网站课程设计总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇网站课程设计总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：工作过程；学习情境；网页设计

“网页设计与制作”是我院计算机应用技术专业和计算机网络技术专业的专业核心课程，主要培养学生的网站规划、网站效果图的设计与制作、网页设计、网页动画设计、网站后期编辑、网站测试及等技能，是一门实践性和操作性非常强的课程。如何将高职生培养成合格的网页设计师，使学生上岗后的能力能适应工作岗位的要求，这是本课程教学的总体目标，也是课程设计的方向。

一、职业岗位能力需求分析

通过对计算机相关专业学生毕业后从事网页设计与制作相关工作岗位的需求调研、毕业生问卷调查、网上企业招聘信息查询统计、校企合作办学等多种形式，在充分了解行业、企业具有的适合计算机相关专业毕业生就业岗位的前提下，由企事业专家和专、兼职教师组成的专业建设与课程建设指导委员，通过反复论证，确定本课程相关的职业岗位、岗位能力及岗位所需的综合

素质。

二、课程设计的理念与思路

1.课程设计的理念

本课程根据高职教育的特征，将“基于工作过程系统化”和

“行动导向教学”作为课程开发与设计的基本理念。将教学内容设计为5个学习情境，打破传统网页教学的条块界限，将网页设计与制作的实际过程作为课程教学主线，这样网页设计与制作的实际顺序即是本课程的教学顺序。

2.课程设计的思路

本课程的开发设计充分体现了职业岗位要求――职业性（网站策划岗位、网页设计岗位、网站建设岗位、网站管理岗位）、丰富多样的实践环节――实践性（课内项目、课外拓展项目、网页技能展示、毕业实习和毕业设计）和教学内容的灵活可选性、可拓展性――开放性（网页设计竞赛、网上教学资源、校外专家讲座）。

三、教学内容的组织与实施

1.教学内容选取的指导思想和基本原则

（1）根据网站开发职业岗位要求和相关职业资格标准，适时调整更新教学内容。

（2）以项目能力作为课程培养的主要目标，以真实项目为载体组织教学内容，注重培养项目实施能力。

2.以网站项目为载体，重构和序化教学内容

课程组通过对市场调研、听取毕业生的反馈信息，与校内外行业专家充分研讨分析，确定了课程的职业岗位指向是“网站策划员”“网页设计与制作员”“网站管理员”“网页美工员”“网页编辑员”和“网站运营员”等，并对这些典型工作岗位的职业能力进行了分析，选取了“武威职业学院校园十佳歌手评选活动宣传网站建设”“放飞梦想个人网站建设”“武威职业学院信息技术公司网站建设”“武威旅游网站建设”和“佳佳商城网用户及留言管理系统建设”等5个学习情境作为课程的教学内容，并为每个情境设计了6～10个教学任务，重构和序化教学内容，将真实项目精心分解成符合学生认知规律的教学任务，将技能点、知识点合理地融入各个教学任务中，打破了传统的“先理论，后实践”的教学组织方式。

在网站项目教学过程中，学生要根据项目来学习，具有很强的学习目的性、积极性和主动性，激发学生学习热情。每个项目的教学过程都要遵循：“项目任务内容项目”这样一个过程。在这个过程中，学生根据项目需求可以对前面学习的内容进行分析、总结、归纳、提高、整合。

3.教学内容的选取与教学实施

依据所确定的职业岗位选取教学内容，在确定网站教学项目时，遵循学生的职业成长规律，将网页设计基础知识、网站欣赏、网站规划与设计、网页效果图设计等16个教学模块进行了重构与序化，以5个网站项目为载体，综合理论知识、操作技能和职业素养为一体。

5个学习情境之间由易到难，层层递进，在不断补充新知识、新技能的同时，对课程的重点和难点进行反复强化。通过5个网站项目的学习，学生不但能够掌握网页制作与网站设计的专业知识和专业技能，还能够全面培养其团队协作、沟通表达、拓展创新、爱岗敬业、精益求精、求真务实的职业道德与规范等综合

素质。

4.课程考核

本课程的评价采用过程性评价（项目评价）和期末考评（课程考核）相结合的方法。最终课程成绩由“平时成绩（占20%）、项目考评（占30%）、期末考评（占50%）三个部分组成。具体考核要求见下表。

四、教学效果

学生对该课程采用基于工作过程系统化的教学反映良好，对教学中引入企业项目案例设计，与生产实践相结合的探索感到满意。良好的实习、实训条件也使学生的设计制作能力得到了明显提高，实现了工学的无缝结合。基于工作过程系统化的课程和行动导向的教学模式充分调动了学生学习的兴趣，学生普遍认为在这种教学模式下老师们的授课重点突出，难易适度，在教学中引入前沿知识和实际项目扩展视野，使学生在专业技能得到提高的同时，职业综合素质也得到了很好的锻炼和提高，为将来就业打下了良好的基础，同时该课程改革已得到校内外专家的一致好评，我院学生连续多次在甘肃省大学生创新杯计算机应用能力竞赛网页设计项目中获得各种荣誉，已经取得了明显的效果。

参考文献：

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]王美萍.关于“工作过程系统化”教学模式应用的探讨[J].中小企业管理与科技，2009.

篇(2)

【关键词】Web技术；网络专业；课程设计

本实训针对学生之前所学的专业课程知识进行整体概括、应用和提高。能够加强学生专业知识训练，提高学生专业水平。传统的教学都是采用“一学期一课程一结束”的模式，课程缺乏有机的结合，导致学生无法系统掌握和应用专业知识，只是是知其然，不知其所以然，更谈不上应用了，而当今的社会对计算机专业需要的是有经验的专业应用人才，如何培养出具有应用能力的计算机人才是一个很大的难题，而通过Web技术专业实训可以帮助学生提高其专业应用能力。

通过本次专业课程设计，学生要初步掌握网站开发的基本流程、每个阶段的主要任务和典型设计方法；了解Dreamweaver技术、HTML代码、Fireworks技术和Flash技术。

一、专业课程教学基本要求

专业实习主要是到实习基地的企业（公司）或基层行政组织进行参观、考察，听取该单位中管理人员的专题讲座，同时，也要求实习单位适当给学生分配一些具体事务，让他们身临其境。培养学生的编程思想，具备初步建立小型网站的能力，为学生以后的实践工作打下坚实的基础。所以有以下要求：

1）提供实习基地；

2）多媒体合班教室；

3）实习机房。

二、Web技术专业课程设计的主要内容

1.网站开发与设计技术

通过制作一个综合实例，熟悉Dreamweaver开发站点和页面的技术；了解HTML语言；Fire-works和Flash对网页图片和动画的设计。

网页是WWW中的基本文档，它是用HTML或其他语言（如JaveScript、VBScript、ASP、JSP、PHP、XML等）编写的。

通常所说的网页或网站就是由一个或多个超级文本组成的，而进入网站时一般首先打开的网站首页也叫主页（homepage）。网页的出色之处在于能够把超级链接嵌入网页中，然后通过超级链接指向其他的文本、图像、多媒体文件、程序甚至网页。

网页按位置可分为主页和内页；按表现形式的不同可分为静态网页、动态网页和包含数据库的动态网页。

2.JSP应用技术的使用

通过上面制作的实例，掌握JSP的基本语法；熟悉JSP中的文件操作。

JSP技术使用Java编程语言编写类XML的tags和scriptlets，来封装产生动态网页的处理逻辑。网页还能通过tags和scriptlets访问存在于服务端的资源的应用逻辑。JSP将网页逻辑与网页设计和显示分离，支持可重用的基于组件的设计，使基于Web的应用程序的开发变得迅速和容易。

Web服务器在遇到访问JSP网页的请求时，首先执行其中的程序段，然后将执行结果连同JSP文件中的HTML代码一起返回给客户。插入的Java程序段可以操作数据库、重新定向网页等，以实现建立动态网页所需要的功能。

JSP与JavaServlet一样，是在服务器端执行的，通常返回给客户端的就是一个HTML文本，因此客户端只要有浏览器就能浏览。

3.站点技术

使学生了解站点技术并引导学生使用站点技术前面开发的站点。

站点的方式可以采取以下三种：

1）实体主机：自行购买和建设服务器主机，然后向ISP申请连接Internet的专线和网址。

2）主机托管：只需购买服务器主机，不必租用专线，自行创建网站和管理服务器主机。

3）虚拟主机：直接租用ISP供应商的硬盘空间，由ISP负责所有硬件和技术人员的费用及专线月租。

三、项目实践

通过实训内容，实战演练多个项目：

1）行业网站模板制作；

2）企业网站整体制作；

3）校园网策划与运行；

4）基于会员制的网络广告系统。

四、总结

通过本专业课程实践不仅可加强学生对理论知识的感性认识、加深对专用网站开发的理解，而且能培养学生的实验技能，提高实验动手能力。实验过程中要求学生对网站开发的流程和使用工具有初步的了解，对站点上传和维护有一定的调试能力。

参考文献

[1]李兴华，王月清.Java Web开发实战经典[M].清华大学出版社，2010，08.

篇(3)

关键词：职业学院；网页设计；教学改革

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：16723198（2014）07013001

1突出高职学院的实践性教学特色

高职学院以培养高等技术应用性人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。

2教材改革

选好教材、用好教材是搞好教学的重要保证。根据高等职业教育教学的特点，我们采用以工作过程为导向的新理念教材，以“任务驱动”形式来重点突出了教学的实用性和操作性。我们选用的《网页设计》教材各部分都采用任务驱动教学法；介绍了网页制作、站点管理与规划、Flas设计与Fireworks网页图像处理，并将其三者融为一体，通过典型任务并且连贯的讲述了网页设计的总体思想以及详细的设计步骤。对重点概念、重要的操作技能，力争通过典型工作任务讲深讲透。

本教材每一章节都将教学重点列入纲要，结构清晰、重点突出，对每个知识点的概念都加以详细的说明，各个典型任务充分体现教学重点和重要的操作技能，能让学生深入消化理解掌握并达到举一反三。本教材也适用于其他网页设计软件的升级版教学。

3教学方法和教学手段的改革

高等职业学院的教学应具有较强的实践性，针对学生的具体情况，我们采取相应的教学方法，在教学方法上，应注重理论知识简洁凝练，要采用多样化教学手段，实行启发式教学、任务驱动教学、实例教学以及精讲多练、边讲边练等多种教学方法，激发学生学习的兴趣。

采用任务驱动和实例教学法。在课前，教师要做好充分的教学准备工作，通过网络资源搜索和本节课内容相关的教学实例和视频，在开始上课时，给出本节课的基本任务和学习要点，接着给学生播放已经设计好的实例或网上下载的视频来演示本节课的主要内容，播放视频或实例的过程中，要求学生仔细观察页面的结构和特点，并总结出实例要点和制作的关键环节，之后教师提示并给出学生的具体操作步骤。

例如在讲到“表格”时，根据教学目的和教学内容选用典型的实例，先对学生展示该实例使用表格的效果，然后再详细讲解表格的创建与基本属性的设置，每讲完一个属性都要让学生创建表格并设置一下其相关的属性值，让学生能够浏览到网页的直观效果，然后再让学生举一反三，独立完成一个类似的表格设计，从而达到巩固知识点的目的。这样可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，案例教学法中案例的分析与完成，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，

在实际教学中，学生计算机知识接受能力不同、水平参差不齐的状况，不可能所有的学生在课堂上都能及时掌握教师所讲的内容，需要在课后对课堂内容进一步复习巩固，教师可以给学生布置一些相关实例，可为学生联系一些企业网站设计任务，使学生能够更好的巩固学习、发挥自己的创新能力，制作出结构清晰、内容合理的网站。教师可以将课件及相应的学习资料放到教学邮箱里，对于重点和难点和知识，教师还可以录制教学过程视频，放在学校网站上，学生可以随时访问下载并进行学习，另外，教师还可以通过电子邮件或者QQ和学生交流，在课后也能随时解答学生的疑问。

4课程考核方式改革

在《网页设计》课程的考核过程中，主要采用网站创建测评。该课程考核主要分为作业考核、期中测试和期末课程设计测评几个方面。作业要体现出每节课程的中心内容和学生的创意思维，期中测试要对半学期所学的理论与实践设计相结合，制作出符合内容需要的合理页面。最后在期末课程设计测评中，要求学生结合网页设计的三大部分dreamweaver、flash、fireworks，开始着手收集资料，自己制作网站需要的相关图片和动画，规划网站的整体框架，总结网页上体现的所有网页元素，通过详细设计分析，创建自己特色的个人网站。每位学生自己设计一个个人网站，该网站首先必须是原创；其次，要有自己的特点，除了网站首页设计外，还要具备相关的几层链接来扩展网站的内容。为了进一步提高学生的网站建设及维护能力，我们还开设了相关的动态网页设计课程等。

总之，职业学院的网页设计课程教学模式的改革已经成为必然，它对于应用型人才的培养具有举足轻重的作用，因此，本人对《网页设计》课程的教学进行了适当的改革，积极探索，用于实践，努力提高教学水平，吸引学生的学习兴趣，在教学过程中，从学生感兴趣的角度出发，对理论教学、实践教学和课程考核方式等方面进行探索和改革，能使学生主动探索，抓住学生的兴趣所在，提高其上机操作技能，拓展其知识面。

参考文献

[1]娄枫.浅谈高职院校计算机基础课程的教学改革[J].中国科技信息，2006，（10）：237238.

[2]朱士高.浅谈高职院校计算机类课程教学模式的改革[J].高教论坛，2006，（6）：208209.

[3]王锋.高职院校计算机公共基础课技能目标与实际探讨[J].职业技能，2007，（3）：2728.

篇(4)

关键词：任务驱动法；自主学习；创新设计

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0185-02

一、课程的背景

《移动互联网站运营与管理》课程是一门理论与实践一体化的课程。在学习本课程前，需要学生掌握一门网站开发语言和软件工程的一些基本知识，通过一个完整的网站运行项目培养学生能够从事网站推广、可用性分析、评价、维护、数据分析和管理等的职业技能。同时注重培养学生自学及与他人沟通、团队合作的能力，通过学习引导学生思考问题、分析问题、提出问题和解决问题，培养学生的网站建设能力和文档编写能力，培养学生有计划地完成任务的能力，为其将来从事网站运营工作打下一定的基础。

二、网站运营与管理的工作流程

本课程通过一个网站设计，把网站的运营与管理知识、技能穿插在课程中，让学生通过课程的学习，掌握网站从开始的设计、开发到最后的推广等知识和技能，同时注重学生的沟通、团队合作能力、文档撰写能力、规范意识等职业素养的培养，有利于学生的可持续发展。网站运营与管理工作流程如图所示。

三、任务教学活动课的教学活动设计

在网站设计这个大背景下，教师需要设计不同的任务，完成教学目标。本次课程设计就是针对head标签展开的。

1.分组教学。组织学生课前进行自学，老师也可以根据学生特点适当调整分组情况。为的是培养学生的表达、聆听与沟通能力。

2.教学任务设计。在《网站主页运营与推广技术（head标签设计）》这个单元课程中，整体教学思路设计围绕一明一暗两条主线展开：即教师教学为明线、学生活动为暗线。具体的教学任务有6项：

任务1：发现问题，引出知识。在百度上输入一个关键字，查看至少两个网站主页的head标签，说出为什么这些网页能够被搜索出来。

任务2：通过总结，学习知识。学习head标签中，title和meta标签格式及设计。

任务3：引发思考，进一步学习。通过网站排名（查看排在百度第1页和排在第10页的网站主页title标签和meta标签），学习关键字的设计技巧。

任务4：小组讨论，确定head标签（主要是title和meta标签）。写出自己的title标签和meta标签设计，两人一组进行讨论，确定最终的设计。

任务5：完成网站主页title和meta标签设计。把最终确定的内容写进主页title和meta标签里。

任务6：拓展学习。通过观察和网上资料的学习，让学生说出还能进行哪些设计，帮助网站推广。

四、具体的教学实施

任务1：发现问题，引出知识

教学方法：引导学生实际操作，尽量找到答案，同学积极主动回答问题。

教师活动1：通过文档给出任务：在搜索引擎上输入一个关键字，要求学生在5分钟内下载两个网站主页，存成html格式，并分析文档标签，找出能搜索到这些网站的原因。

学生活动1：上网搜索网站并下载，查看标签，分析哪些标签里出现了自己输入的关键字，展开讨论并总结。

理想结果是：学生自己得出结论：head标签中的title和meta标签中含有输入的关键字。

任务2：通过总结，学习知识。

教学方法：引导学生观看课件，同时注意思考标签格式。

教师活动1：引出SEO概念，以及站内SEO对网站推广、运营的重要性，播放课件让学生观看，系统学习知识，引导学生注意观察标签格式。

学生活动1：观看课件，思考title标签和meta标签的书写格式。

教师活动2：讲授title标签（网站标题）的设计，老师采取举例法和观察法，诱导学生说出正确的网站标题设计。

学生活动2：修改自己网站的title设计；这里需要埋下一个伏笔――现在的设计还不是最终课程目标的设计。

教师活动3：讲授meta标签对SEO比较重的keywords参数和description参数，讲授keywords的设计，讲授网页的描述的设计description。

学生活动3：修改和添加自己网站的meta标签设计。

引导学生思考：description参数内容会出现在搜索引擎的什么位置？（以百度为例）

任务3：引发思考，进一步学习

教学方法：学生分组讨论，找出老师问题答案，巩固所学知识。

教师活动1：通过网站排名第1页和第10页的网站主页title标签和meta标签分析，学习关键字的设计技巧；关键字应该怎样设计？设计几个？关键字多长合适……还要引出：热关键字、冷关键字、蓝海关键字……

学生活动1：学生学习相关知识要点，总结关键字的设计技巧。

学生活动2：思考刚才自己设计的title和meta是否合理，以小组为单位相互指出设计优点和缺陷。

任务4：小组讨论，确定head标签

学生学习能力：能正确阐述自己观点，善于听取他人建议。

教师活动1：聆听几组学生讨论，指出学生设计中的不足。

学生活动1：查看小组同学的标签设计，通过讨论找出区别，根据讨论确定小组标签设计方案。

任务5：完成网站主页title和meta标签设计

学生能力：学生编写、设计标签能力的培养。

教师活动：巡视学生实际操作过程，对常见错误进行纠正，相关问题进行解答。

学生活动：独立完成标签修改和编写。到目前为止，设计内容已经达到本课程要求。

任务6：拓展学习

教学方法：老师给出课件、自学网址，巡视回答学生问题。

教师活动：简单讲授meta标签name属性和http-equiv属性的其他参数设计，掌握这些参数对设计对网站推广的益处。

学生活动：完成自学任务，根据自己网站设计内容进行meta标签再设计，与同组同学讨论参数设计内容，听取他人意见，做最后的补充、修改。

课后记：

本次课程依托上次完成的网站设计内容为背景，从排名靠前网站head标签中发现问题，寻求提高自己网站排名的方案，获取相关知识和技能，最后对网站相关标签进行修正和完善。学生对自己设计的网站主页非常熟悉，这种任务的层次引入的方式更容易让学生进行知识的迭代学习，理解各个知识技能点之间的关联和区别。学生完成情况良好。

授课过程中采用了以现场网站下载观看head标签的形式展开，一步步引导学生；以学生为“主体”，老师为“主导”，双主的教学模式。增加了大量的学生讨论以及自主学习的时间。这种授课方式课前需要做大量的资料准备工作，包括自学网站地址、任务单等都要齐全，增加了备课的时间，同时最大的难度在于课堂的组织，由于学生自主学习能力参差不齐，如何调动多数学生参与学习，在实际操作中还要进一步研究和尝试。

五、结束语

自主设计网站主页的head（主要是title和meta）标签，通过真实网站标签查询开展教学，教学效果应该会适合学生发展。学生的学习有个体差异，老师只要精心设计教学，就能通过活动让每个学生有收获，进而逐步提升学习自信心，从而为以后学习打下基础。

参考文献：

[1]吴泽欣.SEO教程[M].北京：人民邮电出版社，2009.

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>> 基于项目化教学的“网页设计与制作”课程改革与实践 《网页设计与制作》课程教学的创新与实践 网页设计与制作课程的教学改革与实践研究 《网页设计与制作》课程的开发与实践探析 《网页设计与制作》课程建设的认知与实践 计算机广告制作专业的网页设计课程教学改革与实践 《网页设计与制作》课程教学模式的改革及实践 基于工作过程的“网页设计与制作”课程改革的探索与实践 网页设计与制作的课程改革新动向 中职《网页设计与制作》课程的改革初探 网页制作课程设计的组织与实践 任务驱动法在《网页设计与制作》课程教学中的实践探索 项目驱动式教学法在“网页设计与制作”中的研究与应用 基于CDIO理念的网页设计与制作教学改革与实践探究 基于项目牵引式《网页设计与制作》教学的实践与探究 “网页制作”的教学设计与实践探究 “网页设计与制作”课程教学方法的探索 《网页设计与制作》课程的教学探讨 浅谈《网页设计与制作》课程的实训教学 浅析《网页设计与制作》课程的教学方法 常见问题解答 当前所在位置：l；

页面设计中明确体现各功能区域的划分，布局合理，网站结构应层次分明，主题鲜明，界面美观、简洁；

3）页面设计中导航和超链接清晰，对象插入合理；

4）网站必须有一张关于制作团队信息的网页，介绍各组成人员并详细说明其在项目实施过程中担任的职责和完成的任务；

5）在网页中恰当的位置设计一个简单的登录表单；

6）网站栏目在三个以上.每个栏目至少有两个页面，网站的网页总数量不少于10张，且网站中的相关信息列表及内容使用动态网页呈现。

7）运用外部样式表定制网页风格，网站内风格统一。

3.2.4 学习评价

学习评价包括过程性评价和总结性评价。评价的内容包括两个方面：一是学生参与活动各环节的表现，二是网站整体的完成质量。根据上述网站制作要求，客观公正地评价学生的学习效果。由于学生解决实际问题能力有限，在项目实施过程中，可能会存在一系列的问题，在小组互评中，各小组组长在汇报中要指出网站制作过程中出现的问题所在及其解决方法，使学生的各种能力在评价中得到提高。在评价方法上，主要评价学生是否达到项目既定的目标要求，关注学生在完成项目中的进步程度，这样有利于学生实践能力和创新能力的培养。

在本课程中，每个学生学习的效果直接由完成网站的情况来衡量，包括四个部分：一是教师评价，由教师对各个小组项目完成情况进行评定，评价内容主要包括能否共同协作、是否实现预定功能等；二是小组间互评，由各小组组长在项目完成后给全班同学进行汇报，主要包括网站的设计思路、小组成员分工情况以及如何完成既定目标；三是小组内部各成员间互评，由各小组成员根据各组员对本小组项目贡献的情况进行互评；四是学生自评，由学生本人进行自评，通过学习是否有所提高。综合以上评定情况来确定每一名学生的学生总评成绩。

4 总结

通过多年的教学实践，采用项目驱动模式教学，能明确学习目标，较大地提升学习者的学习兴趣。从而提高学生的学习效果，保证教学质量，锻炼学生解决实际问题的能力。因此，项目驱动教学模式对《网页设计与制作》课程来说是行之有效的教学方法。

参考文献：

[1] 张钰莎. 项目驱动式教学法在《网页设计与制作》中的探讨[J].现代计算机，2011（6）.

[2] 胡永刚. 项目教学法在《网页制作基础》课程中的应用[J].机械职业教育，2008（2）.

篇(6)

Moodle是目前世界上最流行的课程管理系统之一，它是免费开源软件，使用方便，功能强大。Moodle的功能主要分为网站管理、学习管理、课程管理三大部分，其中课程管理中有丰富的课程活动，如论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog和Wiki等。信息技术课堂可以利用现有的网络环境，再安装Moodle平台，就可以开展Moodle教学。它既能帮助信息技术教师把繁杂的课程设计、制作、测验、评价变得极为方便轻松，又能帮教师整合更多的教学资源，从而提高课堂教学效率，促进教学。

1 应用Moodle优化学生自主学习

初中信息技术（江苏版）分为上下二册，共11个单元，其中第3单元“设计应用文档”、第9单元“制作多媒体作品”、第11单元“设计主题网站”都要求学生完成一个完整的作品，通过制作作品的过程，让学生掌握相应的技术操作，同时也让学生掌握制作作品的流程，从需求分析、规划设计、素材收集、素材加工、整体优化，直到作品等。教师可利用Moodle进行教学，无需太高的技术，只需一些类似Word操作技术就能很容易为学生搭建自主学习框架，轻松制作主题网站、研究性学习网站、学案等。

应用Moodle进行教学大致分为三个阶段。

一是课前设计。教师是课程设计者，主要任务是明确每一节课的任务和要求，提供必要的素材，对于一些技术的难点还要提供视频，最后还要提供上传作业的链接。

二是课中。教师要改变观念，要少讲、精讲，给学生更多的时间去思考问题，去实践操作。学生遇到问题也通过Moodle平台在学案中寻找答案，或通过讨论寻找答案，或向教师寻求帮助。要让学生学会用网络、用技术、用协作解决问题，体会成功的喜悦。

三是课后。课堂教学虽然结束，但是学生的学习激情以及Moodle平台仍然存在，学生仍可以通过网络进入平台探索更多更深层次的知识。

2 应用Moodle优化课堂评价

在初中信息技术课堂教学中，正确及时的教学评价能够激励学生的学习积极性和主动性，同时也能让教师获取反馈信息，及时改进教学，不断完善教学双边活动，更好地实现课堂教学目标，从而达到教学的整体优化。评价有过程性评价和总结性评价，在传统教学中重总结性评价轻过程性评价，不利于对学生作出客观全面的评价，而Moodle

却能很好地把总结性评价和过程性评价有机结合。

应用Moodle实现定性定量的总结性评价  Moodle提供了形式多样的测试功能，如选择题、判断题、是否题、简答题、匹配题、连线题等，只要输入题目内容、指定答案及评分标准，就可完成一个题目。

应用Moodle实现过程性评价  利用Moodle提供的作业、论坛等模块把学生的信息技术作品和作品的评价保存和记录下来，作为学生成长记录的一部分，对学生的学习进度作记录。利用Moodle日志功能记录学生的学习过程。这些日志以图形和文字显示了学习过程的每个细节、行为和操作，包括访问课程的次数、学习者参与的程度、停留的时间、参与讨论的情况等。教师可以随时了解学生在学习过程中的积极性，针对学生的参与情况，教师可以通过E-mail等形式及时提醒学生。这样就能够使评价与教学同时进行，采用质性评价方式深入地评价学习的质量，及时发现问题，以便使学生能够及时修改和调整自己的学习行为与目标，使评价在教学中起到良好的导向作用。

应用Moodle实现生生互动评价  同学的评价更能让学生接受，也是一次再学习反思的过程。教师只要设定评价量规及范例，学生之间就可以相互打分，相互给出评价信息。

3 应用Moodle优化师生、生生之间的交流

初中信息技术课一般每周1～2节课，师生之间的交流仅限于课堂上，有限的时间不可能让教师与每个学生都有充分的交流，没有思想、语言交流的师生关系肯定不会好，进而会影响师生情感。另外，信息技术课堂教学不仅仅是让学生学会一些计算机的操作或信息处理的能力，还应该培养学生语言表达主要是对问题的表述能力。有些学生会操作，但他不能把这个过程完整表述出来，这是信息技术课中一个较为普遍的问题。为解决这个问题，可以在平时给学生创造机会，让学生敢交流、经常交流。交流对于学习来说是非常重要的。建构主义认为，学生如果在课程中能充分地表达他的理解和思考，那么学习效果会大为提高。Moodle为师生、生生之间的交流提供了很多途径，如论坛、聊天室、博客等。学生在学习过程中如碰到难题，就可以通过聊天室即时向同学或老师求助及获得帮助。在教学过程中，教师也可开展一些比较容易引导的话题进行专题讨论，学生发表自己的见解，实现知识共享。

4 应用Moodle优化作业

作业是信息技术课堂教学中的一个重要环节。教师通过作业来了解学生学习情况、掌握程度，进而来调整下一学时的教学内容。一般作业上交通过两种方式：一是通过共享文件夹上交作业，其缺点是容易被学生修改、复制、删除;二是通过电子教室软件自带的作业提交功能，其缺点是学生不能获得前一次的作业。信息技术课的很多作业其实是一件作品，它需要几节课乃至更多的时间才能完成，学生需要在前一次作业的基础上继续进行。

利用Moodle平台，学生可以将课堂完成的作业上传到Moodle平台，每个学生仅能对自己的作业进行操作，这样就可以防止学生对作业的恶意操作。学生登录Moodle平台后，可以通过点击作业，查看自己的所有作业情况，每一次的作业都会呈现在学生面前，可以进行下载、重新上传等操作。这一次次的作业既能鞭策拖拉作业的学生，又是对每次都能按时完成作业的学生的一种激励。学生如果发现某次作业未交或对已交作业不满意，可以进行补做（因为那些素材资源还在）、补交。教师批改作业更是方便，只要通过浏览器就可以对学生作业进行评价，不仅可以给作业打上一个分数，还能给出一些反馈信息或建议。

5 应用Moodle延伸信息技术课堂

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理解站点的工作原理，学会构建网站；熟练使用Dreamweaver进行网页设计；熟练使用平面设计软件和动画设计软件处理网页素材；网站和网站管理维护等知识和技能。

2教学项目设计

在学生学习《网页设计与网站建设》课前已学习了《ACCESS数据库应用》这门课，而《ACCESS数据库应用》这门课我们已做了很好的课程网站，学生学习《ACCESS数据库应用》课程时学生就是利用这个网站进行学习、提问、上交作业等。所以我们就以学生十分熟悉的《ACCESS数据库应用》课程网站开发作为教师授课的教学案例同时兼顾介绍互联网上的一些优秀网站来讲授《网页设计与网站建设》课程的知识点和扩展内容。让学生自主选择，选择自己欣赏并想要学习探索的网站，参与到项目的设计［3~5］中来；学生自己选择合适自己的网站，进行模拟设计，使每个学生都能够自主完成项目，增强学生的成就感，激发学生的学习兴趣；同时，学生可以通过相关的应用软件和互联网找到很多的学习资料，通过网络学习解决项目中遇到的问题，这样既帮助解决实际问题，还提高了学生发掘新信息的能力，在课程学习中就体验和完成企业化的工作任务。项目设计见表1。

3教学实施过程

项目课程设计好了之后，教师就开始指导并监督学生完成项目了，《网页设计与网站建设》课程中包含很多的知识内容。现实中基本上每个网站上的页面都是用框架或者表格或者框架和表格结合进行布局的，这样在“项目三表格布局网页页面和框架布局网页页面”的学习中，教师通过案例教学完成网页布局的基础知识的讲授，教会学生基本方法和基本操作，让学生在网上选择一个自己喜欢布局的网页当做样式模拟做练习，遇到困难找同学和老师求助，最终运用所学的知识自主完成项目任务［4~6］。在“网站的管理维护”部分的学习中，过去的教学一般都是纸上谈谈网站内容要实时更新、要经常检查资料的链接正确性、进行网站宣传、网站优化等，并没有真实体验网站管理维护过程，没有体会日常性的网站页面更新的烦琐，没有体会网站资源库中资源更新与替换时极易发生链接错误的情况等。基于应用的《网页设计与网站建设》课程在“项目八网站和管理维护”的学习中，教师指导学生把前面完成的小项目一步步有机的集成起来，真实地一页一页进行反复检测，检查资料、内容有没有错误；检查超链接跳转的正确与否；文档的存放、下载的情况如何等，这样就会发现学生网站中出现得各种各样错误，这些错误恰恰是日常网站维护管理的要做工作，教师正好拿出这些实际的、学生真实有体验的案例来讲解网站管理维护过程，学生改正了网站中的错误，也有了网页设计与网站建设职业应用的体验；接着申请站点空间和域名，建立配置远程站点，通过FTP上传本地站点中的所有文档，使用浏览器打开我们的站点，浏览我们制作的网页［4~6］。这样的教学过程，实现了教、学、做、应用的一体化，促使学生对知识的理解掌握，也真正达到了学以致用的教学效果。坚持因材施教。制定出实现每个项目需达到基本的要求，确使每个学生都能够自主完成项目中的核心基本要素功能，使水平能力较低的学生也有成就感，也有了学习的兴趣；对于高水平能力的学生则有相对较高的要求，鼓励参考互联网上的优秀网页，做出较高水平的项目。突出基于应用的特色，建立项目教学课程体系，《网页设计与网站建设》课程就是一个大项目，把这个大项目分成若干个小项目，每个小项目都是大项目中的组件，把完成的所有小项目有机的集成到一起就构成课程所要求的大项目。每个项目明确选题、明确重点、明确难点，明确低要求和高标准，进行企业化环境模拟，完成项目的开发、设计和实施。体现项目应用的教学理念。坚持进行职业能力培养。项目的制定贴近现实工作；项目的制作使用当前主流工具；项目的完成是具备了一个网站必备要素的实现了功能目标，具有实际使用价值的可以正常访问运行的网站。

4项目课程效果