学生参加工作后，仍然需要经过较长时间的适应期，才能胜任计算机时代的会计工作。

（五）会计综合模拟实验过分强调会计核算，忽视会计职业其他重要能力

会计综合模拟实验教学是从培养动手能力的角度服务于会计专业培养目标，即要培养学生做账、查账和用账的能力。做账培养出来的只能算是一个“记账员”。目前会计模拟实验基本都是要求学生完成“凭证―账簿―报表”的循环，即根据原始凭证编制记账凭证，再根据记账凭证登记账簿，最后根据账簿记录编制会计报表。学生拿到实习资料后，直接就按要求编制记账凭证，忽略了“审核、监督”这一重要环节。在实验中未能准备一些不真实、不合法的原始凭证供学生判断选择，使学生从观念上没有或淡化了审核这一工作。在实验中，没有设置让学生去犯错，然后改错、查账这一过程，基本上没法锻炼学生的查账能力。最后对于如何使用会计信息方面，目前的模拟实验也基本没有涉及。

（六）实验考核手段单一，要求偏低

目前通常的做法是主要对考勤和实验结果进行简单考核，比如教师对账务处理的规范性进行检查、打分，要求学生写实验报告或感想等，这往往成了实验结束时匆匆去做的最后一件事，事后很少有机会就实验中出现的某些问题进行师生交流、探讨。而实验分数也只能作为理论考试的一个“附属品”，在总成绩中占有很小的分量。这样的考核流于形式，造成学生对实验不够重视，互相抄袭，扎扎实实去做的人很少，很难有真正的提高。

三、改进会计综合模拟实验教学的措施

通过以上对会计综合模拟实验教学中存在的问题的分析，我们得出如下改进措施。

（一）建设统一的、覆盖面宽的会计综合模拟实验教材

会计模拟实验教材在会计实验教学中起着非常重要的作用，它是学生进行模拟实验的基础和条件。实验教材在建设时，材料可以选择经济业务较全面，并含有多种经营范围的股份制企业集团公司的母公司的第四季度的经济业务为素材，同时附上其中一个或两个子公司或孙公司年初和年末四大报表，并且在经济业务的选用中应设计母公司和子公司或孙公司发生业务往来。最后经济业务要通过教师的加工处理。处理时要注意，由于所涵盖的时间跨度比较大，成本核算方面的资料，尽可能简单一点。会计手工模拟实验教材建设好以后，再在此基础上运用手工的经济业务，建设会计电算化模拟实验教材，该教材不能只包括系统设置、总账和财务报表模块，还应该要包括应收账款、应付账款、项目管理、固定资产模块，甚至生产制造模块。

（二）安排合理的实验时间

既然现有的实验时间安排不合理，我们的实验可以安排在第七学期的第一周开始就做，实验的时间安排在每天的晚上，大四学生的上课都不排晚上，把时间留给实验。这样安排的好处是学生可以在白天上课或者到外面去参加招聘会，晚上学生能够安心做实验，并且，我们现在做的实验，很多都是学生白天没法做，都利用晚上的时间做，如果将会计综合模拟实验都安排在晚上，且大四学生其他课程都不安排晚上的话，实验的时间就可以从第七学期第一周开始做，将实验时间充分地留给学生，指导老师也可以很好地集中指导。实验结束以后，考研的学生也可以安心地准备考研。

（三）采取会计手工模拟实验和会计电算化模拟实验并行，并增加ERP模拟实验

手工和电算化模拟实验并行就是从建账套、设置科目和账簿，到最终的实验结果都是相同的。也即将手工和电算化都在实验机房里同时做，这样可以互相检查核对，及时发现手工或电算化当中的问题，电算化可以弥补手工做账过程中复杂计算的缺陷，简化手工的实验难度。手工和电算化实验并重，既能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，又能锻炼学生的动手操作能力。在手工和电算化之后，再进行ERP模拟实验。前面我们已经论述了ERP实验的优点，这里不再赘述。

（四）会计综合模拟实验应在强调核算的同时，培养学生的查账和用账的能力

要培养学生的查账能力，可以在实验时，专门安排学时，让实验小组中的一个学生出错，小组成员中的其他同学想法查找，最后告诉学生出错地方，还可以准备一些有问题的假发票、偷税、漏税等原始凭证。有问题的原始凭证有的比较外露，有的比较隐含，让学生自己去思考和完成，当然这种有问题的资料不一定太多，只要能引发学生对这些问题的重视，并能及时、正确地处理即可。对于用账能力的培养，要求学生对账、证、表进行分析，分析出模拟企业的财务状况、经营成果和现金流量情况，从而培养学生用账的能力。

（五）会计综合模拟实验的成绩，采用综合测评的方法加以评定

会计综合模拟实验的成绩，采用综合测评方法加以评定，具体包括：1.学生的实验态度（20%）；2.小组成绩（30%）；3.学生的实验报告（50%）。实验态度根据学生的出勤，以及在实验过程中所做的情况来打分；小组成绩主要根据实验小组实验的完成情况来打分；实验报告包括实验过程、实验结果及对结果的分析和总结，给分的重点在实验结果及对结果的分析和总结部分。

【参考文献】

［1］ 许世英.论财务管理本科专业实践性教学体系的构建与完善［J］.会计之友，2008（3）.

［2］ 邓.会计模拟实验教学的问题探析［J］.商场现代化，2007（7）.

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[关键词] 会计学原理 实验教学 基本理论 实务操作技能

《会计学原理》是会计专业的一门专业基础课程，理论性与技能操作性并重。其教学目的是使学生了解会计的基本理论，初步掌握会计核算的基本方法和基本技能。由于《会计学原理》是学生碰到的第一门专业基础课，在此之前学生并没有任何相关专业知识的储备，因此对于学生而言，《会计学原理》课程中涉及的专业术语多、理论抽象、核算复杂，学习起来存在一定困难。

针对该课程的特点与学生学习中的困难，笔者认为应该加强《会计学原理》课堂教学的实验教学。实验教学采用贴近实际生活与实务工作的形式，形成形象、生动的示范，激发学生的学习兴趣与热情，使学生参与到实验中，深化对会计基本理论的理性认识，提高会计实务操作技能。

一、组织课堂实验教学的意义及其应用实例

1.组织课堂实验进行会计基础理论的教学

《会计学原理》教学要求学生掌握会计的基本理论和基本知识。包括会计要素、会计核算的基本前提和一般原则、会计恒等式、会计循环和账务处理程序等。这些基本理论对于初学者而言是枯燥难懂的，这时可以通过实验教学引入介绍会计学原理的基本概念与知识，让学生在实验中深入基础理论的学习。

例如：在介绍会计要素及会计恒等式时，由于学生是首次接触这些专业术语，要想学生深入理解这些会计的基本概念、基本原理仅有理论教学学生可能会觉得非常陌生，难以理解。因此教师可以组织一次课堂实验，让学生对会计要素与会计恒等式有感性认识。

教师先准备一部分现金，金额可以尽量在100元以内，然后随机邀请一位同学上来，拿出自己身上所带的现金并当面向其他同学数清。教师在此假设实验前提，即现在将该位同学看成是一位个体经营者，现在让他经营教科书的贩卖活动，启动资金由教师借给他的资金和他本人的自有资金组成。然后开始提问引导学生思考：请问该位同学的现金共有多少？这些现金是由他拥有和控制的吗？(引入资产的概念）。该项资产是该位同学经营活动所必须的，请同学们看一下，他的资产有几部分组成？(引入资产具体组成的多样性）资产总额有多少？提问该位同学有负债吗？如有，金额是多少？(引入负债的定义）。然后请同学们将该位同学的资产总额与他的负债总额相减，观察计算结果。教师总结：可以发现，该部分的金额正好是该位同学提供的自有资金的数额，因为该部分资金归他所有，所以他对该部分资源有要求权，我们将这种要求权称之为所有者权益。同样的该部分资源的另外一个部分是教师给提供的，教师作为资源的提供者，对该部分资源也有某种要求权，会计上将这种要求权称为债权人权益。因此可以推出会计恒：等式资产=负债+所有者权益。

此后随着实验的深入，该同学进行教科书的经营业务，该同学需要购买图书作为经营的基础，发生了成本费用，(引入费用概念）。然后再以一定的价格出售给需要的同学，因此形成了收入（引入收入概念）。最后根据实验的结果总结发现该同学有可能形成利润也有可能因为经营不善形成亏损。引出利润=收入-费用等式。并发现不管经营结果，任何经营活动都不会破坏前面的资产=负债+所有者权益的会计恒等式。

因此，同学们通过实验可以很快理解这些会计基本概念基本原理，而不仅靠“死记硬背”概念。

2.织课堂实验使学生掌握会计的基本方法与基本技能

会计学原理教学要使学生掌握会计的基本方法与基本技能，包括设置账户、填制与审核会计凭证、复式记账、登记账簿、成本计算、财产清查与编制报表等。由于学生在此之前未接触过会计实务工作，如果仅靠课堂讲解教材，学生很难有感性认识。组织课堂实验教学可以使学生参与到实验中，通过实验掌握会计的基本方法与基本技能。

例如：在讲授到会计凭证这一章，其教学目的在于使学生掌握会计凭证的填制与审核的基本方法与技能，这也是学生在今后实际工作中会遇到的实务问题，因此这一章的讲解对学生实际操作技能的培养至关重要。如果仅按照教材“纸上谈兵”，由于学生未接触过凭证实物与实务工作，可能很难理解。因此教师可以设计一个课堂实验使学生对会计凭证有直观理解，可正确进行会计凭证的填制与审核。

教师先准备一些会计凭证，有原始凭证如各种发票等，还有一些企业的实际记账凭证。假设教师为企业的采购人员出差归来须向企业财务人员报销差旅费，同时邀请同学们分别担任企业的出纳人员与财务人员。首先教师可讲解一些企业报销的基本规定与常识，使同学们对实际企业的报销实务有一定的了解。然后开始自己的报销过程，在这之中教师可将一些不符合凭证填制规范要求与报销规定的凭证用于报销。在报销过程中先请同学们根据自己的现有知识与主观判断审核是否给教师报销费用，然后根据同学们审核报销的结果结合教材进行知识的讲解。

通过实验提供的各种凭证学生可了解会计凭证的种类，通过报销过程了解会计凭证的填制与审核要求。

在实验中同学们对会计凭证有了直接的感观认识，就很快能接受与理解教材中关于会计凭证的基本知识，同时同学们直接参与了模拟的报销审核过程，加上教师针对实验结果的讲解掌握会计凭证的填制与审核这一会计基本方法与操作技能。

二、运用实验教学应该注意的事项

实验教学可以形成形象、生动的示范，它是激发学生兴趣，培养学生操作技能的一个重要手段。它能使学生在轻松的氛围中学到知识，降低学习难度。但是在实际运用中应该注意提高教师个人业务水平，注意理论教学与课堂实验的结合，注意多种教学手段方法的结合运用。

1.提高教师的理论与业务水平

实验教学对教师的理论与业务水平提出很高的要求，教师须有把握实验的能力。教师须在实验前做好充分的准备工作，根据不同的议题选择适当的实验。了解学生的知识掌握情况，在实验中学生可能出现各种不同的反应与问题，教师要对这些不同的反应与问题有充分的准备与规划，能够针对学生的反应灵活应对，解决学生们在实验中发现的问题，顺利组织实验。在实验中教师是组织者、参与者，也是引导者、协助者。因此实验教学对教师的个人理论知识与实践经验和课堂实验的把握能力有很高的要求，在会计学原理教学中运用实验教学手段要注意提高教师的个人理论水平与业务能力。

2.在理论教学中贯穿实验教学

实验教学以其形象、生动的示范可以使学生对会计基本理论与基本方法技能形成感性认识，但是在运用实验教学时我们还要注意不应将实验教学与理论教学分开。我们要在教师将基本理论与基本概念讲解清楚、透彻明了的基础上进行实验教学，在学生理解掌握基本理论与概念的基本上让学生进行实验以加强学生对理论与方法的感性认识。可以说实验教学从根本上还是为理论教学服务的，组织课堂实验教学的目的就是为了学生更加深入地理解理论，掌握技能。因此我们说实验教学不应该脱离理论教学而进行，要在透彻的理论学习的基础上有目的地进行实验教学。

3.注意综合运用多种教学方法

《会计学原理》教学最显著的特征在于其会计理论与会计操作能力并重。实验教学在培养学生兴趣，提高学生操作技能等方面有其独到之处，但是其不能完全替代其他的教学方式。要取得良好的教学效果，往往需要多种教学手段相结合。除上文中所述，要达到实验教学与理论教学的相辅相成之外，在《会计学原理》的教学中还要注意综合运用多种教学方法。可在教学中引进课堂讨论，运用企业实际案例进行教学，并在课程结束后组织学生进行整个会计基本核算过程的会计模拟实验或者是实训教学。要注意综合运用多种教学方法，各种教学方法相辅相成，互相促进。

参考文献：

[1]熊微:会计学基础教学模式探索[J].会计之友,2007年第2期上

[2]倪晓丹:基础会计学教学方法改革的探讨[J].辽宁经济职业技术学院学报,2005年第1期

[3]姜丽明如何加强:会计学原理的实践教学[J].中国科技信息,2005年第14期

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（一）实验课程有助于对理论课程进行验证并加深理解

作为一名具有创新能力、能够解决复杂问题的复合型会计人才，首先必须拥有扎实的理论基础，具备较好的会计操作技能，能够将理论知识进行实际的转化，充分理解会计的核心、内涵以及会计信息产生的内在机制。在会计人才培养方面，各高校均基于核心的会计理论课程，例如会计学、财务会计、成本会计、会计信息系统等，开设了相应的实验课程。实验课程是基于理论课程的基本原理，从企业实际运营的环境出发，通过设计具体的会计任务，运用具体的会计方法，使学生从事会计实务操作，从而达到全面、系统掌握会计理论课程基本方法和基本技能的目的，培养学生将理论知识转化为实践操作的应用能力，激发学生的学习兴趣和实际动手能力。

（二）实验课程有助于培养学生的系统性思维和能力

会计是一门系统性的学科，学科内部财务会计、管理会计、财务管理、审计、税法等核心内容相互关联，同时会计活动也需要依赖于一定的经济、法律环境，需要借助一定的金融、经济、法律、信息技术等相关知识。因此，作为一名具有创新性的复合型高级会计人才，一方面，必须不断丰富会计专业知识、精通会计业务，对会计核心内容进行有效融合形成较为系统的知识体系；另一方面，还需要具备一定的经济、法律环境知识，充分利用会计信息，积极参与经济决策、风险管理和内部控制的综合应用能力。由于理论课程的时间及授课内容安排的限制，往往专注于单一内容的讲解，缺乏一定的关联性。虽然案例课程在一定程度上能够缓解此方面的缺陷，但在可操作性方面又出现了新的问题，与理想目标之间存在一定的差距。综合性会计实验课程不仅弥补了系统性的缺失，还能够使学生在对现实环境进行剖析的思考中，系统性地完成多重的会计任务，培养学生的系统性和综合性思维和能力。

（三）实验课程有助于培养学生的团队协作能力

基于具体现实情境模拟的会计实验环境具有一定的变化性和多样性，能够激发学生学习的兴趣，提高学生的思考能力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在不同的实验条件和实验环境中，为完成特定的实验任务，学生需要具体问题具体分析，准确地表达自己的思想和观点并传递给相关各方。还需要注意倾听他人的想法和方案，与团队内其他人员相互沟通，通过集体的共同努力通力完成实验任务。在实验中每个人均应充分运用理论知识和专业判断，发挥各自的创造性思维和能力，设计各种可能的方案，并进行讨论和客观评价，从集体利益的角度出发，分析问题、解决问题，找出最佳的解决方案，充分发挥团队的协作能力。同时，在实验中发现自己的优势和不足，从实验结果中总结经验、吸取教训，在多次实验过程中实现不断提高的目的。

二、基于创新型人才培养的会计专业实验课程设计

目前我国高校会计实验课程存在诸多问题，如教学内容体系不完善、实验教学内容陈旧、教学内容简单、会计实验教学课程不受重视等，无法与最新的企业实际会计工作相结合，缺乏对学生思考能力和综合能力的培养，更无法满足具有创新精神和实践应用能力的高素质会计人才培养目标的要求。基于现有会计实验课程中存在的缺陷，本文拟从以下三个层次对完善会计实验课程展开设计。

（一）夯实基础实验课程

会计学基础、财务会计、成本会计、会计信息系统等课程作为会计专业的基础课程，已形成了一套较为成熟的实际操作规范，通过设立独立的实验课程能够培养学生对会计工作以及会计工作环境的感性认知。基础性实验课程的重点是帮助学生全面掌握会计工作的整个流程，要求学生熟练掌握各种会计核算方法，有助于学生了解会计信息产生的来龙去脉，为进一步的会计数据分析、管理决策奠定良好的基础。针对基础会计实验课程，在课程整体设计方面，教师应综合考虑每一个关键的知识点，根据实验内容确定具体的教学课时量，将传统业务和新出现业务的会计核算方法相结合，即将当前企业实务中出现的一些新的核算内容，例如金融资产、金融工具、房地产、并购重组等渗透到实验课程之中，使学生在掌握基础核算方法的同时，还能够掌握最新的会计理念和会计核算方法，使教学与企业实务之间的差距逐渐缩小，培养学生处理复杂业务的能力。

（二）设计情景类型实验课程

在不同的学习阶段，针对不同的培养目的和要求，教师需要设计并安排不同类型的实验课程。在学生对会计工作形成了整体的框架和认知之后，针对一些较为灵活的会计核算、会计分析任务，还应考虑在高年级学生的会计实验课程中设计一些情景类型实验课程。例如在中级财务会计、管理会计、财务管理、财务分析、审计等课程中设计一定的实验任务可以锻炼学生对会计信息的分析能力和实际问题的解决能力，也可帮助学生积累一定的专业判断经验。由于这些课程涉及内容较多，教师可以选择典型性的实验任务，设计具体的情景实验。情景类型实验要求学生主动地获取背景信息，甄别有关信息与无关信息，通过自己的理解解读所面临的企业环境，对数据进行分析，从而完成实验任务。实验结束后可以通过教师点评和学生总结的方式强化实验课程的教学效果，使学生积累处理问题的经验。通过设计特定的实验情景，可以为学生创造一个开放和自由的实验环境，在教师的指导下引导学生独立思考，由学生有步骤、有目的地自主学习相关知识。同时还可发挥学生运用多种知识的能力，在情景类型实验课程中可采用不同的方法和工具，也可借助于经济学、管理学、统计学的相关知识分析问题、解决问题。此外，通过对情景的修改和变化，增强实验的趣味性，培养学生的创新思维和灵活解决实际问题的能力。

（三）设计综合性实验课程