初三英语知识总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初三英语知识总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

2.七年前seven years ago

3.第一双溜冰鞋the first pair of skates

4.对某人说talk to sb./say …to sb.

5.山顶学校Hilltop School

6.为慈善机构筹款raise money for charity/charities

7.整整五个小时the whole five hours

8.三年半three years and a half/three and a half years

9.一个半小时one and a half hours/one hour and a half

10.集邮collect stamps

11.对…感兴趣be interested in/take an interest in

12.马拉松溜冰赛skating marathon

13.自从去年since last year

14.第一个/最后一个做某事的人the first/last one to do sth.

15.多久how long

16.收集贝壳collect shells

17.具有俄罗斯风格in Russian style

18.…的首都、省会the capital of

19.许多犹太人 a lot of Jews

20.欧洲影响 European influence

21了解/学习关于…learn …about…

22.一个有丰富历史的城市 a city with a colorful history

23.感到惊讶be/feel surprised

24.一千多年前more than 1000 years ago

25.告诉某人某事 tell sb.about sth.

26.学习研究西方的历史study western history

27.确信 be sure/make sure

28.很难理解be difficult/hard to understand

29.开始做某事start doing/to do sth

30.越…,越… the比较级…the 比较级…

31.其他任何人anyone else

31.为某事感谢某人thanks/thank you for+sth/doing sth

32.事实上in fact

33.用完；用尽run out of/run out

34.顺便一提；顺便问问by the way

35.在我七岁生日那天on my senventh birthday

36我的爱好 my hobby

37.放风筝fly kites/a kite

38.win the first place

38.两年多 more than two years

39.最不寻常/常见的爱好the most unusual/common hobby

40.给你不同的题目give you different topics

41.在冬天期间during the winter

42.在远处far away

43.成千上万的thousands of

44.想起;想到think of/about

45西方历史westenr history

46有名的人物 famous people

47.受到…的欢迎 be welcomed by

48.用英语写 write in English

篇(2)

【关键词】初三英语；主题式复习教学；实践与思考

初三是整个初中学习中最关键的一年，同时也是人生的一个重要转折点，英语成绩在中考总成绩中占有较大的比重，因此英Z成绩对于学生来说至关重要，决定着学生是否能够进入高中学习。笔者在通过自身的经验积累，在英语复习教学中运用主题式教学方法，充分的提高了学生们的复习效率。笔者结合自身的实际教学经验，就初三英语主题复习教学的实践进行与思考，希望能够发现主题式复习的好方法，帮助学生们提高英语成绩。笔者经过实践体验得出主题式复习教学模式对于提高学生的英语水平具有重要的推动力。

一、主题式复习教学模式的介绍

1.主题式复习教学模式

英语主题式复习教学模式就是将英语进行部分划分，这种划分方法有很多种，比如分专题进行，单词专题，语法专题，写作专题等等，在一定时间内对某个专题进行集中复习；还可以以一个主题展开，围绕着这个主题进行复习，比如说有关校园生活这一主题，老师在引导学生进行复习时，要先引导学生进行发散性的思维，校园活动是一个大的主题，下面还可以细分成为很多个小的主题，学生们可以依据这些小的主题进行细致的复习，比如与此话题相关的单词，与此话题相关的句子等等，主题式复习教学模式也可以成为模块复习教学模式。

2.主题式复习教学模式的优点

主题式复习教学模式具有很大的教学优点。我们都知道英语的知识很繁杂，英语单词一个往往有很多的意思，英语中还有各种时态，在进行记忆时，学生们就很容易搞混，因此主题式复习教学模式能够很好的避免这一现象。主题式复习教学模式分专题进行，使得学生的复习能够井井有条的进行，比如在复习各种时态时，比较着一起复习，学生们便于分清各个时态的不同之处，因此就能够充分的掌握知识，在今后做题过程中就不会出错。相比于毫无头绪的其他教学模式，主题式复习教学模式具有本身不可忽视的特点，主题式复习教学模式能够加深学生对英语知识的记忆，提高学生的英语成绩。

二、构建英语知识框架

主题式复习教学中最关键的一步就是要合理的构建英语知识框架。初中三年学习的英语知识相对繁复，英语中又有很多个小的知识点，如果知识框架不够合理，会使得复习过程很吃力，而且还会遗漏下相关重要的知识点。英语知识相互之间是有很大的联系，比如动词的过去式和过去分词变化一般都是结尾处加ed，因此在进行英语复习时，就要善于发现英语知识之间的规律，这样学生们的复习效率就能够事半功倍。构建英语知识框架的过程也是一个主题划分的过程，学生在构建单词的知识框架时，可以动词一个部分，名词一个部分，掌握一些词性的构词方法。还可以利用主题，进行单词的复习，比如说是以“保护环境”为主题，学生们就会想到environment、prove等等与此主题相关的单词和语句，这样学生们的复习就会显得很条理。除此之外，学生还要构建语法框架以及写作框架等等。学生构建框架的过程实际上也是一个复习的过程，学生在构建框架中，发现自己某个知识点的框架不够清晰，说明学生这个知识点没有完全掌握。

三、主题式复习教学的实际应用DD围绕“主题”进行发散性复习

主题式复习教学模式是采用主题引导的模式，带领大家进行相关知识的复习，在这个过程中发散思维是很重要的，学生只有进行很好的联想，才能找到英语知识之间的连接，这样才能够更好的进行复习。下面笔者围绕话题式写作讨论，以如何展开口语、词汇和句型的复习为例，具体讲解主题式复习教学模式的开展过程，希望能够帮助老师提高自己的教学质量。

1.利用“主题”进行单词的复习

主题式复习教学模式是围绕一个主题开展的，对外能够进行无限的扩展。主题式复习教学模式能够提高学生对单词的记忆效率。英语单词一个单词会有很多的意思，在记忆的时候容易混乱，利用主题式复习教育模式进行单词的复习，主题就成为串联单词的有效工具，帮助学生进行单词的记忆。比如以“友情”为主题进行复习的，friendship是温暖的，就会联想到warm，学校的友情是在校友情的基础上进一步发展的，就会联想到classmate等等，一系列的词语串联在一起，学生就不容易遗忘。

2.利用“主题”进行时态的复习

同时在围绕一个主题进行复习时，也会涉及到时态的变化，比如在以“友情”为主题进行话题写作时，就有很多的时态变化，我和她认识十年了（I’ve known her for ten years），这句话是现在完成时态。我们将会是一辈子的朋友（we will be friends for life），这句话中是一般将来时。因此，在思考主题的过程中就会涉及到各种不同的时态，学生们能够在写作的过程中练习各种时态，同样的学生也能够在主题写作中发展自己时态掌握不扎实的地方，就能够及时的进行回顾。

3.利用“主题”进行语句的复习

在进行复习时，一个主题能够引出对语句的学习。初中英文作文中有很多的特殊句式，这些句式是老师讲课的重点，同时也是学生在写作过程中能够经常用到的。比如初中重要的写作之一感谢信，在感谢信中就有很多的固定句式，文章中运用这种句式能够提高学生的作文成绩。No words can express my gratitude to you，这是一个标准的倒装句，这就能够引导学生复习倒装句和其他的句式。

四、主题式教学复习模式的相关思考

1.联想式复习记忆法

在主题式复习教学的过程中，老师要善于引导学生进行积极的联想式复习，这样才能保证学生复习的效率能够提高。联想式复习方法的使用能够提高学生的学习兴趣，进而提高学生的学习成绩。比如复习以“people and nature”为主题的文章时，学生就要充分发散自己的思维，继而可以扩展到“people and animals”、“people and trees”、“people and environment”等等，主}式复习的一个特点就是基于主题不断的对外进行发散。相应的同学们就要思考各个分主题下的相关内容包括文章的主题内容，一些特殊句式的用法和文中的各个时态的应用，在以主题为中心的联想记忆过程中学生们就会复习很多的内容，并且这些内容之间具有很强的逻辑关系，学生的遗忘比率会降低。

2.及时总结和复习

在初三英语主题式复习教学中，要始终坚持及时复习和总结的复习观念。主题式复习教学模式一个很大的优点就是便于学生随时的进行总结性复习。英语学习是一个庞大的工程，一个英语知识点在学习之后如果不及时的进行复习，就会产生遗忘的现象，因此在复习的过程中要定期的对之前复习过的知识进行回顾。主题式复习教学模式下，老师带领学生以专题的模式进行英语复习，因此学生在复习完一个主题的内容以后，就要依据自己的复习情况进行及时的总结和分类，可以将自己没有掌握的相关单词、语法和句型等进行整理，定期进行回顾，这样学生在不断的复习和总结过程中英语水平就能够得到很大的提高。

在利用主题式复习教学模式引导学生进行复习时，老师要带领学生进行及时的规律总结。英语中有很多小的知识点，只靠死记硬背很容易忘记。如果细心留意，就会发现英语中有很多的规律，在掌握了这些规律之后学习英语就会变得很简单。以英语单词为例，active它的名词形式为activity，这就是一个简单的规律，学生们运用一个规律就能灵活的进行词性的转换。

3.以学生为课堂中心

当前老师利用主题式复习模式代领学生进行复习时往往忽略了学生的主置。在复习课上，由于学生对前期知识遗忘的比较多，因此在复习课堂中老师过于注重发挥自己的引导作用。老师们追求复习的进度，在课堂上就是老师讲解，学生跟着老师思路走的一个复习过程。这样的学习氛围严重影响了学生学习的积极性。因此，接下来老师要充分尊重学生的主体地位。在复习过程中，老师要能够及时的依据学生的复习情况调整自己的复习规划，保证大部分同学能够跟上复习的节奏。

五、总结

初三是学生学习的一个重要阶段，因此老师们要不断的提升自己的教学质量，积极的寻求更适合学生的复习教学模式，帮助学生提高英语成绩。初三英语学习在学习新知识的基础上，更重要的是对过去知识的总结，老师在复习课上仍然要发挥自己的主导作用，引导学生们能够更好的进行英语复习。老师在应用主题式复习教学模式引领学生进行复习时，要引导学生进行及时的复习和总结，这样学生才能更加牢固的掌握英语知识。

参考文献：

[1]陆云.如何高效指导学生进行初中英语复习[J].教书育人.2014（05）：51

篇(3)

【摘 要】初三是整个初中英语教学过程的最后阶段，单元复习则是初三教学过程的阶段性积累，是初三英语总复习的前奏和伏笔。单元复习有助于学生加强对知识的理解，提高记忆能力，从而更好地迎战中考。在下文中，笔者根据日常的教学经验对如何提高单元复习效率总结了一些自己的看法。

关键词 九年级英语；单元复习；教学方法

在中考即将来临的学年，如何进行单元复习，如何利用单元复习为中考早作准备，是每一位初三英语教师所关心的话题。站在中考的角度看待初三的单元复习，正确评价单元复习的功效，明确单元复习的目标是单元复习设计板块的焦点所在。

一、正确把握单元复习与总复习的勾连性

三年级作为独立的年级，课本内容本身具有一定的独立性。每一单元都有各自的主题和语法重点，这就对教师的教学工作提出了最基本的要求。

在单元复习的过程中首先要依据教材制定复习计划，根据每一单元的知识侧重点设计复习课件，组织复习训练，有方向、有主次地引导学生掌握每一单元的重点知识点。

此外，通过单元复习课的开展将有效地引导学生对本周所学单元的内容进行一个条理清晰、重点分明的回顾，能够强化学生这一周以来的学习记忆，使学生能够跟着复习课堂的指引自发地检查自己的掌握程度，提出疑问，巩固所学，做到温故而知新。

例如：初三英语上册的第四单元《TV program》介绍了许多节目的英语单词及词组，而复习最基本的要求是掌握与电视节目相关特性的英语单词和词组，那么教师就可以通过运用含义描述使学生理解award，concert，broadcast等词汇，以及不同TV program的性质用up-to-date，live，round-up该怎么表达。通过这样的教学，加深学生的印象以夯实基础。

在主抓单元内容的同时，也必须看到，三年级的英语学习是在在一、二年级的基础上对学生的英语学习能力所做的进一步培养和拓展，即使是单元与单元之间，也遵守一定程度上循序渐进的规则。

一方面，单元复习要以教材内容为基础，另一方面也可以将它与总复习勾连起来。利用单元复习的内容帮助学生回忆相关的知识点，在基础之上做适当地拓展延伸，分层训练，在考点的勾连方面能够对学生进行适当的引导。仍旧借助上述第四单元的例子来看，本单元的基础学习虽然是“TV program”，高频考察的却是与电视节目有关的时间性形容词、副词，如：weekly，daily等词汇的理解。所以，单元复习时就需要教师格外注意对这个知识点的强调和讲解，多创造综合情境考察学生对上述语法的运用。

二、授课时张弛有度，激发学生的创造力

很多教师在复习课上往往陷入一个误区，那就是“反复训练以加深记忆”。复习往往就变成了单调的题目操练，学生深陷在听课、训练的疲劳之中，而收到的效果却不尽人意，如此周而往复，只会让学生觉得沉闷枯燥，收效甚微。

其实，反复训练的反复并不意味着忽视科学性。复习同样需要张弛有度，合理科学的授课方法。针对一个知识点，教师应该先做到深入细致地讲解，学生在理解的基础上记忆往往会事半功倍；其次，应该采用间歇性回顾法，借助数个复习要点跳跃性、间歇性地出现，触发学生的记忆开关，不至于使学生落入思维定势的陷阱之中。

孔子早就说过要“因材施教”。学生作为获得知识的主体是每一个拥有自我意识、自主意识的个体，并不适用无差别的被动接受式教学方法。

1.基础比较薄弱的学生；对于基础比较薄弱的学生，教师要多一点耐心，对有难度的语法分类讲，分布讲，举例讲，给学生充分的时间去消化。例如：长句型find/think/make/keep+n/pron+adj的讲解，可能就需要教师多补充一些例句，对动词find/think/make/keep的性质做详细的讲解。

2.掌握知识较快的学生；对于掌握知识较快的学生，在复习时可以尽量唤起学生的主动性，激发学生主动回忆勾连所学的知识。

此外，教师可以在课堂上采取竞赛问答，小组合作，情景对话等使同学自觉地去召唤出脑海中学过的知识点，主动去联系、辨析他们。在学生积极地思考，热烈地参与集体讨论的时候，也就是课堂效果最好的时候，教师所要做的就是从旁协助，对表现优秀、参与积极的学生进行赞许，在学生答错的时候善意地鼓励，并纠正他们的错误，多多提示和启发，学生的兴趣和专注度提高了，复习也就更认真，记忆也会更深刻。

三、注重课前准备和课后回顾工作

单元复习通常是以单元复习课的形式出现的，课堂的时间总是有限的，但是课堂复习的任务是繁重的。为此，笔者觉得可以采用“复习课课前预习”的方法。

教师尝试将一些知识点的准备工作放到课前预习的阶段来做，如督促同学们养成在单元复习课前自主总结知识点、疑难点的良好习惯，总结自己觉得重要的地方，并圈划出自己觉得难以理解，不善于运用的知识点，为即将所复习的知识做一个预热。

通过这样一个预热过程，学生不会对复习课堂上大量的知识点总结觉得陌生，反而能够有选择、有针对性地重点解决自己觉得困难的知识点，听课时也变得全神贯注。例如：当学到《Have you packed yet?》，have you done的完成时态，复习无疑是课堂复习的重点。此外，that is 则是一个简单的词组知识，不需要投入太多的教学时间。

此外，教师和学生都可以把各自总结的知识点相互参照。这一方式有利于学生主动去把握中考的考点所在，划分学习的主次。同时，这一方式也有利于教师更好地掌握学生的复习情况，从而检验出教学授课方式的成效高低。

当然，一堂复习课结束之后，再一次的课后回顾也很有必要。这种复习课后的再回顾就是一个真正查缺补漏的精简阶段。可以由教师带领，学生们利用一个简短的课后时间，合上书，各自默默回顾一遍复习课的要点，检验自己在课前的疑难问题是否得到解答。一个单元经过这样三次反顾，学生对这个单元的把握会变得条理分明而透彻稳固。

总而言之，单元复习是初三教学中的不可忽视的步骤，值得教师去开辟不同的途径，尝试灵活的方法为学生创造一个自主灵动、有趣有效的复习环境。

参考文献

[1]杨培风.初中英语中考复习策略研究[J].教育教学论坛，2011年10月.

[2]梁慧敏.初三英语复习课模式初探[J].科学大众(科学教育)，2012年2月.

篇(4)

关键字：初三英语；教学方法

0 引言

临近升学考试的初三这一学年，学习特点不同于其他年级，初三英语阅读量大大增加，需要掌握的词汇量随之增长，语法的学习也更全面、更深入。由于升学考试考查的是全面应用英语的能力，因此在这一年中学生不仅仅要学会新知识，还要复习已学习过的旧知识，综合掌握并灵活运用所学知识。初三学生在这一年中学习量大，学习任务紧凑，要在有限的时间内提高学习和复习的效率，对于老师和学生来说都是个挑战，这就需要老师贴合初三英语学习特点，改进教学方式，在教学中注重科学引导和自主高效的学习方法的培养。

1 珍惜时间，用合理的方法去教书

时间是宝贵的，尤其是初三，不管是学生还是老师，必须争分夺秒，而且还要科学合理地利用有限的时间，调整好教学与复习的节奏。我经常对自己的学生讲：“谁是时间的主人，谁就能主宰自己的命运。”在教课方面，我把初中六册教材合理安排好授课时间，从易到难，从简到繁，增加听，说，读，写的技能训练，重点题型要反复练习，直至能熟练掌握。摆在我们面前的困难是可想而知的，但是困难始终是要去解决的，困难面前方法显得尤其重要，但是根本的一条方法就是团结协作，科学施教。至于教材教学，虽然第六册的英语教材容量大，阅读面广，听、说、写、技能训练频繁，但大多是提高练习，新的语言点并不很多。所以，在对初三学生进行教学和复习时，要有效地做到有的放矢。

2 充分细致的备课及有效的课堂教学

2.1 从词汇层面来看

有很多学生平时对单词的记忆都不是很重视，只是在老师进行单词听写之前或是在考试之前临时性的狂背。针对这一现象，我们应该在备课时考虑到要引起学生记单词的兴趣和自觉性，我们可以将简单的单词运用一些联想法，像“rear”可以拆开来看，就是r 加上ear，r就像是人的食指跟拇指张开的形状，一个人用手揪着另一个人的耳朵，就是“抚养成人”的意思；还有些单词比较复杂就可以根据构词法等教授学生们记单词的方法，有些表示职业的名词很多都是在动词后面加上-er，像worker，speaker，reader 等等；还可以结合一些有趣的小故事来向同学们说明各个词组的不同含义，像讲解watch out 这个词组时，可以讲讲人们误用时所闹出的笑话，从而加深同学们对watch out是“小心”是意思的记忆。要在讲述的过程中能够有足够的例子以及材料就必须要求老师们备课时一定要充分。

2.2 从语法层面来看

这是从词汇层面来说的，从句法上来说，每个学生对整个的初中语法上都会有漏洞，可能有遗忘现象，也有可能压根就没掌握过，这就要求我们再结合初三英语课本的基础上还要加上对之前学过的语法的系统的复习。名词性从句包括主语从句、宾语从句、定语从句等，可以在讲解的同时在课本上找到相应的例子，这样既能够巩固以往学过的各种名词性从句的语法知识还能够将课本上所学到的知识及时消化。

2.3 从中考指向性上来看

中考测试主要包括听说读写四个方面，至于听力上，可以找一些适合学生水平的、与课文内容相关的听力材料，在学生能听懂的基础上，再加上一定的小小难度。阅读也可以贯穿于课堂教学当中，课文就是最好的阅读材料，可以在已经给学生们讲授过重难点单词语法点的情况下，限定时间再设置问题让学生们进行阅读。在课堂教学当中，老师只是起到引导的作用，真正的主体是学生自己，给予他们很好的导向比手把手的教授的效果会更好。单词也掌握了，句法也理解了，“写”就不成问题，课文讲授完毕之后可以挤出一点时间让学生们写一小段课文的简介，这是一个很好的练习写作的方式。

3 有效的巩固练习

授课的结束意味着练习的开始，有效的练习不仅能够巩固所学的内容，还能够启发学生，使学生们能够举一反三。笔者赞成将学生分成几个部分进行相应的练习，基础稍微差一些的学生就主要攻克基础知识部分，这样既能够巩固他们所学的知识，又不至于太难而导致他们产生厌倦情绪。基础稍好一些的学生就做加强联系，在基础知识上再加上拓展，这样既能够不会使他们觉得练习太简单而产生轻慢心理，还能够将他们的潜力激发出来。由于步入初三，很多学生、学生家长都反映时间太紧、作业太多，很多学生做作业甚至会拖到深夜凌晨，作业的量大时间紧，导致练习的效果不达标，练习又相应增多，至此陷入恶性循环的怪圈。所以我们的英语练习应尽量控制在课堂时间内，但课堂时间有限不可能将所有的练习都在课堂上解决，这就需要我们教师根据学生普遍会犯的错误讲解练习中的相关题目。这样就大大缩减了学生回家做练习的时间，减少了他们的负担，更重要的是提高了效率，学生掌握了需要掌握知识点。

4 教师要在教学过程中不断反思进行查缺补漏

教师进行教学反思就好比学生进行课后回顾和思考一样，老师就是在课后重新以学生的角度进行课堂回顾和思考。在教学中及时进行归纳和总结，在反思中总结自己在课上是否讲解清晰，知识点是够全面，能否帮助学生掌握重点突破难点。这是初三复习阶段教学工作中一个重要的环节，所谓知己知彼，才能百战不殆。老师要做到和学生知己知彼，帮助学生和知识点做到知己知彼。教师可以通过每次试卷、作业，进行及时的归纳总结，了解每个学生的优势和不足，只有充分了解每个学生的特点，才能因材施教，帮助学生弥补不足，努力提高综合知识技能；通过不同题型和每个知识点体系的分析讲解，帮助学生了解解题规律、树立正确的解题思维，做好全面备战中考的

准备。

篇(5)

一.抓住开头。

俗话说：“好的开头是成功的一半。”初三教学工作更要从头抓起。我以为在学期初应注重以下两个方面。

1.培养和学生的情感。

在学期初的时候，教师要尽快认识每一个学生，了解每一个学生，要多和他们接触，让学生对老师有亲近感，信任感，让他们在学习或生活中有困难时愿意向你诉说，向你求助。这种信任的情感必定影响他们对英语学科的情感，而且对于你所讲的知识他们会更有兴趣，更愿意接受。因为“亲其师，信其道”。

2.了解学生的英语学习情况。

在学期初的时候，要多和学生谈心，知道他们是否喜欢英语，是否擅长英语，了解他们在学英语方面的困难，并表示愿意尽最大的努力帮助他们学好英语。有了对学生的了解，教师在以后的教学中更能有的放矢，因材施教，针对他们的弱点，帮助其提高，改善。

二.过音标关。

初三学生的英语基础参差不齐，学单词，记单词的能力也差异很大。我以为能力差的学生主要是没过音标关，对于单词的发音规则不了解，从而导致很难记住的单词的发音，结果单词读不上，课文也就读不上，同时还听不懂别人说的英语。至于单词拼写不知道按发音去记忆，完全靠死记硬背，结果费了很大劲才背上的单词很快又忘了。如此时间长了，必然导致对英语兴趣的丧失。针对这一现象，我认为必须帮助每个学生过音标关，因为音标是学生学习英语的拐杖，必需教会他们这个必备的工具。

我在初三一开始的时候，就用三节课的时间和学生集中复习预备教材的音标部分，反复带读，并听音标磁带，纠正规范发音。并且帮助归纳总结一些基本的发音规则。对于基础差，接受能力弱的学生，我课后逐个辅导，并让其自己回家听磁带跟读。对音标的掌握要求必须人人达标，利用空余时间逐个检查。以后有半个月的时间，在每节课开头时读一遍以复习巩固。学习新单词时，让学生自己先根据音标拼读，老师再带读。就这样学生根据音标拼读单词的能力逐渐养成，为其以后的单词学习铺平道路。

三.过单词关

我经常对学生讲，正如砖头是建造高楼大厦的必备的基本材料一样，英语单词就是英语这门学科的最基本的材料。在很大程度上英语词汇量的大小决定着英语水平的高低。而新课标对于词汇量提出更高的要求。在这样的情况下，过单词关显得尤为重要。在学生掌握音标和简单的发音规律之后，他们读背单词的难度会降低很多。老师在教单词时应让学生自己先根据音标拼读，然后老师再纠正，领读。这样做可以让学生有成就感，他们会因为在老师未教的时候就能读单词而兴奋，从而激发他们学英语的兴趣。老师一定要强调学生在会读单词的基础上，根据发音规律去记忆单词。这样才能做到事半功倍。为防止遗忘，要让学生过一段时间就复习巩固一下，并且老师要经常提背，默写，督促其背默。复习单词词语时可采用多种复习方法，词形转换就是其中的一种。例如复习success这个单词时，就要求学生讲出它的形容词形式successful，它的副词形式successfully；

它的动词形式succeed。复习动词swim时，要求学生说出现在分词形式swimming，名词形式cleaner。联想记忆法也是复习词汇时常采用的一种方法。可让学生根据一个中心词扩及一大片词。例如，由bybike联想到与之有关的by

bicycle,bycar,bytrain,bysea,byship,byplane,byair等。由Asia,联想到Africa,America,Europe等。还可以采取英语释义法复习单词、短语。例如，复习reach一词时，就要求学生用英语解释这个词，getto或arrivein/at；复习单词certainly时，学生可用英语sure或ofcourse来解释这个词，并区别它们之间用法上的同异，这样复习词汇既减少了使用母语的机会，又可锻炼培养学生的听说和运用语言的能力。掌握构词法也是记忆单词的好办法。另外通过给单词归类来复习单词也是可行的一个好办法。对于基本的、常用的单词要每个学生过关，如：基数词、序数词、星期、月份、季节、颜色、人名、地名等。要确保学生听得懂，写得上。对于学习有困难的学生，老师要找其谈心，教会其正确的方法，帮助他们过关。如果单词关不过，他们以后的学习将会更困难。

四.注重课堂的趣味性，激发学生的兴趣。

人们常说，“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，学习才能积极主动，才能在课堂上，保持高度的注意力，才会有高效的学习。初三英语课因为课堂密度大，语法讲解较多，容易让学生觉得英语课枯燥无味。针对这种情况，就要求老师更要注意课堂的趣味性。

英语课堂要体现学生的主体作用，营造轻松愉快的课堂气氛，注重和学生情感的交流。在英语教学中要抓住知识和学生的生活共鸣之处，挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学生的生活经验相结合，创设学习气氛激发学习兴趣。现在用的牛津版教材，每个单元都谈一个和学生生活相关的话题，相对来说学生的兴趣较浓，老师在课堂上要引导他们多开口。可用小组讨论，两两讨论，学生单独发言等方法鼓励他们说说自己身边的人和事，让生活走进课堂，这样可以激发学生的兴趣，活跃课堂的气氛。例如，我们最近学习9Aunit3TeenagerProblems,对于这个话题学生很感兴趣。在课堂上，我让学生自己先相互谈谈生活、学习中的问题，再让能力强的学生到讲台上发言。学生兴趣很浓。学生在说的过程中会发现自己没有足够的单词，句式来表达自己的想法。在此基础上，我再教会他们一些谈这类问题常用的单词和句式，这时他们的积极性很高，求知欲很强，对于新知识的掌握也很快。

老师在教学中也要丰富教学手法。在教学中，除了用实物、图片等直观教具外，还可以充分利用多媒体，使静的情景动起来。

老师要注重让学生不断获得成功感。教师要善于抓住学生在学习中的闪光点，适时适宜地表扬鼓励。比如一段好的对话，一次测验的好成绩，都可以成为表扬他们的原因。在课堂上教师要经常用鼓励性语言，如对回答问题好的学生说：Verygood．Great．You’reveryclever.有时甚至还可以借用于同学的掌声进行鼓励。“十次批评，不如一次表扬。”多次的鼓励性的刺激，可以使学生感受到成功的乐趣,进而产生兴趣，激励学习动机。热爱英语课堂。

五.注重英语口语的培养

学生学习语言的最终目的是在以后的工作、生活中能够用英语这个工具与人交流。因此，从学生的未来考虑，要求老师在教学中注重学生口语的培养。另外，明年江苏省中考将按照“人机对话”的模式对学生进行口语测试，这对初中英语的教学，特别是口语教学提出了更高的要求。因此，从应对中考这个角度来考虑也要求注重口语的培养。

要培养学生的口语能力，这就要求老师不断提高自身的口语表达能力，并且在上课时，尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富的英语并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学。用风趣、幽默，往往充满诱因或悬念的语言，给学生创造一个开放宽松的学习环境，使他们受标准发音的熏陶，感受到语言的魅力，从而“想说英语”，增强听力和口头表达能力。

为提高学生的口语水平，老师在教学中也要经常让学生听标准的英语发音，并模仿其语音、语调。这样做，学生可以纠正自己的语音、语调，说出更地道的英语。老师还应注意随时随地给学生创设最佳的语言环境，让学生有身临其境的感觉，让他们感到英语无处不在，随时培养学生的英语口语能力，以此来弥补缺少语言环境的遗憾。老师可以在教室的墙壁、板报等地方贴上一些英文的标语，写一些激励性的语言，例如“Studywell,andmakeprogresseveryday”,“learntolive,livetolearn”,“Knowledgeispower.”等。我以为老师还应当让学生有充分展示自己的空间。可通过课前三分钟的FreeTalk来巩固所学知识，激发学生兴趣，提高口语表达能力。在口语训练过程中允许学生出错。对于初学者来说错误在所难免。纠错时多激励少训斥，不同的错误施以不同的纠正方法和尺度。肯定他们的参与性，不挫败他们的积极性。学生在讨论和练习过程中，教师应给予耐心的指导，帮助他们克服害羞和焦虑心理，尽量让他们体验到学习语言的成就感，不再惧怕当众说英语。老师要多注意那些不肯开口的学生，在课堂上多提他们回答一些简单的问题。利用课堂提问、课后谈心的方式鼓励他们多开口。对他们说明讲英语的重要性，并且告诉他们：“你的英语讲得很好。”要树立他们的自信心。

六.注重阅读题解题方法的指导。

阅读能力的培养是中学英语学习的一项重要任务，是《英语课程标准》中听说读写中的重要技能之一，也是中考的一项重要考试内容。因此，阅读能力的培养在初中英语教学中显得尤为重要。

老师在文章选材方面注意，题材广泛，包括科普，社会，文化，政治，经济等，注意让学生了解与外国文化背景相关的知识。文章体裁要多样化，包括记叙文，说明文，应用文，图表题等。在讲解阅读理解文章时，注意教会学生一些基本的阅读方法和技巧。例如：怎样获取段落的主旨和大意？如何根据上下文猜测词义？如何确定细节和事实？如何进行推断？

对于完型填空题，有不少同学为了求速度，习惯拿到题目就做，总是边看文章边做题，结果往往是只见树木不见森林，错误百出。这种坏习惯自初一、初二时开始养成，根深蒂固，很难纠正。针对这样的情况，要求老师在学生做题和自己讲课时注意教会其正确的做题方法。强调必需先通读全文，再根据上下文找出正确的选项。在选择时注意从意思和语法双方面去考虑。在复查试卷时，再把选出来的词带到文章中仔细推敲。平常一定要多训练，强行使其入轨。经过长期的训练，可使学生养成良好的阅读习惯。

对于根据文章完成句子的题目，我要求学生在读完全文，了解大意的前提下，先把要完成的句子全部看一下，做到心中有数。做题时，结合文章定答案，对于能直接找到的答案可在文章中划出来，再抄写到答题纸上。对于不能直接找到的答案，要细看题目，再看文章，从文章意思和语法结构双方面考虑定答案。解这类题目时，老师一定要强调学生不能仅考虑意思，而忽略句法结构。一定要保证意思准确，语法正确。

对于根据文章英汉互译的题目，学生习惯于把题目直接抽出来做，而不读不顾上下文。我同样要求一定要学生先通读全文。英译汉时，先从前向后细看每个单词，搞清句式结构，准确理解句子意思，再用通顺的汉语翻译。切忌漏译、错译。汉译英时，要根据全文定时态，考虑所用的句式、短语和单词。整个句子在头脑中成形之后再下笔写。有时可从上下文中找到所需的单词、短语和句式。做完之后，再检查有无语法、语意的错误。

七.注重知识的归纳总结，以新带旧。

篇(6)

一、明确中考的指导思想

复习开始前，教师应认真研读《英语教学大纲》、《英语新课程标准》和本市教育主管部门颁发的有关中考的指导性文件，吃透文件精神，明确中考的命题原则、考查范围及内容，以及命题的新趋势。近几年来，中考加强了学生综合运用语言能力的考查，对语言知识的考查会尽量置于不同的语境中，弱化了对语言知识点和词汇的考查，当然我们也不能放松对这几个方面的训练。

二、制订详细科学的教学计划

有了明确的指导思想，才能制订出详细、科学的计划。初三英语总复习的时间很短，只有两个多月的时间，要在这短短的两个多月时间里复习整个初中阶段三个学年的全部知识，并非轻而易举的事。所以，复习计划不但要详细，而且要科学。复习时既要突出重点、难点，又要全面、周到，不能有遗漏。这就需要教师把教材高度概括，并进行分类总结。比如，初中阶段必须掌握的情景际有：

1.相互介绍（Introduce each other）

2.日常生活（Daily routines）

3.学校生活（School life）

4.兴趣和爱好（Interests and hobbies）

5.节假日活动（Festivals，holidays and celebrations）

6.购物（Shopping）

7.天气（Weather）

8.旅游和交通（Travel and transport）

在复习这些情景交际的时候，我们按类依次让学生进行操练。比起教师按课文进行逐步复习，既使学生感到有新鲜感，充分地调动了学生的积极性，又节省了时间，复习效果极好。

三、适当的教学策略

如果没有学生们积极、主动地加入，再完美的计划也只是纸上谈兵。要让学生对已经学过的知识再次感到新鲜，必须通过教师的努力来争取。

1.改变传统的课堂教学模式

要在课堂上培养学生的自主、探究和合作的能力，改变传统的课堂结构。通过“预习―讨论―练习”这样的形式，提高课堂效果。

预习：通过预习找出重要的知识点，了解学习目标，暴露自己的疑问、困难和障碍。课堂：采用答疑、讨论等师生双边活动，激励学生参与课堂活动。教师要着重讲清难点，揭示规律，指导学生运用语言。练习：适当地做一些强化练习，要有针对性，不要太杂。

2.多样的教学方法

只是通过改变课堂教学模式来调动学生的学习积极性还是远远不够的，还应运用多种教学方法来引导学生进行学习，挖掘学生的潜力。

A.联想型教学

联想型教学就是要注意横向联系。在讲解课本中所出现的词汇、句型和知识点的时候，把与其相关的内容也呈现出来，引导学生发散思维，帮助学生在大脑中建立知识网络，对于相关内容都要让学生做到清晰、准确，切忌似是而非。

例如，当复习到look forward to...这个词组的时候，教师都会重点强调介词to+doing在这里的用法。这时，我们可以鼓励学生在找出所学过的to做介词使用的词组：prefer...to... be used to...pay attention to...make a contribution to...这样，学生不但加深了对look forward to...的理解，也同时复习了另外几个词组。

B.对比型教学

对比型教学就是让学生把一些容易混淆的知识点加以比较，加深印象。例如：当讲解would like to do 这个词组的时候，我就把like to do\doing ,feel like doing等词组一起写在黑板上，让学生们分辨它们的不同用法，并用这些词组造句。通过这种方法，学生们不但掌握了这些词组的意思和用法，还了解了它们之间的区别。

C.总结型教学

学生们在学习了大量的词汇、语法之后，大脑中往往感觉到很混乱。这时，教师引导他们进行归纳和总结能起到意想不到的效果。我们可以从词汇方面总结，如动词的用法。v.+do，v.+to do，v.+doing。也可以从语法方面进行总结，如英语中的各种时态、英语的语态等。有效的总结能使学生感到豁然开朗，极大地提高英语水平。

D.专项练习

针对考试中的各种题型对学生进行相应的专项练习训练。主要有听力、阅读和写作。在做专项练习的时候，要做到因人而异。某些学生在阅读方面能力不强，就加强阅读训练而减少其他方面的练习。写作能力不强的学生应加强写作训练。这样能使有限的时间充分利用起来，收到最好的效果。

篇(7)

【关键词】初三 升学考试 英语写作指导

前言

初三的复习阶段是非常紧张的，需要教师保证教学效果，提升学生学习效率，提升班级层次化写作综合能力；尤其是针对于初三英语升学考试的写作指导，就更要按照中考作文要求，培养学生准确应用语法、词汇；使用句型词汇等明确表达自己意思的能力，进行针对性的指导，从而更好的保证应试教育指导的效果。

一、文章的组织

其主要体现在观念叙述的次序，语句之间的逻辑关系、过渡句的合理应用等，从而更好的突出文章主体，保证行文的流畅性，提高文章的整体档次。对此教师的可以利用典型的范文，像“交通问题”；指导学生第一段开头两句中主题句“With more and more cars coming into our families，we are happy that it has greatly improved our life”点名全文的作用，以及扩展句“But unluckily， it has also brought many problems，such as heavy traffic and traffic accidents”进一步说明和支持主题的作用，采取范文教学的方式，可以有效的引导学生明确主题句、扩展句的合理应用；最后以该种方法引导学生正确理解正文、结尾段落的合理写作。

二、句子的结构

大部分中考写作的篇幅都是10句，主要为简单句和复合句，对此教师可以以十句作文法进行学习写作训练；其主要模式如图1所示；

最后让学生根据此种写作方法围绕指定的写作主题进行写作训练。

三、意义的表达

主要包括用词妥当，以及句型的正确把握等。对此教师可以指导学生，当某个意思可以用多个句型进行表达时，可以选择自己最后把握、最为熟悉的进行使用，例如“我们必须遵守规则”学生可以写成“We must abide by the rules”、“We must obey the rules”、“We have to follow the rules”等都是可以的。

四、词的正确使用

学生在日常的英语写作中，常常会出现动词形式的错误，为了避免学生出现此类问题，就需要加强学生英语写作中词性、句型的正确使用、表达等，首先学生要掌握基本的语句结构，包括S+V、S+V+P、S+V+O、S+V+O1+O2、S+V+O+C五种基本语句结构，然后让学生根据这五种基本的语句结构，进行陈述句、疑问句、感叹句、被动语态等日常生活的交际要求训练，例如“We eat”、“He was a tall thin man”、“I have bought some flowers for you”、“Mr Zhang taught us English”、“He could make his lessons lively and interesting”等。

五、内容的完整性

英语作文写作要根据供料作文的内容点进行详细描述，一旦漏掉某点都是要扣分的；且当知识点较多时，虽然都要估计到知识点，但是尽量不要所有知识点都全面概述，此时可以围绕主体，合理的进行描述。例如，以“保护环境”写作题材进行写作时，要求围绕3-4个方面进行80字左右的阐述，此时学生要根据提示展开合理的写作，其可以围绕“Water is polluted”、“Many trees are cutting down”、“People's health has been greatly affected by air， noise and water pollution”、“reduces pollution”等关键点进行概述，既不丢内容提示点，同时也做到了面面俱到，突出文章出题，保证了内容的完整性。

六、总结

综上所述，通过对于的分析，发现要想保证更好的写作成绩，就需要教师从文章组织、句子结构、意义表达、词的正确使用以及内容完整性几个角度进行针对性的指导，最后通过有效的指导训练，让学生更加熟练的掌握作文写作技巧，从而更好的达到复习的目的。

参考文献：

[1]唐艳.小组合作学习在初中英语写作教学中应用[D].苏州大学，2014.

[2]钟丽.合作学习在初三英语写作教学中的应用[J].中国培训， 2015，08：123.