非谓语动词练习题精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇非谓语动词练习题范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：习题设计；课程标准；评价理论；最近发展区；生成性

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）17-020-2

习题是一种学生的实践活动，是学生自主学习的过程。学生在习题训练的过程中，能巩固知识，检测成果，领悟方法，增强能力。因此，在非英语语言环境下，习题训练长期受到师生的普遍重视。

一、习题设计要分清不同层次的要求

习题训练时学习活动的一个重要组成部分，它必须和学习内容紧密联系。设计习题时，教师应根据学生的认知水平，让学生通过习题训练在“最近发展区”内自我构建，以便更多的学生在训练中得到自我实现。不同层次的习题其设计要求并不一样。课堂反馈题、新课练习题侧重于知识的巩固和方法的领悟；复习题侧重于能力的提升；高考模拟题侧重于应试水平的提高。因此，在习题设计中，教师要特别注意对不同层次习题难度的控制。

二、习题设计应依据英语课程标准

课程标准界定了学生通过教学活动需要达到的内容标准和要求，具体包括两个方面：对知识点的划分；对知识点的认知目标要求。

不同认识目标的要求并不一样。“识记”层次认知水平要求学生能通过回忆提取所学知识，其核心是学生对知识重视。“理解”层次认知水平是转化。它一方面包括表达方式的转化，例如，对“过去分词”在句子中成分，我们可以用限制性句子翻译、同义句改写、复句改写成单句等转化方式。所以在设计习题时我们尽可能形式多样地来判断学生对知识的理解程度。另一方面，它还包括语言情境的转化，即学生不仅能在所熟悉的语境中理解知识，还能把所学的知识与新的语境建立起正确的联系。因此，教师设计习题时可通过学生对新知识的自觉运用来判断学生对知识的理解水平。在理解的基础上，表达新语境下的英语问题，进一步对英语知识进行分析与整合和运用，这些都是建立在理解基础上的更高水平的认知行为，属于“应用”层次的要求。

三、习题设计要参照评价理论

不同层次的目标要求所对应的认知行为是不一样的，参照新的评价理论，属于“识记”水平的认知行为主要包括“过去分词构成”“过去分词意义”两种方式；属于“理解”水平的认知行为主要包括“举例说明过去分词在句中成分及意义”“区别非谓语动词的用法”两种方式；属于“应用”水平的认知行为主要包括“用过去分词转换句子”“用过去分词表达句子”两种方式。

根据评价理论将课程标准的内容分解为具体内容和目标要求，然后进行相应的习题设计。以“正确掌握过去分词形式与过去分词意义；区别非谓语动词与举例说明过去分词在句中的成分；用过去分词转换句子表达和在句子表达中使用过去分词”为例，可分别将其分解为以下具体内容和目标要求后，再进行习题设计。

1.“正确掌握过去分词形式与过去分词意义（识记要求）”可分解为以下具体内容和目标要求：（1）复习初中学习的过去分词构成方法；（2）能写出所学动词中不规则动词的过去分词构成；（3）能说出过去分词应用特点；（4）会表达所学时态的被动语态。

然后根据以上内容涉及相应的习题：

（1）写出下列动词的过去分词：permit ； forbid 等。这类习题设计既要复习过则动词的过去分词构成又要重点复习高二以来所学不规则动词过去分词的构成。

（2）写出非谓语动词的表达式（填表）：

教材在编排时，“过去分词”语法放在“非谓语动词”语法最后一部分教学，因此填写此表应该属于学生“识记”水平。

（3）翻译下列句子。这部分习题的设计着重要求学生掌握所学时态的被动语态，旨在复习过去分词在被动中的运用。

2.“举例说明过去分词在句中成分及意义；区别非谓语动词的用法”可分解为具体内容和目标要求：（1）能正确说明过去分词在句子中所作成分，如定语、状语、标语、补语等；（2）能正确说明过去分词在句中表达时间、原因、条件、让步、方式或伴随等情况；（3）能在提供的语境下区别非谓语动词的使用。

根据以上内容设计相应的习题：

（1）正确说明划线部分内容在句子中的成分。

①Dongt touch the glass because it is broken.

②The excited people rushed into the building.

（2）按要求将下列句子改写成从句。

①Seen from the top of the hill， the city looked like a big garden.（时间状语从句）

②Deeply moved by the story， the excited people stopped quarrelling with each other.（原因状语从句）

（3）单项选择题。（略）

笔者发现，很多教师在教授这一语法时，不顾教学实际，盲目使用陈题，结果丧失部分学生的学习信心。

3.“正确使用过去分词转换句子；在句子表达中使用过去分词”可分解为具体内容和目标要求：（1）能正确过去分词浓缩句子；（2）能在语言表达中使用过去分词。

根据以上内容设计相应的习题：

（1）句型转换。

He felt ashamed when he was made fun of by his classmates.

When by his classmates， he felt ashamed.

篇(2)

关键词：英语新教材 以人为本 教学方法 激趣法 创设情景法 活动育智法 联系法 组合法 类比法

综观英语人教版新教材，它充分体现了“以人为本”的教学理念。教材的编排与内容注重学生的发展，教材的内容更贴近学生的生活，紧紧地反映时代的变化，着重培养学生的创新精神和独立思维能力，让学生更多地获得为适应学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能。因此，我们在实施新教材的过程中，要探索新颖的教学方法，以更好地激发学生的学习动机与兴趣，切实提高学生的英语听说读写能力。

一、激趣法

教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。

可以说，没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚。但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，就会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。在这个关键时刻，一方面，我帮助学生在认知领域里学会动脑，传授可供思考的知识，避免死记硬背。比如在引导学生读、记单词时，就教给拼读规则。同时，继续采用新奇而具“刺激”的教学手段，如放录像、挂图配合录音，开展“默写单词、首诵句型”的竞赛，等等，以帮助学生维持兴趣。另一方面，在情感领域里，我帮助学生了解学习材料，明确学习目的，以提高学英语的理性认识。同时，帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成一个个目标的途径和方法，鼓励他们在达成目标的过程中克服困难，磨练意志。如此不断努力，一个个目标实现了，积小胜，成大胜，学生的学习兴趣就更大、更持久。

二、创设情境法

任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，我在课堂教学中注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。主要做法是：①建立课前2分钟用英语提问值日生制度，使学生牢固掌握每一课的Everyday Sentences。②课堂教学中多讲英语，让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情景、表演情景、模拟交际情景、直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。③课堂答问，师生用英语作简单对话。④遇到内容有情节的课文，组织学生扮演角色，说一说，演一演。⑤每节课尾留出5分钟，让学生用英语练“说”。其内容是新学过的知识，其形式或是看图说话，或是自由会话或叙述某事某物。

三、活动育智法

活动为了巩固、扩充知识，活动为了发展思维、培养能力，则是我所说的“活动育智法”。

首先，我通览全学段英语教材，精研课文，然后，根据课标要求和教材的知识体系和能力训练体系，分单元设计活动内容、活动形式。如，练唱字母歌及英语歌曲；猜谜语；背诵小诗；模拟会话；讲述内容简单的小故事；角色扮演，等等。这些活动多放在课内进行。有些活动还可放在课外进行。如开辟“每周10题”的英语学习专栏，选出与课文内容相关的练习题或短文，供学生自学，以巩固新知，拓展知识视野。再如，开展“结对子，一帮一”活动，“对学”之间的活动主要是随时随地，见缝插针，触景生情，自由会话；还时常举行朗读、讲故事、练说话竞赛、期末举办英语晚会等，以训练和提高学生的读、说能力。

四、联系法

把学生学过的诸种句法时态放在一起进行对比联系，不仅使学生复习巩固了这些内容，而且又增加了总体认识。这种联系分为表象联系与实质联系。

例如，讲授现在完成进行时，首先我们进行表象联系，把现在进行时、过去进行时、将来进行时和现在完成进行时进行对比分析：

现在进行时：I’m studying the English grammar now．

现在进行时：I was studying the English gram mar at six yesterday evening．

将来进行时：I will be studying the English grammar tomorrow afternoon．

现在完成进行时：I have been studying the English grammar since 1976．

通过上述例句我们可以看出，前三种进行时态表示在各个不同的时间正在进行的动作，强调的都是动作，其区别只在于动作正在进行的时间不同。而现在完成进行时表示的是从过去某个时间开始直到现在还没有结束而一直保持的一种状态。由此我们可以看出，前三种进行时态之间有着本质的联系，而现在完成进行时与它们则只有表象

联系。

五、组合法

动词谓语动词非谓语动词（不定式、分词、动名词），这是学生过去学习英语动词的一般顺序。学生过去对三种非谓语动词只是孤立地学习各自的具体用法，缺乏对它们的理论性的归纳，更没有把它们和动词总体结合起来进行系统学习。根据联系原则，有必要把上述的各个语法主体结合起来探索其本质。但如果按照学习动词的一般顺序进行总和，又会使学生产生重复的感觉。所以，我从非谓语动词的三种具体形式入手，归纳非谓语动词的本质所在，进而反向讲授动词总体的情况以及它们之间的联系。首先，强调非谓语动词也是动词，它们是动词总体中的组成部分，它们在动词中的地位是由于它们不能单独作谓语所致。其次，非谓语动词并不是不能作谓语，而只是不能单独作谓语，它与助动词结合也可以构成谓语，从而使学生有新的感受。

六、类比法

在讲授定语从句时，不是通过学习定语来掌握定语从句的性质和用法，而是通过一个并列复合句,经过转换使之变成定语从句,在某个关键词上下功夫,从另一个侧面来说明之｡例如:This is Wang Ping and she studies English very well.

篇(3)

尽管填空完成句子题来自教材中的练习题，但根据我校近几次模拟测试众多同学的答题效果来看，本题失分严重，与传统的改错题相比，整体水平相差很远。究其原因，我们认为主要有以下几个方面：

一是初见新题型。师生皆茫然。

尽管填空完成句子题来自教材中的练习题，但因往届高考从没有涉及到，老师和学生还是感到措手不及。以前，有的老师按往年高考题型授课备考，在自主整合教材内容时就舍去了这类练习题，没有要求同学们认真去做，突然面对这种新题型，老师也无所适从，感到压力很大。对于学生来说，课后的练习题做得少甚至于没做过，见到的题都是陌生的，心里恐慌，当然是无从下笔，更谈不上得高分了。

二是同学们对课文及课后练习重视不够。

这一点体现在广大同学的教材练习中。对于读后的练习题，许多同学在老师给过答案后还没有答案，而且有许多同学就是有答案也是有错误的。因此，我们在让同学们读记的时候，许多同学无事可做，有的同学就是看着练习题去读去记，可读的记的却有很多是有错误的，导致在测试答题期间大家自认为正确的答案也是错误的，最终失分惨重。

三是众多同学没有正视新题型，平常训练落实不够。

我们在对所操练的填空完成句子新题型的检查中发现了这一严重问题。有的同学自认为自己英语基础不是很好，在做新题型中绝太多数甚至于可能是全部都会做错，因此对新题型持放弃态度，导致在平常的操练中不够落实。一周前训练的句子，老师给出了标准答案，并一再声明，隔一周后再写，再完成，这样让大家熟能生巧。可就是同样的句子，隔了一周后让大家重做，大家却没感到亲切，仍然觉得无从下笔，填写出来的句子却对不了几个。由此可见，我们广大同学不仅要搞好课本复习，而且还要对老师所准备的训练题加以复习巩固。

四是基本功不够扎实，答题不够规范

在对填空完成句子新题型的训练检测中我们发现大家对知识的理解有时候仅仅处于一种一知半解之中。充分暴露出大家基本功不是很扎实，主要体现在语法错误(主谓不能一致、分词的使用不当、混淆时态、指代不清、助动词误用乱用)，语用错误(各类固定搭配错误、冠词混用、动词名词混用、形容词副词混用)，书写错误(错词、别词、多字母与少字母或者是多单词与少单词)。由于基本功不扎实导致大家答题不够规范，失分严重。当然还有非智力因素失分，比如部分同学的粗心导致所填答案与题号不对，就是作对了，填到答题卷上的答案也错误，失去了本应该得到的分数，还有的同学明知道单词的拼写，却写得潦草马虎，让阅卷老师猜不出他写的是哪个字母而失分。

针对以上问题，我们认为要彻底解决这一问题，力争高考时在新题型这一部分取得令人满意的分数，在复习备考过程中就要做到“疯练，增强语感，规范答题，誓得高分”。具体说来应该做到以下几个方面：

1、调整心态，正视新题型，疯练。

对于新题型，大家不用慌张。填空完成句子题本是大家非常熟悉的题型，只不过往届高考没有考而已，今年高考新题型的选题要来自于教材中的练习题。因此，夯实课本是关键。我们要在老师的指导下不遗余力地认真复习巩固教材上的练习题，一定要按照答案把每一个句子读得烂熟于胸。

疯狂英语大师李阳曾经说过“英语的好坏等于嘴巴动的次数。要想速成英语，就必须在最短的时间内嘴巴动最多的次数!”既然我们能用这种方法提高英语，当然这种方法也适用于我们在最短的时间内自如应对新题型。我们要把老师给我们精选的这类模拟题反复研究，疯练，把每一个答案搞得一清二楚，不留死角，不留问题，一遍一遍地做，隔三差五地复习巩固。

就我们学校而言，我们把精选题目的任务分配到人。高中三册书，按单元给老师划分任务，每个老师从指定的单元中精选50个句子，每10个句子组成一套模拟题。我们把各套模拟题反复地给同学们练习，第一次让大家自己做，然后自己找答案，最后老师给大家标准答案。隔几天后同样的题目限时让大家完成，看看同学们还存在什么问题，然后及时加以指正。隔几天后还是同样的句子让大家再操练，以便于复习巩固。当然在每次操练检查中。我们也会加进新的句子，每次的量在不断增加，大家熟悉了的内容次数可以相对减少，这种滚雪球式的疯练一定能让大家更多地回归教材，熟悉句子，同时还有利于大家对词汇题的复习巩固。另外，我们要疯狂地，大声地去读这些精选出来的句子，既增强语感，又可轻松应对新题型，当我们再一次碰上同样的句子就一定能顺利地写出来。这一点其实是很容易做到的，1O个句子就那么点内容，我们可以在很短的时间内读完。我们可以利用一些零星时间(如；早餐前后各五分钟，课间操五分钟，午休五分钟，晚饭前后各五分钟，读报后五分钟，睡觉前五分钟)来复习巩固一套题10个句子，只要我们利用好一天中的8个五分钟，一天就能读记至少40个句子，这样没有占用其他多少时间，而且读记句子的效率也会相对提高。我相信只要大家持之以恒，疯练，大家就能脱口而出所有的句子，也会让完成句子题真正成为大家所熟悉的题目。

2、分析句子结构，理解句子含义。

在做填空完成句子题时，要是连句子的意思都理解不了，所填内容必定对不了，急于求成直接填人所给单词肯定是行不通的。因此，分析题干的结构及其他语法现象，确切理解要完成的句子是很有必要的。在平常的教学备考中，我们就要十分重视句型结构的分析，特别是稍微复杂的句型结构，如：wilh的复合结构，独立主格结构，分词短语结构，复合句的各种类型，动名词的复合结构，各种固定搭配等。只有了解了各种语法结构，构建了相对完整的语法体系，才能得当分析句子结构，才能确切理解甸子含义，进一步增大我们在考试中做好填空完成句子题的胜算。

3、熟练掌握单词的词性词型与拼写，使用单词的适当形式完成甸子。

篇(4)

关键词：短文改错；训练方法；注意事项

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0021

一、给学生总结出改错题常考的知识点以及常考的方式

把下面的考点和考法印成册，让学生随身携带，常看常记。目的是让学生熟悉改错的常考点和改法。

1. 常考的易错易混词：well/good； also/too/either； across/cross； straight/straightly（此词不存在，但常在改错中出现）；right/rightly（此词不存在，但常在改错中出现） ；however/but；and/but/or 等。

2. 主谓不一致方面的错误，主要表现为谓语动词是否需要用“单三”形式。如下面的例子：

（1）I just want to know what the sign say. say 应改为says

（2）Here are the information about Beijing. are 应改为 is

3. 非谓语动词使用方面的错误

（1）把作状语、定语的分词错误地用成作谓语的形式。（改正下列句子）

①The air keeps the balloon up was escaping quickly and the balloon... keeps改为keeping

②When take the medicine， you should follow doctors’ advice. take 应改为taking

（2）doing和（to）do的混用；to do是否省略to

①I just want to thank you for helping me becoming a different person. becoming 改为 become

②I’ll send my friend meet you at the airport.

在friend 和meet之间to

（3）表“令人……的”：doing与表示“感到……的done”常混用

①How worrying I was ！ worrying 改为 worried

②I am upset about the disappointed news. Disappointed改为disappointed

4. 形容词、副词方面的错误

（1）形容词、副词混用

①You always give me specially attention and inspired me.

Specially 改为 special

②They fly down immediate and catch them without delay.

Immediate 改为 immediately

（2）形容词、副词的原形、比较级、最高级之间的误用

①Last year my English teacher proved to be the more popular in our school. More改为most

②You may borrow as more books as you need. more改为many

5. 语言累赘。如because与so不能并用，though与but不能并用，return不与back连用，repeat不与again连用等。

（1）They did not want breakfast because that they were going out early ... 去掉that

（2）Since you have visited Greece several times， so I would like to ... 去掉 so

6. 代词方面的错误

（1）性别不一致；前后文单复数不一致

①Mrs. Smith went to see her doctor and the doctor listened to his heart and said ... his改为her

②The boy’s parents think college is the only place for a smart boy like his son. his 改为 their

（2）注意在表示比较的句子中代词的形式是否正确

①Your life in your country is quite different from me.

me 改为 mine

②I found the oral English of some junior students was better than me. me 改为 mine

（3）人称代词主格、宾格，形容词性物主代词的错用

①I just smiled to me and thought ... me 改为myself

②On the first day of camp， you came to myself while I was sitting along. myself改为me

7. 名词及冠词方面的错误

（1）常见不可数名词：weather，fun， advice，news， information，work， bread，progress.这些词前的a/an及词后的s/es 都应去掉。

①We will have plenty of spare time to visit the area and have a fun. 去掉a

②What a lovely weather we are having today ！去掉a

（2）可数名词不能独立使用，常常前面有限定词如冠词或this＼that；或后面加s＼es构成复数形式。但只能用一种。

①Finally we had good idea. had 和 good之间 加a

②That night， we had a pleasant， uninterrupted meals.

meals 改为 meal

二、教学中常见的情况

讲完短文改错，学生会发出后悔和可惜的感叹：“唉，这么简单，怎么没发现这个错误；哎呀，原来这样改呀。”这引起了笔者的思考，为什么简单学生却找不到错呢？反思后，笔者认为不是学生没掌握语言知识，而是学生对这一错误设置形式不敏感。所以，笔者认为很有必要在各个语言点上让学生对改错题的设置形式要敏感起来。针对这一点，在平时教学中，笔者对改错常考语言点常以单句改错的方式经常向学生呈现，这样做不仅让学生掌握了这一语言知识，而且让学生懂得了在短文改错中如何考、如何改，真可谓“一石二鸟”。

另外，在课堂中如果就语法讲语法，仅仅训练填空题和单项选择题，学生只会做这两道题型，知识点虽然掌握了，但是改错如何考、如何做，他们非常陌生。所以，很有必要在学习某一语言知识时，把这一知识点以单句改错的练习形式呈现给学生。这样，学生对各个语言点在短文改错中的考法会非常敏感，如何改就烂熟于心了。在做短文改错时会胸有成竹，得分率一定会大幅上升。

三、限时训练

考试是在规定的有限时间内进行的，因此限时训练是很重要的。这样做不仅能训练学生的速度，而且能帮助学生克服懒惰、学习无紧迫感的不良习惯。如果把练习题发下去让他们课后抽时间做，学习习惯好的学生一定能保质保量完成，但是习惯不好的学生，一部分学生可能做不完整，随便应付差事做几个，还有一部分学生干脆不做。所以，课堂上限时8分钟，有时间保证、教师监督，学生一定能认真完成。另外，限时训练结束后，教师一定要收上来批改。对做得好、进步大的学生要表扬，对做得差的学生要耐心辅导，多加鼓励。学生都有好胜心、进取心，经常表扬鼓励，能激发他们的学习兴趣、积极性与主动性。

四、让学生明白改错题的改错原则

1. 改动处以最少为原则。短文改错题要求增词、删词、变动词，无论作何种改动，只能是增一词、减一词、变动一词。

2. 虚词以添加或删除为原则。需要添加或删除的词一般都是虚词（如冠词、代词、关系词等）。一般不添加、删除实词（如动词、名词等）。

3. 实词以改变词形为原则。短文改错中，对实词的处理一般只是改变它的形式，不能改变词意或改变为另一个实词，更不能随便加以添删。

4. 以保持句子原意不变为原则。短文改错不能改变文章或作者所要表达的意思。

篇(5)

一、 词汇篇

词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的，由此可见词汇是语言学习的基础。根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。庞杂的词汇群，不是每个学生都可以完全掌握，所以教师需要通过多样化的教学方法帮助学生熟悉，认知，掌握并学会运用这些词汇。

首先，建立完善的音，形，义结合的体系。英语音标的熟练应用可以帮助学生顺利完成从音到形的过渡。教师应督促学生自己使用字典，鼓励学生经常使用字典。通过使用字典，不断地熟悉词汇的音和形，反复促成二者的结合。对于比较形象的词汇，学生一般掌握得比较好，而对于一些不能建立直观形象的词汇，学生掌握起来就会遇到困难。教师可以通过广泛的例句及创设不同的情境帮助学生理解词汇。可以充分利用学生活泼好动的特点来讲解动词，用表演的形式具体化每个单词，寓教于乐。当然，教师应该及时督促学生进行反复的练习和背诵，语言的学习没有捷径，只有日复一日地刻苦练习才能达到熟能生巧的境界。

然后，注重听与说的配合。学习语言的目的在于运用。所以英语学习更加不是闭门造车之功。如何让学生学以致用，做到听说自如，教师应从小处着眼，从基础听力训练学生，从初中生一入学开始就规范其英语发音的语音语调，让学生坚持每天晨读晨听的良好学习习惯。一定切记要先听，再跟读，最后自己朗读或者背诵。模仿原声原音非常重要，这样可以摒弃不标准的中国式英语发音，为学生在非英语国家积极创设有利的语言环境。可以通过各种模仿原音的比赛或者给原声电影，动画片配音等活动来提高学生对正确语音语调的重视，从而促进其学习的进程。

二、 语法篇

语法是搭建初中英语知识体系中的中坚力量，也是学生们为之头疼的难题之一。梳理清初中语法体系可以从下面几个方面入手。

词类。此处的词类不同于上一个环节中我们所讲的，上一环节注重的是词汇的记忆，这一部分我们探讨的是词汇的分类及功用。词类可以分为名词，动词，冠词，代词，介词，形容词，副词等等。其中名词又可从种类，数，格等几方面讲解。

在讲解词类知识的时候，教师可以通过多种教学活动来帮助学生消化这些知识，下面以名词的讲解为例。

知识点：表示课程名称的名词

词汇：表示星期几的词汇：Monday to Sunday

课程名称词汇：Chinese English PE math physics chemistry biology history computer science art music

教学活动：设计课程表

活动要求：1. 请学生按照下表做课程表一份

2. 词汇语言训练：根据自己所做的课程表与同伴进行对话，谈论一周的课程；也可以自己讲述这份课程表、

对话例：A： How many subjects do you have？ What are they？

B： Seven.They are English， Chinese， math， ......

A： Whichsubjects do you like best？ Why？

B： I like... because...

陈述例：Hi， everybody. I would like to talk something about my schedule. On Monday I have 6 classes. They are .....

时态。初中阶段，学生应掌握八种基本时态，即一般现在时，一般过去时，现在进行时，过去进行时，现在完成时，过去完成时，一般将来时，过去将来时。每一种时态都有肯定句，否定句，疑问句等各种形式。时态的掌握关键在于明晰公式结构及熟悉动词的各种变化，配合典型例句及相关练习，可以让学生用学习数学的方法来轻松掌握英语时态的灵活运用。

同时，必要的教学活动可以有效地促进学生的学习效果。以现在进行时的教学为例。知识点：现在进行时

词汇：表示具体动作或活动的词汇

教学活动：你做我猜

活动要求：1.以学习小组为单位，总结表示具体动作或活动的词汇，记录下来，注意分类记录。

2. 提交词汇单，由记录员统一整理如下

3. 教师收集所有的信息放入一个盒子，点某名同学抽取，然后按照上面的信息表演出来，请其他同学猜，然后做出完成句子。猜对的同学可为其学习小组赚得积分。

句型。在句型中包括各种从句及倒装句。这两种是比较复杂的句型，许多学生都容易混淆。掌握句型的关键是要明确英语中的基本句型的构成。也就是要搞清楚5种基本句型。

1. 主语+不及物动词It doesn’t matter.

2. 主语+系动词+主语补足语She felt upset.

3. 主语+及物动词+宾语 We are learning English.

4. 主语+及物动词+间接宾语+直接宾语He gave me a book.

5. 主语+及物动词+宾语+宾语补足语He made his little brother crying.

复杂句型是在这些基本句型的基础上进行变化的。以主语从句为例。

在复合句中做主语的从句叫做主语从句，它的位置与陈述句基本结构中的主语相同。引导主语从句的关联词有：连词：that， whether；连接代词：who， whom， whose， what， which；连接副词：when， where， why， how；

特殊动词。这里的特殊动词是指情态动词及非谓语动词。这两种动词不同于一般动词，用法较为复杂，所以在初中英语语法知识体系中应被单独提出讲解。其中情态动词比较容易混乱，由于词义相近，学生难于区分，常会造成使用上的混淆。教师在讲解这一部分知识的时候，建议多采用练习出真知的方法，也就是多做选择判断的练习题，让学生在实践中摸索各个情态动词的使用规律。从而帮助学生总结情态动词的几个易混点，重点提炼，各个击破。例如may be 与maybe的区别。

maybe may为情态动词，be为动词原形 句中，作谓语

maybe 副词，大概、也许，相当于perhaps 句首，作状语

例如：He may be wrong, but I’m not sure.也许他错了，但我也不确定。

虚拟语气。

初中时期学习的虚拟语气是基础版，学好基础版才能在高中阶段更好地进一步学习这个语法知识。

虚拟语气是一种动词形式，表示说话人的一种愿望，假设，怀疑，猜测， 建议等含义，虚拟语气所表示的含义不是客观存在的事实。

虚拟语气的用法如下：

（1） 表示祝愿，命令。 May you be happy./

You go out！ 你出去！

（2） 虚拟语气用在宾语从句中。动词 wish， suggest， order， insist， propose，等词后面的宾语从句表示的是一种虚拟语气， 宾语从句中的动词动作表示的只是一种愿望，要求。 I wish she would be on my side. 我希望她能站在我一边。

（3） 虚拟语气最多地用在表示条件的状语从句和表示结果的主句中。在表示与事实相反的虚拟语气时，动词有三种时态形式，即现在，过去和将来

英语学习习惯培养篇

三、 英语学习习惯培养篇

授之于鱼，不如授之于渔。教会学生知识固然重要，但教学他们学习的方法更加有用。教师应该着眼培养学生的自学能力和自学习惯。尤其是在初中阶段，学生的心智正处于逐渐成熟的阶段，在这一时期教师更应该注意多引导多指点。

1. 督促学生平时多朗读多背诵，扩大词汇面，提高语感。教师应该摒弃死记硬背的方法，而是选取由表及里的理解记忆方法，透过理解的层面，使学生真真切切地感受到英语语言的内涵和文章的气势，领会遣词造句的精妙之处。

2. 重视语音语调的纠正，鼓励学生多听多看纯正英语素材，如电影，录音等。

3. 规范化教师范读。教师自身的范读也很重要，我们应该以一种语言标准范读，不可以美式英语与英式英语混读，造成学生的朗读误区。

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一节成功的讲评课应该遵循以下三个原则:一、针对性原则,即针对失误的集中点,分析其原因,纠正其错误,以避免类似的错误再发生,切忌泛泛评论或只核对答案;二、鼓励性原则,就是要挖掘学生的闪光点,以树立其信心,切忌只抓消极的东西;三、参与性原则,就是要鼓励积极思考,踊跃发言,使其成为讲评课的“主体”,切忌只让学生当“听众”、做笔记。这三个原则贯彻好了,试题讲评课就能充分调动学生的学习情感、学习意志、学习兴趣等方面的积极因素,促进其智力和非智力因素的协调发展,提高教学效果。

试题讲评课的教学重点应该放在引导学生弄清题目的测试目标、答题误区和拓展延伸方面。下面举例说明。

【试题】I have no one-me,for I’m a newcomer here.

A.to help?摇B.help?摇C.to have helped?摇D.helped

首先要讲清楚试题的目标。每一道试题都有其明确的测试目标,教师必须引导学生弄清这个目标,即“考什么”,让学生在其自己的智能体系中标出它的坐标,以增强测试的结果。本题是在考查非谓语动词中的不定式做定语。

其次要讲清学生答题的误区。学生学习的过程是获取新知识的过程,也是纠错的过程。学生在答题过程中出现的错误是在所难免的,教师应善于利用学生出现的错误来促进他们对语言使用规律的理解和掌握,发展他们的思维。通常,教师不宜直接将错误原因讲出来,而应把纠错的主动权交给学生。

对于该试题,学生要错选B。教师讲评时要将错例展现给学生,然后引导他们分析错因。

1.选B后,符合have sb.do sth.的说法,教师可让学生利用这一句型口译“老板让汤姆天天早上班”。

2.选B后,整个句子表达什么意思,教师可让学生口头回答并思考这样的意思是否通顺正确。

经过这样的引导,学生很自然地发现:该题选B形式正确,但句意不通。这时教师要指出出现这种错误是由于答题时“形意不兼顾”。无论是讲英语还是写英语,都必须符合英语语言的表达习惯、语义通达。也就是说,既要形式正确,又要意思通顺,“形”对而“意”不通或“意”通而“形”不对,都是错误的。

教师在引导学生分析答题误区时首先要注意展现思路,通过分析、类比,使学生切实掌握解决问题的方法,其次要突出思路探索的过程,师生可以通过问答“为什么”、“怎样想到的”等问题,由失败到成功的进程中暴露学生的思维过程和答题偏差的纠正过程,使学生明白答题的不完善或错误的地方,学会转变思维的方式和方法。这样既可以使学生从错误中悟出新意,感受到探究问题的乐趣,又可以从中学到比原题更深、更广的内容;既增强了对错误的免疫力,又发展了学生的智力。

第三、要讲出试题的拓展和延伸,教师在讲评试题时,不能就题论题,不能一道题讲完了,思路也结束了,而应该启发和引导学生把思维延续下去。如:

1、该题其它选项的错因是什么?该题正确选项除了A以外,还可以是什么?

2、设计一些对应性练习题,让学生在练习中进一步吸取“形意不兼顾而出错”的教训,这样能以一道题带动一串题,拓宽学生的视野。对应性练习题如下:

1.Every minute must be made full use of_____our lessons.

A.go over?摇B.to go over?摇C.going?摇D.gone over

2.Jack got an“A”in the exam,____made his mother very pleased.

A.it?摇B.he?摇C.which?摇D.that

3.The girl cried -the cup broken

A.for?摇B.because?摇C.as?摇D.with

4.It was three o’clock we____reached the village.

A.that?摇B.when?摇C.since?摇D.until

5.―Do you like swimming?

―Yes,very much.There’s nothing ____swimming in summer.

A.like?摇B.to like?摇C.liking?摇D.liked

(Keys:1.B?摇2.C?摇3.D?摇4.B?摇5.A)

总之,试题讲评课一定要贯彻好针对性、鼓励性、参与性三个原则,讲评的重点应该放在引导学生弄清题目的测试目标、分析透答题的误区和题目的拓展延伸上。这样,讲评课才能收到举一反三之效果并培养学生触类旁通之能力。

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关键词： 独立学院 大学英语 作文教学 典型错误 教学策略

一、独立学院学生英语作文常见错误

1.Run-on Sentence（句子接排）：I love reading in my spare time，my roommates love playing sports.（这个句子包含两个独立的完整句，但中间没有连接词，也没有分号或冒号）；2.Fragmentary Sentence（句子片段）：He failed to pass the exam.Which disappointed his father.（后半句是句子片段，不能独立成句）；3.Disagreement（不一致）：Either my English teacher or my classmates helps me.（句子谓语动词与第二个并列主语在数上不一致）；4.Faulty parallelism（错误的平行结构）：Some college students wonder whether they should spend all their time studying or to work in their spare time.（并列连词并列的两部分在结构上不一致）；5.Collocation Errors（搭配错误）：To achieve this goal，you must keep learning endlessly and play a great deal of effort（play不与effort搭配）；6.Dangling Modifiers（悬垂修饰语）：To do well in university，good grades are very important.（句中不定式短语的逻辑主语不清楚）；7.Misuse of Parts of Speech（词性误用）：There are only a few students want to take the oral English test.（实义动词不能直接跟在there be句型的主语后）；8.Chinglish（中文式英语）：The number of our university is 20000 students。上述错误集中反映了独立学院学生写作中普遍存在的问题，如：语法基础知识不扎实，词汇量小，词汇搭配意识、语篇意识欠缺等，独立学院英语教师应将这些问题贯穿于课堂讲解中并反复加以强调，从而杜绝此类问题。

二、夯实语法基础

1.教师精讲。独立学院学生在英语写作中常犯错误，主要原因是对语法知识掌握不牢。因此，独立学院教师首先应该在课堂上系统归纳基础语法知识，如基本句型、句子的主要成分：主、谓、宾、定、状、补语等；分词、动词不定式等非谓语动词用法；时态、语态；各种从句的用法，帮助学生搭建写作时必不可少的语法框架知识，从而通过地道的语句、逻辑关系缜密的段落准确、完整地表达观点与思想。

2.学生多练。俗话说：熟能生巧。娴熟地运用所学语法知识，很大程度上取决于大量练习，因此，教师应针对独立学院学生水平，建立语法与词汇搭配练习题库，定期考试督促自律性差的学生按要求完成全部练习，成绩以20%的比例计入总成绩。在课上精讲的基础上，学生课外可灵活安排时间完成题库中配套练习，直到完全掌握为止。

三、培养词汇搭配与语篇意识

系统讲解常见的词汇及语法搭配结构，培养学生写作时的搭配意识，避免二语学习者常犯的搭配错误。英语搭配的各成分之间的“结伴关系”是约定俗成的，涉及英语国家的历史、文化、语言、习俗等诸多因素，因此搭配的种类繁杂，有些搭配的依据对中国的英语学习者而言很难理解，需要系统分析与总结归纳。涉及英语搭配用法时，英语学习者往往将学习母语的策略及以往学到的英语知识应用于组成英语搭配，如，母语负迁移、过度概括和简化等，在二语习得的创造性过程中必定会产生错误。因此，分析独立学院学生英语搭配学习策略，有助于减少作文中各种搭配错误。此外，讲解作文的谋篇布局技巧，培养语篇意识，可以帮助学生明白如何通过主题句、主题段落及各段落间的逻辑关系，诠释文章中心思想。

四、重视英语范文的作用

组织教师搜集、整理各种类型、各种话题的英语范文，供学生学习和模仿。借鉴范文中的好词、好句，以及地道的搭配组合，揣摩范文的篇章结构，在潜移默化中提高学生的写作水平。

五、多样化作文批改方式

作文批改是写作教学中的重要一环，教师应灵活运用，调动学生写作的积极性。

1.课堂面批。这种方法有助于学生直观和深刻地认识作文中的问题和错误，有效预防学生重复同类错误。这种方法虽受学生欢迎但费时，因此，教师可根据具体情况灵活掌握，实践证明，平均一月一次，每学期完成4次面批即能达到良好效果。

2.师生共批。通过PPT展示随机抽取的10篇学生作文，师生在课堂上共同批改和评判。让学生找出作文中的错误并改正，客观地给作文打分，这一过程使更多的学生加深了对作文中各种问题和错误的认识，最大限度地调动学生学习作文的积极性和主动性。

3.小组批改作文。学生由班长随机分成小组，各小组交叉互评作文，学生在互评的过程发现并修改作文中的错误，可以学到新词、新短语和约定俗成的表达方式，提高遣词造句的能力；小组成员共同分析讨论，既丰富写作知识，又减少对英语写作的恐惧感，认识到自己的差距，激发进取心，因此更有利于提高英语写作能力及技巧，同学互评也是学生由作者到读者换位思考的一个极好的过程。同学互评不仅可以使学生们培养写作兴趣，建立写作信心，还可以在评阅他人作文的过程中学习，由被动的学习者逐渐成长为具有批判意识的读者，学会反思，掌握自我审校、修改文章的技能。