精品课程汇报总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇精品课程汇报总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：现代教育技术；高职院校；精品课程

中图分类号：G719.21 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0005-02

精品课程建设是高职院校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。现代教育技术的不断发展和广泛应用,引起课程目标、课程内容、课程资源、课程实施、课程评价和课程管理等发生重大的变革,为学校精品课程的建设创造了良好的条件。开展现代教育技术教学应用研究,对促进学校精品课程建设具有十分重要的意义。

1.精品课程建设中应用现代教育技术的必然性

1.1 信息时代教育教学的需要。高职院校肩负着创新型高素质应用人才培养的重要使命。在信息时代,新的技术、新的理念、新的环境必然会促使高职院校改革传统的课堂教学结构,积极开展教育技术教学应用研究,探索新型高职教育教学模式、教学策略和教学评价手段等,促进高素质应用人才的培养。因此根据2005年教育部有关意见“在信息时代高校必须按照教育规律和课程特点,推动多媒体辅助教学,不断提高教学效果。高校所开设的必修课程,使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上,其他高校应达到15%以上”的精神,要加强现代教育技术教学应用的力度。通过开展现代教育技术教学应用,培养一批掌握信息时代学习方式的创新人才,塑造一支熟悉现代化教学环境的教师队伍,深化高职院校课程教学改革。

1.2 精品课程建设的需要。根据教育部的有关精神,各级教育行政部门和高校要进一步更新教育观念,提高对人才培养质量重要性的认识,加大教学过程中使用现代教育技术的力度,加强科研与教学的紧密结合,大力提倡和促进学生主动、自主学习,改革阻碍提高人才培养质量的不合理机制与制度,建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系。为此,许多以现代教育技术教学应用为核心的教育信息化工程开始启动，采用建设专题学习网站、建立专业公用资源库，开发网络教学资源等手段，,推动精品课程建设。

2.现代教育技术应用于精品课程建设的基本途径

2.1 多媒体课件制作。近年来的教学实践证明,优秀的多媒体教学课件的使用,取得了良好的教学效果。因此,广大教师应该在掌握利用简单易学工具软件的同时,学会使用各种媒体编辑软件的操作,突出知识点,体现教学经验,生成与教材内容与实践技能紧密结合的效果,制作更高水平的教学课件,从而提高实验、实训等教学的效果。

2.2 流媒体技术。根据《国家精品课程建设工作实施办法》关于国家精品课程“需在网上提供不少于45分钟的现场教学录像”的规定,精品课程现场教学录像的网上,必须要采用RTP、RTCP、UDP、MMS、等流式媒体协议,编码方式采用MPEG-4标准。流媒体技术的使用,可以使教学录像更加清晰、流畅地在网上播放。

2.3 网页综合设计。精品课程要求的内容很多,包括课程介绍、主讲简介、教学大纲、教材建设、教改研究、授课录像等内容,要统一起来放在网上浏览,只有把这些元素有机地结合起来才能设计出与众不同、具有自己鲜明特色的网页,这就需要充分运用信息技术来体现网站设计者良好的网页综合规划、设计能力。

3.精品课程建设中应用现代教育技术的教学模式

3.1 现代教育技术环境下教学模式的概述。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。在现代教育技术环境下,教学模式具有如下三个鲜明的特点:代表先进的教学理念，注重现代教育技术的应用，反映教学结构的转变。

3.2 现代教育技术教学典型模式。

（1）讲授型模式：这种教学模式的主要教学环节是:教师播放课件,创设情境;教师讲解知识要点,提出问题;学生收集网络资源,思考讨论;教师归纳总结。

（2）主题探究型模：这种教学模式的主要教学环节是:教师确定研究主题;学生制定研究计划;学生围绕研究主题搜集网络资源;学生利用网络通讯工具参与协商研讨;小组完成研究报告,并汇报研究成果。

（3）小组协作型模式：这种教学模式的主要教学环节是:教师确定学习内容;小组成员明确任务分工;学生浏览网络资源;小组协商交流,共同完成作品;小组展示汇报作品;师生共同评价总结。

4.精品课程建设中应用现代教育技术的步骤与方法

精品课程建设中应用现代教育技术的要制定计划、开展教师教育技术培训和组织观摩交流等方法。

4.1 制定计划。为体现现代教育技术教学应用的科学性和针对性,结合当前高职院校课程建设与教学改革的特点,制定有关的计划。

试验目标与内容：试验目标必须充分利用现代教育技术与资源优势,探索网络环境下高职院校新型的教学模式、课程模式、评价模式,培养教师和学生适应信息化环境教与学的能力。

教学设计：教学目标应体现知识教学、能力培养、信息素养、创新精神和实践能力的有机统一。

网络资源建设与利用：按照教育信息化技术标准,建设符合课程教学要求、表现形式多样、结构体系合理的网络资源。

教学模式：教学模式应具有创新性,体现先进的教育教学理念;具有科学性,体现学科教学特点与规律;具有操作性,体现实施过程与方法。

篇(2)

论文摘要:文章阐述模具设计与制造专业的主干课程《塑料成型工艺与模具设计》精品课程的内涵建设以及教学改革的效果。

近年来，模具市场得到了很大的发展，特别是在可持续发展和绿色产品被日益重视的今天，“绿色模具”概念已逐渐被提到议事E}程。模具从结构设计、原材料选用、制造工艺及模具修复和报废，以及模具的回收利用将越来越考虑节约资源、重复使用、利于环保，以及可持续发展这一趋向。这对未来模具的设计与加工提出了挑战。高职院校模具设计与制造专业的主干课程《塑料成型工艺与模具设计》，在对学生进行启蒙教育阶段应在挖掘潜力、开拓思路、引领创新等方面下功夫。湖南电气职业技术学院秉承校企合作的办学模式、工学交替的教育方式、产教结合的学习过程等鲜明特色，按课程服务专业、专业服从市场的原则，积极进行课程教学改革;根据职业岗位对工程技术应用性人才的实际要求安排教学活动。在2009年，《塑料成型工艺与模具设计》课程被评为湖南省精品课程。

一、重视内涵建设，铸造精品课程

1.教材、项目、视频库的建设是创建精品课程的前提条件

《塑料成型工艺与模具设计》是一门实践性强的课程，涉及的知识包括塑料、成型L艺、机械设计和机械制造工艺学等方面，是一门综合多学科的课程。针对原《塑料成型工艺与模具设计》课程相关教材或多或少都存在“三重三轻”(重理论、轻实践;重知识、轻能力;重习题、轻案例)现象，以及在引导学生自主学习方面缺乏实践性，我们组织教研组老师编写了《塑料模具设计与案例分析》、《塑料模具毕业设计指导》、《塑料模具成型与拆装实训》等教材。在内容上进行了重新编排.将整个教学知识分拆到侮个项目里讲解，删减了一些概念性强的知识，融人了一些企业标准和职业素养。理论教材在结构编排上突出三点一线式(注塑、保温冷却、脱模)、结构引导式(普通结构到优化结构)、案例分析式(工程项目设计)三大模块;实训教材的编排围绕参观学习、动手实训、总结经验、优化设计四个方面。在教材中充分体现以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体的教学内容，为培养适用性人才创造了条件。

学院成立了精品课程网站，相关教学项目、CAI课件、动画视频等教学内容可供学生进行浏览，拓宽了学生学习渠道。

2.校内外实训基地的建设是创建精品课程的可靠保证

现代化模具实训基地建设必需遵循产、学、研相结合的原则，以产养教、以研促教。这几年，学院通过与企业合作，广泛吸纳社会各方资金、物质与人力资源参与校内外实训基地建设。建设了一批融教学、培训、职业技能鉴定和技术研发功能于一身的校内实习基地。如模具成型中心、模具拆装室、模具陈列室、模具CAD/CAM设计室、模型展示厅等。同时，与力源模具公司签订了长期稳定的校外实训基地协议，融学生顶岗实习、教师实践锻炼与技术研发为一体，为学生提高技能创造了条件。

3.“双师型”教师队伍建设是创建精品课程的必要支援

在精品课程团队建设中，最需要注重的是师资的最优配制和全员参与。担任本课程教学任务的队伍是支年富力强，知识结构合理，具有多年教学、实践工作经验以及较高学历和学术研究水平，素质优良、特色鲜明，教学效果好的中青年教师团队。大家团结协作、互相学习、互相促进，努力以先进的教育观念、现代化的教学方法和手段进行教学实践。课程组成员共8人，硕士4人，本科4人。副教授2人，高级工程师(力源模具公司技术总监)1人，讲师(工程 师)3人，高级技师1人，助教(技师) 1人。45-50岁 2人，40-45岁2人，25-35岁4人。课程组教学人员 均来自机械制造加工工艺专业，轮换进行理论和实 践教学，并承担毕业设计任务。

采用内外互培相结合的方一式壮大教学团队。一 方面，利用假期让老师带着教学项目下车间去寻求好的解决途径，与企业一线工人一起结合生产实际与企业工程技术人员共同开展技术攻关，形成“实践一教学一再实践一再教学”不断提高的良性循环，为教师角色(车间主任、老师、技术主管)的变换打好基础;另一方面，鼓励团队成员参加说课比赛、多媒体制作比赛等，以提高自身的综合能力。组织教师团队外出学习交流，汲取好的教学经验;鼓励青年教师攻读学位，提高整体学历结构。通过多方努力，整个教学团队得到了进一步优化，教学效果也显著提高。

二、推行教学改革，培育特色人才

1.教学方法、手段改革

(1)将素质教育融人到整个教学当中。在理论教学和实践教学中，结合相关问题的制造背景、发展概况、塑料模具质量和经济性要求，有目的地培养学生勇于进取、不怕吃苦的精神以及责任感和使命感)

(2)理论教学和实践教学穿行。对于课程中某些复杂结构，利用CAD三维软件模具设计模块进行演示，使其通俗化、可视化、形象化;重点内容采用“教学练”三结合，即边教、边学、边练;当涉及到产品设计问题时，则采用“讲看做交叉式”的教学方法。这样安排教学不仅直观易懂，而且增强了学生的感性认识和研究塑料模具结构的兴趣。

(3)善于引导，补充和归纳。根据教学内容的不同，采用不同的归纳方法。如图示法、列表法、分析法、比较法等。教学中注重教材前后知识的连贯、新旧知识的联系，做到“温故而知新”和“知新而温故”的有机结合。

(4)改革传统的作业安排。在教学中，我们将知识点转化为案例的形式，按3至5人为一组，通过分组讨论、汇报展示、推导结论等方式引导学生思路创新，以此培养学生的团队协作和创新能力。在整个环节中，始终坚持以学习者为中心，尊重个人意见，注重互动式学习方式。

2.考核方法改革

考核是对学生知识能力掌握情况的一种评价手段。为了对学生综合能力和创新能力进行系统评价，我们按照学习态度、讨论发言、创新思路、项目汇报、团结协作、口头表述等情况制定课程评分标准。实行学生自我评价、小组评价和教师评价相结合的原则，注重学生研究性学习成果的汇报情况和思路创新情况，将单纯的期末考试变为平时和期末的多层次考核。让学生以积极的心态面对学习，主动接受知识。

三、教学改革后效果良好，获行内专家好评

1.课程知识与技能

通过课程教学环节的训练，学生能在课程知识应用方面达到专业培养目标的基本要求。能单独设计中等复杂的模具，并能操作简单加工机床进行试模和修模。2007年，我院选手参加湖南省模具设计师大赛获第六名。2008年，学生参加由湖南省主办的“注塑模成型零件的设计与加工”技能大赛，获团体第三的好成绩。

2.学习目的与兴趣

在引进先进教学方法以后，学生设计模具的兴趣有了很大提高，学习目的也更加明确。我们在校内组织学生进行技能大赛，选出一批专业基础知识过硬，技术娴熟的优秀学生，作为下一年度参加省级大赛的选拔对象。通过将竟赛机制引人到教学活动中，学生的团队协作能力与职业素养得到提升。从学生踊跃报名的场面可以看出我们培养的方式是可取的。

3.职业素质与创新

在注重学生动手能力培养的同时，我们更关注学生创新思维的培养。通过与力源模具公司建立接纳式定单培养模式，使学生在教师与师傅的共同指导下进行探索与创新式研究，为学生将来就业打下了良好的基础。

篇(3)

关键词：校本；教育；精品；课程

中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）06-0016-03

2009年高考，福建省龙岩市取得了前所未有的好成绩，省普教室的领导给出了这样的评价：“龙岩无弱校”；但2010年高考很快又到了，龙岩高考开始全线溃败。在接下来的几年中，龙岩市高考成绩都不理想，这引发了诸众多的舆论，也引发了众多有识之士痛苦和深入的思考：“问题到底出在哪里？”我们开始反思自己的教育教学行为，我们普遍认为原因很多，如新课程改革实践中步子迈得不大，思想解放不够，穿新鞋走老路的现象普遍存在……在新一轮课改实践中，我们的教育方式确实落伍了。

一、实施新课程的必要性

笔者参考了很多文献，不同研究者对课程的概念都给出自己的定义或界定。国内学者对课程概念的描述主要有：①课程是教学科目；②课程是教学内容及进程的总和；

③课程是学校的教学内容；④课程是有计划的教学活动；⑤课程是预期的学习结果；⑥课程是社会文化的再生产，等等。西方发达国家，课程概念的表述更多，如：①研制进行学习所需的产品、书籍和材料的一系列指南；②活动的教学大纲、学程设置、单元、课程和内容的编目；③由学校指导的所有活动；④决定教什么的过程；⑤学习者在学校里实际学习的东西；⑥为学习者制定的学习计划……

有学者认为，课程术语的运用实际上存在如下三种形式：

第一，课程是叙述学校制定的教育工作计划的范围和安排的书面文件。最理想的是它包括：①说明用这个文件作为指导规划教学策略的意图；②说明为学校提出的目的以及为此目的而设计的课程；③为实现这个目的可能需要的一批文化内容；④说明测定课程和课程体系的价值及效果的评价方案。

第二，课程是作为学校教育下位体系的课程体系。学校的课程体系是决定设置些什么课程，它将怎样落实，它将如何评价。

第三，课程是确定学科的领域。最关心作为学科领域的课程的是在学院、大学接受专业教育的本科生和研究生，以及课程论的教授和课程理论工作者。

简单地归纳，研究者定义课程时比较经常地是从以下几个方面出发：

1.从探讨课程的本质属性定义课程，如课程即学习经验，课程是学校指导的所有活动，等等。

2.从确定课程所具有的功能定义课程，如课程是社会文化的再生产，是预期的学习结果，等等。

3.从课程存在的物质形态定义课程，如课程是教育工作计划的范围和安排的书面文件，是活动的教学大纲、学程设置、单元、课程和内容的编目，等等。

为什么要实施新课程呢？认真阅读教育部制定颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》，实施新课程的目的无非就是如下几点：第一，旧课程已经不能适应社会发展的需要，我们必须转变教育观念，实现从“应试教育”到素质教育的转变；第二，一个民族唯有创新才能屹立世界民族之林，重视对学生创新精神和实践能力的培养，切实转变高分低能现象，把创新能力培养摆在极其重要的位置；第三，重视信息技术对教学的作用，随着信息技术在社会生活领域的广泛应用，教育资源将变得更丰富，更得心应手，更有生命力，教育形态也将出现巨大变化，教育必将突破传统的时空限制，教育内容、教育形式都将发生深刻变革。因此，新课程改革不是要不要搞，而是一定要积极跟进，甚至要争取先行先试，为深入课改积累更多的经验。

为了适应形势的需要，提高我校（此处指福建省武平县第一中学，下文同）教育教学质量，2013年1月份我校成功申报成为龙岩市首批化学教学科研基地校，应市普教室要求，科研基地校的科研课题就是怎样围绕校本教研打造精品课程。这个课题契合我校实际，也是我校目前需紧迫解决的问题，也是很长一段时期内广大化学教师需要不断探索不断思考的问题。打造精品课程的动力在哪里？精品课程的打造有什么要求？怎样才能打造精品课程呢？打造精品课程如何实施？怎样落实到具体的教育教学活动中？

二、打造精品课程的动力来源

1.打造精品课程是国家培养人才的需要。近几年，人们越发感受到社会变革是如此的快，教育的使命也呈现多元化，教学内涵和目标也日趋丰富，教学也不再是简单的知识传承，教学活动的外延拓展到人的生存与发展的各个方面：学会学习、学会关心、学会生存、学会沟通。未来的人才应该要有较强的创新能力。说到这里不禁想起钱学森之问，国家的强大在于民族创新能力的提升，任何一个学校的任何一个教师都要以此为终极目标。

2.打造精品课程是学校发展的需要。一个学校的人才培养目标应当服从于国家人才培养战略，人才的质量和数量直接决定了学校的生命力，学校应当把培养学生的创新能力摆在最重要的位置。人才的质量是学校工作的永恒主题，人才培养的途径是教学，教学的基本要素是教师、学生、课程。学校如果在新课程改革中不积极跟进，不有所作为，学校的办学理念、办学定位、办学特色、办学风格、人才培养观必定都会出现偏差。学校教师也会适应不了形势的需要而落伍，学生也会因学习理念出现问题而出现学习困难。

3.打造精品课程是家长和学生的需要。古人云：“望子成龙，望女成凤。”谁都希望自己的孩子能学到一技之长，获得生存技能，往小处说能养家糊口，往大处说能报效祖国。据我们调查，学生也很喜欢新课程的教学模式，因为新课程教学模式：①为了学生的终身发展，是本次课程改革的根本理念；②为了全体学生的发展，基础教育是奠基工程，关系到未来中华民族的整体素质，课程改革要面向全体学生，充分考虑到各地区的差异，增强课程对地方、学校、学生的适应性，使全体学生都能得到充分的发展；③为了学生的全面发展，未来社会需要高素质的、具有广泛适应性的、全面发展的人；④为了学生的个体发展，新课程体系不强调整齐划一、不搞规模效应，重视学生的个性发展，重视学生发展的具体性、差异性。新课程追求学生的个性发展，承认学生是发展的、有潜力的、有差异的人，是活泼的、具有独立个性的人。教育要尊重学生的独特性和具体性。这些理念与模式与学生的内心要求是一致的。

三、立足校本教研，打造精品课程的要求

1.对校长的要求。

（1）校长必须是一个专家和学者。打造精品课程的一个理念是教师即研究者，只有教师边实践边研究才能有效地进行精品课程打造。“桃李不言，下自成蹊”。要使教师成为一个研究者，校长本人就得先成为一个研究者，否则会使自己变成一个有权而无威者。教师接受校长并不是基于校长的权力，而是对校长的专业认同。对此，校长一般应满足如下要求：①善于从学校的实际出发，不断提出更高、更新的目标；②善于思考，有自己的独特见解；③有革新意识，不怕挫折，有大无畏的精神；④有不满现状的心理状态，永远保持要求改革的创新精神；⑤努力为学校革新计划寻求各种资源和支持。这几个要求的实现一定要校长对事业发自内心的热爱、对人才真诚的尊重、对师生存有敬畏之心。

（2）校长要有一定的协调能力。精品课程打造需要校外课程专家、上级相关部门、家长、社区相关人员、教师和学生的有效支持和通力合作，这就必然要求校长有良好的人际交往能力和合作能力。也就是说，校长应具有与上级行政部门协调合作的能力；与教职工进行不断对话和鼓励合作的能力；与校外课程专家交往与合作的能力；与家长和学生沟通以取得家长和对学生对学校工作理解和支持的能力；促进学校内部人员之间和谐交往活动的能力。

总之，校长应有清晰的办学理念、发展目标，积极接受新的教育思想和课程理念，加强自己在课程领导方面的理论修养，提升业务能力，大胆实验，为打造精品课程创造一个良好的环境。同时，校长还应积极创设一种民主、参与、合作、向上的校园文化，提供教学改革所需的各种支持与服务，并协助师生解决困难，从而引导和促进教师的专业发展和学生学习成就的提升。

2.对教师的要求。教，《说文解字》的解释是上所施，下所效也。师生之间是上下级或上下辈关系；教师是施教者，学生是仿效者，接受者；学生是吸收知识的容器，教师是传声器；教师是唯一的评价者，学习好坏由教师说了算。可见，教师一词本身就蕴藏有施教者之意。精品课程打造要求教师更多的却是导师而不是教师，教师要注重学生的存在，重视他们的需要，他们的情感，他们现有的认知水平，并给学生创造一种民主、和谐、宽松的对话氛围；强调双边参与，需要师生之间坦诚的碰撞、交流和沟通。

（1）教师要加强学习。教师要不断学习，除了学习本学科的专业知识外，还需学习先进的教育教学理念，对世界范围内的先进文化也要有所了解。要了解社会，放眼世界，积累知识，这样，在精品课程的打造过程中才能居高临下，游刃有余。

（2）教师要善于思考。“学而不思则罔”，教师要善于把不同事物之间建立起联系，反思自审的教育教学行为，要善于分析问题和现象，继而作出科学的判断。“没有思考的人，便会失去灵魂”。美国法律经济学的主要创建者之一波斯纳指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。为此，他提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。通过自我反思，教师能使原始的经验去粗存精、去伪存真，得到提炼和升华。这样，教学经验就会成为教师专业成长的有力杠杆。

（3）教师要勤于实践。实践是检验真理的唯一标准，只有在实践过程中，我们才会发现不足和缺点，检验我们的思路是否正确，以便及时纠正错误的做法。

（4）教师之间要加强合作交流。当今时代是一个需加强合作的时代，不懂合作就无法取得成功。在精品课程的打造过程中，要求教师加强合作，寻找共同研究的课题，团结协作进行研究，相互了解，相互支持，共同提高，教师要有敏锐的洞察力。许多教育资源稍纵即逝，每位教师都要做一个有心人，要及时捕捉身边的教育资源，丰富课程内容。

四、学校现状及精品课程打造实施初步计划

1.学校现状分析。我校是一个拥有悠久历史的名校，培养出了大批有用之才，2009年福建省文理科状元均出自我校。我校化学组有21位教师，其中高级教师12人，占57%，老中青教师各占三分之一，搭配合理。省市级骨干教师有4人，名校长一人，市级名师一人，师资力量比较强大。一段时间教研工作有些放松，但近几年痛定思痛，教研工作大力加强，开展了诸如说课、说题、主题教研、教研课题（《课堂有效性》《一堂好课的标准》《加强校本教研，打造高效课堂》等）等系列教研活动，并取得了一定的成绩，为打造精品课程奠定了一定的物质基础。全校有60个行政班级，学生来源于全县各校，成绩参差不齐，个体差异巨大，迫切需要实施精品课程，让全体学生都有长足发展。

2.精品课程打造实施初步计划。

（1）理论学习阶段。从成功申请为市化学科研基地校到现在，笔者和教研组长参加了市局组织的启动会并接受了有关专家的培训，回来后对全组教师进行了培训。目前，全组教师都处于认真学习教育教学理论的知识阶段。

（2）调查研究阶段。充分调查学生的学习现状及学习要求，摸清学生的底细，对学情了解透彻。

（3）实施阶段。初步计划对初高中化学教学衔接、化学必修（1）、化学实验、化学反应原理等部分进行精品课程打造。

（4）反思阶段。

（5）汇报总结。

参考文献：

[1]从立新.课程论问题[M].北京：教育科学出版社，2000.

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关键词:智能科学基础;系列课程;国家级教学团队;改革;建设

在国家教育部质量工程的支持下,中南大学信息科学与工程学院对国家级精品课程人工智能[1-2]和智能控制[3]、全国双语教学示范课程人工智能和国家级智能科学基础系列课程教学团队[4]等进行持之以恒的改革与建设,取得一些成果。

“智能科学基础系列课程教学团队”的教学队伍是一支由国家级教学名师领衔[5],知识结构、梯队结构和年龄结构比较合理,具有明显的学科优势、课程优势、人才优势和教学科研优势的颇具特色与影响力的教学团队。该团队以中南大学智能科学研究中心为核心,主要承担人工智能基础、智能控制导论、机器人学、专家系统等本科基础和专业基础课程,硕士学位课程人工智能、智能控制和机器人控制技术以及留学生硕士学位课程Artificial Intelligence和博士生学位课程智能系统原理与应用的教学。

教学团队在建设过程中,注重教学改革,加大课程建设和教材建设力度,不断改进教学方法,在课程改革、教材建设、教学手段、队伍建设以及交流合作等方面取得一些进展。本文拟就教学团队的改革与建设的相关理念与实践问题加以总结,谈谈我们的见解。

1创新教学方法

教学是教师的本职和核心工作。本教学团队一直致力于教学方法与教学模式的改革与创新,虚心学习国内外先进教学经验和方法,积极探索教学新路,形成了“以趣导课、以疑启思、以法解惑、以律求知”的教学模式和教学方法[6-7]。充分激励学生的学习积极性和主动性,发挥独立思考和创新思维,多方位培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。我们在教学过程中应用了课堂演示、课堂互动、课堂辩论、课后网络教学、网络实验等一系列现代化全方位的教学新模式。此外,为提高学生的动手能力和理论水平,让学生直接参与部分教师课题,理论联系实际,为毕业后的工作学习打下良好基础。具体措施如下:

1) 举行课堂讨论会,营造自由探索氛围。

为调动学生的积极性,我们在授课过程中多次开展课堂讨论会和辩论会等活动,让学生自己查阅资料,分析整理,提出自己的观点,使学生全方位地接触所学课程,培养学生的研究能力,真正实现师生互动,并鼓励学生用英语讨论。学生对有些问题展开了激烈的争论,激发了学习潜能,明确了学习目标。课程中还经常请来在科研工作中担任主要任务的教授和博士生来给学生介绍最前沿的科学动态,激发学生们对所学知识和科学研究的兴趣。在研究生教学方面,我们更进一步通过举办课程课堂学术研讨会,让学生在一年级就开始接触学科前沿,自己查阅资料和动手写科技论文,并在研讨会上宣读讨论,培养独立工作能力和从事学科前沿研究的能力,为将来的高层次研究打下基础。

2) 倡导启发式教学,培养学生学习能力。

注意采用面向问题的启发式方法进行教学,启发学生求解问题能力,强化学生的参与意识,提高他们的学习积极性。教学中还注意采用了多种交互式策略,如课堂教师提问、鼓励或指定学生用英语提问、学生就某个知识点进行主题发言后老师点评等。此外,师生通过互联网进行交互,方式包括Email、BBS和QQ谈和交换文件等。

根据学生的兴趣和创新潜力,对有专业特长的本科生,在自愿情况下,挑选2～3名参与国家级项目研究工作,进行中长期培养试点,实现本科培养过程与硕士、博士研究生培养过程的衔接。

3) 增强课程实验教学环节,筹建智能专业实验室。

智能科学基础课程的概念性较强,初学者感到比较抽象,而实验教学又是薄弱环节。因此,结合学生实际情况,我们对实践教学环节十分重视,设计了一些新的实验项目,探索新颖的实验方法。新开实验项目包括人工智能实验、智能控制实验、专家系统实验、机器人学实验、人工智能课程设计等。对相关课程的原有实验,我们也进行了一些改革,增设了个性化的实验,使得学生的实验数据和实验结果分析既有格式要求,又给学生报告自己研究的过程和结果留有空间。这些做法能够鼓励学生进行独立性研究,满足他们学习的需求。通过实验教学,学生能够理论联系实际,验证所学理论知识和概念,加深理解,充分调动了学生的学习积极性,培养了他们的创造能力。

除课堂实验外,我们还充分发挥虚拟实验的优点,设计了网络虚拟实验,让学生在课外上网练习。通过虚拟实验,学生可以了解算法的具体运行过程,调整参数和过程,并进行验证以加深对知识的理解,提高学习兴趣,从而达到教学目的。

结合科研,购进和自制部分新设备、新系统,计划建设智能专业实验室,为教学提供更多的优良实验设备。例如,已研制“中南移动一号”和“中南移动二号”自主移动机器人共7台,已购进RCB-1型教学机器人20套等。

教学团队教师还指导学生参加全国大学生“飞思卡尔”杯智能汽车竞赛活动、大学生创新性实验计划及创新教育计划项目等,取得优秀成果。

2推进课程改革

教学改革是课程建设和学科发展的生命线。我们把国家级精品课程和全国双语教学示范课程放在优先建设的位置,并以它们带动其他课程建设,完善系列课程建设,同时新办了智能科学与技术专业。

2.1搞好精品课程建设,改进双语示范课程教学,稳步推进系列课程建设

本团队着力搞好已有的2门国家级精品课程、1门全国双语教学示范课程,更新精品课程网站,丰富课程内容。为了及时反映上述课程中相关科学技术的最新进展,我们调整了教学体系和教学内容,修订了教学大纲,并对教学内容进一步优化和更新,极大充实了各课程教学内容。同时,通过校际教学活动和网上资源共享对精品课程、双语教学示范课程进行交流和推广,起到较好的辐射作用[8-9]。

为加强精品课程建设,完善和拓展课程体系,在总结现有精品课程的建设经验的基础上,又建成省级精品课程1门,校级精品课程1门。

为提高学生的专业英语水平和学习兴趣,使得学生能够开拓眼界,追踪国际前沿科学研究,本团队长期对双语教学进行研究和实践。除改进人工智能双语教学示范课程外,团队承担的其他课程,如智能控制、机器人学、专家系统、数据结构等也实行了双语教学,并为该课程引进英文辅助教材。例如,对人工智能课程,我们先后采用Nilsson和Russell等编著的国外影响较大的英文原版教材作为主要教学参考书[10-11],供学生学习参考。在双语教学中,一般以汉语讲授为主,英语为辅,并对一些关键词同时用汉语和英语表示。对部分章节或某个专题,采用纯英语教学或以英语为主汉语为辅的教学。对PPT课件的编写分为纯汉语、纯英语和英汉混合几种方式。英语教学比例要根据教学内容和学生英语水平而定,其检验标准是学生的接受程度与学习效果,根据这一点来适时调整双语教学中英语对汉语的比例。

通过教改实践,我们承担的智能科学基础课程逐步形成为具有明显特色的课程体系。我们讲授的课程从智能科学的基础课程到专业基础课程,再到专业实践课程,形成了配置合理、特色鲜明、循序渐进、优势互补、协调发展的智能科学与技术学科从基础到应用的系列课程体系。

2.2新办智能科学与技术专业

智能科学与技术是当代科技发展的前沿学科和重要组成部分,其人才需求日益增加,超出了目前高校的培养能力[12]。我校的智能科学与技术学科方向经过近20年的发展,已形成了具有自身优势和特点的学科,在国内具有一定的知名度和优势。为了促进智能科学与技术学科的发展,经过多年积极准备,我们于2009年申报了智能科学与技术专业并获得教育部批准。通过向兄弟学校学习调研,了解该专业人才需求、专业建设规划,设定适应培养目标的教学计划与课程设置方案。虽然我们开办“智能科学与技术”专业较晚,但我们从2002年开始,就一直关注和积极参与国内智能科学的学科的讨论与新专业筹备工作[13]。

我校于2009年申报获准,在自动化专业增设了智能科学与技术专业方向,目前已招收2届学生共84人。我们为选读智能科学与技术本科专业方向的每个学生选定指导老师。每个学生都可以参加指导老师的课题,指导老师也可以利用自己的学识、经验和责任心来更好地管理呵护学生。这一做法取得明显效果,不仅受到同学们的普遍欢迎,也得到了学校的肯定。我们还多次召开师生见面会并通过指导老师走访宿舍,了解每个人的情况。为了消除代沟,努力融入同学当中,学习熟悉他们的语境和思维想法。我们的目标就是不让一个学生掉队。

创建与建设智能科学与技术新专业,将为智能科学基础系列课程教学建设提供一个更加宽广的平台,并对计算机、自动化和电子信息等学科的专业建设和课程建设提供一个新的增长点。我们将以智能科学与技术专业建设为契机,虚心学习兄弟学校的专业建设的做法和经验,进一步规范智能科学与技术的基础课程教学,让智能科学基础课程教学建设登上一个新的台阶。

3加强教材建设

教材是教学的重要工具和资源,其水平直接影响教学效果和教学质量。在教学过程中,我们与时俱进,对教学内容不断优化与更新,精益求精地编写反映学科发展的教材[14]。

我们对原有编写出版的教材进行修订,反映新世纪学科发展水平和发展趋向,以适应教改需要。把这些最新内容用于教学,使学生了解到国际前沿动态和本学科的最新成果。

以相关系列课程为平台,注重教材配套,服务因材施教,着眼长远教材建设。仅2007年以来我们已出版的相关教材及专著如下:

《智能控制原理与应用》,国家级精品课程配套教材,2007;《智能控制导论》,国家级精品课程配套教材,2007;《未知环境中移动机器人导航控制理论与方法》,2008;《机器人学》,第二版,国家级教学团队配套教材,2009;《机器人学基础》,国家级教学团队配套教材,2009;《人工智能及其应用》,第四版,国家级“十一五”规划教材,国家精品课程配套教材,2010;《人工智能基础》,第二版,国家级“十一五”规划教材,国家精品课程配套教材,2010;《移动机器人协同理论与技术》,2010。

4优化队伍结构

师资队伍建设是团队建设的源头,没有一流的教师队伍就没有一流的教学团队。在师资队伍建设上,我们一直采取引进优秀人才和在职培养相结合的做法。对于人才的引进主要通过办专业和办学科点等方式吸引人才,还通过创造教学和科研条件,稳定教师队伍,解决个人的发展问题。

采取有效措施,提高主讲教师的学术积累和教学水平。一是教研组教师,特别是中青年教师积极参加重要科研项目,提高学术水平。二是派中青年教师赴国外研修访问,了解和学习发达国家同类课程的先进教学经验、相关课程设置情况与发展趋势,将国外教学思想引入课程教学。

教学始终是教师的第一要务,为了提高青年教师的教学素质,我们实施并完善了一系列管理措施和制度。

1) 设立名师工作室,实现名师资源共享形成多元化的带教制度,安排高年资的教师对年轻教师进行传、帮、带,可以有业务方面的指导,也可以有认识方面的交流。通过老教师对年轻教师全方位的指导,使老教师的教学理念和经验得以继承,加快了年轻教师的成长。

2) 有计划地安排年轻教师虚心旁听有经验教师的讲课。通过听课,不仅使年轻教师进一步掌握课程的内容,更重要的是使年轻教师学到了老教师的教学方法和经验,对其今后从事教学工作起到了积极的指导作用。

3) 对于第一次上课和第一次上某门新课程的年轻教师,团队都要在课前组织他们试讲。试讲前,安排老教师进行指导,传授教学经验。试讲时,由团队的教师参加听课并对其进行讲评,肯定其优点,指出其不足,帮助青年教师尽快掌握课程的重点,找到更合适的讲授方法。此外,我们还备课,统一基本教案,帮助年轻教师成长。

近两年来本教学团队获得的主要教学奖励就有徐特立教育奖、茅以升教学专项奖等。

5扩大交流合作

我们在做好自身团队建设的同时,增进与全国相关高校和教学团队的交流,学习兄弟团队的建设经验,在课程示范、教材推广、网络资源辐射等方面发挥积极作用。我们还开展校内合作,联合不同院系进行教学和精品课程的申报与建设,在校内推广改革成果;发表了一系列教改论文;发起筹备《全国智能科学技术课程教学研讨会》;邀请企业界科技精英做本科生就业指导相关报告。

1) 增进校际交流,发挥辐射作用。

我们经常以讲座报告形式在许多兄弟院校进行教学与教改交流。例如,最近一年来就应邀先后到上海交通大学、同济大学、东华大学、东南大学、国防科技大学、中国矿业大学、北京科技大学、清华大学等校就智能科学技术课程的教学、教改和建设问题作专题报告,在兄弟院校师生中引起热烈反响。已有数以百计的高等院校采用我们编著的教材和网络课程进行教学,国内已有众多的从事人工智能课程和智能控制课程教学的教师,来信来函索取我们开发的课程教案、课程演示和网络课程相关资料等,我们一直尽力地搞好推广和服务工作。

2) 撰写课程改革论文,进行国内外交流。

本团队成员仅近一年多来,就在中国教育开放资源网、中国人工智能学会13届年会、计算机教育、高等理科教育、计算机与现代化等会议及刊物上发表10篇教改论文,在国内外进行交流,起到介绍情况,交流信息和经验的积极作用。

3) 筹备全国相关课程教学研讨会。

为了更好地交流经验,扩大影响和辐射作用,我们发起并联合中国人工智能学会教育工作委员会、中国计算机学会人工智能与模式识别专业委员会、中国人工智能学会智能机器人专业委员会、中国自动化学会智能自动化专业委员会、中国人工智能学会人工智能基础专业委员会,筹备召开了首届《全国智能科学技术课程教学研讨会》[15]。围绕各个学校在智能科学与技术本科专业的课程改革与建设、课程和专业教学计划制定和未来发展设想等方面进行交流研讨。通过交流研讨,认真学习兄弟学校的经验,并尽可能汇报我们的经验。我们相信,在与会全体代表的共同努力下,本次课程教学研讨会一定能够取得积极的成果。

注:本研究获得教育部国家级精品课程人工智能(2003年)和智能控制(2006年)、全国双语教学示范课程人工智能(2007年)、国家级智能科学基础系列课程教学团队(2008年)等项目支持。

参考文献:

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[2] CAI Zixing,LIU Xingbao,LU Weiwei,et al. Comparative Study on Artificial Intelligence Courses Between CSU and MIT[EB/OL]. [2010-5-1]. CORE (China Open Resources for Education),.cn/.

[3] 中国高等教育学会. 中国高校国家精品课程,工学类,(上册),2003-2007[M]. 北京:北京大学出版社,2008:426-429.

[4] 国家教育部和财政部关于立项建设国家级教学团队、国家级精品课程、全国双语教学示范课程的通知[EB/OL]. [2010-5-1]. http///转高等教育司.

[5] 中华人民共和国教育部高等教育司. 名师风采,第一届高等学校教学名师奖获奖教师集锦[M]. 北京:地质出版社,2006: 152-153.

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[7] 及立平. 笃定平和:访国家级教学名师蔡自兴[M]//春风化雨:中南大学教师风采. 长沙:中南大学出版社,2006:119.

[8] 蔡自兴,肖晓明,蒙祖强,等. 树立精品意识,搞好人工智能课程建设[J]. 中国大学教学,2004(1):28-29.

[9] 陈爱斌,肖晓明,魏世勇,等. 智能控制的学科发展与学科教育[J]. 现代大学教育,2006(3):102-105.

[10] Nilsson N J. Artificial Intelligence:A New Synthesis[M]. New York:Morgan Kaufmann Publishers,1998.

[11] Russell S, Norvig P. Artificial Intelligence:A Modern Approach[M]. London:Prentice Hall Publishers,2005.

[12] 王万森,钟义信,韩力群,等. 我国智能科学技术教育的现状与思考[J]. 计算机教育,2009(11):10-14.

[13] 蔡自兴,贺汉根. 智能科学发展的若干问题[C]//中国自动化领域发展战略高层学术研讨会论文集. 自动化学报,2002, 28(增刊1):142-150.

[14] 蔡自兴,谢斌,魏世勇,等.《机器人学》教材建设的体会[C]//2009年全国人工智能大会(CAAI-13). 北京:北京邮电大学出版社,2009:252-255.

[15] 2010年全国智能科学技术课程教学研讨会征文通知[J]. 计算机科学,2010,37(6):封3.

Construction of State Teaching Group of Series Course for Intelligence Science Basis in CSU

CAI Zi-xing, CHEN Bai-fan, LIU Li-jue

(Institute of Information Science and Engineering, Central South University, Changsha 410083, China)

篇(5)

关键词 数学基础课程 教学团队 质量工程 精品课程

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.012

Construction of College Mathematics Basic Course Team

ZHANG Cuimei， FANG Huan

（College of Science， Anhui University of Science & Technology， Huai'nan， Anhui 232001）

Abstract University mathematics basic curriculum is the basic course of college education， it is the premise and foundation students master knowledge of other disciplines. Combined with my school running practice， the division of labor from the team structure， teamwork， quality construction， build the core competitiveness， etc.， described some experiences in school mathematics curriculum teaching team building achieved， and on the type of team building， improve team teaching level and other issues to be thinking.

Key words mathematics basic course; teaching team; quality project; excellent courses

0 引言

高校数学基础课程主要包括：高等数学、概率论与数理统计、数学分析、高等代数、解析几何、微积分等课程。随着社会的发展、科技的进步以及高校办学规模的不断扩大，教育部质量工程提出了“通过国家级教学团队的建设，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高中青年教师的教学水平;探索教学团队在组织架构、运行机制、监督约束机制等方面的运行模式”。很多高校不但有完备的数学系，还纷纷以系为单位组建了一支或多支教学团队，打破单兵作战模式，实现资源共享、团结协作、相互赶超的良好教学氛围。

1 教学团队的构成

根据国家精品课程提出的“五个一”（一流的师资队伍，一流教学内容，一流教学方法、一流教材，一流教学管理）的要求，分析高校中数学教师数量和教学水平，结合实际教学需要，适当组成不同类型的教学团队，主要分为以下三种类型。

1.1 以老带新型

以资历丰富的教师和年轻教师组成的“以老带新”型教学团队，实现传承与创新。老教师以丰富的教学经验从教学方法、教学进度、教学效果等方面带动年轻教师，年轻教师以新鲜的活力和新事物、新问题的处理方法等影响老教师，从而实现团队的进步。此种类型团队一般都是“纯教学型”的团队，由1～2名普遍认可的老教师和3～5名年轻教师组成。经验丰富的老教师在团队中起到灵魂的作用，提纲契领，传授教学方式方法。年轻教师从团队中汲取养分，同时，年轻教师利用新媒体、新方法在团队中彼此相互交流、相互学习。

1.2 以强带弱型

以高学历、高职称的教师与相对偏低学历、职称的教师组合成教学团队，实现“以强带弱，以强促弱”。如用教授带动讲师，用博士推动硕士，用教学名师带动普通教师等，凸显中心，以“教练”的模式指导团队开展教学研究，从而在教学活动中提出切实可行的解决问题的办法，不断总结，逐步优化，实现团队教学水平的PDCA螺旋式上升。这种组合属于“教学科研型”团队，建议由1名教授、1～2名副教授、3～5名讲师或助教组成，或者由1～2名博士、3～5名硕士组成。团队中以最高学历或职称的老师为核心，教学与科研相互结合，既提高学术水平也提高教学水平。

1.3 水平均衡型

水平均衡型的教学团队，更强调协调配合和教学研究。这种组合一般体现在“一人多课、一课多人”的基础上，如A教师、B教师……H教师均教授高等数学、线性代数、微分方程，那么这些教师组成教学团队，以教学相对有优势的学科教师形成多点核心，取长补短，实现共同进步。建议由5～8名教师组成。团队要经常开展教研活动，比如教学观摩活动，教案比赛活动等，相互学习、相互竞赛，从而提高个人的教学水平。

2 教学团队整体水平提高的思考

2.1 资源共享，取长补短，实现逐步提高

教学团队首先要做到教案、试题库、实验内容、电子教材、教授进度安排等资源共享，团队成员从这个平台汲取资源，同时结合自身的实践，不断对这些资源进行充实和改进，做到优势互补、取长补短，并始终保持这一平台资源的时代性和先进性，有团队特色，形成一套针对本校学生的优秀的教育资源。团队成员也自然会利用这些资源，不断提高自身教学水平和教学效率。

2.2 打造一门或多门精品课程

课程体系建设无疑是教学团队的核心建设内容。教学团队的组件其中一个重要的目的就是改革教学内容和方法，开发教学资源，逐步锻造精品课程。教学团队要分析自身实际，研究课程建设目标，研讨教学方法，逐步建设校级、省级、国家级精品课程。如果已有某一门课的精品课程，就要不断锤炼，时刻保持先进，并围绕这门精品课程，拓展外延，构建其他相关课程的精品。比如，团队可以建设教学资源网站，实现多用户登录功能，在教学资源网站中，实现用户的资源上传与下载功能。以高等数学为例，团队成员可以把自己的教案上传至教学资源网站，待所有成员都彼此观摩后，大家可以以会议的形式，研讨制定最优化的教案，供大家使用。使用过程中不断参考其他团队、高校数学老师的教案和教学方法，对本团队的教学资源进行完善，久而久之，始终让团队的资源与方法保持更新和跟上潮流，甚至引领潮流。

2.3 培养教学名师

团队成员在竞争与协作的双重机制下，努力提高自身教学水平，不断探索新的教学方法，逐步孵化“优秀教师”、“教坛新秀”、“教学名师”。“以面促点，以点促面”，做到团队成员与团队整体的提高。以安徽理工大学为例，学校每年都组织开展教学竞赛活动，先是院级初选，然后是校级选拔，最后送到省里比赛。这是一个很好的竞赛机制，教学团队应对这样的活动予以高度的重视。并不是每个人都能成为“教坛新秀”或“教学名师”，所以，团队中就要有侧重点的进行培养，对教学姿态得体、教学风格引人入胜、课题效果好的老师重点培养。每个人都有自己的优点，团队成员要舍得把自己的优点拿出来分享，供大家学习。重点培养对象更要多付出，多实践，以快速提高自己。

2.4 编写教材

教学团队根据自身探索的教学方法、教学改革、课程体系建设以及教学资源等，在原有教材的基础上，摒弃陈旧内容，注入富于时代特色的内容，编进新的课程体系建设内容，编写适合本校学生的相应教材，甚至“十二五”、“十三五”规划教材。 这是对团队成果的总结，也是对团队建设成果的一种输出。通过实践，我们认为，编写教材对教学团队以及教师个人的成长非常有效。一本教材的成功编纂，是对教学成果最好的总结，同时也能强迫自己阅读大量的资料。团队接取教材编写任务，团队成员进行分工协作，既能促进团队的和谐，又能提高团队和成员的知识水平。

2.5 加强学术交流

鼓励团队或个人的形式参与校级交流和学术会议交流，并将交流成果及时在团队中进行研讨，切实改进教学思路。参加学术交流，涉略广泛知识，对教师的成长非常有好处。对于团队或成员参加学术交流，一方面学院要积极鼓励，比如安徽理工大学能源与安全学院，就出台了关于教师参加学术交流给予补贴的规定;一方面团队也要积极鼓励，比如可以考虑从科研经费中对团队成员参加学术交流予以支持;再一方面教师要提高思想认识，教师个人要养成经常参加学术交流的习惯。

2.6 建立一套完备的教学管理制度

教学团队不但要求有很高的自觉性，同时也要制订相应的规矩和制度，确保团队的有效运行。建议建立以下制度：

听课制度（助课制度）：团队成员相互听课，比如要求团队成员每周至少听1堂课。听课要有笔记，最好还要有心得体会，听课后还要与被听课教师交流，指出优点与不足。

试卷批阅（编制）制度：由于数学基础课程教学是针对全校的，一般都是统一编制试卷和统一批改试卷，建立合理化的试卷批阅（编制）规范，有助于团队的教学水平提高。

讲课比赛制度：以制度鼓励和督促团队成员进步，实施讲课比赛制度，指定比赛时间，讲授范围，评分机制等。

2.7 有效结合科研

一般情况下，教学团队有科研项目，团队成员个人也有科研项目。其科研成果应及时在教学团队中进行公布和研讨，便于将新的方法、新的成果及时转化为实践。使教学和科研相互推动，相互促进。

3 教学团队的凝聚力建设

教学团队的管理一直处于高校学院管理的相对空白档，缺乏行之有效的管理制度。如果长期处于松散状态的教学团队，势必缺乏凝聚力，无法有效提升整体水平。因此，适当的激励与管理十分必要。一方面来自团队外部的，比如学校或学院，积极鼓励支持团队建设，可以将经费、科研项目向团队进行倾斜，也可以鼓励团队建立研究所，并给予政策支持;一方面来自团队内部的，团队内要有严格的约束机制，严把团队成员的“入口关”，不能使团队成员出入随便，不把团队当回事。团队内也要有相应的激励机制，奖勤罚懒，充分调动团队成员的积极性和创造性。

3.1 定期研讨活动

教学团队要制定定期研讨活动，如每周周五下午进行教学研讨，团队成员及时汇报教学进度，提出个体的教学方法见解与改进意见等。教学研讨活动可以以多种形式举行，比如比赛、观摩、调研等。

3.2 激励制度

教学团队要制订一定的激励制度，如进行教学现场观摩比赛，给予优秀教师一定的奖励。以安徽理工大学理学院为例，每学期数学系都举行教学效果比赛，根据教师所带班级学生成绩进行综合排序，评价教师教学效果，颁发一二三等奖，从而激发教师的教学积极性。在教学团队中，也可以对团队成员进行评价，对认真负责、成绩突出者可以予以奖励，或者优先享有资源使用权等。

3.3 相互指导

教学团队可制订相互指导的制度，相互分组听课，指出对方不足，学习对方优点，这样促进了团队中个体之间的交流，增强了团队的凝聚力，也提高了团队成员的教学水平。

4 结语

高校数学基础课程教学团队建设是一个系统的工程，需要教师高度的责任心和集体观念。团队的建设要从人员结构、课程建设、教学资源建设等多方面逐步做起，团队既要从自身的结构做起，也要面向社会，提出自己的质量工程、师资队伍、教学科研等方面的建设目标。

基金项目：安徽省重大教学改革研究项目（2013zdjy 082），安徽省质量工程项目（2013sxzx012），国家级特色专业（TS12142）

参考文献

篇(6)

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）10-0028-03

“细胞生物学”是生命科学的基础学科，也是前沿学科，是教育部规定的生命学科各专业学生必修的7门主干课程之一[1]，在生命科学教育中占有核心地位，近年来，随着新的仪器设备、先进手段的应用，尤其是细胞生物学与医学、分子生物学、神经生物学等学科的相互渗透及交融，已成为21世纪生命科学的重要研究领域[2]。商洛学院作为地方应用型本科院校，以培养应用型人才为目标，在细胞生物学教学中不断更新教育观念，钻研新的教学方法，也取得了一点成绩，现就该课程建设实践与经验进行总结探讨如下。

一、商洛学院细胞生物学课程发展的历史沿革

追溯商洛学院的办学历史，它经历了专科和本科两个阶段。在专科教学阶段，商洛学院创办的生物类专业先后有生物教育、生物技术及应用，“细胞生物学”作为该专业的基础课、必修课，在该专业的人才培养方案课程体系中起着重要的作用，课程教学共设54学时，其中课堂教学36学时，实验教学18学时，这一阶段的教学活动都是以教师为中心，学生在教与学的过程中是被动地认知信息的接受者。这种教学方式，往往忽视学生主动获得知识的潜在能力和理解知识的差异性，以及发展知识的创造性。这种传统的“讲授式”教学模式虽然在教学中统一了大纲，确定了标准，规范了教学制度，但同时也阻碍了学生个性的发挥，忽略了学生积极思维的发展，不利于面向21世纪的高素质应用型人才的培养。

2006年2月经教育部批准我校升格为本科院校，同时更名为商洛学院，2011年起成为省市共建高校，2014年被陕西省教育厅确定为向应用技术大学转型发展试点高校。随着商洛学院学科发展、人才能力培养需求及现代网络技术的冲击，原先知识体系、师生互动模式、考核方法等方面已不能满足课程教学要求和学生学习兴趣要求。伴随生命科学的发展，细胞生物学课程内容也出现了调整，教学重点从过去对细胞形态结构与功能定位的描述，转移到细胞重大生命活动及其分子机制的研究上来。这种课程内容结构的转变和对新时期人才能力培养的要求致使“细胞生物学”的教育教学改革势在必行。目前商洛学院生物类专业“细胞生物学”课程教学共设72学时，其中课堂教学36学时，研究性教学课程论文18学时，实验教学18学时。特别是对于新建地方本科院校而言，目前能充分体现应用型人才培养目标和以能力培养为核心的人才培养规格的研讨式教学模式的更新更加迫在眉睫了。

二、细胞生物学精品课程建设的意义

2003年，教育部在全国高校启动精品课程建设，其目的是为了切实推进教育创新、深化教育教学改革、培养创新型人才[3]。而商洛学院作为应用型本科院校，主要培养具有创新能力和实践能力的应用型人才，目的是面向地方，服务于地方区域经济社会发展。在教育教学过程中，商洛学院自升本以来不断修订完善人才培养方案，通过教育教学改革，促进学生了解学科前沿和热点问题，培养学生的自主学习能力，提高学生分析、解决问题的能力等，保障新时期对创新型人才的需求。

“细胞生物学”是现代生命科学的三大基础之一[4]，而细胞的研究既是生命科学的出发点，又是生命科学的汇聚点，著名科学家E.B.Wilson在1925年就曾提出：“一切生命的关键问题都要到细胞中去寻找”[5]，因此，建立好细胞生物学理论与实验的学科基础，从显微、亚显微、分子水平，从细胞系统化、动态化的角度认识生命和生物科学，为后续课程的学习打下良好基础。

然而在教学中，我们发现地方高校“细胞生物学”教学模式陈旧，学生只知道听、记、背，这种“灌输式”的教学模式已经不能满足现代社会对创新型人才培养的需求，呈现出学生学习积极性不高、自主学习能力不强、所学知识不能紧跟时展等问题。同时，本课程内容多、抽象难懂，又是一门前沿性学科，在教学上既要保证学生对基础性知识的掌握，又要尽可能地介绍新的理论和方法，让学生了解本学科的前沿动态，更好地达到应用型人才培养的目标。为了解决地方高校“细胞生物学”教学过程中产生的诸多问题，培养学生的学习兴趣，提高教学质量，我们就有必要建立“细胞生物学”精品课程。

课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点，而“细胞生物学”精品课程建设能在很大程度上改善学生的学习条件，提高学生的学习热情，塑造良好的学习氛围，提高教学质量。通过精品课程建设，教师转变了教学理念，改进了教学方法，创新了教学模式。精品课程建设也是地方高校深化教育教学改革的一项重要任务。

三、细胞生物学精品课程的主要特色

（一）以“学生为主体、教师为主导”创新教学模式

教学改革的一个重要趋势是教育工作者要以人为本，促进大学生全面发展，尤其是注重从知识的传承向能力的培养的转变[6]。“细胞生物学”教学紧跟学科发展趋势，在近七年的教学中，课程组成员积极改变传统的教学模式，在教学中践行了“以学生为主体、教师为主导”的研究性教学模式。

为了充分调动学生的积极性，提高教学质量，课程组成员不断修订人才培养方案，调整教学大纲，在教学内容中增加了合作研讨教学环节，从已授理论课的重点内容中提炼一些具有综合性、趣味性、争论性的讨论话题，并将其作为合作讨论式教学的论题，如线粒体与阿尔兹海默症、p53与衰老的关系、细胞膜与癌症等，通过学生查阅文献及自主学习，使学生能自主参与知识的获得过程，有利于学生实践能力和创新能力的培养。

本次改革分别以商洛学院生物技术、生物科学专业学生为对象，进行了五轮合作讨论式教学的尝试。教学过程分两部分，即大班上课和小班讨论，在大班上课中，由教师讲解本课程的基本理论，而针对一些具有共性意义的重大问题或热点问题所涉及的“细胞生物学”知识及前沿动态进行小班讨论，有效地培养了学生的自主学习能力、团队合作精神，促进了学生个性的发展，对学生综合能力的培养起到了较好的效果，对于以应用型人才培养为目标的其他高校生物类专业的“细胞生物学”教学和其他专业课教学也具有一定的借鉴意义。

（二）以“教学奠基科研，科研反哺教学”培养创新人才

高校的根本任务是人才培养，人才培养的质量是衡量一所高校教育教学水平的一个重要标志，也是高校生存和发展的唯一途径。只有将科研成果转化为教学资源并融入教学实践,才能弥补课堂内容的不足，实现教师的专业化发展，形成专业特色，培养创新型人才,进而提高课程教学团队的整体水平，实现“以教学奠基科研，科研反哺教学”的目标。

近年来，课程组成员能结合地域资源特点，积极申报科研项目，将科研成果及学科前沿动态融入教学。同时，通过鼓励学生积极参与教师科研项目、大学生科技创新项目及课外实践活动等多种方式对学生进行科学素质培养和创新思维训练。这种方式极大地促进了课堂教学的延伸，显著地提高了学生的创新意识和创新能力，涌现出了一批优秀的学生。近年来，在学生毕业论文选题中与该课程相关的论文题目每年平均占该专业的26.7%，整体上反映了学生良好地掌握了基础理论、专业知识和应用知识的能力。从近三年生物技术专业学生考研情况来看，以该课程作为专业课的学生平均每年占考研上线率的46.7%。

（三）以“理论联系实际，技术支撑产业”服务地方经济

服务地方经济社会发展是推动高校科学发展的一个重要方面，也是商洛学院响应转型发展的一项重要职能。随着大学从“精英教育”向“大众教育”发展转型和地方经济发展对人才需求的增加，这一职能显得尤为重要。

为了适应新形势的需要，拓宽学生的知识面，提高学生的实验操作技能，培养学生的创新能力，更好地适应社会对人才的需要，本课程组依托商洛学院生物学优势学科和GAP科研工程中心，结合地方资源和产业特点，积极申报各类科研基金项目，利用“细胞生物学”中的核心技术开展了五大商药、秦岭野生兰花、秦岭高山杜鹃等研究，为相关产业的发展提供技术支撑和服务平台。同时，这也是商洛学院面临转型发展，根植地方行动的重要举措。

（四）注重实践教学，提高学生的综合素质

实践教学是“细胞生物学”教学中不可缺少的环节，2014年，商洛学院成立生物医药与食品工程学院，为促进细胞生物学学科发展，我们对生物技术及生物科学专业的人才培养方案进行了调整，坚持以先进的教学理念为指导，改造传统的以依附和印证理论为主的实验模式，建立以能力培养为主线，分层次、多模块的实验教学体系的基本框架[7]。课程实验内容分基础性实验、综合性实验和设计性实验三个层次设置实验项目并实施。如：学习完细胞融合知识后，完成鸡血细胞计数与PEG诱导的细胞融合实验项目，使学生明确细胞融合的原理及方法。学习完线粒体结构及功能后，进行线粒体的超活染色与观察，明确细胞器的超活染色技术；学习完植物组织与细胞培养知识后，让学生查阅文献，自行设计实验方案，撰写实验论文。

教学方法上采用统一模式、开放模式和导师模式等多种方式。教学手段上，充分发挥现代化教学手段在实验教学中的作用，使实验课程和实践教学资源陆续上网。建立多种实验考核方法，统筹考核实验过程与实验结果，激发学生实验兴趣，提高实验能力。采取平时成绩同期末考试成绩相结合的办法，严把毕业论文关，鼓励学生在实验中有所创新。

实验教学加深了学生对课程理论知识的理解，也激发了学生的专业学习兴趣。近年来，依托本区域优势、特色资源，结合生物技术学科领域的发展，主要侧重于“细胞生物学”实践应用方面的选题，大部分选题结合教师科研或来自生产第一线，有较大的实用价值或参考意义，有一定的创新性。

（五）应用现代教育技术，提高教学效果

“细胞生物学”属于生命学科领域的课程，授课内容和知识点存在客观、微观和抽象等特点，因此，国外许多教学机构很早就开展了将深奥难懂的理论知识以直观、形象的方式呈现出来，尤其需要现代多媒体技术辅助教学[8]。该技术以其大信息量、文字、图像、声音多形式的信息传播方式，在课堂教学中越来越受到重视。“细胞生物学”的教学内容中包含许多细胞和亚细胞精细结构，功能原理复杂、抽象难懂，尤其缺乏动态的机理解释，这使得原本客观实际的文字介绍，在初学者眼中变得抽象而枯燥，学习效果差，学习兴趣不高。多媒体技术，可以将文字、图片包括其中，使教学内容图文并茂，专题视频形象生动，使学生对细胞的微观构造产生直观的认识，如细胞内部结构视频、细胞功能动画、细胞重要生命活动相关图片、视频等。“细胞生物学”课程组通过近年来教学实践的积累，已完成全套“细胞生物学”课堂教学多媒体课件及收集到相关章节的视频及动画，使“细胞生物学”知识由抽象变具体、由静态变动态、由微观变宏观，有助于提高学生的学习兴趣，加深学生的理解和记忆，增强教学效果。

“细胞生物学”网络课件就是用于辅助学习的网络资源。近年来，课程团队致力于相应课件、电子教案、习题集和专题视频的收集、制作与更新，补充完善和充实了课程网络资源。为了使初学者能尽快熟悉课程教学组织形式，把握学习重点，做好课前准备工作，网络平台还专设了研究性教学单元模块，包括研究性教学题目来源、近年来小班课组织形式、学生汇报ppt、自主学习报告等内容，便于师生有效地开展教学活动。

根据历年来生物技术专业部分学生的考研复习需求，网络平台还增设了考研专题模块，涉及相关学校的考研信息、电子图书、历年考研真题等资料，反响良好。为了便于自学和师生交流，不断提高课程网站建设质量，拓宽服务面，网站系统开通了信箱答疑和在线沟通平台。

四、细胞生物学精品课程的建设成效

篇(7)

【关键词】钦州学院 海洋科学 专业建设

海洋科学专业的建设还需要不断的摸索和实践，只能是在前人经验总结的基础上，不断的创新发展，走适合本校作为地方高校的特色之路。

一、人才培养

（一）明确海洋科学专业定位与人才培养目标

根据广西的实际需要和学校办学定位，制定明确的海洋科学专业定位和服务面向；明确人才培养目标，制定科学合理且可核查的专业质量标准；在海洋科学专业建设中体现校企（行业）实质性合作，并在教学过程中得到落实。

（二）优化人才培养方案

人才培养方案的制定和优化是专业建设的核心，也是专业建设的重点和难点。我们要在遵循教育部和教指委建议的专业规范基础上，以社会需求调查为依据，探索在“三类课程组合模式”，即公共基础课、学科基础课、专业课基础上的“通识教育+学科平台+专业核心课程+方向模块课程+学科前沿特色”的人才培养模式，更好的体现地方高校海洋科学专业特点。对于海洋科学的二个专业，“海洋化学”和“海洋生物制药”就是要设定各自的模块化课程，使其向着精和专的方向发展，有利于人文素质和科学素养的提高，有利于创新精神和实践能力的培养。

（三）优化海洋科学专业模块化教学体系

在充分调研的基础上，结合海洋科学行业专业岗位的能力要求和海洋科学专业自身的特色，对目前的模块化教学体系进行修订，以适应学校应用型人才培养的需求。

二、师资队伍建设

师资队伍是专业建设的重要保障，品牌特色专业的建设与“五名工程”（名教师、名课程、名教材、名成果、名基地）是相互促进、协调发展的关系。海洋科学要充分发挥学术带头人的作用，由其指导培养新教师的成长；另外还要培养一批青年教师成为“双师型”教师，教师亲自到企业里面挂职锻炼，把企业的经验和与海洋相关的知识带入课堂。

（一）提升教师队伍实践能力素养

通过对引进的青年教师下入到相关海洋科学基层企业中去挂职锻炼，使其更接近于实际生产，更接地气，回到学校后能把自己更切身的感受和知识传授给学生。

（二）加强学术交流

继续鼓励教师参与学术交流活动，通过各种渠道与外校保持学术关系，并支持青年教师外出参加业务培训、学术深造等。营造学术争鸣的氛围，进一步开放办学思路，引进专业发展的新思路、新方法，并突出自己的特色。

（三）完善自我教育机制

教研活动主题体系化、过程规范化、结果公开化、形式扩大化，完善共建共享的机制。以教研活动为平台，激发、强化教师的发展动机，使之由内隐的潜在状态变为外显的活动状态，成为提升自身素质的直接动力，将提升自我变为自发的、自觉行动。在活动中以教师的发展为本，体现对教师的关怀，调动教师的积极性、主动性、创造性，着眼于满足教师的发展需要，促进教师的主体性发展。

（四）教学团队、科研团队建设

利用团队工作基础，通过团队长期目标与短期目标的统一，形成问题解决的有效机制，并为教学科研成果的形成做积淀。

三、课程体系建设与改革

课程教学是实现人才培养目标的基本途径，也是人才培养方案的基本落脚点。海洋科学专业的建设要以教学模式改革为突破口，以精品课程建设为核心，切实提高专业教学质量。在课程建设方面，应该做到以下方面的改革：“增”――主要增加实用性强，结合实际生产应用的课程，使得课堂的知识学习能应用到实际的生产应用中，比如水产病害的防治等；“减”――主要减少一些假、大、空的课程，涉及全球性、边缘化的课程；“改”――改造多门课程，使课程赋予新的内涵，比如，将海洋科学导论分给多位老师共同教学，充分的发挥每位老师各自的专长；“创”――创设一些海洋科学专题化研究的课程，比如赤潮的理论与研究，使之符合海洋化学方向专业学生的学习。具体体现在以下各方面：

（一）精品课程建设

以课群建设为“面”，精品课程建设为“点”，在课程体系和教学内容优化更新的基础上进行精品课程建设，打造《海洋科学导论》、《生物化学》、《生物制药》等几门精品课程。

（二）教学模式改革

海洋科学专业教学强调应用性、技能性和职业性。这就要求海洋科学专业有组织、全方位地改革教学内容和课程体系，改革教学模式，改进教学方法：探索实施海洋生物制药案例教学法、海洋生态保护项目教学、海洋监测现场教学；改革考核方式：实施发展性评价，既关注学生的学业成绩，又发现和发展学生在海洋科学实验设计方面的潜能；加强课程改革，开设“自主探究课堂”，由班主任、专业课教师、学生形成学习共同体，教学相长，为学生形成个性特长营造更加广阔的空间。

四、课堂教学方法提升

（一）引进教学方法

引进基于榜样的教学方法，把教学分为四个环节，将学生置身真实问题情景中，提升解决问题的能力。教师引导――教师为学生提供技术知识的传递、解决问题技巧的示范、特定实例的列举等帮助；引导实践――学生在已获得的知识的基础上，解决一个类似的或更复杂的问题；引导探索――学生将通过查找各种相关信息来辅助解答更新的问题；独立实践――实践验证解决问题的方法。

（二）灵活应用考核方式，强化技能评价

对大课程的考核采取实验考核和项目设计考核的方法，着重考核学生知识运用技能；对基础理论类课程考核，着重考核灵活运用理论解决实际问题的能力，注重大作业、开放题目的考核；在部分课程中引入阶段性成果汇报制度，形成激励机制。

五、实验室、实训基地的建设

（一）根据专业发展需求，增设和改良相关实验室

根据专业发展的需求，增加大型专业的实验器材，购置高效液相、气相色谱，质谱等仪器，为本院系专业发展服务；根据微观实验技术教学技能需求，增设多媒体教学系统实验室。推动学校唯一的自治区重点实验室“广西北部湾海洋生物多样性养护重点实验室”的建设，并且要充分的利用重点实验室的资源来提高学生的科研能力；在校内以海洋标本馆，海洋科学实验室为依托，为学生设计多样化的实验项目，以此来提高学生的实际动手操作能力。

（二）重视基础实验，多开特色实验

继续重视生物化学、分子生物学等基础实验，并在基础技能训练的基础上，提高综合性、设计性实验项目的比例，灵活开设特色实验项目，强化分析实验训练的效果，提高学生参与实验项目的积极性，鼓励学生以实验为平台，进行实验摸索。

（三）以教师指导制活动、第二课堂为依托，进一步提升实验室开放成效

定期举行学生作品展览、实验技能评比等活动，如学生基础实验熟练度比拼，实验创新点比拼，小实验设计等活动。力争通过这些活动，提高实验室利用率，提升实验室开放成效，着力提高学生参与竞争的积极性和技能提升的自觉性。

（四）探索实习实训基地的实践教学，走产学研结合的道路

产学研结合是充分利用社会资源，培养高级专门人才的重要途径，是建设品牌特色专业的重要措施。海洋科学专业的建设要充分利用暑期和寒假的实习，让学生到涉海部门学习具体的实验技能，有机会的话组织学生出海采集样品。作为广西沿海唯一设置海洋科学专业的本科院校，毕业生数量还较少，不像老牌高校知名度高，建立的实习基地也已经经营多年，钦州学院海洋专业目前还没有太多固定的实习基地。为了解决这个问题，从实际出发，与广西涉海类企事业单位进行合作，以流动站的形式进行培养毕业生，等学校条件成熟以后建立类似生态站的实习基地，以供实习和科研的双重使用。

综上所述：

海洋学院作为钦州学院最年轻的一个二级学院，虽然朝气蓬勃，充满活力，但是就像蹒跚学步的孩童一样，经验不足，同时还肩负着钦州学院实现“地方性、海洋性、国际性”办学特色跨越的梦想。机遇与挑战并存，那么发展海洋科学，建设海洋科学专业就显得尤为重要，其建设的成功与否将关系到学校的长远发展，需要各方力量的大力支持和帮助。

【参考文献】

[1] 宋忠魁. 关于创办钦州学院海洋科学专业的思考[J]. 钦州学院学报， 2008，（5）： 71-74.

[2] 银建军，李尚平，韦善豪. 钦州学院海洋学院发展研究[J]. 钦州学院学报， 2010，（6）： 1-8.

[3] 张晨晓，张广平. 钦州学院海洋科学专业建设初探[J]. 钦州学院学报， 2009，（3）： 51-53.

[4] 王淑军，许星鸿，姚兴存，等. 海洋科学专业建设的探索与实践[J]. 科技创新导报， 2013，（2）：152-153.