公共英语教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇公共英语教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键词新媒介大学公共英语教学管理改革

1新媒介对大学公共英语教学带来的主要影响

所谓新媒介，指的就是和广播、电视、报纸等传统媒介完全不同的新一类媒介，其主要利用现代数字电视、智能移动手机、笔记本电脑等终端设备实现对用户的信息服务。新媒介在信息传播形式上十分多样化，比较常见的有声音、视频、文字等传播形式，不仅如此，它还能有效实现信息的跨时间、跨空间传递，表现出覆盖面较广、实时化、互动性等优点。正是由于具备上述优点，使得其在大学公共英语教学中也带来了意想不到的重要作用，具体表现为以下两个方面：第一，新媒介促进了大学生的英语自主学习，完全突破了传统教学模式的束缚。在新媒介时代，学生可利用智能手机、电脑等终端，按照自身的实际需求和兴趣，查找和获取相关学习资源，从而实现对英语知识的巩固和拓展，这对学生自主学习能力的提升具有重大意义。不仅如此，凭借新媒介的优势，还可打造一个科学完善的大学公共英语共享教学平台，实现教学资源的实时交流与共享；第二，新媒介的出现极大地拓展了教学渠道，使得教学手段更加多样化、教学内容更加多姿多彩，从而有效提升了学生的英语学习热情与学习效率。通过各种新媒介技术来获取教学资源，并将这些资源利用动画、音频等形式呈现给学生，能在课堂上充分调动学生的各种感官，让学生的注意力更加集中，从而提升教学效率和质量。

2新媒介时代下大学公共英语教学中存在的问题

2.1教师还无法适应新媒介环境下的大学公共英语教学

在新时期的时代背景下，我国高校公共英语教学必须改变以教师为核心的传统教学形式，加快形成以教师为主导、学生为主体的新型模式，学生与教师是确保大学英语教学目标得以实现的基本保障，一旦其中某一方出现问题或疏漏，必定会导致英语教学活动很难顺利开展下去。经过较长时间的教学实践，我国大学公共英语教学已经取得了一些比较明显的成果，但随着新媒介时代的到来，大学公共英语教学模式和教学手段都面临极大的挑战。许多教师的教学意识和行为习惯早就已经形成了，而且根本无法在短时间内改变，习惯于在课堂教学过程中把握完全的主动权，只顾对知识进行灌输，而不关注学生是否已经理解知识内容。教师并未意识到新媒介环境对大学公共英语教学带来的机遇和挑战，甚至完全拒绝利用这种新型教学模式和手段，一些教师由于不具备基本的新媒介应用能力，在实际教学的过程中过于循规蹈矩，完全没有勇气对教学方法进行改进和创新，甚至还担心新媒介的应用可能对当前的教学质量造成更大的威胁，不利于自身教学任务的有效完成，并最终影响到个人的年终考评结果或职位晋升等。再加上学校不重视对公共英语教师的技术培训，导致绝大多数公共英语教师在思想观念与技能水平上都无法适应新时代的教学需求，也无法顺利实现新时期大学公共英语的教学目标。

2.2学生的成绩考评指标和测试方法还存在问题

随着现代教育评估理论的进一步发展完善，在评估重点上逐渐实现了从以前以结果为主到当前以过程为主的转变。具体到大学公共英语教学评估上，就是更加注重对学生英语应用能力的评价，在评估的过程中，强调形成性评价与总结性评价的有机融合。然而，在上述两种评价手段相融合的过程中，怎样才能确保操作的科学性，课后自学评估与课内教学评估之间的关系该如何处理，主客观题所占比例应怎样分配，这些问题都还处于不断探索的过程中。一些大学在公共英语考评测试中，由于没有处理好形成性评价与总结性评价之间的关系，经常出现客观试题所占比例偏大、不重视对学生平时测验成绩的评定以及对口语、听力测试的尺度把握不到位等问题。

2.3交互式教学成果偏低

我国国内诸多高等院校在大学公共英语教学中都是沿用传统的教学模式与手段，简单来说就是教师在讲台上讲解知识，学生在座位上被动接收的形式。随着大学招生规模的不断扩大，学生的总人数也呈现出逐渐上升的发展趋势，这就使得高校的师资紧张局面进一步加剧，教师也明显不足，绝大部分高校的大学公共英语都无法实现小班授课的目标，只能采用传统大班授课的模式，由于一个班的总人数较多，根本无法在课堂上开展针对性的听说训练活动，即便进行了训练，由于受到课时的限制，也无法覆盖所有的学生，只能挑选几个学生进行训练，更不用说师生之间的交流互动了。一些教师已经开始采用多媒体手段进行课堂教学，但由于在教学过程中必须同时兼顾电脑的操作与书本知识的讲解，教师往往只能保持在固定的位置，虽然能和学生进行短时间的提问与交流，但也无法兼顾整个班级的所有学生。此外，目前我国大学一般实施的是分级管理制度，公共英语课程的选修学生往往涉及多个班级与专业，这些学生之间本身就没有太多交集，彼此之间比较陌生，相互沟通也很少，这就更难实现交互式教学的目标了。

3新媒介时代大学公共英语教学管理的改革对策

3.1注重对高校教师与大学生信息素质和能力的提升

在新媒介的时代背景下，对高校教师队伍与大学生信息素质的要求也越来越严格，要确保大学公共英语教学质量，就必须加强对高校教师与学生的信息素质和能力建设。教师是大学公共英语教学管理改革的重中之重，因此必须首先对教师的教学思想与观念进行改变，使其充分认识到新媒介对现代大学课堂教学的重要价值，从而主动改变教学方式，尽最大努力实现英语课堂教学和学生实际生活的密切联系。同时，还应当加强对教师操作各种现代信息技术教学手段能力的训练，做到紧跟时展步伐，学会充分发挥各种新媒介资源在知识讲授与问题解答中的作用，从而更好地满足当今时代大学公共英语教学与管理的需求。此外，学生也必须注重对自身英语学习理念的更新，积极从学习的被动地位转变为主体地位，主动利用周边可利用的各种学习资源，有效完成英语的自学任务，进而从根本上改变以往过于依赖老师的状态。学生在和朋友、同学或老师的日常交流中，也可适当添加一些英文对话，从而帮助自己训练英语口语能力。

3.2构建独具特色的英语课程体系

大学阶段是学生英语综合素养与能力提升的关键时期，而要让学生在高等教育阶段真正夯实自身的外语素养，就必须把大学公共英语教学和学生的现实发展有效结合，全方位提高学生的外语写作能力、口语表达能力以及外语综合应用能力。要做到这一点，就必须构建科学完善而独具特色的英语课程体系。具体来说，应当从以下几个方面着手：第一，应把各种类型的课程引入其中，实现课程内容的多样化，不仅要有基本的英语听力、阅读等课程，同时还可增加一些有关旅游英语、商务英语方面的课程，从而构建起比较完善的英语课程体系，借助现代新媒介来强化学生的英语应用练习，在具备多元西方文化课程的基础上，实现学生对英语文化本质的深入解读，从而真正感受到英语的吸引力。第二，应适当强化在线英语教学管理工作，打造健全的大学公共英语网络学习体系，按照不同水平学生的实际需求，制作针对性的英语教学短视频，从而实现将英语这门单独学科的教学转变成集西方文化与外语学科知识于一身的多元化学科教学。

3.3构建合理而完善的大学公共英语评价机制

教学评价在大学公共英语课程教学中具有十分重要的地位，直接关系到课程目标的设立与实现。新媒介时代下，大学公共英语教学评价应当采用形成性评价与终结性评价相结合的形式。学生在接到学习任务之后，应自主进行学习，待完成学习任务之后，可利用互评、自评相结合的方式，通过完成网络学习平台上的相关测试题，直观地掌握自身的学习状况，并以此为参考，对自身的学习方案加以调整和改进，以更好地提升学习效率和质量。仅仅对平常的学习成果进行评估是不够的，还需要站在整体的角度，对学生的学习成果进行综合评估，严格掌握好各种评估方式和内容的比例，这样才能实现形成性评价与终结性评价有效配合的目标。

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[关键词]大学公共英语教学问题思考

[Abstact] English has become an important means of world communication,especially acts as a link and bridge between international exchange and trade.Therefore,the knowledge learned in English class will play a essential role in society and further study. But the condition now in Public English Teaching is not optimistic because of so many problems.It’s necessary to have reflections on Public English Teaching in order to change the situation of high input and low output.

[Key Words]Public English Teachingproblemsreflections

引言：近年来，为满足新时期国家和社会对人才培养的需要，全国各高校深化了对大学公共英语教学改革，教学质量得到了一定提高，但从现实状况不难看出，很多学生经过了8年或者12年的英语学习之后，大多数学生仍然听不懂，讲不出，更不用说与外国人直接交流。大学公共英语教学还存在一系列值得关注的问题。 1大学公共英语教学中存在的问题

目前在我国各类院校中，影响和阻碍大学公共英语教学质量提高的问题有几个方面，分别是：

1.1教学方法陈旧落后

陈旧落后的教学方法和手段其特点是：老师讲、学生听，满堂灌，学生机械记笔记。这种落后陈旧的方式必然带来很多问题：1）教师处于主导地位，学生处于被动地位。教师讲得多，学生独立思考和训练的机会少，导致学生处于被动位置，没有时间理解、吸收和消化知识；2)忽视能力培养，限制学习和应用潜能的发挥。学生参与机会少，对所学知识没有应用的时间和空间，很难达到巩固、提高和创新的目的；3)授课方式和讲解单一乏味，既一支粉笔，一块黑板，一本书，一张嘴。在缺乏先进教学设备和手段的情况下，学生只能被动地接受灌输，教师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡，更不说激发学生学习的兴趣和潜力了。

1.2 教学态度不认真

在以往的英语课程实施中，教师的关注点较多地放在教学内容和知识传授上。教师认为讲清知识点，做过练习，学生就能掌握所学内容，但效果却不近人意。其实，一些教师没能积极地“背学生”，了解学生学习特点，正所谓“知己知彼，百战不殆”。在英语教学中，有些教师也不能透彻地掌握教材的难易程度，无法对课文内容进行灵活处理，只是机械的讲授知识点，成了“词典搬家”。另外，对自身教学效果要求不严格，缺乏对课文的相关背景知识和相关材的引入，不能让学生在一种自然的状态和环境中有效地学习和研究英语语言国家的风土人情。这种不负责任的教学态度，不仅直接打击了对英语学习还有兴趣的学生的积极性，也使本来对英语缺乏兴趣的学生更加感觉英语课上得索然无味，进一步造成了老师厌教，学生厌学状况的恶化。

1.3兴趣引导的缺失

兴趣是一种探究事物或进行某种活动的积极情绪，优先的对一定事物发生注意的倾向。所以，任何学生开始英语学习时，最初会感到异常的新鲜并下功夫努力学习，但随着时间的流逝，新鲜感没了，也就失去了学习的动力和兴趣，认为英语枯燥无味。再加上教师在英语教学中没能很好地给予学生引导，忽视了在日常的教育教学中对学生兴趣的培养，致使学生学习英语的积极性没能充分调动起来，也就出现了“教无趣，必不乐学”的现象。所以，要想使学生保有长久旺盛的学习动力和兴趣，只是喋喋不休地讲大道理、强调树立远大的学习目标等等，这些都是远远不够的。学生的学习兴趣和动力很大程度上来自教师的主观努力和刻意的引导，这就意味着教师必须通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中。

2大学公共英语教学的思考

鉴于大学公共英语教学中存在的诸多问题，为了提高和加强英语教学的有效性，对于深化大学英语教学的思考势在必行。因此，对大学公共英语教学的建设和改革提出几点建议：

2.1 授课方式改革

摒弃陈旧落后的教学方法和手段，应当采用多样化的教学模式组织教学，根据教学目标，学生的学习特点等情况，制定相应的授课方案，提倡以学生为课堂主体展开教学的主题，并采用多样化的教学形式来丰富课堂内容，使教师成为学生学习的组织者和指导者。比如采用师生互动教学形式，使学生完全参与到课堂教学中来，把学生的被动学习变为主动参与，通过与学生之间或学生之间的交流对话，提高学生的口语和听力能力。

2.2 教师角色的改变

古语有云：师者，传道，授业，解惑也。这三者是教师教授学生所必备的三项能力和任务，缺一不可。但面对当今的学生，仅仅有此还是远远不够的。教师需要转变角色观念，从传统的“三尺讲台”上走下来，走到学生的中间，发现影响学生学习效果的原因，比如学生因某些因素而引发的心理问题，这很容易给教学双方带来负面影响，对此，应引起教生们足够的重视。教师在学生面前，是受人尊敬的人，更是知心朋友，教师要给予学生充分的尊重、理解和宽容，这样才会给学生创设宽松的学习环境，提高学生学习英语的自信心。

2.3培养学生的兴趣

俗语说：兴趣是最好的老师。同样，学习上的兴趣是学习动机的重要组成部分，学生对所学内容的兴趣越大，就越能够激发他们的主动性和积极性。所以，教师培养学生对英语感兴趣的一个重要条件是让学生明确学习英语的重要意义和了解英语在社会实践生活中的实用性。作为教师，在日常的教学中工作中要做到课前精心准备，搜集充分的资料和实例，科学合理的运用各种语言材料，延伸到课文教学内容，如在商务，科技，文化生活中的使用等等。还可以通过影音教学手段，了解英语语言国家的地理历史、城市风光、乡村地貌、民族习惯、民俗风情及价值观念等，进而调动学生眼、耳、脑、口对语言信息综合反应的习得语言环境，培养学生兴趣、提高语言水平。

3 结束语

综上所述，大学公共英语教学否能取得最终的胜利--让学生学有所得，学有所用，作为高校教师，必须针对产生问题的原因和存在的实际问题，找到切实可行的解决办法，从学生的角度去反思教师的教学活动，进而改变传统落后的教学模式，教学态度和加强对学生的正确引导。只有这样，才能确保大学公共英语教学工作的顺利展开，扭转高投入、低产出的不良局面。

参考文献

[1]李文娟.培养学生英语思维能力的教学策略[J].长沙大学学报，2001,15（1）

[2]胡学文.教师话语的特征及功能[J].山东外语教学，2009（3）：23-24.转.

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关键词:高职院校;公共英语;教学模式

一、高职公共英语教学概述

在高职院校，学生们除了要学习必修的专业技能课之外，还要学习公共英语课程，由此可见，公共英语课程的重要性。公共英语课程学习范围广，教学内容充实，学生们在这门课程的学习成果直接影响到其应用型人才的塑造，因此，有一个良好的公共英语课程的教学模式是十分重要的。就目前高职院校的教育教学情况看来，公共英语课程较其他专业技能课程的发展稍微落后，尚未形成一套明确的适用于公共英语课程的教育教学体系，由于缺乏课程分类教学指导，使得公共英语课程不能适用于不同类课程学习人才的发展，除此之外，公共英语课程的教学手段也仅仅是重复高中英语或者是本科英语难度的简化，因此高职院校应形成一套适合不同类课程学习人才进行学习的公共英语教学体系模式，以满足人才的全面发展，培养其综合素质。

二、高职公共英语教学现状及存在问题

1．教学现状。以开封大学为例，高职公共英语教学现状大致可以分为三个方面:一，学生方面。高职院校学生英语基础较为薄弱，因此导致其学习积极性不够高，学习兴趣自然提不起来，许多学生认为学习英语对于就业没有太大的帮助，也有学生认为自己毕业后就不会再用到英语了，所以对于英语学习的积极性不够高;二，教师方面。教师的教学观念跟不上时代的发展，不能将英语教学与学生的就业相关联，除此之外，高职院校英语教师知识储备不够，缺乏相关教学经验以及行业经验;三，教材方面。目前大多数高职院校的公共英语课程教材专业性不够强，仅仅是一些日常生活的简单对话，没有学生所学习课程的专业词汇，这对高职院校学生而言，是缺乏教学目的性的。2．问题及成因。以开封大学为例，公共英语课程在教学方面的问题主要围绕以下几个层面展开:一，公共英语教学目标错位，未能充分体现高职教育的特点。高职院校旨在培养技能型人才，因此公共英语教学是注重实际应用能力的，但是目前大多数高职院校所开设的公共英语课程只是围绕基础英语展开，缺乏与学生所学习的必修课程的相关性，未能体现高职院校的职业特性;二，过于注重基础，没能考虑学生的就业实际需求。大多数高职院校学生在高中就已将英语的基础语法全部学完，已经掌握了一定的英语学习基础，但是部分高职院校在公共英语课程教学上，还是将英语语法课程再教一遍，这没有体现公共英语课程为专业技能课程服务的目的。

三、加强高职公共英语教学的研究———以开封大学为例

1．以就业为导向的教学模式。就开封大学目前的公共英语教学实际情况看来，大部分学生英语基础薄弱，学习效果不理想，因此，就要对学生的英语基础进行加固，注重对其基础知识的培养。教学管理小组应制定具有实际性的教学目标导向，从听、说、读、写四个方面巩固学生的基础能力，所教授的内容应该围绕日后的就业展开，并涉及专业应用词汇以及句型等。除此之外，教师的作用应是引导性的，通过不断地实践后制定出一套最适合学生的教学模式，并进行教学角色的转变，以学生为主体，教师则起到辅助作用。在教材的使用方面，要对不同专业的学生选择不同的教材，这样能够培养其英语方面的专业性，为日后的就业打下良好的英语运用基础。2．改革课程体系。目前，以开封大学为例的高职院校，还是主要采用传统的教学模式，以课本为教学主体。各高职院校应改革课程体系，与多媒体技术结合，通过技术模拟建立仿真性的职业工作现场，培养学生的职场交际能力。建立一套与多媒体技术结合的教育体系，有利于学生专业技能的建立，除此之外，教师也要采取多样化的教学手段使学生能够将知识转化为实践能力。3．交互式教学在公共英语教学中的应用。高职院校应该更加注重课程的实用性，因此高职院校的学生应该在课堂上积极参与回答问题与课堂的活动，这样对其语言能力能够起到一个锻炼的作用。教师要做好每节课的课前准备，每一个环节都要让学生提前做好准备，这样能够使得课程顺利地进行下去。教师与学生之间的角色要发生转变，以学生为主体，更多是的学生主导课堂，教师起到的则是辅作用，教师可以根据不同课本内容设置不同的课程模式，例如让学生演讲与自己相关的生活主题或者是进行一个短剧表演，学生可以根据自己的爱好选择不同的课程模式，这样的交互式教学有利于学生全面发展，培养自身的综合素质。4．公共英语与专业英语的衔接。通过日常的教学与调研，发现大多数开封大学的学生在前两年是英语学习的最佳状态，因此，学校应制定一套衔接式英语教学模式，先在第一学年进行公共基础英语课程的教学，将学生的英语基础打好，教学内容应对其高中学习内容进行一个承接。在第一学年完成基础英语的教学任务之后，在第二学年加入专业英语课程，不同专业学生的课程内容是不同的，这样具有针对性的教学有利于学生英语专业性的培养。这样衔接式的教学方式能够起到一个承接的作用，打下良好的英语学习基础对于学生日后学习专业课程是十分有必要的。

参考文献:

［1］张尧学．高等职业教育改革与可持续发展．北京:高等职业教育改革与发展讲座，2009—7—7．

［2］王芳，王西银．高职高专英语教材应用情况调查与分析［J］．中国科教创新导刊，2008(26):72．

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关键词： 高职公共英语 教学现状 改革措施

一、引言

英语作为我国高职院校课程设置中一门重要的基础科目，其教学质量直接影响高素质技术应用型人才的培养，影响高职院校毕业生的质量。高职院校普遍开设一至两年的公共英语必修课程，但目前公共英语教学还存在不少问题，这就要求我们对高职公共英语教学进行改革，以培养学生的英语应用能力，提高高职公共英语教学质量。

二、高职公共英语教学现状

1.生源

高职院校学生的英语水平总体都很薄弱，要比普通本科院校学生的成绩差很多，很多学生的英语水平也就只有初中水平，总体存在词汇量较少、语法基础薄弱、听力差、口语表达能力欠缺等问题。此外，高职院校的生源非常广泛，水平参差不齐，总体水平不高，学习热情缺乏等，这就导致在传统的单一化公共英语教学中，基础好的学生学不到东西，基础差的学生又接受不了，结果英语水平都得不到提高。我院的学生生源是通过普通高考录取招收的普通高中生，有相当多学生的英语水平为初中水平，甚至没有任何基础可言，加上进入学校后所学专业又非英语专业，因此大多数学生根本不重视也没兴趣学英语。

2.师资

首先，高职公共英语教师大多没有把英语教学与学生就业结合起来，没有体现出高职教学的特色。要么照搬本科院校的教学风格，侧重高深的学术研究，忽略培养学生的语言实际运用能力；要么沿用中职学校的老一套，以语法知识讲解为主，教学模式陈旧，墨守成规，无法激发学生的学习兴趣，更谈不上让学生主动开口说英语。我院是2003年由中等职业学校升格为政法类的一所高职院校，英语教学主要沿用之前中职的特点，侧重知识点、语言点的讲解，缺乏先进的职教理念和实践经验。又由于近年来学院扩招给公共外语教学带来一定的压力，教学任务重，每位教师超负荷工作，没有充足的时间加强职教能力的学习。而且，高职高专的教师大多不是师范类毕业，“双师型”人才更少，去高校进修和进实务部门或企业交流的机会比较少，尽管有机会去实务部门或企业学习，但校企合作的力度不大，学到的东西有限。所以即使选择了贴合系部专业的英语教材，教师也无法把其中的内容讲解透彻，培养出来的学生也就很难达到用人单位的要求。

3.教材

目前，高职院校的英语教材种类繁多，大部分高职院校都采用不同版本的高职高专类课本，但是普遍存在全校多个专业共用一本教材的现象。高职院校英语教学基本上用的是本科或专科的教材，缺乏针对性强的、专门的高职教材，没有考虑各专业的就业市场需求，教材不符合学生的实际情况和未来就业岗位要求，要么过于简单，要么过于晦涩难懂。此外，高职公共英语教材侧重基础知识而忽视技能训练的现象比较严重，侧重基础知识教学而没有结合专业教学，不能突出专业特色。

4.教学模式和方法

目前高职公共英语教学模式和方法比较单一，大多沿用“教师讲，学生听”的传统教学模式，仍以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心，采取“填鸭式”教学法进行满堂灌，不注重学生的主观能动性。这种传统的教学模式过于强调英语基础知识的传授，忽视对学生应用能力的训练，重学不重用，与将来岗位脱钩，导致学生过于依赖教材和教师，缺乏英语学习兴趣，不利于学生学习潜能的开发，学不致用。此外，教学也很少采用新式的教学设备和技术。

三、高职英语教学改革的几点探索

1.分级教学

我院的公共英语课程采用分级教学，根据所属系部的不同和学生的入学摸底考试成绩进行分级、分班，将公共英语课程分为A、B、C三个级别。这三类的英语课程采取不同的教材、教学方法和教学进度，有利于因材施教，提高教学效率。对A班的学生可以尽量用全英授课进行互动式教学，必要时使用汉语加以解释，这样可以强化学生的英语思维能力，并提高学生的听力能力。此外，还可补充更多学生感兴趣的项目主题让他们讨论，培养学生的口语表达能力。A班学生除了完成规定的教学任务之外，还可补充阅读材料扩大词汇量和拓宽知识面，提高获取信息的能力。针对B班的学生，教师尽量用英文授课，侧重课文内容，同时也要注重口语能力的训练。针对C班的学生，教师要根据学生的具体情况因材施教，适当地降低教学难度，教学着重放在基础知识的掌握上，比如音标、单词拼写、基本句型和基础语法等。我院的公共英语根据A、B、C三个不同级别，分别以《21世纪大学实用英语》基础教程、《21世纪大学实用英语》第一册和《21世纪大学实用英语》第二册为起点安排教学，通过分级教学，有针对性地设计和调整教学内容，使课程的难度更贴近学生的实际水平，真正做到“因材施教、因人施教”。

2.师资队伍“双师”化

师资的能力水平是提高高职英语教学质量的关键。高水平的“双师型”师资队伍是取得显著教学效果的有效保证，应给高职高专英语教师提供学习、深造的机会，积极鼓励和创造条件使公共英语教师向“双师型”教师转变，加大英语骨干教师培养的力度，鼓励公共英语教师通过参加培训、研讨、教学交流、到实务部门挂职调研、到企业实习锻炼等形式了解行业背景知识，争取做涉外秘书、翻译、导游等提高教师的实践能力。比如担任交通管理专业的英语教师可到交警部门了解交警的业务和规章制度；担任治安管理专业的英语教师可到派出所熟悉办案工作的各个环节；担任司法警务专业的英语教师应到监狱系统了解工作程序等提高自己的行业素质，从而建设一支既懂英语又懂专业的校内外“双师结构”公共英语教师队伍。

3.教学模式改革

项目化教学是目前高职院校普遍采用的一种教学新模式，项目化教学体现了高职教育特色，是高职教育课改的发展方向。高职英语项目化教学法突破传统的教学模式，突出“能力本位、学生为主体”，以培养高职学生职业英语能力为出发点，通过设计合理的“项目”，将语言知识和技能融合到一个个完整的工作任务中，引导学生主动参与，强调在“学中做，做中学”，使学习过程始终围绕任务的探究和解决展开，课程项目设计有针对性和可操作性。项目化教学法有助于激发学生的学习兴趣和提高学生参与课堂的主观能动性，让学生成为课堂的主体，改变传统的以教师为主体的“一言堂”模式。教师通过设置任务让学生自行探索总结知识，在完成任务的同时培养学生相应的能力。

4.教学评价机制改革

高职公共英语应采用以形成性评价为主，终结性评价为辅的课程考核体系。形成性评价是对学生在平时学习过程中的英语综合应用能力的考核评价，对学生平时的学习态度、小组活动、考勤、作业完成情况、口语测试等情况加以评价。终结性评价是指期末笔试考试，即对学生英语知识的掌握情况加以评价。根据公共英语课程目标，在考核评价体系中应从侧重理论知识的终结性考核转为侧重实践能力的形成性考核。我院的考核方式总结归纳为形成性评价（60%）+终结性评价（40%）。形成性评价为一种过程性评价，贯彻整个教学过程，其手段和形式是多样化的，包括有出勤（5%）、课堂表现及作业（5%）、课内实践（20%）、期末口试（30%），终结性评价即期末笔试成绩（40%），对学生评价要口头与书面相结合，对学生的听说读写译五个方面综合技能进行评价，这样才有利于促进学生全面技能的形成和发展，同时也有利于学生的后续学习和岗位需求，确保社会对高职学生“复合型人才”的需求。

四、结语

高职公共英语课程在改革的过程中不可避免地会遇到各种问题，只有不断地尝试改革才有发展。我们一定要坚持学生主体、能力本位的教学理念，积极创新教学方法，使高职公共英语教学满足高职教育发展的需要。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，2007.

[2]刘一平.关于高职公共英语教学改革的探讨[J].辽宁行政学院学报，2006，（12）.

[3]燕静君.高职英语教学存在的问题及对策阴.河北旅游职业学院学报，2008（2）.

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【关键词】高职公共英语，教学现状，对策

高职英语教学是高职教育的重要内容，关系到每个高职学生。如何才能恰当而有效地针对学生的需求和特点实施高职英语教学，是摆在我们每个英语教育工作者面前的课题。紧紧围绕职业岗位群的需求，改进英语教学，构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语教学体系，真正满足职业岗位对英语的需求，是目前高职公共英语教学改革的重点和难点，也是英语教学改革的核心问题。为此我们在全省高职学校中进行了广泛的调查和分析，并对改进高职英语教学提出了改革设想，以期引起大家的思考和进一步探讨。

一、高职公共英语教学的现状及存在的问题

1. 生源总体水平不高。从我国的教学现状来看，高职院校的生源主要由两部分组成：一是普高生，经过了三年高中阶段英语学习，具有一定的英语基础，但由于生源逐渐减少，本科院校扩大招生数量，高职院校为完成招生计划，使得录取分数线逐年下降，与考入本科院校的学生相比，差距仍非常大；二是三类生（ 即从中专、技校和职业高中升入高职院校的学生），这部分学生入校前英语基础非常差。原本的教育背景差异造成了学生之间较大的个体差异，统一的教育教学方案很难满足学生的实际需要。高职学生英语基础起点不一，总体水平不高，缺乏学习热情的现状加重了高职院校英语教学的难度。

2. 师资队伍不合理。近年来，高等院校在校生人数急剧膨胀，使得承担公共英语教学任务的英语教师严重缺乏。虽然各学校每年都在不断招聘新人，补充英语教师，但远远不能满足高校扩招的要求。有些高职院校聘任了大量的兼职教师，这虽能弥补师资力量不足的问题，但缺乏相对的稳定性，无法保证英语教学的延续性，且缺乏科学完善的考核机制，增加了教学管理难度，直接影响了教学质量。总之，高职院校公共英语教师人数少、年纪轻、经验少、职称低、不稳定，这些现状使得高职院校英语师资无法做到职称、年龄、学历等的合理搭配，无法形成合理的教师梯队。

3.教学设施相对滞后。我国的高职院校中有相当一部分是由中专、中技或其他中等院校升格的，英语教学的基础设施相对落后。再加上升格后投入的资金不足和重视的程度不够，基础设施建设相对滞后甚至处于停滞不前的状态。很多高职院校英语教学还一直处于“三个一”（ 一本书、一盒粉笔加一个录音机）的传统模式中，缺乏多媒体、网络辅助教学活动。英语教学严重滞后于现代教育技术的发展，缺乏良好的英语教学的硬件和软件环境，从而影响了英语课程的教学质量和教学水平。

4. 英语教学模式有待创新。相当一部分高职院校中英语教学目标定位不明确，教学中照搬大学专科甚至本科的教学目标要求，把高职英语课当作一门语言学科来教，缺乏系统性、科学性和针对性。课程设置拘泥于传统的课堂教学，重客观、轻主观，重书面、轻口语，缺乏实践实训教学环节，与职业岗位实际需要脱节，这一切制约了学生英语实际应用能力的提高，严重影响高职人才培养目标的实现，造成学生所学与岗位需求的错位。

由于生源状况、师资队伍、教学设施、教学模式等多种因素的影响， 加之英语教学长期以来受应试导向的驱使，我国高职公共英语教学陷入了一种尴尬的境地，无法保质保量的实现高职教育的培养目标。

二、高职公共英语教学问题的对策分析的探讨

造成高职公共英语教学上述问题的主要症结在于英语教学与社会实际脱节，学生英语能力水平与职业岗位需求错位。现就解决问题的对策做如下探讨：

1.明确教育目标，更新教育观念。高职英语教学在内容方面强调以应用为目的，以必需、够用为度；在整个教学过程中，强调语言技能的培养，突出实际应用。因此，高职英语教师要特别重视转变教学思想，树立正确的教学观和质量观：在课堂教学中应充分调动学生的主观能动性，要以学生为中心，采用以应用为目的的活动性、实效型教学模式；在教学过程中正确处理好语言知识、语言技能与语言能力之间的关系，刻意培养学生把获取的语言知识尽快转变为能力。

2.实施分层次教学。所谓分层次教学，就是教师在承认并充分考虑学生间存在的差异，确立以学生为主体的意识，有针对性地对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求，设计出不同的教学内容。分层教学法充分体现因材施教、主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则，学生可以各尽其能，各有所获，主动地获取知识，大面积地提高学习成绩。它既能激发学生的学习兴趣，又能减轻学生的学习负担，具有起点低、多层次、全面提高的特点。

3.充分利用现代化教学手段进行教学。作为大学外语教师，我们应抓紧研究现代技术引入外语教学的问题，包括录音、录像、多媒体、教学软件、人机对话等，创造信息量大、适合学生学习的环境。随着科学技术的发展，信息量越来越大，而教学实践又在不断缩小，解决这个矛盾的基本办法是增大课程的信息量，增大每一单元的信息量。在此，科学技术和手段担负着基本的、不可替代的任务。

4.改革教学模式，突出对学生应用能力的培养。高职办学模式应该是把高等职业技术教育的教和学的过程从传统的、封闭的高校教育情景中解脱出来，并以较大程度置于校园课堂以外的真实社会环境之中， 通过教学、实训与社会实际紧密结合起来。英语教师应摒弃传统教学模式，把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学和实训活动中去，强化实训环节，侧重培养学生的实际应用能力；在教学方法方面，可采用启发式、探究式、模拟互动等，最大限度地调动学生学习英语的积极性，建立以学生为主体的课堂教学模式，突出应用，在应用中去培养学生。

总之， 高职院校在英语教学上只有端正教学思想，改革英语教学体系，创建英语教学特色，才能摆脱目前的被动局面，开辟高职公共英语教学的新天地。

参考文献：

[1]张迎雪.高职英语教学存在的主要问题与对策[J].山东商业职业技术学院学报，2003（6）.

篇(6)

论文关键词：英语教学;外语能力;综合素质;活化

21世纪是一个国际化的高科技经济信息时代，是我国逐步与世界接轨，深入改革的时代，这就需要更多的既懂专业知识，又能熟练运用英语与外商谈判、交流的外语人才.虽然各所外语院校培养了大批大学生，但很多外语专业的学生不道得其它专业知识，如电子、机械、化工、纺织等专业知识，直接制约着工作能力的提高。目前，我国大学公共外语教学的现状越来越不适应21世纪对外语人才的要求，所以，对大学公共英语教学进行改革势在必行，刻不容缓。

李岚清副总理说:“我国的普通外语教学，从小学三年级一直到大学二年级，花那么长的时间，从一个普通大学毕业出来，既不能看，又不能听，更不能讲，再不研究这个问题能行吗?”的确，我国大学毕业生的英语水平不能适应社会发展的需要。许多毕业生虽然拿到了英语四、六级证书，到了用人单位听、说、写、译的能力一样都不行，更不要说参与国际学术会议或与外商谈判。单位领导只能将他们重新送入大学“回炉”。因此，我国外语教学必须“上台阶”。

由于受到国家四、六级考试的束缚，大学英语教师不得不采用传统的“填鸭式”教学方法向学生直接灌物知识.在课堂七教师占了大部分的时间讲解语法规则、语言知识、词汇的运用，学生很少有机会主动参与语言实践活动。长期使用非交际教学法，学生始终不能在语言环境中锻炼口头表达能力。他们从课堂中获得了相当扎实的语言基础知识，而语言能力(听、说、读、写、译)却得不到相应的发展，这就造成了英语教学中的高分低能。英语教学的目的是培养社会需要的人才，而社会大批需要的就是具有较强运用英语能力的各种专业人才，而不是具有一定英语基础知识的人才。因此，我们应从以下几个方面对公共英语教学进行了改革。

1转变思想观念

转变思想观念是外语教学改革的先导。它涉及到社会上的每一个人，从学校领导到教师、学生、家长都应认识到四、六级考试只是，一种考试形式，不能用它作为衡量教师的教学水平和学生实际英语水平的唯一标准。大学英语的教学目的不是为了通过四、六级考试，而是培养学生的综合素质，即听、说、读、写、译的能力以及良好的心理素质和在各种场合的应变能力。我们应围绕着这个目的，根据学生的具体情况进行改革，逐步克服高分低能的不合理状态，使英语教学从应付考试的“应试型”教学转到培养学生综合素质的“能力型”教学的正确轨道上来。

2提高外语教师的全面素质

外语教学要改革，要跃上新台阶，教师是关键。外语教师的素质不仅包括外语水平、实际的教学能力，而且还包括良好的品质和令人偷快的个性特征。如果不注意外语教师全面素质的培养，外语教学改革就成为一句空话。因此，外语教师应博览群书，拓宽视野，创造一切提高自身的业务水平的机会，如参加进修或出国深造。同时还要研究外语教学理论，了解中西方文化差异、外语教学法和心理学等，用各种理论来指导我们具体实践。俗话说:没有理论的实践是盲目的实践。此外还要注重培养个性特征，例如，良好的个人形象，健康的心理，开朗的性格，幽默的谈吐。正如威尔金斯(filikir)所说，“教师教学成功与否并不全是业务培训水平的问题，教师本人的某些重要特征也在很大的程度上决定了学生能否最大限度地利用其学习机会。”显然，教师的个性特征对学生的综合素质培养起着关键性的影响。

3改进课堂教学法

外语教学是一个系统而又复杂的过程，如何使课堂教学效果富有成效，我们在课堂教学中应坚持“以教师为主导，学生为主体”的原则。这种方法使学生处于语言实践活动的中心地位，即学生充当“演员”的角色，教师退出主宰一切的地位，即充当“导演”的角色。在教师的组织和指导下，学生结对进行对话或以小组为单位进行角色扮演、讨论、辩论等活动。例如《大学英语》精读第一册第三单元“The Present”和第七单元“The Sampler”这二篇课文故事简单，语言生动，情节感人。在教学过程中，便设计了角色扮演活动。同学们情绪高昂，踊跃参与。有的小组重现课文内容，有的小组还在情节上作了些修改，把课文中主人翁的心理活动，外表特征表演得淋漓尽致。又如在进行第一册第二单元“Sailing Around the World”的教学时，在教师对课文进行讲述后.立即请几位同学对照FrancisChichester航行路线图复述课文，他们正确的发音、流利的语言、大方的神情，赢得了同学们钦佩的目光。再如，对第三册第八单元“Daydream a little”教学时.由于人们对白日做梦有较深的偏见，因此就展开了小组讨论“what’s your attitude towards daydreaming?”大部分同学认为daydream是逃避责任和现实的空想。学完课文，同学对daydream有了新的认识，于是进一步讨论“what’s yourattitude towards daydreaming now?”使同学充分认识到daydream确实有很多益处。通过这些形式多样的教学活动使学生在丰富有趣的情景中生动地表现和发展自己运用外语的能力，并通过教师和同学的反馈信息得到检验。这种方法克服了学生在语言交际过程中的心理障碍，增强了学习英语的自信心，极大地调动了学生内在的学习动力.学生由原来的被动学习变成主动的参与，他们的思维和交际能力得到了长足的提高，同时又促进了写作能力，从而达到了全面提高学生的综合能力的效果。显然，以教师为主导，学生为主体的课堂教学将打破根深蒂固的传统的“填鸭式”被动教学，对培养学生的综合素质起着不可估量的效果。

4丰富语言环境

美国外语教学法专家布莱尔曾把外语教学的新方法归纳为丰富语音习得环境和语言学习环境两大类。我国外语教育学学者张正东也强调环境是制约和影响外语教学的主要因素。这些都说明外语学习必须在语言环境中进行。这一点己在外语界达成共识。所以，丰富语言环境是现代外语教师共同奋斗的目标。除了上面所述的改善课堂教学环境，我们可以从下面二个方面进行尝试。

建立“英语活动中心”“英语活动中心”是一个为学生提供语言实践机会的课外活动场所，是对有限的课内实践活动的补充.因为该中心能提供真实的语言实践环境和外国文化氛围，学生处于自然的语言习得环境中，他们所闻、所讲、所思都是用英语，没有一点母语的干扰，在长期反复的耳濡目染和亲身实践中，高效率地培养和发展学生的外语交际能力。具体做法如下:

在英语活动中心，我们可设置语音室、影视厅、阅览室、娱乐室等等.里面的摆设、装饰的格调一律外国化，以营造出一个地道的外国文化氛围。进入本中心的所有教师、学生以及工作人员一律只准用英语交际，谁违反规则 (即用汉语交谈)就要给予一定的处罚。本中心由外籍教师和英语教师、学生有计划地组织、安排活动，如英语专题讲座、英语演讲比赛、英语知识竞赛、英语晚会、英语电影、录像、各种游戏、自由活动等。学生根据自己的爱好和需要自由选择参加活动，轻松、愉快地投入英语环境中去，接受西方文化的熏陶，通过大量反复的语言实践，逐步增强外语语感，形成英语思维，提高英语交际能力。可以预言，这个设想一旦付诸于实践，必将给英语教改产生深刻的影响。

篇(7)

论文摘要：剖析了大学英语教学滞后的现状及原因，强调了英语教改的必要性并就如何进行教改提出初步设想和建议

论文关键词：英语教学;外语能力;综合素质;活化

21世纪是一个国际化的高科技经济信息时代，是我国逐步与世界接轨，深入改革的时代，这就需要更多的既懂专业知识，又能熟练运用英语与外商谈判、交流的外语人才.虽然各所外语院校培养了大批大学生，但很多外语专业的学生不道得其它专业知识，如电子、机械、化工、纺织等专业知识，直接制约着工作能力的提高。目前，我国大学公共外语教学的现状越来越不适应21世纪对外语人才的要求，所以，对大学公共英语教学进行改革势在必行，刻不容缓。

李岚清副总理说:“我国的普通外语教学，从小学三年级一直到大学二年级，花那么长的时间，从一个普通大学毕业出来，既不能看，又不能听，更不能讲，再不研究这个问题能行吗?”的确，我国大学毕业生的英语水平不能适应社会发展的需要。许多毕业生虽然拿到了英语四、六级证书，到了用人单位听、说、写、译的能力一样都不行，更不要说参与国际学术会议或与外商谈判。单位领导只能将他们重新送入大学“回炉”。因此，我国外语教学必须“上台阶”。

由于受到国家四、六级考试的束缚，大学英语教师不得不采用传统的“填鸭式”教学方法向学生直接灌物知识.在课堂七教师占了大部分的时间讲解语法规则、语言知识、词汇的运用，学生很少有机会主动参与语言实践活动。长期使用非交际教学法，学生始终不能在语言环境中锻炼口头表达能力。他们从课堂中获得了相当扎实的语言基础知识，而语言能力(听、说、读、写、译)却得不到相应的发展，这就造成了英语教学中的高分低能。英语教学的目的是培养社会需要的人才，而社会大批需要的就是具有较强运用英语能力的各种专业人才，而不是具有一定英语基础知识的人才。因此，我们应从以下几个方面对公共英语教学进行了改革。

1转变思想观念

转变思想观念是外语教学改革的先导。它涉及到社会上的每一个人，从学校领导到教师、学生、家长都应认识到四、六级考试只是，一种考试形式，不能用它作为衡量教师的教学水平和学生实际英语水平的唯一标准。大学英语的教学目的不是为了通过四、六级考试，而是培养学生的综合素质，即听、说、读、写、译的能力以及良好的心理素质和在各种场合的应变能力。我们应围绕着这个目的，根据学生的具体情况进行改革，逐步克服高分低能的不合理状态，使英语教学从应付考试的“应试型”教学转到培养学生综合素质的“能力型”教学的正确轨道上来。

2提高外语教师的全面素质

外语教学要改革，要跃上新台阶，教师是关键。外语教师的素质不仅包括外语水平、实际的教学能力，而且还包括良好的品质和令人偷快的个性特征。如果不注意外语教师全面素质的培养，外语教学改革就成为一句空话。因此，外语教师应博览群书，拓宽视野，创造一切提高自身的业务水平的机会，如参加进修或出国深造。同时还要研究外语教学理论，了解中西方文化差异、外语教学法和心理学等，用各种理论来指导我们具体实践。俗话说:没有理论的实践是盲目的实践。此外还要注重培养个性特征，例如，良好的个人形象，健康的心理，开朗的性格，幽默的谈吐。正如威尔金斯(filikir)所说，“教师教学成功与否并不全是业务培训水平的问题，教师本人的某些重要特征也在很大的程度上决定了学生能否最大限度地利用其学习机会。”显然，教师的个性特征对学生的综合素质培养起着关键性的影响。

3改进课堂教学法

外语教学是一个系统而又复杂的过程，如何使课堂教学效果富有成效，我们在课堂教学中应坚持“以教师为主导，学生为主体”的原则。这种方法使学生处于语言实践活动的中心地位，即学生充当“演员”的角色，教师退出主宰一切的地位，即充当“导演”的角色。在教师的组织和指导下，学生结对进行对话或以小组为单位进行角色扮演、讨论、辩论等活动。例如《大学英语》精读第一册第三单元“ThePresent”和第七单元“TheSampler”这二篇课文故事简单，语言生动，情节感人。在教学过程中，便设计了角色扮演活动。同学们情绪高昂，踊跃参与。有的小组重现课文内容，有的小组还在情节上作了些修改，把课文中主人翁的心理活动，外表特征表演得淋漓尽致。又如在进行第一册第二单元“SailingAroundtheWorld”的教学时，在教师对课文进行讲述后.立即请几位同学对照FrancisChichester航行路线图复述课文，他们正确的发音、流利的语言、大方的神情，赢得了同学们钦佩的目光。再如，对第三册第八单元“Daydreamalittle”教学时.由于人们对白日做梦有较深的偏见，因此就展开了小组讨论“what’syourattitudetowardsdaydreaming?”大部分同学认为daydream是逃避责任和现实的空想。学完课文，同学对daydream有了新的认识，于是进一步讨论“what’syourattitudetowardsdaydreamingnow?”使同学充分认识到daydream确实有很多益处。通过这些形式多样的教学活动使学生在丰富有趣的情景中生动地表现和发展自己运用外语的能力，并通过教师和同学的反馈信息得到检验。这种方法克服了学生在语言交际过程中的心理障碍，增强了学习英语的自信心，极大地调动了学生内在的学习动力.学生由原来的被动学习变成主动的参与，他们的思维和交际能力得到了长足的提高，同时又促进了写作能力，从而达到了全面提高学生的综合能力的效果。显然，以教师为主导，学生为主体的课堂教学将打破根深蒂固的传统的“填鸭式”被动教学，对培养学生的综合素质起着不可估量的效果。

4丰富语言环境

美国外语教学法专家布莱尔曾把外语教学的新方法归纳为丰富语音习得环境和语言学习环境两大类。我国外语教育学学者张正东也强调环境是制约和影响外语教学的主要因素。这些都说明外语学习必须在语言环境中进行。这一点己在外语界达成共识。所以，丰富语言环境是现代外语教师共同奋斗的目标。除了上面所述的改善课堂教学环境，我们可以从下面二个方面进行尝试。

建立“英语活动中心”“英语活动中心”是一个为学生提供语言实践机会的课外活动场所，是对有限的课内实践活动的补充.因为该中心能提供真实的语言实践环境和外国文化氛围，学生处于自然的语言习得环境中，他们所闻、所讲、所思都是用英语，没有一点母语的干扰，在长期反复的耳濡目染和亲身实践中，高效率地培养和发展学生的外语交际能力。具体做法如下:

在英语活动中心，我们可设置语音室、影视厅、阅览室、娱乐室等等.里面的摆设、装饰的格调一律外国化，以营造出一个地道的外国文化氛围。进入本中心的所有教师、学生以及工作人员一律只准用英语交际，谁违反规则(即用汉语交谈)就要给予一定的处罚。本中心由外籍教师和英语教师、学生有计划地组织、安排活动，如英语专题讲座、英语演讲比赛、英语知识竞赛、英语晚会、英语电影、录像、各种游戏、自由活动等。学生根据自己的爱好和需要自由选择参加活动，轻松、愉快地投入英语环境中去，接受西方文化的熏陶，通过大量反复的语言实践，逐步增强外语语感，形成英语思维，提高英语交际能力。可以预言，这个设想一旦付诸于实践，必将给英语教改产生深刻的影响。