老师对学生的评价精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇老师对学生的评价范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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摘要：在新课改的形势下，在初中英语教学中加强和改进教学评价，是提高学生的学习自信和兴趣，激发其进行自主学习的有效途径。本文结合实际的教学经验，对课堂评价在初中英语教学中的使用进行了分析，提出了一些建议，以期促进初中英语教学事业的发展。

关键词：课堂评价；初中英语；使用

初中英语是我国英语教学的基础阶段，在这一阶段培养学生的英语学习兴趣和良好的自主学习能力，对于更高年级的英语学习具有重要的基础作用。良好的教学评价，可以让老师和学生对教学的过程进行客观的认识和思考，激发学生学习的内在驱动力。在当前形势下，对初中英语的课堂评价进行分析，具有重要的实践指导意义。

一、 初中英语教学评价概述

课堂教学评价，是指教师对学生的课堂教学过程和结果作为评价对象，采取一定的标准和方法，对课堂教学的过程进行有效的、客观的评价，与课堂教学形成良性循环，在师生的共同努力下提高课堂教学的质量。英语课堂的教学评价一般包含两个部分，即对教学过程的评价和对教学结果的评价。教学过程的评价，是指对老师所设置的教学目标、教学结构和设计、教学内容的选择和教学方法的运用情况等进行评价；教学结果的评价是指通过试题和方式对学生课堂新知识的掌握程度进行判断和评价。广义的教学评价，除了正式的考核和评价标准之外，甚至还包含老师的肢体动作和表情等，是指老师的行为可能对学生带来心理压力或者鼓励，影响学生的对初中英语的学习热情。

二、 传统初中英语课堂评价分析

1、 评价理念落后

在传统的应试教育环境下，初中英语学生面临着升学的压力，对初中英语的教学评价也主要以考试结果作为唯一的标准，缺乏对学生情感需要、价值观念和英语学习兴趣和热情培养方面的评价；教学评价没有形成动态的评价机制，只重视学生在解答试题的表现，不重视学生在实践中对知识的运用情况；将教学评价作为教师和学生考核的标准，没有发挥教学评价对学生的激励作用和对老师课堂教学的指导作用。

2、 评价方式落后

考试评价，是传统教学评价的主要教学评价方式，认为只有考试结果才能反应学生的学习效果和教师的教学成绩。在素质教育和新课改的不断深入下，传统的以考试为主的教学评价方式落后的问题显的尤为突出，增加动态的、多元的、重视学生情感和价值观念发展的教学评价方式，是当前初中英语教学评价的重要任务之一。

3、 缺乏对教学过程的评价

良好的教学评价可以增加学生的自信心，增强对学习初中英语的兴趣，使得教学过程获得良性的发展。传统的初中英语教学评价，缺乏对教学过程的评价，容易导致学生的学习积极性下降。特别是对于英语基础较差，性格敏感等的学生，如果老师不能对其在学习态度、学习方法、学习热情等方面的表现给予及时的鼓励，或者仅仅以考试成绩对其进行判断，会导致一些学生出现对英语学习的厌恶情绪。

4、 教学评价主体问题

传统的教学评价以学生为评价的主体，学生按照学校和老师指定的评价标准被动的进行评价信息的提供，不能实现对评价过程的有效参与和自主评价。教学评价主体的问题，既是由于传统初中英语教育的填鸭式教学，学生没有学习的自，忽视了学生的情感和主观能动性，将学生作为学习的被动接受者，将老师最为课堂教学的主导者等错误的理念所导致的。

三、 新课改下的教学评价在初中英语教学中的使用分析

1、 多元化教学评价促进全体学生发展

初中学生由于英语基础和个人学习能力等方面的差异，在英语学习中的表现也不一样。特别是对于来自农村的学生，在小学阶段所接触的英语基础知识较少，面对系统的初中英语学习，仅以考试成绩作为对其学习成果的评价，忽视其在学习态度等方面的鼓励，容易造成这一部分学生的心理自卑，难以树立对英语学习的自信和兴趣。有的学生在英语听说读写各个方面所表现出的能力也不同，这就需要老师对初中英语教学采取多元化的教学评价，将传统的横向比较转变为纵向的比较，要求学生在原有基础上取得进度，使得每一个学生都获得成长的机会。

2、 情感化、多角度评价激发学生兴趣

因材施教"是现代化教育一直都倡导的理念，而建立全新的评价体系就必须要有全面的、多元的评价方向。新课程就是要打破那种简单地以学生的成绩来评价学生的课堂表现的制度，把对老师和学生的分数绝对化评价改变为多方面的发展评价。改变考试成绩绝对化的评价，综合学生的德育、体育和其他课堂表现对学生进行综合性的评价，评价方式要体现多样性，不能只是注重对学生的表扬还要进行适时的批评，以规范学生的行为习惯，促进他们课堂学习的积极性。学习过程不但是知识的传播，还是情感的交流。初中学生的年纪较小，对老师存在一定的依赖性，积极的鼓励和关心可以对学生的英语学习起到正面的促进作用。因此，初中英语老师应该加强对学生的情感教育，激发起学习的自主性。

3、 学生自我评价发挥其主观能动性

初中学生在经过小学阶段的学习和成长过程后，对自我学习的过程和效果可以进行一定的自我评价，逐步实现自我身心的成长和完善。在新课改对课堂教学以学生为中心的要求下，初中英语老师在进行教学评价时应该给予学生一些自我评价的机会，发挥学生的主观能动性，对自我在英语学习过程中所表现出现的优点和缺点进行总结和反思。学生自我评价有助于实现学生在教学过程中的主体作用，对自我学习方法和态度等进行反思，可以起到教师评价所不能实现的良好效果。

4、 互评增进师生关系

教学过程是一个师生互动的过程，对初中英语教学的评价，也可以采用师生互评的方式进行，以促进师生之间的交流和沟通。师生互评主要为了发挥学生在教学评价中的作用，让学生参与到教学评价过程中来，改变以往只有学校和老师进行教学评价的不足。学生作为老师教学的直接对象，对老师的教学内容安排、教学结构设计和教学方法等具有直接的发言权，从自身体会出发对老师的教学过程进行评价，更为真实和准确。师生互评建立了学生进行教学评价的渠道，使得学校老师和领导可以更好的了解学生的需求和意见，对英语教学课堂进行改革和创新，不断提高初中英语的教学效果。

5、 激励性评价提高学生自信

教育学理念认为，教学的过程不仅仅是知识的传授，更重要的是学习兴趣的激励和唤醒。传统的教学评价，对学生的批评较多，损害了一部分学生进行英语学习的自信从而导致效果低下。在新课改的要求下，初中英语老师应该加强教学评价的激励作用，对学生取得的阶段性进步给予及时的肯定，对学生的情感波动给予及时的关怀，提高学生对于英语学习的自信，最终激发其学习英语的动力，取得事半功倍的教学效果。

四、 初中英语课堂教学评价的保障措施

1、 以人为本教学理念的实施

新课改的以人为本的评价理念，使师生在课堂上互动性增强，但是在课堂上有些老师为了"尊重"学生，不再在课堂上对学生进行约束，把一个神圣的治学场所变成一个热闹的"集市"。这样的"以人为本"并不是新课改的初衷。经过不断地探索和实践，我们深刻体会到"尊重"学生不是放纵学生，一个科学有序的课堂更能激发学生的想象力，促进师生的共同成长。

2、 建立全面综合的评价体系

建立综合评价体系，要对学生进行一个阶段性的考核，而不是单一的靠一次考试定成败，把单一的分数评定改变为综合性评价，把对老师和学生的分数绝对化评价改变为多方面的发展评价。改变考试成绩绝对化的评价，综合学生的德育、体育和其他课堂表现对学生进行综合性的评价。新课程要求评价主体要是多元的立体的，这种多元化包括学生的自评，家长的评价和老师的评价以及学生之间的评价等，只有改变以老师的评价为主体评价的方式，才能对学生形成一个客观科学的评价，这样才能促进学生的全面发展并调动学生课堂学习的积极性，从而提高学生的综合素质。

3、 创新教学模式

自主合作小组教学模式、多媒体教学模式、情境教学模式、分层教学模式、情感教学模式等，都是新时期的教学模式，符合了新课改以学生为中心和促进学生全面发展的新要求。在实际的初中英语教学中，老师应该加强对新型教学模式的使用，发挥新的教学模式的作用，实现与多元、综合教学评价之间的有效结合和良性循环，共同促进初中英语教学事业发展。

总结：

综上所述，初中英语的教学评价应该改变传统教学评价单一性等缺点，充分发挥学生的主体作用，以学生的英语学习的基础知识和综合运用能力的提升作为评价的标准，以学生自评、师生互评等方式实现全面的教学评价，对学生采取个性化、人性化的评价策略，加强教学评价的激励作用等方式，实现教学评价与初中英语课堂教学之间的良性互动，实现初中学生英语素质的全面发展，满足素质教育的新要求。

参考文献：

[1] 万敏. 实施有效课堂评价让学生充满自信[J]. 新课程（教研）

[2]庄静. 初中英语教学中的非智力因素培养[J]. 中国论文库

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一、小学英语课堂中教师评价存在的问题

（一）评价语言过于机械

现阶段，教师的评价语比较机械，缺乏灵活性，这种评价方式起不到互动的效果。在进行教学的过程中，老师并没有为师生之间的语言交流创造出相契合的情景，在对学生的回答进行评价时，也没有起到比较好的示范作用，学生无法找到与老师进行互动的契机，在语言输入方面存在一定的障碍。并且一些教师的评价语言显得非常的机械，并不恰当。如果教师只是机械的进行重复评价语，这一作用自然也就无法得到有效的发挥。

（二）评价过程形式化问题较为严重

教师在进行评价时，过于形式化，对于教学的过程产生了非常大的影响。很多时候，教师进行评价的动机就是为了完成教学任务。根据已经设定好的教学方法，在学生还没有回答完之前，教师可能已经评价完毕。虽然老师的处罚点通常都是为学生考虑，希望利用评价机制来调动学生的积极性。但取得的效果往往不尽如人意，反而影响了原来的教学进程，而且在教学过程中渗透的评价方法，也比较生硬，无法发挥出应有的作用。

（三）评价形式过于单一

?u价形式的单一化，也使得一些老师的评价脱离了实际的课堂教学的内容。并且过于单一化的评价方法并不符合小学生实际的特点。在评价时过于注重评价的结果，使得教师对于学生的评价过于简单。在很多英语课堂上，教师的评价也没有考虑到实际的内容，也没有在教学的过程中较好的融入教学方法，也就无法起到引导学生关注英语课堂教学内容的效果。

二、小学英语课堂中教师评价的有效方法的探讨

（一）为常用评价语提供语言输入

在小学英语课堂中，教师评价语主要包括教师对学生进行评价，比如发放奖品时，所采用的表达方式，这在英语课堂上占据了很大的一部分。为老师在课堂上常用的评价语提供适当的语言输入，能够加深学生对老师评价的理解。评价语本身应当尽可能的自然真实和简练，并且易懂，使学生在这种情况下能够获得互动语的输入。对老师来说，需要为学生提供较为完整的语言支架，并创造较为合理的语言情景，在对学生进行鼓励时，可以采用一些学生正在学习的句式，学生在此过程中不仅能够获得语境，还能够熟悉句型。长此以往，学生也必然能够学会如何对教师的评价进行反馈。

（二）利用评价物来衔接教学环节

在小学英语课堂中，评价物通常都是教师对学生进行评价时所采用的一些简单的物件，比如卡片和一些手工制品等。对于教师来说，其使用或者制作的评价物要尽可能的结合课堂教学的内容以及教学的过程等，促使老师在对学生进行评价的过程中，能够强化学生对学习内容的理解，尽可能的发挥评价物在评价体系中的作用。当学生在课堂学习过程中处于比较疲惫的状态时，老师可以通过一些游戏，在游戏中给予学生一定的奖励，来激起学生学习的热情和兴趣。在开展不同的教学活动时，老师要合理的使用评价物，以此来衔接前后两个不同的教学活动。在这种情况下，不仅能够对学生进行有效的评价，还能够确保教学活动的顺利进行，同时还能起到其他方面的作用。

（三）恰当的使用评价图引导学生进行语言练习

在小学英语课堂上，对学生进行评价时，老师通常会采用评价图的方法。该方法主要是根据对学生的评价所绘制的简笔画，具有非常直观和生动的特点，比较符合小学生的实际年龄情况，小学生也比较容易被评价图所吸引，能够起到对小学生积极性进行调动的作用。对于老师来说，在使用评价图对学生进行评价时，还能够利用其来呈现出教学的主要内容，进而引导学生进行科学的语言练习。比如教师可以画出简单的圣诞树，来吸引学生的注意力，并在旁边画出糖果等，引导学生学会认识这些单词，同时拓展学生的语言，最大限度的发挥评价图的作用。

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关键词：科学评价；数学；学习

在当前教学过程中，数学学科教育具有非常重要的地位。然而在数学实际教学过程中所应用的传统教育体系，过度重视知识的灌输，而束缚了学生的创新能力培养，让数学这门具有较强抽象性和生动性的学科逐渐变得死板硬套，严重打击了学生学习数学的积极性。这种现象与当今社会要求学生必须具备较强创新能力和应用数学的能力背道而驰，促使传统教学体系必须进行深层次改革。

一、将结论性评价转变为过程性评价

在之前数学教学过程中所采用的评价方式，主要以答案的正确与否来判断学生的解题思路是否正确，只注重对结果的评价。但是，在新课程标准中明确提出：“对学生数学学习的评价，不仅要注重对数学学习结果的评价，还应该关注学生学习过程的发展。”因此，作为数学老师，在对学生平时的作业进行评价时，要求学生必须有一个完整的解题过程，并分步对学生的作业过程进行批改评价。通过这样分步骤批改，不仅能够让老师清楚学生的思维过程，而且有利于学生对自己的整个解题过程进行反思，了解老师对自己的学习结果的认可，从而促使学生能够在今后的作业完成过程中变得更加缜密。

将结论性评价转变为过程性评价，在评价学生的考试成绩时具有非常重要的作用。如：学生在解题的过程中，其思维方式正确，但在后面却因为自己的失误尚未得出正确的答案时，老师也能够通过分步骤进行评分，这样对鼓励学生养成周密细致的学习习惯具有较大的作用。

例如，解答下列题：一所小学有男生725人，女生有589人，试问这所学校总共有多少人？这所学校的男生比女生多多少人？6分题。如果学生能够解答出：725+589=1314（人），老师便可以给学生打3分，以表示老师对学生这个解题环节的肯定；如果学生再答出：725-589=136（人），老师再给学生3分。通过这样分步骤批改，是对学生的学习成果的一种肯定。

二、改指责性评价为激励性评价

在以往的数学教学过程中，由于师道尊严根深蒂固，老师对学生的期望过高，便在教学过程中始终表现出一副非常严格的表情，对学生的评价也常常以指责为主。这样一旦学生出现小错误时，便对学生进行指责。这种指责性的评价在一定程度上容易让学生产生自卑心理，无法充分挖掘学生的学习潜能，从而影响学生难以提高自身的数学素养。其中，美国著名心理学家威廉姆斯曾经说过：“人类本性的最深处便是企图得到赞美、钦佩和尊重。”因此，在数学教学过程中，学生也同样希望自己的学习情况得到老师的赞扬和赏识，所以老师在日常教学中应尽量使用肯定、鼓励的语言，帮助学生树立自信心，获得自尊，从而促进学生思维能力和创新精神得到较好的发展。

例如，老师可以以自己城市设计题目“我们所在城市在地图中两地图上距离为15 cm，表示实际距离45 km，该幅地图的比例尺为多少？如果学生能够正确回答出1∶0.000003，老师便可以说道：“回答正确，大家拍掌鼓励一下。”以此增强学生的自信心。当学生回答错误时，老师便可以耐心地引导学生，帮助学生得出正确答案。

三、改统一化评价为个性化评价

在新课标中明确提出：“要关注学生的个性差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。”因此，在数学教学过程中，老师应该根据学生的实际情况建立多元化评价体系，从而促使不同层次的学生能够得到有效发展。

1.评价目标多元化

在一个班级中，所有学生由于认知结构、生长环境和思维能力等存在一定的差异性，从而导致所有学生的学习水平不一致。在数学教学过程中，如果制订统一的教学目标来要求所有学生，对学生学习是不公平的。因此，这就要求老师在日常教学过程中，必须根据不同层次的学生学习情况制订不同的学习目标。这样有利于所有学生都融入数学学习中，让学生能够利用多种数学语言来表达自己的观点和思维过程。其中，在这个过程中，不管学生所使用的是何种方式，老师都应该给予鼓励和肯定。

2.评价方法的多样化

在数学教学过程中，老师需要根据所有学生的个性差异，重视评价方法的多样性，从而对学生进行恰如其分的评价。通常情况下，教学过程中所采用的评价方法一般包括：“自我评价、学生互评、家长评价、教师评价”。同时，对学生的口试、作业分析、课堂观察、课后访谈等评价形式有效结合起来，有利于对学生进行全面评价，从而有效提高学生的数学成绩。

综上所述，在数学教学中采用合理的评价方式能够让学生对自我进行全面反思，从而为今后继续学习做好准备工作，从而促进学生更好地向前发展。同时，也能够让老师了解学生哪个部分学习强、哪个部分学习弱，以便根据学生的实际情况合理调整和改进教学设计。因此，在数学教学过程中所采用的评价方法必须对学生的学习过程进行综合评价，对学生个人发展的评价，从而推动学生全面发展。

参考文献：

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[关键词]小学数学；作业评价；方式；发展

[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）30-0076-03

数学作业作为数学教学中不可或缺的一部分，它主要是评价学生在解题过程中的思路、方式、习惯以及各方面的能力等。作业的内容、形式以及作业量也会关系到学生完成作业的质量、效率以及学生的学习效果，当然作业还可以反馈老师的教学效果。传统的作业评价方式存在很多的弊端，在新课改的形势下这些弊端逐渐显露出来并且制约了学生的发展与成长，所以我们对传统的评价方式进行了改革，建立了新课改下的作业评价方式，更多地体现出评价的人性化、多元化以及生活化，坚持“以人为本”的教育理念。

一、评价标语多样化，催化学生发展

在传统的作业评价方式中，教师一般只是简单地给学生一个“对”或者“错”，没有太多的语言交流，后来又发展成为“优”“良”“中”“差”等四个等级，这也只是简单地评价了学生作业的好坏，并没有针对性地对学生提出改善的意见。这样的评语常常会让学生不知所措，也不知该从何下手真正才能让老师满意。每一个学生都会期待得到老师的肯定或者赞扬，他们希望老师可以肯定自己，这会大大增强他们的自信心。

面对这种情况，新课改下的评价方式让学生深切体会到了被肯定的感觉，因为每个学生不管学习好坏他们总会有自己的闪光点，每个人的诞生或许都要受到别人的欣赏，所以老师在批改学生作业时应该要带着欣赏、尊重的心态去评价，针对每个同学的不同之处给出人性化、生活化的评价标语。评价标语一定要多种多样、有特色，这样学生才会有被重视的感觉，在这样的情况下学生的发展才会越来越好、越来越优秀，才会更加全面。例如教师评价学生完成《减法》一课的作业时，对于做得好的且书写工整的可以给出：“你的作业让老师感到幸福与骄傲，赏心悦目”；对于差一点的同学老师可以说：“老师相信你，也期待你更精彩的表现”；对于那些不认真、不细心的同学老师有必要进行一些引导，帮助他们树立自信：“你在老师心里一直都是很聪明的学生，如果再仔细、认真一点，你会更优秀的”。这样的评语对于学生来说不仅仅只是一句评语，那是老师对自己的期待与希望，也更多地体现出老师对自己的关怀与重视，因此他们会更加努力、上进，努力成为老师所期待的样子，同时也促进自己的全面发展。

二、评价形式多元化，调整学生态度

每个学生的学习方式、接受能力都是不一样的，由于基础的差异使得他们对待学习的态度也是各不相同。但是无论是好学生还是差学生，老师给出的作业形式或者作业量都是一样的，这本身对于某些学生来说就是一个不公平的地方，也同时造成学生对待学习的态度有很大的差别。学生对待学习的态度对他们以后的发展是非常重要的，这关系着他们对待学习的热情、兴趣与积极性，所以老师在评价学生时要注意有特色、有个性。不同学生评价的形式也不相同，有选择地进行鼓励性的评价，帮助他们树立自信，对待学习形成积极的感情态度。

其实在做作业的过程中可以使学生形成一种责任感以及学生的使命感，帮助他们培养良好的学习习惯。由于学生之间的一些差异，老师不能够对他们一概而论，相同的作业形式会给同学带来不一样的感觉，优秀的同学会觉得老师的要求偏低，稍微差一点的同学会感觉老师的要求偏高，这是一种必然的现象。这也导致学生在付出努力时却得不到相应的回报而使得学生学习的积极性严重受挫，对待学习的态度也就不会再那么认真、仔细。老师就可以通过对待不同学生用不同的评价形式来调节学生对待学习的态度。比如《轴对称图形》一课，老师在布置作业时会有针对性地布置一些关于图形的作业，那么对于做得优秀的作业，老师可以马上给出一些鼓励、期待性的评语；而对于一些相对较差或者做得不好的同学老师可以实行“延时评价”，即给学生一些时间让他们自己改正，找出错误的地方，然后老师再给他们评价。这样的方式不但弥补了学生在知识上的欠缺与不足，也减轻了学生的心理压力，充分调动了学生的积极性，调整了学生对待学习的态度，使得学生在老师的评价中越来越自信，会变得越来越优秀。

三、评价对象互动化，帮助学生进步

教师在评价学生时都是以长辈的态度来对待晚辈，有些话老师还是不能够直白地表达出来，或者老师也不可能很详尽地了解每一个同学，这也会对同学的评价有不完整之处，所以老师需要一个更好的、有效的方法来对学生进行比较完善的评价。同学之间的相处要远远比师生之间的相处和谐得多，同学之间可以无话不谈，可谓知己知彼，所以老师可以选择让学生之间进行相互评价，当然也可以让学生的父母对学生进行评价，达到帮助学生完善自己、全面发展的最终目的。

评价对象之间可进行相互的评价，当然我们不仅仅局限于学生互相评价的结果，同样我们重视的是他们之间互相评价的过程，这是一个双向交流、沟通的过程，对于评价的结果我们希望学生可以最大限度接受，而不是强调结果的正确与否。这样也改变了以往老师是评价主体的地位，将其转换为家长、同学，当然学生也可以对自身进行相关的评价，这样会让学生对本身的认识更加具体、深刻。在评价时学生要把自己的作业交给评价人看，他们可以将评语以及他们的观点写在本子上。例如《找规律》一课的作业，要考的就是学生的逻辑能力、思维能力，学生的家长、同学都可以根据学生的作业情况对其提出相关的建议以及改善方法还有一些鼓励性、肯定性的话语，学生也可以寻找自身的不足之处，加以改正，为以后的学习做一个好的铺垫。在这样的评价方式下，学生在得到各个方面的认同之后，必定会更加努力地学习，展现一个更加优秀的自己。

总之，有效评价是提高学生学习成绩、促进学生健康成长必不可少的一个手段，学生在学习的过程中需要得到老师、家长以及身边朋友的肯定与赏识，这样他们才会在学习中更加自信，也会越来越优秀，因此改变评价方式就显得重要。过去的那种单一的、绝对的、简单的评价方式会为他们的学习带来很多的不利之处，在新课标下老师实行多样的、多元的、互动性的评价方式大大改善了学生的学习状况，为学生带来自信的同时给学生也带给老师很多的惊喜，达到了真正提高学生素质，促进教育进步的目的。

参考文献：

[1] 褚水林.数学作业评价人性化探索[J].上海教育科研，2009（8）.

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关键词：共同评价；即时评价；个体差异

一、师生共同评价策略

学生的体育评价是体育课程教学中的一个重要环节，体育与健身课评价的策略首先表现在师生共同评价策略。这是一种比较常用的评价方式，与传统的评价方式是不同的。师生共同评价策略指的是在老师的引导下，让学生对自己进行评价，也就是自我评价。这样能够让学生深刻地认识自己，对自己有客观认识，同时老师在这个过程中也能够做到实事求是。这种评价策略把老师与学生紧密结合起来，对学生的进步有很大的促进作用。

二、即时评价与延时评价相结合策略

即时评价是指老师根据学生在体育课中的表现情况，对学生进行及时评价。这样对学生训练有极大的促进作用，能够调动学生的积极性。比如，在一次体育课上，老师对某个学生所做的动作做了及时的点评，会使学生感到喜悦或者兴奋。他会再次做好这个动作，给其他学生做好示范。即时评价有一定的局限性，要做好体育与健身课评价还应该与延时评价相结合，避免即时评价中所出现的评价面窄以及评价方法单一等这样的问题。

三、个体差异的评价策略

个体差异的评价策略也是在体育与健身课评价中实施的一种策略。在体育课的学习过程中，难免会出现天赋特别好的学生，这些学生在体育学习中占有一定优势，但是也会出现与之相反的一些学生。这个时候老师就应该实行个体评价策略，对于不同程度的学生就应该进行不同的评价，正确对待学生之间存在的个体差异。要有差别地对待学生，不能用统一的标准来要求学生。否则就会挫伤学生的学习兴趣与学生的进步。

在高中体育与健身课中实行评价策略对学生的成长与进步有不可忽视的作用，甚至可以说对学生的体育评价是学生学好体育课的一个重要环节。文章从三个方面探讨和研究了体育与健身课评价的实施策略，对各学校这种评价策略有一定参考价值。这种评价体系虽然在一些高中进行了实践，并且也取得了一定成效，但是还有待于进行不断地思考、探索以及完善，从而促进学生的全面发展。

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关键词：评语评价 口头评价 书面评价

在学校和教师的教育教学实践中，由于教育体制、管理理念等多种因素的影响，学校和教师评价学生过多的强调了单一的分数模式评价，过多地关注了容易量化的领域即学生对知识的认知、理解、应用等，而忽视了评语评价这个唯一定性评价的人性化机制的有效运用。对学生的学习动机、态度、情感、兴趣、思维及创造能力等至关重要而难以量化的因素评价被淡化。很长一段时间，一些地方在学生操行评语中流行一种固定化、程式化选择模式，内容空洞、语言生硬、观念滞后而重于形式，这种模式从实质上讲是对学生个性差异的否定，是与“以人为本”理念相悖的。

通过多年的教学实践，特别是近年来的教学改革，我越发认识到评语在我们的教育教学中扮演着十分重要的角色。教师要在评语中独具匠心、客观的描述出一个个不同的学生，让学生看到一个个鲜活的自己，一个个有发展前途的自己，一个个具有创新精神的自己。好的评语不仅指导学生扬长避短、完善自我，而且对学生的学习、生活都有积极作用。所以为了学生的健康成长，为了一切学生都有一个美好的明天，评语评价的创新势在必行。我主要在以下几方面进行了初步的研究和尝试。

评语评价主要分为口头评价和书面评价。口头评价一般运用在课堂教学和课下交流中。而书面评价则以多种方式完成。我首先就口头评价说说自己的见解。

课堂教学中，学生的课堂回答是最平常的，但老师根据学生的不同表现，采用肯定鼓励的课堂评价，能提高学生的课堂参与度，培养学生的自信心。如：“你回答得很棒，老师真替你高兴！”“你的普通话说得很好，都快赶上主持人了。”“回答失误没关系，老师知道你在积极思考，再换个角度想想，你会回答得更好！”……我发现，学生们都很在乎老师对他的评价，老师的评价会释放一种强大的力量，激发他们在课堂上有优异的表现。针对每个学生的不同情况，运用他们易理解、乐接受的语言，力求准确地给出恰如其分的评语。带着放大镜看学生的优点，用积极向上的语言来肯定学生的长处，激起他们不断前进的热情。用委婉的语言指出学生的缺点，以亲切的鼓励促进学生进步。这种突出学生个性的、能调动学生积极情绪的课堂评语，不仅能拉近师生距离，更能使课堂变成求知的乐园，而不是枯燥的“三味书屋”。

课下与学生的交流贵在真诚。老师要及时发现学生的积极或消极的动态，随时给予激励性评价，同时要针对学生自身特点、讲究语言的艺术性与亲和力。如一名成绩不理想的学生产生了辍学思想，课下我是这样找他谈话的：我先从他的优点谈起，“通过入冬以来，你帮咱班搭炉子、钉门窗，老师发现你是一名品质优秀的学生；通过运动会上你的奋力拼搏，老师发现你是一个班级荣誉感很强的学生；通过你的打油诗，老师发现你有一定的文学功底在写作上大有前途……”我边说边注意观察他的表情，从他闪亮的眼睛中我看到，他对老师的认可感到很高兴，师生间的距离感一下子被拉近了。

书面评价主要有归纳性的评语评价及多元主体的评语评价。分阶段的归纳性评语评价要注意多维性和发展性，力求体现学生的个性特征，培养学生蓬勃的进取心，从平时入手，从微观入手，走进学生的内心世界。评语不一定写在评价册上也可以写在作业本上。如每次批改作业时，我都有针对性地在学生的本子上写下这样的批语：“质高文美，贵在坚持”“你在练草书吗？老师都不认识你的字，用正楷写好吗？”“今天马虎找你了吧，千万别和他交朋友”……通过这些，让学生感受到，老师是这么关注我，我一定不能让老师失望。每次的大小测验，我都会把评价写在卷纸上，具体问题具体交流。这样的归纳性评语，能提高学生对老师的信赖度，让学生乐于对不足进行反思，对未来充满信心。

同时对学生期末通知上的评语也应更丰富、更客观、更亲切，颇受学生欢迎。如给优秀学生写评语，不是一律以“学习刻苦认真，成绩优异”来评价，而是分清“苦学”还是“巧学”，“创造型”还是“模仿型”等等；对中等学生不以“一般”两字概括，而是抓住他们不“一般”的优点。有的学生成绩一般，但思维敏捷，回答问题有独到见解；有的不善言辞，但却默默为集体做好事，等等；对后进生，更要抓住他们微小的进步，给予肯定，唤起他们的自信心与自尊心。

此外，多元主体的评语评价主要表现在教师的书面评价后，可以给学生留出自我评价、小组评价、家长评价的空当，评价的人员越丰富，越能让他们看到更完整的自己，有助于帮助他们形成一个完善的品行体系，有助于他们的健康成长。

教育是一门艺术，评语是教育艺术中的一朵奇葩，是教师用灵活的形式、学生喜闻乐见的语言借以建立一种正确的教育导向，是交流的艺术、语言的艺术、传播的艺术。评语虽短，但一词一句总关情。我们对学生而言，评语是一张“药方”，它可以使学生回顾、反省自身的优点和不足，激发其内在的学习动机，全面认识自己，对孩子的健康成长起到“催化剂”的作用。

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一、初中英语教学动态评价的内容

所谓英语教学动态评价就是指老师在平时细致耐心地观察学生的学习状况，并对学生在英语教学中的表现做出客观公正的评价。在初中英语教学中，动态评价的内容主要包括：

1.英语课堂学习方面

课堂英语教学主要包括对英语词汇、语法点以及课文知识点的学习。词汇是英语学习的基础，初中英语老师在词汇教学上，可以采用讲故事、做英语小卡片或者英语造句等方式加强学生对单词的理解和记忆；语法是英语学习的精髓，可以将语法知识点放在一定的情境之中，让学生自己去领悟感知，这样会事半功倍。

比如说：人教版牛津初一英语第四章的课文“What we eat and how we live”主要讲的是生活习惯和饮食健康，老师可以事先让学生讨论自己的饮食习惯和生活习惯，提出问题“What do you have for lunch？”“Do you exercise everyday？”最后让学生对比自己以前和现在的饮食生活方式，通过这样一种方式既能调动学生学习的积极性，又能提高学生的语言水平。

2.英语课外活动方面

在课下，老师可以举办一些英语演讲比赛，通过给定一个主题，让学生进行200字的英语演讲，培养和提高学生的口语能力。除此之外，老师还可以让学生根据课文内容进行角色扮演，与此同时，老师要积极鼓励表演者，记录其表现，以便做出正确评价。

例如牛津版初中英语Unit 3 Good friends，老师可以以“好朋友”为话题，让学生用英语介绍自己的好朋友，演讲中，需要了解以下几个问题：

① What is his name？② What dose he like？③ Where is his home？④ Talk about some interesting things between you.

演讲结束后，教师可以根据学生的演讲情况，对学生的表现进行评价。

二、初中英语教学动态评价的方法

初中英语教学评价应该将教学和评价相结合，实施动态的评价方式，培养学生积极进取的学习态度，提高学生的英语水平。初中英语教学动态评价方式很多，笔者着重介绍两种方式。

1.建立学生英语学习档案

在教学过程中，初中英语老师可以注意观察每个学生的学习状况，通过详细记录学生的表现，老师不仅能够进一步了解学生阶段性的学习状况，还能实事求是地促进每一个学生的进步。

例如：学生在上课时的发言、学生在课上提出的问题、学生学习的知识点、其他老师对学生的评价等，这些动态的学生信息，老师可以收集起来，如表1学生课堂学习状态表；将得到的资料信息综合起来，为学生建立学习档案，如表2所示，这种方式一方面有利于学生对于自己的学习过程给予充分重视，继而根据学生的情况，进行有效性、有针对性的教学工作。

教师可以以每位学生为单位，也可以以某类学生为单位（学习成绩优秀、学习成绩良好、学习成绩中等、学习成绩差），对学生进行周评，通过一周课堂评价信息收集，教师建立这一周学习档案。

2.鼓励学生勤做英语笔记

大部分初中生的英语基础相对薄弱，老师应该积极鼓励学生在平时阅读时多做笔记和摘抄，帮助学生夯实英语基础，扩大英语词汇量，提高学生的英语阅读水平和理解力。在日常教学中，教师在讲授课文的过程中，要求学生做笔记，帮助扩大学生的英语阅读量。