专业英语课程精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇专业英语课程范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：专业英语 教学时序 模糊综合评判

一、引言

随着科学技术的不断提高，世界先进技术的不断引进，英文文献的阅读、理解的要求和机会越来越多，因此，为了使学生全面、深入的学习掌握专业新知识、新技术，各个大学都开设了专业英语的课程，为全面培养高素质、复合型人才奠定了坚实的基础。目前各个院校也非常重视专业英语的教学，研究其教学规律和教学策略。许多论文指出专业英语要以基础英语为基本，以专业知识为铺垫，因此建议开设时间是大学三年级。但是专业英语作为一门专业课如何融入到整个专业教学体系中，如何充分发挥基础英语的作用，使得基础英语、专业英语、专业课相互促进、相得益彰，则是制定教学安排时必须要考虑的问题。论文通过分析学生基础英语的掌握程度、专业英语教材的涵盖内容、专业课程的设置体系等因素，提出了基于模糊综合评判的专业英语教学时间安排方法。

二、专业英语教学影响因素分析

专业英语首先是一门英语课程，然后是一门针对学生专业发展的专业课程，因此专业英语的学习学生必须要有一定的基础英语知识，而且学生基础英语知识的掌握程度是影响专业英语的重要因素。学生基础英语的程度不同对专业英语的影响程度也不同。但是目前在大学阶段评价学生基础英语的标准是英语四、六级的成绩，而四、六级考试是一种硬性或者压力型考试，在考试通过以后学生能否继续保持英语学习的兴趣和习惯并且能否将其带入到专业英语的学习中必然会影响教学的效果必然。学生自身英语兴趣越浓，其学习的热情持续时间就越长，因此专业英语课程的开课时间距离基础英语课程的结束时间就可以在教学总体设置中弹性大一些。但是如果压力型英语学习的学生较多时，那么专业英语和基础英语的间隔时间就要短一些。其次专业英语还是一门涉及专业基础、专业拓展的课程，它必然与本专业的其他专业课程具有紧密的联系。专业英语的教学内容的选取、与专业课程的联系程度也必然会影响专业英语课程设置的时间顺序。当教材的选取是面对本专业的多个方向时，教材必然涉及的专业基础知识内容的较多，因此专业基础知识的英文掌握会成为教学中的重点，所以专业英语必须设置在专业基础课程结束之后。当教学对象是本专业的单个方向时，教材选取的教学内容不仅涉及到专业基础知识还会涉及一些较为深入的专门知识，而涉及的专门知识与专业课程的紧密程度必然影响专业课程的开设时间。当专业英语的教学内容涉及整个专业课程时，其开设时间需设置在专业课程的之后或者与专业课程教学内容交叉进行，从而使得学生能够在已有专业知识的基础上迅速掌握其英文的表述和书写。只有专业英语与某一门专业课程教学内容联系较多时，才可单独考虑与该门专业课的时间顺序。

社会在不断的进步，各专业的知识也都在日新月异的发展，为了让学生掌握更多的前沿知识，专业英语的课程内容必然会涉及到许多国外新技术、新知识，而这些内容涉及的专业范围不同，学生对其熟知的程度也不同。如果这些新技术新知识是整个专业的发展方向时，学生可能通过其他的学术期刊自行获得，因此，专业英语的教学可以在整个专业知识学习之后开设，而当涉及的新技术和新知识仅仅是某一方向的新发展或新思路时，此时专业英语的开设应尽量在该方向之后的一段时间，使得学生有机会接触到该知识的中文简介或评论，从而为专业英语的学习做好铺垫。时代的发展，不同时代学生的个性和品质也不同，当前的大学生很多都是80年代后期或90年代初期的，这个时代由于我国经济的高速发展以及高新技术产品的大量涌入，因此学生生长过程中接触到很多媒体形式。学生不再拘泥于相对静态思考的看书方式，而存在许多动态的媒体形式如动画、视频影像、实体试验、示教器材，这些方式在很大程度上促进了对所学知识的掌握，使学生思考问题时多角度、多元化，但是这种方式也使得当前学生在提高学习热情和激情的同时减少了其冷静耐久的时间，使得学习出现波动式前进。而作为专业英语，其学习的压力较之基础英语降低，课程在教学体系中的地位又不及专业课程，因此必须在学生的学习热情可以提高的时段开设专业英语，从而使得该课程也充分发挥其在学生综合素质培养中的作用。一般在学期开始时，学生还保持着对课程神秘性、求知性的欲望，主要课程学习热情高、兴趣高而且形成专业学习思维的耗费时间较长，因此几乎全部的精力都放在专业知识的学习上；在学期末由于各种专业考试的压力，会将大部分的精力放在考试课程上，此时由于课程地位的限制不适合开设专业英语；而在学期中，学生专业学习习惯已经形成、学习难度降低、学习热情也有所回落，考试压力也较低，因此表现出任务较为轻松完成、精力较为充沛的状态，此时运用适当的教学方法进行专业英语教学不仅可以再次提高学生的学习积极性，而且学生也具有了较为充实的时间和精力，对提高专业英语效果具有良好的促进作用。任何课程都必须具有合格的老师进行教学才能完成任务，在安排课程时间时也要充分考虑承担课程任务的老师的时间，使其具有充分的时间进行课程内容的准备，而经验丰富的老师准备时间较短，经验缺乏的年轻老师则准备时间较长。总之，作为专业英语的这种跨语言的专业课程，不仅要考虑其与基础英语的关系还必须要充分考虑专业体系、专业英语教材的范围，及其之间的关系等综合因素，从而使专业英语的时间顺序与实际的课程体系保持无缝的链接。

三、基于模糊综合评判的教学时序安排方法

模糊数学是处理逻辑关系运算的有利工具，它将经典集合中的隶属关系模糊化、灵活化。模糊综合评判是运用模糊数学的方法对多个因素进行综合运算的方法。专业英语的教学时序安排的综合评判模型主要分为两层。第一层考虑专业英语与基础英语间隔时间；第二层考虑专业英语与专业课程的关系，然后进行综合评判得出专业英语课程教学时序在整个课程体系中得位置。

设专业英语与基础英语间隔时间的评判阵 ，如式（1）所示：

Q1 =〔长 较长 中 较短 短〕 （1）

专业英语课程与基础英语时间间隔的影响的因素集为 ，如式 （2）所示：

V1=〔V11 V12 V13 V14 V15 V16〕（2）

式（2）中各影响因素包括：V11 ：教学内容与基础英语的联系程度；V12 ：学生基础英语考试水平；

V13 ：学生对英语的兴趣水平；V14 ：学生的学习习惯； V15：教材形象化资源的水平； V16：教师的教学经验；

V1中各影响因素的加权阵为α1，如式3所示：

α1=〔α11 α12 α13 α14 α15 α16〕 （3）

式（3）α11 α12 α13 α14 α15 α16分别表示影响因素V11、V12 V13、V14、V15、V16对评判结果的影响值。

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由于上述影响因素中只有 与间隔时间评判结果Q成逆向，即教学内容与基础英语的联系程度越紧密，V11越大，而两门课程的间隔时间越小，即评判结果Q的值越小，属于短或较短的评判结果区。因此综合各因素的模糊运算为 ，W1如式（4）表示：

W1=（1-V11）α11+V12α12+V13α13+V14α14+V15α15+V16α16（4）

W1与Q1 的综合评判的划分为R1 ：

值。

因此经过上式的计算，就可得到第一层评判的结果，即基础英语和专业英语的时间间隔。然后计算第二层评判专业英语与专业课程的关系。该关系主要包括专业英语课程与各专业课程的关系，专业英语涉及内容的基础性程度，专业英语内容先进性的程度。

专业英语课程与各专业课程的关系集为 可表示为式（6）：

V2 =〔V21V21…V2m〕（6）

式（6）中 V21、V22…、V2m、 分别表示专业英语中涉及到的专业课程（含专业基础课）内容紧密程度且 。

0≤V2i≤11≤i≤m

各专业课程对形成专业体系的重要程度 表示为式（7）：

α2=〔α21α22Lα2m〕T （7）

式（7）中 α21、α22…、α2m分别表示各门专业课在专业体系中的地位且0≤a2i≤11≤i≤m。

设各种专业课程知识在教材中的比例表示为式（8）：

L= 〔L1L2…Lm〕T（8）

式（8）中 L1、L2…、Lm、 …、 分别表示专业英语教材中各门专业内容所占的比例且满足L1+L2…+Lm=1 ；

因此专业英语课程对各专业课程的隶属度W2表示为式（9）：

W2=〔w21w22… w2m〕

= V2・α2・L （9）

=〔W21-α21-L1 W22-α22-L2W2m-α2m-Lm〕

得到各隶属度之后，根据最大隶属度原则形成专业英语与专业课程的时序关系。以上考虑因素中没有包含教材内容的先进性，可根据实际的条件进行适当时序调整。

通过一个老大判定规则，可以大致获取专业英语在课程体系中的地位，在考虑第一评判阵，可以确定专业英语的课程时序。例如当某一课程的隶属最大时，第一评判阵为短时，则需要在该课程结束后尽早开设专业英语课程；当专业基础知识隶属度最大，第一评判为长时，则可以在课程体系的前面考虑其他非专业课时间进行较为自由的安排。

四、总结

模糊综合评判方法综合考虑各种因素对专业英语课程设置的时序安排是一种较为理性的课程安排方法，它可以减少在课程安排中的随意性、人为性，从而使专业英语课程安排更具有科学性和客观性，从而使得专业英语与专业课程紧密相接，相得益彰。

参考文献：

[1]叶俊，兰恒友，李作安．关于《数学专业英语》继续改革的思考[J]．四川理工学院学报（社会科学版），2007，（10）：22．

[2]郑继红．光电专业英语教学的方法探讨[J]．上海理工大学学报（社会科学版），2006，（6）：l28．

[3]韩凌云，高菲菲．通信专业英语教学方法探讨[J]．科技情报开发与经济，2008，（2）：8．

篇(2)

关键词 汽车专业英语 课程考核改革 教学实践

中图分类号：G424 文献标识码：A

0 引言

近年来随着我国汽车工业飞速发展以及汽车的普及，汽车后市场服务与管理领域日益凸显其重要性。汽车专业英语是汽车服务工程专业的基础课，必修课。通过本课程的学习，学生除了要掌握汽车专业科技英语词汇之外，还需进一步提高科技英语的阅读能力和语言技能。通过充分培养学生英语应用能力，以满足日益增长的国际科技交流与合作的需要。

目前，国内院校对该课程的考核方式大多数以传统的卷面考试为基准。卷面成绩虽能在一定程度上反映学生的理论知识，但却无法充分体现学生的英语应用能力，尤其是英语的交流能力。考虑到汽车产业的国际交流合作日益凸显，为了满足企业对现代汽车服务人才的需要，地方本科院校必须向企业输送既懂专业知识又能熟练地将汽车专业英语运用到实践中去的人才。因此，研究汽车专业英语的考核模式，探讨合适的课程考核理念与方法，培养汽车服务工程专业学生的英语应用能力，就显得尤为重要。

1 课程考核的改革措施

针对该课程考核普遍存在的问题及其原因分析，我校在开设汽车服务类专业时，在考核环节采取了相应的改革措施。

（1）针对汽车专业英语类课程特点，综合考虑基础理论知识、阅读能力、翻译能力等培养目标，探索了由单一笔试到课题提问、笔试、情景模拟考试等综合运用的考核模式。

（2）针对以往该课程只采用笔试作为考试形式，存在形式单一、无法综合考查学生能力、无法培养学生英语能力等缺陷，在本课程考核中，将课堂提问、课后作业、情景模拟考试作为形成性考核方式。

（3）指导学生在学习过程中理解把握课程的重点内容，培养学生的自学能力和创新能力。以“自主阅读”为教学单元，在每个课程单元里，让学生独立思考、独立翻译，引导学生通过阅读把握课程重点内容，培养学生的自学能力和创新能力。

结合以上考核改革措施，本课程考核形式拟采用两种模式相结合的方式，即形成性考核和期终考核两部分。形成性考核成绩占总成绩的40%，期终考核成绩占总成绩的60%。形成性考核成绩合格方能参加期终考试，形成性考核和期终考试两项分数合计为课程最终成绩，达到及格方为有效。

2 课程考核改革应注意的几点

课程考核改革是对传统考核方法的改进，但由于认识上的偏差，在考核实践中应注意遵循下列原则：

（1）简便性原则：考核形式简单，不拘于形式，可情景假设考核，可随机提问考核，便于老师掌握学生理解知识的程度，体现注重培养英语应用交流能力的特点。

（2）针对性原则：考核内容符合学生实际，紧密结合课程教学和社会实际的需要，解答教学中的重点难点问题。

（3）灵活性原则：对考核内容可适当拓宽，引导学生阅读与课程内容和教学进度相关的英文参考文献，体现注重培养英语阅读能力的特点。

3 课程改革教学效果

通过实施汽车专业英语课程考核改革与探索，并严格贯彻学生为主体，教师为主导的教学思想，不但能引导学生进行积极思考和探索，激发了同学的学习兴趣，开拓了同学的视野，而且还能培养学生的英语应用能力和创新能力，使之符合汽车服务工程专业对学生的培养目标，满足汽车工业与社会发展对人才的需求。

论文资助项目：长沙理工大学教学改革研究项目（cn1206）“汽车服务工程专业应用型人才培养目标和培养模式改革的研究”

参考文献

[1] 吴晓义.基于应用型人才培养的“情境—达标”式教学模式探索[J].高教探索，2009.2：102-106.

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[关键词]材料专业；英语课程；教学改革

[DOI]1013939/jcnkizgsc201550193

《材料专业英语》是黑龙江科技大学材料科学与工程专业本科阶段必修的选修课程之一，其开设目的是使学生将来走向社会后了解专业科技发展动态、查阅与本专业相关的最新文献资料、参加国际学术交流活动、阅读进口设备说明书等活动。随着全球经济一体化进程的加快，专业英语的学习也是提高学生综合素质，增强学生就业竞争力的必不可少的一项教学内容。这也对专业英语的教学提出了更高的要求。

但是，我校目前该课程设为选修课，学生不重视，另外，上课人数较多，铸造和焊接专业合班上课（3～4个班的学生），课堂不容易管理，课堂学习效果差。此外，大部分学生英语基础偏弱，英语听力和说的能力偏弱。而专业英语本身专业词汇较多，大量使用复杂长句和名词化结构，使得科技类英语文章语言生涩难懂，增加了理解的难度。目前教学方法主要采用阅读英文课文，偏重英译汉的讲解，英语写作的练习偏少。由于是选修课，一般考核方式主要以翻译几段英文的大作业形式进行。因此，不论是从学生学习兴趣的角度，还是从教师授课方法和内容的角度，都不能达到专业教学的培养目标，急需对专业英语的学习进行教学改革。笔者结合教学实践，对专业英语教学内容以及教学方法、考核方法等进行了改革和探索，力争使学生在专业英语的学习中能从听说读写多个方面获得全方位的提高。

1教学内容改革

将科技英语的课程性质改成必修课，提高学生对这门课程的重视程度。考虑到合班教学人数较多，课堂不易管理及学生学习效果差的问题，改成2个班或1个班教学。这样在教学内容上也能有所偏重。铸造专业的学生在专业英语的铸造内容方面加大学时，焊接和锻压内容简要介绍即可。焊接的学生侧重焊接内容的专业英语教学，而其他内容则可减少学时。教学内容除了教材上《材料科学与工程专业英语》（刘爱国主编）上面的材料科学基础，金属材料，力学性能，铸锻焊和热处理的内容外，加上如何撰写英文摘要这部分内容。主要由于本科毕业论文要求撰写英文摘要，从往届学生毕业论文看，学生不知道规范的摘要写法，英文句子不会撰写，主要使用软件翻译。另外，产品说明书，技术标准等教学内容适当加进来，开拓学生视野，丰富学生的学习内容。

培养阅读和翻译能力是专业英语教学的主要目的之一，为使学生更好地理解英文原文，在讲授教材上专业英语内容之前，应先讲授一下英译汉的翻译理论。包括翻译的标准、常用短语和句式的正确翻译方法等。

2课堂教学方法改革

传统专业英语的教学模式是先讲解词汇，再阅读和翻译课文，这样的课堂单调且冗长，学生学习兴趣不高。可采用多种教学方法，提高学生的注意力和参与积极性，并注重语言讲解和专业知识相结合。第一，对于部分教学内容，采用全英文教学，即采用英文讲解专业知识，例如材料的力学性能和热处理的内容，先讲解专业词汇，然后用英文介绍具体的专业知识。可按照这样一种思路进行全英文讲解，What is called mechanical property？ How to measure？ Which items do the mechanical properties include in detail？ 然后分别进行介绍。在全英文讲解的同时，再辅以板书。一方面，这种授课方式思路清晰，学生容易接受；另一方面，能够提高学生听力。当然，这也对教师提出了更高的要求。第二，对于其他一些简单的教学内容，在上课前让学生先预习或以作业方式留下去，上课时全部让学生英译汉，翻译错误的地方，老师进行点评讲解，这样可使学生积极参与到课堂学习中来。学生翻译的好坏及认真程度对其打分，作为成绩考核的一部分。第三，课文中出现的重要短语和句式要着重给学生指出来，并留汉译英作业，运用到这些内容，提高学生英文写作能力。例如，随着奥氏体化温度的提高，钢的晶粒会粗化。With the austenization temperature increasing，the grain in steel will get coarsening重点考核with句式和晶粒、粗化词汇的应用。第四，对于有些教学内容，需要辅以多媒体。使教学更加直观生动，增大课堂信息量，提高课堂效率，激发学习兴趣。例如，钢热处理工艺部分内容的讲解，可在多媒体上展示相图，临界温度在相图上是哪条线，热处理后组织是什么样，再附上组织图，性能有啥特点。对于金属材料部分的内容介绍，例如钛合金，可播放些航空航天领域钛合金应用的短片，在民用方面，附上骨关节和心脏支架等应用的图片，以及如何制备合金的介绍短片。这样会大大提高学生学习兴趣，通过看，听，讲述，形象直观，全方位提高学生英文水平和专业知识。第五，长句子多、句子结构复杂是专业外语最重要的语言特征，同时也是一个难点，三年级学生虽然具备了一定的阅读能力，但对分析复杂句子还缺乏一定的训练，因此对复杂句型的语法结构要讲透、讲清。在教学过程中，要求学生掌握长句和复杂句子的分析原则和技巧，并且进行大量的翻译练习，同时把这种训练贯穿到课文教学的始终。当遇到复杂的句子时，要先弄清楚句子的性质（简单句、并列句或复合句），然后再分析其结构。对于特别长的句子要先掌握其主干结构，也就是要找出它的主语、谓语和宾语，了解这个简单句子的含义，然后再把各种附属的成分加到所修饰的对象上，就非常容易理解整个句子的意思了。

3考核方式改革

考核方式是教学中的重要环节，是检验教学效果和巩固学生所需知识的重要手段。考核主要涉及两个层次，平时考核与期末考试。平时主要考核学生阶段内容的掌握情况。具体考核方式包括两个方面，一是根据学生课堂英译汉的情况，进行量化打分，二是通过留汉译英和英译汉作业的完成情况，同样进行量化打分，总的平时成绩占40%。从考核的角度督促学生注重平时的学习。期末考试则通过试卷形式检验学生对专业词汇的掌握情况，以及快速阅读科技论文并从中获取信息的能力、英文写作能力。期末试卷成绩占60%。最后统一核算。

参考文献：

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关键词：高职院校 汽车专业英语 课程改革 措施和方法

近年来，随着汽车工业的快速发展，我国汽车保有量急剧增加的同时，大量进口汽车也涌入了我国市场，而这些进口汽车的整车、零部件和技术绝大部分都是用英文标识的。所以提高学生的专业英语水平，加强学生汽车专业英语的应用能力是时展的迫切需要。而目前汽车专业英语课程现状还存在着一系列问题，影响着教学效果。因此笔者对汽车专业英语课程中存在的问题进行了研究分析，并结合汽车专业英语的特点，提出了汽车专业英语课程改革的必要性以及一些课程改革的措施和方法。

1 汽车专业英语课程改革的必要性

随着我国汽车工业的蓬勃发展和改革开放程度的不断提高，我国已经成为世界上最大的汽车消费国，汽车产业进一步引进国外技术和资金，加快了发展的形势，以及一些中国汽车企业积极走出去的成功案例，汽车专业学生不可避免地接触大量以英语为主要载体的汽车专业文献资料。而且随着世界经济全球化和信息化的加速发展，我国汽车行业许多技术资料都是全英文，尤其是随着现代通信技术的迅猛发展，从网上接触到先进汽车技术信息的95%也都用英文来表达。因此，对汽车相关英文知识的缺乏将会对学生今后从事汽车相关岗位的工作产生非常不利的影响。事实上，汽车英语已经逐渐成为汽车相关企业选择人才的一项重要标准。这就要求我们汽车维修技术人员和汽车营销人员能正确熟练的使用汽车专业英语，才能了解本行业的发展方向和掌握新的专业技术。同时，现在汽车企业懂汽车专业英语的技术人员非常缺乏，但他们工作中又必须大量接触汽车专业英语，因而给工作造成很大的困难，大大降低工作效率，而企业又非常需要既懂技术又懂汽车专业英语这类人才，所以汽车专业英语的重要性日趋明显，汽车专业英语课程改革也迫在眉睫。

2 汽车专业英语课程的现状

2.1 学生英语基础差，学习动机不足 高职院校学生英语基础差，这是不争的事实。笔者对刚入校的汽车专业学生的高考英语成绩及英语学习动机和喜欢程度进行了调查，调查的结果令人担忧：高考学生英语成绩及格率只有2.01%，97.99%都是不及格，且成绩最差（50分以下）的学生比例占到了60%以上。当问及他们是否喜欢英语时，85%以上的学生都说不喜欢，认为学习英语用处不大，将来也不会从事和英语相关的工作。正是因为绝大部分学生的学习动机不足，这给汽车专业英语的教学带来了很大困难。

2.2 缺乏专门的汽车专业英语教师 目前，大部分高职院校都缺乏既懂汽车专业知识又能把英语语言教学应用自如的专门汽车专业英语教师。因此就会出现这样尴尬的局面：一是英语专业教师，虽然英语语言功底扎实，听力口语俱佳，但一接触到专业知识就显得有点力不从心；二是专业教师中英语较好者，虽专业功底较深，但对英语教学缺乏专业培训，很多教师在发音、口语等方面存在缺陷。因此，不论是哪一类专业英语教师，要想真正教好专业英语课程，还都需要接受培训。

2.3 课时不足，课程被重视程度不够 大部分高职院校的汽车专业英语课时只有30个左右。因为课时不够，任课教师对汽车专业英语方面知识只能有选择性的讲授，因此在有限的课时内，要想达到较高的教学目标，这对广大师生来说本身就是一种极大地挑战。再加之汽车专业英语被一些院校重视的程度不够，认为是一门可开可不开的课程，甚至开成了选修课，这样也给学生造成认识上的偏差。

2.4 教材中实践性内容太少，缺乏吸引力 既要让学生掌握职业能力必备的知识，又要在实践工作中有所运用，还要对学生有一定的吸引力，这就对我们使用的汽车专业英语教材提出了非常高的要求。然而这样的高质量教材在目前阶段非常缺乏。因此，往往会出现专业英语教材枯燥，加上课堂教学形式单一，过多把专业英语作为专业知识进行介绍，一堂课下来，学习气氛沉闷，老师讲得汗流浃背，学生却昏昏欲睡。

3 汽车专业英语课程改革的措施和方法

鉴于以上种种情况，笔者在此提出了以下一些汽车专业英语课程改革的措施和方法。

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关键词:职高;专业英语;教材编写;任务型教学;学习评价

中图分类号:G642

支献标志码:A

文章编号:1673-291X(2010)16-0261-02

根据《中等职业学校英语教学大纲》,英语课程的任务是“使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力;培养学生的文化素质,提高学生的思想品德修养和文化素养;为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。”因为职业教育的自身特点,以及为了学生的就业前途考虑,其中培养学生在职业场景中的英语应用能力这一点显得格外重要。但是从以往的专业英语课教学来看,学生对专业英语既不重视,也不感兴趣,而从已就业的学生那里反馈来的信息是他们在工作过程中严重感觉到自己专业英语能力的薄弱,工作起来力不从心,真正是“书到用时方恨少”。对于这种巨大落差的存在,我认为职高专业英语课有很多方面需要进行课改以顺应信息化社会高速发展对人才的要求以及学生发展自身职业生涯的需要。

一、把专业英语课和专业课的相关知识进行整合,组成模块

首先我们在英语专业课教学中发现学生对于很多本专业的知识了解很少,缺乏相应的背景知识对于他们理解专业英语带来很大障碍,也给老师的教学带来很大麻烦,不光要解释英文还要解释中文,变成半个专业课老师了,降低了英语课的教学效率。造成这种情况的原因是一般学校都把文化基础课放在一年级,而专业课和专业英语课放在二年级,这就造成当学生在专业英语课上学到相关知识内容时,学生可能还没在专业课上学到相关知识,自然对这些知识很陌生。如何解决这个问题呢,我想可以把专业课和专业英语课的相关知识进行整合,组成一个个模块来进行教学。例如,学生学到客房部的专业课知识后可以立刻进行客房部服务英语的学习,这样学习的好处很多,第一,可以解决上面提到的学生在专业英语课上遇到的对于专业知识的理解障碍。第二,这样设置便于专业英语课老师的教学,不必再花大量的时间来讲解专业知识。第三,这两门课程可以起到相互补充,相互渗透的作用。第四,可以及时巩固所学新知识。第五,可以提高学生的学习兴趣。

另外,我们还可以把短期实习也纳入到一个个模块中去。例如,学生在学过客房部的专业知识和专业英语后,可以安排学生到宾馆的客房部进行短期实习,这样学生能及时把所学到的知识运用起来,理论联系实际,能更好地巩固所学,给学生以更直观的认识,给学生带来工作的成就感,从而提高其学习积极性,为后面的学习带来动力。

二、教材编写紧扣行业实际

现在不少专业课教材存在的普遍问题是知识陈旧,跟不上时展,和实际生产实践脱节,以至学生走上工作岗位后发现所学非所用。同样我们的不少专业英语教材也存在这种问题。如何解决这个问题呢,我认为,这需要教材编写人员深入各行业进行实地考察,了解行业发展的最新动态,进行调查研究,调查当今的企业对于员工的英语应用能力有哪些要求,哪些专业英语知识是当今的企业迫切需要员工掌握的。最好能够邀请企业管理人员共同参与编写教材,并且在编写的过程中要注意适用于任务型教学。例如,在编写宾馆服务英语中前台问讯处服务英语的相关内容时,可以根据宾馆饭店的实际情况把客人最常问到的几个方面的内容编成一个个小的学习任务,例如指路(又分店内和店外)、店内服务设施介绍、本市著名景点介绍、客人查询等。这样的教材既能紧密联系实际又易于学生掌握操作。

另外,当今社会各行各业的发展是很迅猛的,我们的专业英语课教材也要顺应时代,紧扣行业发展的要求,不断更新补充,让学生学到最实用最实际的专业英语知识。

三、采用任务型教学的教学模式

我们职高学生一直以来英语基础很薄弱,他们对枯燥的理论性知识往往提不起兴趣,但他们有个特点就是操作能力强,对实用性强的知识掌握较快。根据他们的这一特点,我们在课堂教学中可以采用任务型教学。例如,在计算机英语中讲到操作系统时,可以给学生设置一项任务就是借助于字典读懂一款新的操作系统的安装说明并加以安装。学生在这一实际任务的驱动下更有学习的积极性和求知欲,又培养了自主学习的能力,比传统课堂的老师先讲大量枯燥的专业词汇再来讲解文章的模式更有意思,更有挑战性,真正做到了在做中学。另外,我们的专业英语课可以走出一支粉笔一张黑板几张图片的单调课堂来到相关的操作室上课或者有条件的话到相关企业的工作现场进行教学。例如计算机英语就在机房上,可以边学边操作。商贸专业的商贸英语课可以就在商贸实训操作室上。这样学生能在更加真实的环境中完成老师交给的任务,能更好地培养学生的实际应用英语的能力。

四、学习评价多样化

说到对学生的评价,方式应该更多样化,形成性评价可以根据学生平时的课堂表现、任务活动完成情况、学习策略、进步度、职业道德,综合素养等方面来进行评价。而期中期末考核要改变以往单一的口试或笔试的形式,可以直接把考场设在专业课操作室,模拟用英语进行对客服务的真实场景来进行考核。还可以在学生的短期企业实习期间让部门领导对学生在实际工作中的专业英语能力进行打分。这样的考核方式更能体现学生的英语实际运用水平,更真实,更全面。总之评价方式要设计的能真实反映学生的综合运用英语的水平。

五、注重专业师资的培养

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【关键词】汽车专业英语 英语教学 专业特色

【中图分类号】G718.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0037-02

随着中国汽车的发展，汽车维修与汽车运用技术人员已成为目前紧缺的技能型人才。机遇与挑战并存。形势的发展对汽车职业教育提出了更高的要求，而优化汽车专业课教学就成为培养适应汽车行业需要的高质量人才的重要途径。汽车专业英语是汽车专业课程改革中需要重视的一个重要环节，结合专业学习，开设专业英语课，这既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使学生所学英语得到实际应用。虽然，汽车专业英语只是一门工具书，然而任何一个学校的汽车专业课程设计都不会脱离汽车专业英语，因为其重要性还是有目共睹的，其对学生将来就业后的影响也是巨大的。作为汽车专业英语老师，我们应该以市场为导向，本着学以致用的原则，在教学方法和内容等方面提出改革方案。

一、汽车专业英语发展的瓶颈

1.师资队伍的缺乏

专业英语是指英语与某一方面的专业知识或某一个学科结合起来。所谓汽车专业英语就要求教师将英语与汽车专业的知识相结合，所以汽车专业英语的教学应该不同于传统的教学，它的教学模式要与汽车专业的特点相适应。然而现在从事专业英语方面的老师，大多都是语言专业毕业的，复合型、“双师型”教师少，所以对于汽车的了解并不是很多，对于专业知识、技能、实践以及对学生未来的就业岗位也缺乏全面的了解。汽车英语专业课程设置比较落后。

2.教材方面落后

目前，汽车专业英语方面的教材缺乏逻辑性和连贯性，内容多以说明文为主，内容的叙述比较单调，枯燥，难度较大，比较难接受，涉及到听、说等方面的语言资料较少，一般按照从原理到结构到保养维修这样的顺序进行讲解，教材的课后练习多为传统的单词填空、阅读理解和句子翻译等，没有考虑教材内容的可操作性。不利于展开真实的课堂语言交流活动，对于学生将来在工作中的帮助更是微乎甚微。

3.教法方面更多的强调单词，翻译

上课主要采用“单词+翻译”的教学模式，教师讲解时阅读或者翻译文章，然后解释长难句，过多注重语言输入，而忽视了英语基本技能的培养。对于汽车方面的知识讲解更是有所脱节。所以单纯看来汽车专业英语课堂更像是普通的英语阅读课堂，和学生的专业知识脱离较大，对于大纲等方面的要求更是难以达到。

教学手段单一。

汽车专业英语本来就是一堂很生动的课程，将汽车的知识，零件等活灵活现的呈现在学生面前，让学生的兴趣有所展现，然而目前大多专业英语课堂单调，内容枯燥，学生厌学态度明显。

二、汽车英语专业的改革和发展方向

1、培养“双师型”人才

目前汽车英语专业的老师的职业教学能力和教学设计能力比较薄弱，专业实践操作知识也比较匮乏。所以我们应该大力提倡教师的再学习能力，对教师进行培训，鼓励教师进企业实习，顶岗锻炼，同时加强现场观摩，多听专家学术报告、与企业专家深度交流，多参与课程改革。只有这样，教师自身的能力才能有所突破，对于所教的内容才能更好的理解，同时也可以将专业知识与英语知识相连接，更好的完成教学任务。

2、汽车英语专业课程设置更加专业化

学生走上岗位后，在很多方面要接触到英语，进口汽车的使用说明书、维修手册、仪表板、保险丝、继电器、各类传感器和主要零部件等大多用英文来表达和识记，与此同时，实际的语言沟通也是一个难点，所以汽车专业英语的课程设置就必须更加专业化，使学生能在将来的工作中阅读和翻译汽车专业的英语文献资料，同时具备用英文书写技术报告，与外商进行商业谈判等职业能力。汽车专业英语实践性强，在校企合作中要给学生真实的交际机会，具体可以通过课堂实践，校内、外实践实训等途径实施。

3、教材方面

由于现在使用的教材有一定的缺陷，所以尝试要开发与实际维修技能联系紧密的综合性教材。汽车专业英语的教材内容设置应该以学生的职业生涯和市场对知识结构的需求为导向，既要有针对性，又要有实用性，能够很好的将英语和汽车知识相连接。最终使学生能够读懂汽车维护方法、维修检测设备说明书的英文资料，使学生能够熟练运用英语进行汽车职场的服务、谈判、营销等交际活动

4、教学方法的改进

单一的使用照本宣科的讲授是不能达到职场对于毕业学生的要求，为了让学生更感兴趣，课堂更能激发学生的兴趣。（1）要借助汽车零部件教学 在介绍汽车实际零件的时候，教师可以将其拿到课堂，让学生一目了然，教学效果非常好，学生的学习兴趣可以提高很多，学习（2）用多媒体软件协助教学问题就简单多了，我们借助多媒体的动画形式，使内部零件的工作情况和某一部分结构的工作原理看的一清二楚，收到了很好的教学效果。（3）现场演示 学生在学习专业操作的时候，可以进行现场讲解，从而让学生能更加深刻的了解。而且对于英语课堂的兴趣就会大大加深，从而促进专业课的学习。

汽车专业英语课程的构想

着重分析将来使用英语的场景，以及此场景下的交际内容、方式、途径及语言特点，即将语言分析与学习者需求分析结合起来， 学生用什么就学什么，学以致用，学用结合，这也正是职业技术教育的特点和职业技术教育的生命力所在，真正意义上做到“工学结合”的人才培养模式。针对学生的实际需要进一步培养学生的语言工作能力，只有把基础英语教学扩展到专业英语教学，才能真正培养出社会、用人单位所需要的人才。汽车专业英语通过从师资力量、教学方法和手段，教材编写等方面的改革，使学生可以通过有效的学习，从而扩大学生汽车专业英语的词汇量，提高专业英语的阅读能力和应用能力，能以英语为工具获取和交流汽车专业所需要的信息。最终为学生在将来所在的工作岗位中能有进一步的突破。

参考文献：

[1]《关于专业英语教学现状和改革的思考》，http：///a/20101004/221046.shtml

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关键词：计算机专业英语；教学改革；师资

1计算机专业英语教学存在的问题

1.1教学观念与模式落后

就笔者了解，目前绝大多数院校的计算机专业英语教师在这门课程的讲授过程中仍然采取以讲为主，学生听为辅的授课方法。此方法的教学过程一般是先讲解词汇，后讲解课文，最后讲解习题。这种传统的教学方法缺少与学生的互动，不能兼顾学生的个性差异，难以调动学生的兴趣和学习主动性，对于职业院校学生而言，这样的教学方式就无从谈起应用能力的培养。另外，这种传统的教学方式教授出来的英语属于“哑巴英语”，学生即便是认真学习也只能是能看懂英文原版的专业书籍。一旦参加一些高端的交流，需要与其他国家的专业人才进行一些沟通时，难免会捉襟见肘。

1.2教材内容陈旧，编排不合理

目前，绝大多数的高职院校所使用的计算机专业英语的教材内容都很陈旧，内容乏味无趣，理论知识较多，缺乏实践性内容，不能紧跟时代潮流，无法与日新月异的信息技术发展相匹配。同时，大部分教材内容均覆盖计算机知识的各个方面，例如硬件、软件、编程语言、网络技术、信息安全、数据库技术、数据结构、算法等，涉及内容宽泛，缺乏深度，无法调动学生的学习兴趣。

1.3教学目标不明确

高职教育的目标是要培养专业技能型人才，这就要求教师在讲授课本内容时以科学理论为指导，以培养学生计算机专业英语的应用能力为目标进行教学，而目前的情况是，为了教而教，学生为了学而学。

1.4双语教学的师资力量不足

目前高职院校的教师现状决定了，计算机专业英语的授课老师基本都是以计算机专业教学为主，辅以英语专业教师。无论这两个专业的那个教室授课都有其专业局限性。英语教师能够清晰的为学生讲授英语方面的知识，但是缺乏对计算机专业用于的了解，可能在教学中为学生带来误导；计算机专业教师很清楚计算机方面的专业用语，但是在语句的解读上可能存在偏差。

2计算机专业英语教学改革

2.1教学模式的改革

首先在高职院校计算机专业英语课程的教学中坚持“以就业为导向，以实际应用为主”的原则，完善本门课程的课程体系，围绕高职教育的培养目标对课程进行教学。具体做法是邀请IT行业的专业人士到学校来与专业老师一起制定课程标准，教学计划，使专业英语的教育教学更具有针对性和实用性。

2.2教学内容的改革

首先应调整完善教材。教材可以分为两个部分，包括计算机专业英语的基础知识和与IT息息相关的听说读写方面的知识。第一部分基础知识就是目前传统教材中涵盖的内容，其中包括计算机系统的组成，计算机网络，数据库基础知识，多媒体，互联网等；第二部分中应当充分吸收IT行业的先进文化，将IT行业日常工作涉及到的听说读写包含其中。使得学生学习完计算机专业英语课程后，既能掌握计算机相关的基础知识，又能够听懂IT行业面试问题，听懂计算机相关专业会议所讨论的问题；能够与客户、计算机专业人士进行英语交流、沟通；能够读懂计算机相关的专业学习资料，说明书；能够操作英文版的相关软件；能够写英文的个人简历，填写表格等等。总之，只有摒弃专业理论知识较深的内容，大大加强实际应用能力的培养，才能使专业英语真正成为高职院校学生的能力之一。

2.3教学方法的改革

2.3.1教学手段多样化。在计算机专业英语的教学中，充分利用学校先进的教学技术，包括多媒体，视听教室，CAI课件等，激发学生学习专业英语的兴趣。2.3.2任务驱动的教学法。在任务驱动教学法中，教师首先帮助学生，设定每堂课的任务活动目标，其次在课堂教学中，教师和学生都紧紧围绕这个目标，以达到目标或者解决问题为驱动力，充分发挥学生的主观能动性，积极利用各种学习资源，完成任务目标，同时，达到教学目的。这种教学法，需要授课教师提前根据教学内容创建教学情景，使得学生在情景任务中主动应用专业英语知识，加深理解和记忆，在不断的解决实际问题中不断地获得成就感，进一步激发学生的求知欲，最终培养出独立探索、开拓进取的自学能力逐步形成良性循环。2.3.3分组教学法。分组教学是上文中提到的任务教学方式的补充和辅助措施。在解决教学情景设定问题时，由学生自由组合成若干小组，具体任务分配至小组，由小组成员合作完成具体任务，既能够达到教学目的，又能够加强学生之间的团队合能力，促进班级建设。完成任务后由小组内的各个成员相互评价，取长补短，共同进步。以专业英语授课为例，以IT公司进行客户需求分析为背景，将学生分成两组，分别扮演IT公司职员和客户的角色来模拟双方工作的场景。利用这种生动有趣的方式，调动学生积极性，活跃课堂气氛。

2.4考核方式的改革

在教学过程中，考核方法非常重要。恰当的考核方式可以激励学生的学习热情，并能够提高教学的效果。应注重平时、期中、期末的三个环节的考核。平时包括考勤、作业，课堂表现；其中的课堂表现中除了回答问题，应增加口语和听力的考核环节，以提高学生的实践能力。增加口语和听力的考核环节，一方面可以使教师真实了解所有学生的真正的学习现状，检验教学效果；另一方面通过考核手段督促学生有意识的锻炼和提高自己的口头表达能力和听力能力。期中、期末主要考察学生对计算机专业词汇的翻译、阅读和写作能力。最终给定的成绩可以是是50%平时+20%期中+30%期末。此外，可以鼓励学生积极参加各类比赛和相关的职业能力的考试。

2.5培养计算机专业英语的合格教师

能够胜任计算机专业英语授课的教师必须同时具备较高的计算机专业方面的水平和外语水平。一方面，学校应加大对计算机专业英语教师的培训，使其掌握必备的计算机知识，另一方面，计算机专业英语教师必须通过自学等各种方式来提高自身的素质，更新自身的知识结构，提高英语水平，灵活运用各种哦给你教学方法等，成为双师型教师。另外，多去IT企业，多与IT工程师接触，交流，了解用人单位的需求，把日常的教学与社会的需求紧密联系起来。

结束语

检验计算机专业英语教学的效果和质量的唯一标准就是使计算机专业学生获得利用计算机专业英语的知识，解决学习计算机专业课程中和实际工作中遇到的种种问题的能力。这就需要授课教师针对课程的特点及时对教学内容进行灵活处理，调动各方面的积极因素，努力培养学生自主探索、主动学习的自学能力，达到教学目的。

参考文献:

[1]王苏苏，张静.高职计算机专业英语教学改革初探［J］.漯河职业技术学院学报，2012(9).

[2]董艳芬，张得生.计算机专业英语教学中的不足及整改方法探讨［J］.教育研究，2010(6).

[3]]郑春瑛.对高职院校计算机专业教学的探讨[J].中国职业技术教育，2006,(16).

[4]智立甫，王洪亮，李毅，高职计算机专业英语教学的问题与对策[J].石家庄职业技术学院学报，2008(12).