语文诗歌教学论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇语文诗歌教学论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】职业中学;语文教学;诗歌

中职语文教学中涉及到的诗歌有古诗、现代诗以及一些国外的作品，每一种诗歌的教学要求不一，采用的教学手法也有差别。无论是哪种形式的诗歌，都凝聚着作者一时的全部感悟，饱含深情。可能在初读一些诗歌的时候会感到难以理解，但细细品位，反复斟酌，就会逐渐发现其中蕴含的深意。就像一份陈酿，越品越有味道，这是诗歌吸引人的地方，让人欲罢不能。做好诗歌方面的教学，能让学生的气质得以提升，诗歌本身具备的高雅气息会在潜移默化中不断地熏陶学生。

一、注重意境，感受丰富情感

诗歌的意境是诗歌区别于其他文体的一大特点，诗歌字字珠玑，惜墨如金，但它言有尽而意无穷，营造出特殊的氛围。在学习诗歌的时候，理解意境是大头，整个教学的核心。在理解了诗歌的语句之后，学生需要感受作者当时的心境，感悟作者想要通过这首诗想要表达的东西。在教学的过程中，教师要引导学生有意识地去还原意境，将自己想成作者、诗中的主人公，而不是停留在文字表面。比如学白的《侠客行》，意境对全诗的掌握帮助非常大。全文的语句读起来极具气势，又无处不给人一种侠客般的快意潇洒。李白是一位浪漫主义诗人，创作的时候不拘泥于形式，随性而为。它的诗歌别具一格，后人难以模仿。他将自己对剑术的热爱融入到这首诗中，创造出了一位剑术极高的主人公。在读这首诗的时候，学生肯定会被诗中人物吸引，感到热血沸腾。这是一般的学生都会有的情感体验，但这不是这首诗的全部。教师应该提示学生再结合李白的心境，多读几遍诗歌。在万丈豪情的背后隐藏着一份无奈，现实生活总是与自己的梦想存在巨大的差距。虽然李白在文学上的成就高不可攀，但他还是忘不了心中侠客梦。意境的营造一部分是为了让主人公的形象更加鲜明完美，更多的是为了倾述自己的向往与无可奈何。诗歌的意境是作者留给我们自由想象的空间，他们将自己的情感全都隐藏于其中，让读者自己感受。在教学的过程中如果能引导学生还原诗歌的意境，就能快速地理解诗意，获得更丰富的情感体验。

二、不同类型诗歌的教学区别

诗歌没有国界，不分时代，都是文学界中的明珠。在学习诗歌的过程中，只要是优秀的作品都值得我们细细品味，但因为考核方式的不同，导致教学要求不一样，相应的教学方式也存在不同。比如古诗词一般都是默写，在教学的时候就不需要过多地进行分析，让学生加深记忆，不要出现错别字就行。在诗歌理解的考题中出现的也不会是教材中的诗歌，所以只要让学生掌握基本的分析步骤即可。重点应该放在方法的剖析上，让学生形成正确的思维习惯。一个良好的思维习惯代表着正确的解题思路，诗人的思考方式不是一般人能够理解的，但出考题的是普通人，有一定的解题模式可以套用，学生要学习的就是这种固定的解答模式。想一些现代诗和国外的诗歌，和古代的诗有着巨大的差异，一般也不作为考查内容。但这不代表学生不需要学习这些诗歌，现代诗有自己的特点，虽然语言没有那么凝练，但一样能给人带来精神上的享受。像泰戈尔，曾将凭借《吉檀迦利》成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人，可见优秀的作品是不分国界、不讲时代的。现代诗同样可以有深刻的含义，深远的意境。《飞鸟集》、《新月集》等都备受广大的读者的喜爱，读这些诗歌的时候，我们的心灵会受到洗礼，经历世间百态，获得众多感悟。这是一种难得的文学积累，可以提升人的思想境界，对写作的帮助很大，让学生看待世界的眼光发生转变，更加睿智。

三、写作尝试

熟话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在学习了大量的诗歌之后，教师应该鼓励学生进行模仿，小试牛刀一番。尝试自己写诗是一件非常有趣的事，其乐无穷，可以很好地激发学生学习诗歌的兴趣。虽然学生写作技巧贫乏，思想高度也不及真正的诗人，但有自己丰富的情感。学生要做的只是借助诗歌的形式，表现自己的情感，可以把它当做一种简单的写作训练。在写作的时候，学生脑海中会浮现出诗歌种种格式要求，思考如何将自己的情感融入到有限的话语中，能让学生在接下来的学习中更容易站在作者的角度理解诗句。诗歌教学需要的技巧远远多于其他部分，它是语文教学中的一大难题，对教师的要求很高。因为诗歌本身就是一种让人难以理解的文学形式，教学难度高很自然。结语中职语文教学中的诗歌板块一定要认真对待，它能给学生的不仅仅是简单的几首诗词，诗歌可以让人的灵魂得以升华。读诗使人睿智，学生的文学素养能在诗歌的学习过程中得以巨大的提高。

作者:杨国栋 单位:甘肃省会宁县郭城农业中学

【参考文献】

篇(2)

一、认真努力做好课题开题工作

2007年11月，我校申报了汕尾市教育科学“十一五”规划课题《运用控制论对高中课外文学作品阅读鉴赏指导与调控的研究》（负责人：郑旺吉），于2008年1月被批准立项（项目编号：D-06），课题组教师围绕该课题进行了深入广泛的研究，取得了预期的成果；课题于2010年11月经评审结题。在此基础上，我们将该课题取得的成果应用于日常教学教研中，在汕尾市各高中学校加以推广；同时，组织我校语文科骨干教师蔡赞生、郑昌适、陈兆慈、周瑞超、张远志、吴振涛深入学习《广东省中长期教育改革和发展规划（2010―2020）》和《普通高中语文课程标准（实验）》等专著，通过充分调研和论证，于2010年12月向广东省教育厅申报了广东省中小学教学研究“十二五”规划课题《普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导研究》，把研究的突破口瞄准文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法的指导，希图探索、寻求一套有效的指导方法。2011年5月，该课题经评审正式立项后，课题组于2011年7月8日在学校行政会议室举行了开题报告会。会上，课题负责人郑旺吉充分论证了课题提出的背景与意义、核心概念与界定、研究思路与方法、研究阶段及成果预测；与会领导、专家对课题研究提出了许多宝贵的意见和建议。这些都为课题的深入研究打好了坚实的基础。

二、勤奋扎实做好课题研究工作

（一）努力学习相关理论，寻求课题研究支撑点

课题研究之初，我们积极搜集相关资料。首先是组织课题组教师认真解读《广东省中长期教育改革和发展规划（2010―2020）》和《普通高中语文课程标准（实验）》；其次，利用网络的便利，搜集资料，下发学习。如认真学习我校业已结题的汕尾市教育科学“十一五”规划课题《运用控制论对高中课外文学作品阅读鉴赏指导与调控的研究》的相关理论和研究成果，学习全国各地有关高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导的研究成果，在此基础上，我们群策群力，整理编辑了《课题理论学习资源包》，作为课题组教师培训和学习的必备资料。该资源包主要包括课题研究相关理论、名师“文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导”课堂实录、名著导读讲座、普通高中文学作品教学的相关论文、名家谈读书等。

（二）创设各种教研载体，指导自主、探究学习方法

为与课题研究相配合，课题申报以来，所有全校性的语文教研活动均和本课题研究整合起来，教学研讨的内容有意识地增加了文学作品鉴赏评价自主探究学习方法指导的比例。让每一次常态性的语文教研活动都成为文学作品鉴赏评价自主探究学习方法指导的一次专题研讨活动，每次活动均安排课题组教师作专题发言，如课题负责人郑旺吉老师先后作了“散文教学中学生自主、探究能力的培养”、“古诗教学中学生自主、探究情境的创设”等主题发言，蔡赞生老师作了“现代诗教学中如何指导学生进行个性化解读”等主题发言，张远志老师作了“传记文学鉴赏评价自主、探究学习方法指导”主题发言。这些主题发言各有见地，给老师们以很好的启迪。课题组还确定可以采取自主、探究学习的教学内容，根据“教以学为基础”的教学设计思想，从学生的学情出发，设计相应的文学作品鉴赏评价中自主、探究学习活动的研讨课，如郑旺吉的“《花非花》诗意探究”、郑昌适的“《寒风吹彻》意蕴探究”、吴振涛的“《项链》人物性格探究”、张远志的“《祝福》春节文化探究”和陈兆慈的“《雪落在中国的土地上》自主、探究学习方法”等研讨课均体现了文学作品鉴赏评价中自主、探究学习活动的重要内容，取得良好的教学效果和影响。

这些专题发言和研讨课，将课题研究取得的阶段性成果在全校语文教师中加以验证、推广，起到了示范、辐射作用，使广大语文教师在教学实践及研讨活动中及时转变观念，灵活运用多种教学策略培养学生在文学作品鉴赏评价方面的自主、探究能力，并加以方法指导。

（三）参加各种交流活动，提高研究能力水平

课题研究启动后，我们抓住各种机会学习、提高课题组教师的理论水平和研究能力。2012年3月16日课题负责人郑旺吉参加了广东省教育厅举办的广东省中小学教学研究“十二五”规划课题主持人和教研骨干研修班的培训学习，聆听了广东省教育研究院副院长黄崴、广雅中学教务处主任何丽萍、河源市教育局教研室周清生、广州市番禺区教育局教研室黎耀威等专家的精彩报告，回校后组织课题组教师认真研读研修班资料《教研芳华》（广东省教育研究院2012年3月出版）。2012年6月12至21日笔者又参加了广东省高中语文科骨干教师省级培训，聆听了华南师范大学刘良华教授《教师怎样做行动研究》、广东省第二师范学院梁文宁教授《文学鉴赏与中学语文教学》、谭海生教授《教学研究与论文写作》等主题讲座，获益匪浅，回校后组织全校语文教师认真研讨、学习，将其观点、做法应用于课题研究中，使课题研究获得了新的理论支撑和指导。

三、取得的阶段性成果

（一）通过阅读相关研究书报和上网搜索等各种途径，搜集整理了各种文学体裁阅读鉴赏评价理论与方法指导文字资料、文学作品导读文字资料、PPT课件和文学名著电子书籍、“电视文学”“百家讲坛”等文学作品阅读鉴赏评价视频材料，充实了高中文学作品阅读鉴赏评价教学资源。

（二）通过开展课题研究理论探究与实际操作，课题组成员基本掌握了高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习指导方法，将在下一阶段的研究中逐步加以改进和推广。首先，我们认识到，“自主、探究”的学习方式，能充分调动、发挥学生的主体性，使学习过程真正成为一个富有个性化的过程。在新课程实验的实践中，要求教师用新的教学观、教学方式去面对学生，组织课堂，创设有利于学生自主学习和探究的课堂教学模式，激发学生的学习积极性，切实落实自主、探究学习。

具体到散文教学和诗歌教学中，我们吸收了课题组负责人郑旺吉分别于2010年1月发表在《中国校园文学》（国际标准刊号：ISSN 1000-9809，国内统一刊号：CN11-2644/1）上的教学论文《浅谈散文教学中学生自主探究能力的培养》和2011年4月发表在《师道（教研版）》（国际标准连续出版物号：ISSN 1672-2655，国内统一连续出版物号：CN44-1299/C4）上的教学论文《浅谈古诗教学中学生探究能力的培养》阐述的指导方法，通过“引导学生质疑”、“开放教学内容”“正确评价探究结果”等方式来培养学生散文鉴赏评价自主、探究能力，通过利用古诗的“空白艺术”“丰富意蕴”和“意象的多义性”来创设探究情境，培养学生古诗鉴赏评价自主、探究能力，取得很好的教学效果。

至于小说鉴赏评价自主、探究学习方法和传记文学鉴赏评价自主、探究学习方法，我们将在下一阶段的研究中不断探索，不断总结和推广。目前，课题组已组织精干教师编写了校本教材《实用类文本阅读选编》，在选编之传记文学文本中专门设计了“思考与探究”，用以检测学生对传记文学鉴赏评价的自主、探究能力。

（三）通过研究实验，课题组教师初步掌握了对高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习的指导方法，积极指导学生开展“文学作品阅读鉴赏评价研究性学习”，取得了一定成果，其中2012届高三年级林雪琼同学主持的“短篇小说阅读鉴赏评价研究性学习”获陆丰市中小学生研究性学习成果一等奖。课题组教师将研究成果撰写成研究论文，参加汕尾市2011年度中小学教育教学论文评选，获得优良成绩，其中张远志的《浅谈小说阅读教学中的传统文化探究》、吴振涛的《小说课堂教学与课外阅读》荣获二等奖；蔡赞生的《寻找现代诗歌教学的最佳途径》发表在《汕尾教育》杂志（2011年第6期）上。这些获奖、发表的论文观点务实，对文学作品鉴赏评价的教学、教研具有很强的现实指导意义。如：蔡赞生的《寻找现代诗歌教学的最佳途径》中指出，“（现代诗歌）教学中我们通过阅读梳理出不同的理解，并借助这些问题的解析和共同探究，努力让学生去拥有个性化的解读。”同时，课题组教师积极开发、制作体现“文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导”的教学课件，参加陆丰市2011年度中小学教学辅助课件评选获得优秀成绩，如郑昌适的“《滕王阁序》网络课件”获一等奖，陈兆慈“雪落在中国的土地上”课件获二等奖。

四、实验的反思及今后安排

该课题研究实验，经过一年多的探索，基本达到了预定目的，对原计划中预计突破的难点也作了有益的探索，取得较好效果，因此，实验是成功的。同时，本实验是在没有增加学生学习负担前提下取得较好效果的，具有较大的现实意义和推广价值。通过研究，我们认为，开展文学作品阅读鉴赏评价没有什么阶段性，学生对文学作品的阅读鉴赏评价习惯应从小训练和培养。在高中语文教学中，如何把文学作品阅读鉴赏评价自主、探究学习方法指导深入语文课堂教学之中，如何构建新的学习机制，是本实验将继续深化研究的问题。本课题将在今后的研究与实践中作进一步的探索。

在前一阶段中，我们认为，课题组的研究工作是扎实有效的，内容上按照课题计划有条不紊地开展，方法上力求创新，努力探索研究的新路子，因此，也取得了不少成绩。但许多工作还不够完善甚至没有做好。

（一）我们的研究目标是“考察普通高中语文自主、探究学习方法的功能，指明普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究的误区，确定普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究的原则，探索总结一系列行之有效的指导方法。”然而到目前为止，我们虽然对普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法有了一定的探索和研究，但是还无法“确定普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究的原则”，尚未“总结一系列行之有效的指导方法”。

（二）我们原定于本学期要开发出一本适合我校高二学生使用的校本文学选修教材（阅读文本后设计“自主、探究”思考题），但由于行政规划和经费等因素而暂时不能付诸实施，只开发了一本《实用类文本阅读选编》校本选修教材。挖掘文学鉴赏评价自主、探究学习资源，开发校本课程，整理编写文学选修教材，形成一门或几门适合我校学生实际的文学作品鉴赏评价选修课，是我们研究工作下一阶段的努力方向。

（三）我们在《课题实施方案》中确立的研究方法是“文献研究法”、“个案研究法”、“行动研究法”和“理论演绎法”，然而在实际操作中更多的是运用“文献研究法”和“行动研究法”，其它两种方法运用较少，在下阶段的研究工作中，我们将更多地运用其它两种研究方法，以使研究更加有成效。

（四）“确定普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究的原则”“总结一系列行之有效的指导方法”是一项非常复杂的工作，特别是其中的相关性有时并不是非常明显的，所以这一工作也还需假以时日。

应该说，前一阶段的工作，我们基本达到了课题方案制定的阶段目标。有了前期工作积累的经验，有广东省教育研究院和汕尾市教育局教研室专家的直接指导，我们的工作一定会做得更好，一定能取得预期的成果。

篇(3)

王小东，中学语文高级教师，教育硕士。泰州市中学语文学科带头人，泰州市中考语文命题组组长，泰州市首批卓越教师培养对象，泰州市第二批江苏省特级教师后备人才。曾获江苏省优质课竞赛二等奖，市级优质课竞赛一等奖。近5年来，在《语文建设》《中学语文教学参考》《语文学习》等刊物上发表研究论文30余篇，主编、参编教学资料8部。现为泰州市教研室初中语文教研员。

王玉华，中学语文高级教师，从事中学语文教学工作20多年，致力于体验式语文教学研究，有20多篇教学论文在《中学语文教学参考》等省级以上刊物发表。2001年以来，多次参与苏教版教材语文教学参考书的编写工作，多次参加泰州市特级（骨干）教师送教下乡活动。现任教于江苏省泰州中学附属初级中学。

蔡爱平，中学语文高级教师，常年担任语文备课组长，有30多篇或获奖。现任教于江苏省泰州中学附属初级中学。

魏青，中学一级教师，曾获泰州市中小学命题竞赛一等奖。现任教于江苏省泰州中学附属初级中学。

初三的学习紧张热烈，一切都讲求速度与效率，在这种情况下，同学们对语文课本的学习也变成了压缩饼干式的挤压式接受：或切割内容重新组合；或只重精读，放弃泛读；或一味接受，摒弃活动。总之，只有一个追求，就是学习内容都以中考考点为圆心，详近略远。这种做法可以理解，但也不尽合理，因为我们都知道，语文学习要学牛吃草，慢慢咀嚼不断反刍，这样才能很好地吸收其中的营养。那么，有没有办法在恒定的学年时间中，争取到更多的效益呢？有！我们可以把握课本内容的特点，运用科学的学习方法，让语文学习事半功倍。

请跟着我们一起走进九年级上册语文课本的第六单元，顺着教材编者的思路，牵住语文学习的牛鼻子，轻松有效地开展学习吧。

首先，以“绿”为线巧入手。本册语文教材的编排有两个与众不同的地方：一是全书的六个单元都以“学会读书”一线贯串，我们可以依据这个特点，借助前五个单元的学习经验，在优势惯性中快速进入第六单元的学习；二是第六单元主要围绕一个“绿”字组织文章，包括《绿》《囚绿记》《环球城市 风行绿墙》三篇文章，“诵读欣赏”中也安排了艾青的诗歌《绿》，至于《一双手》，尽管题目中没有出现“绿”字，但文章内容也是以“植树造绿”为话题的。因此，同学们在学习时，首先要抓住“绿”这个关键字，一线串珠统领大部分内容，然后再细细品味文本内外有关“绿”的丰富的文化内涵。

其次，圈点评注练真功。严格地讲，读书也是一门技术，需要我们认真研究操练，才能读通、读透、读新。一是要学会圈点重要的词句。圈点主要起到标注的作用，有利于再次查找，进一步探究，提高阅读效率。例如理思路，就要圈点过渡句；抓主题，就要圈点观点句（中心句）；解习题，就要圈点相关信息句，等等。二是要学会对重要的词句进行评注。写评注可以加深对文章的理解，因为表达就是最好的吸收。评注的形式多种多样：可赞叹，可分析，可延伸，可联想，可感悟，不一而足。圈点评注读书法贵在坚持，一旦养成了习惯之后，阅读效率和质量自然会大大提高。

篇(4)

一、认识和理解批判性阅读

批判性阅读包括相互联系的两个方面：一方面是对读物的科学批判，另―方面是对自己认识的局限性、片面性的批判，使自身通过正确的批判性思维，把自己的思考逐步引向深入。

批判性阅读是一种强调思考、评析的阅读方法。它是学生深入学习、研究和不断进取的基础。批判性阅读的实质是批判性思维，它兼容创造性思维，包含着四个重要的认识行为：探询――能主动地发现或提出问题，对可疑、新奇的事物充满兴趣并积极探讨；沉思――运用想象、联想和创新方法去寻找问题以及问题的解答；鉴赏――依据审美或逻辑原则，对内容和形式等进行审视；建构――对事物之间的联系进行研究与把握。

我从小就爱读书。小学时代的连环画，即俗称的“小人书”，占据着我几乎所有的课余时间，以至于现在的记忆还脱不了那个黑白分明的底子。出生在一个不需要思想的年代，自然容易成为一个盲从的学生。起初，我竟然对书里的一切信以为真，对其中的英雄人物更是敬佩得难以言表。后来，知道了文学作品中的形象虽然可能有原型，但大多是虚构的，便转而对作家们的本领崇拜得五体投地，立志要当一名作家，也写出一些让人着迷的神奇故事来。可是事与愿违，尽管我当年的许多学生现在成了作家，我自己却充其量只能算一个作者，只不过我对文学和文学青年们的热爱，却丝毫不减当年。每有文学竞赛，只要举办单位乐意请我这个做过作家梦的所谓专家当评委，我总是欣然应允。

最初发现书里竟然也有错时，我有点不敢相信；经过仔细求证，发现真的错了，心情十分复杂，因为那些美好的东西不再如以前认为的那样美好了。如今，粗制滥造的书籍和文章多了，哗众取宠的书籍和文章多了，故作高深的书籍和文章多了，批判性阅读，也就慢慢成了我的一大嗜好；而且，在批判的同时，我还尝试着提出自己的创见。

二、对教科书和教学用书的批判

在我刚参加工作时的20世纪80年代，教科书的权威性是无法动摇的。向它挑战，是需要足够的勇气和充分的积累的。那时，在人教版义务教育初中语文教材第五册中，有关诗词曲朗读方法的知识短文有一处瑕疵。教材已经用了几年，老师们习以为常，并未在意。在那篇短文中，对《送杜少府之任蜀州》一诗的节奏划分是这样的：

城阙／辅三／秦，

风烟／望五／津。

将“三秦”和“五津”生硬地拆开，我觉得不妥，但在教材这个“权威”面前，我还是不敢贸然行事。于是，我开始大量阅读与诗词曲相关的理论著作，并且从大量古典诗词中寻找例证。

相关的理论著作，我手头有很多，如王力先生的《诗词格律》，刘福元、杨新我二位先生的《古代诗词常识》，潘佛章先生的《诗词读写》，艾治平先生的《古典诗词艺术探幽》，李葆瑞先生的《诗词语言的艺术》等。细读下来，我不禁为自己的判断而沾沾自喜。王力先生说：“在声律单位和语法结构发生矛盾的时候，矛盾的主要方面是语法结构。”这就等于宣布了将“三秦”和“五津”拆开来的节奏划分方法是错误的。潘佛章、艾治平、李葆瑞诸位先生都主张将五字句和七字句分别分成两个较大的节奏单位：五字句分为二三，七字句分为四三，把三字尾看作一个整体。这样，上面例句中，“辅三秦”“望五津”便均不必拆开，也不会影响意思的表达。

古典诗歌的例证，我认为《唐诗三百首》应该是最有说服力的，尤其是其中那些著名诗人的著名诗作。通读一遍后，果然收获颇丰。但是，我最终放弃了其他的选择，而只选取了杜甫《蜀相》中的“丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森”一句。一是因为大家对这句诗耳熟能详，二是因为按照上述知识短文所讲方法来划分节奏，就需要将叠词“森森”拆开，尤显其荒谬。后来，我还参阅了《宋诗鉴赏词典》《宋词鉴赏词典》《元曲鉴赏词典》，鲜有所得。最后，我在《乐府诗选》中找到了一首北朝民歌《李波小妹歌》，其中“李波小妹字雍容，蹇裳逐马如卷蓬”一句令我大喜过望。因为若按照上述知识短文所讲方法来划分节奏，人的名字“雍容”便要被拆成两半，这就不只是荒唐，简直是可笑了。

从对教科书的批判性阅读开始，到大量阅读相关的理论著作和诗歌，最终成就了论文《诗词曲节奏划分辨》，文章发表在《中学语文教学》上。这是我第一次在中文核心期刊上。不久，在教材再版时，依照我的意见对相关部分进行了修改。几年后，我把这个故事写成文章《山不辞土，故能成其高》，参加了人民教育出版社50周年社庆征文，获得了特等奖，还发表在《中国教育报》上。

欧美诸国教育界要求语文教师从小学起，就要重视指导学生学会批判性阅读，即不囿于课文，而能用自己的眼光去阅读，发表自己的见解。可是，在我国，小学语文教材和教学用书成人化倾向严重的现象却没有引起人们足够的重视。

我妻子是小学语文教师。一天，我闲来无事，顺手拿起一本小学语文教学用书翻了翻。我惊异地发现，原来小学语文的教学参考书竟和中学的教学参考书如出一辙：第八册第一课《小足球迷》，不仅在“教学要求”“数学重点”等概括性文字中找不到儿童口味，甚至在“教材说明”和“教学建议”中，也找不出多少能够体现儿童情趣的地方!

我又从妻子那里要来第八册教材，发现这篇课文中的不少地方，是能够根据儿童的心理特点着意发挥的。教师教学用书却热衷于丝丝入扣地“冷静”地条分缕析，而我们的小学教师又大多习惯于循规蹈矩，从不怀疑教参这个“权威”。这种现象让我意识到：小学语文的成人化偏差十分严重，必须得到足够的重视。要让小学语文教育多一份对孩子的爱，要让孩子们在一个充满童趣的氛围中学习、成长!

于是，我让妻子把其他的小学语文教材全部找来。接连上多天，一有空闲，我就当起“小学生”来，把这十多册教材和十多册教学用书读完了。粗略统讣，反映儿童生活的课文所占比重，只有约37％，居然不到一半；而反映儿童生活的作品，也同样存在着成人化倾向，具体表现在加入了过多的成人的思想感情，有意无意地避开了童年时那些“幼稚”的方面，一些文字显得过于深刻和“老到”，等等。

仅仅带着批判的眼光阅读一共20余册的教材和教学用书还不够，还要寻找产生这种偏差的原因和纠正这种偏差的方法。至

少，相关的教育心理学理论是非读不可的。通过阅读，我找到这样的心理学依据：同样一个对象，反映在成人和小学生眼里，并不是完全一样的。要多从儿童的角度去审视小学语文教材，使其中的课文更富于儿童情趣，让学生们感受到，教材与他们的生活的距离是那样的接近，与他们的思想感情是那样的融洽。这样，学生学习语文的兴趣就会更加浓厚。后来，我把自己的想法，写成了题为《小学语文的成人化偏差》的论文，发表在《小学语文教学》杂志上。

三、对教育理论著作的批判

当前，我们面对浩如烟海的读物，最重要的对策之一是养成一种批判性的阅读能力和选择能力。诺贝尔奖获得者温伯格博士提醒人们，不要安于接受书本上所给予的现成答案，要去尝试发现与书本上不同的东西。要注意培养学生批判文献、批判演讲、批判前辈的能力。

中国人喜欢跟风，中国的教师也不能免俗。建构主义来了，一夜之间，所有的课题方案、教学论文和教学案例都“建构”了；合作学习来了，课堂上便开始流行四人小组，不管需不需要合作，都让学生热闹一番；接受美学来了，不管学生对于课文怎样解读，便都“很好”“很有道理”“很有见解―了。学术风气也越来越不正常，除了照搬照抄别人的成果，还有一些人将一些通俗的道理改头换面以后，用比较“洋气”或者是比较“陌生”的形式表现出来，让人不得不赞叹作者学问高深。

因为职业的原因，也因为性格的原因，我把这个理论那个学说的著作买了许多带回家，试图把它们学懂弄通。但是，天资愚钝的我对许多著作只能是一知半解。于是，看到同一理论的不同版本，或者关于在这种理论指导下如何进行实际操作的书籍，我又忍不住买回家来参详。现在，围绕我书房三面墙壁的8个书柜里，至少有三分之一是这种理论。几年来，我似乎着了迷，一有空闲，就会对这些理论著作进行分门别类的阅读，将各种理论的要点摘录下来，然后根据自己的理解，进行通俗化的解读。

后来，便用被我“消化”了的理论，指导研修班的青年骨干教师做课题、写论文和案例，告诉他们哪些理论在自己的课题、论文和案例中用得上，哪些用不上，应该怎样将理论和实践结合起来。我甚至将自己在阅读这些理论时的心得在新课程全员培训大会上与一线教师交流。

在讲到接受美学的时候，我指出，接受美学注重读者再创造的能动作用无疑是正确的，但将读者的地位无限抬高以致忽视作家和作品本身，就失之偏颇了。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”固然不错，但如果读者读到的不是哈姆雷特而成了其他的文学形象，文学的典型意义也就不复存在了。

关于合作学习，我认为，合作学习在提高学生学业成绩、自尊心、自信心、激发学生学习的动机等诸多方面，有不可替代的重要作用，但它也和其他教学策略一样，有其特定的适用范围和适应对象。因此，不能滥用合作学习，必须要做的一件事就是要对教学进行合理设计，弄清楚合作学习策略适合于哪些教学内容和不适合干哪些教学内容，做到具体问题具体分析，正确运用合作学习的教学策略。后来，我还将这些通俗化的理念，结合自己的实践和思考，写成论文《既要合作，也要效率》，发表在《中国教育报》上。

朋友中不乏博士和硕士，本人才疏学浅，自愧不如，因而认认真真地拜读过一些专著和文章。但是，越读越觉得许多书籍和文章无法卒读。时下，国内有些学者的著作和论文，以在熟悉的名词后面标注英文和生造名词为叫‘髦，表示自己曾经喝过一些洋墨水。哪怕是中国味很浓的“国语”，也非要加上对应的英文“na LionalIanguage”不可。再如“同侪语言”，就是在有意地“陌生化”，让一般教师读不懂。查词典得知“同侪”是一个文言词语，乃“同辈”之意；所谓“同侪语言”，其实就是特级教师洪镇涛先生所说的“伙伴语言”，却远不如洪先生那样来得通俗、生动。

于是，我将自己20余年读书、教学和研究所得，系统地整理出来，写成了30余万字的《语文教学科研的成果表达》一书，由浙江教育出版社出版。该书最大的特色在于其理论的通俗化和实践中的可操作性。正因为书中“示例”的绝大多数由自己撰写，或者经我指点和修改，我才最了解其形成过程，这种“解剖”才最真实可靠。

篇(5)

【关键词】写字；识字；指导朗读；提高诗歌审美情趣；提升语言感悟力；提高写作水平　虽然课程改革已经进行了多年，取得了许多经验，但是，目前小学语文教学一线仍然存在不少问题：孩子学习兴趣低，课堂没有了快乐，学生苦于习作……随着现代科学技术的发展，人类进入了信息时代，多媒体日渐成为课堂教学中的得力“助手”，多年来，自己根据学生学习语文的实际情况，在学校充分提供多媒体硬件设备的基础上，经过自己对多媒体现代教育技术的学习，在小学语文教学方面做了些探索，并取得了预想的效果。小学语文教学论文下面，根据自己的实践和理解谈谈多媒体在小学语文教学中的运用。

1多媒体在写字中的运用

写字是基础，但要想写好却很难。加上老师也是水平有限，因此阻碍了学生写字水平的提高。教学中我经常播放《一帆老师》的书法视频。学生写字有了努力方向，写字水平也有了很大提高。在低年级语文识字教学中，如能正确运用多媒体进行写字教学，学生受益匪浅。一方面，大大提高了学生的识字兴趣；另一方面，学生对于汉字的书写过程有了较深刻的认识。比如什么时候起笔，什么时候顿笔，怎样折锋，转锋，如何注意穿插……可以说运用多媒体教学写字，能为孩子书写打下一生的基础。

2多媒体在识字中的运用

心理学家认为儿童是用形象、色彩、声音来思维的。所以我们在识字教学中可以利用图画、字、形等形象化的手段来帮助学生掌握汉字的音、形、义。于是，我制作了一些如“捡树叶”（带有生字、词的树叶从树上飘落过程中识字，再捡入垃圾桶）、“比一比”（形近字、同音字进行组词或连线）、“猜一猜”（听读音猜字，拼读音看偏旁猜字，猜谜语想字）、“一晃而过”（迅速移动字、词快速记读）等动画课件，让学生在轻松、快乐的气氛中记识生字和由生字组成的词。利用多媒体识字，不仅发展了学生的思维能力，而且提高了识字的自主性和创造性。

3多媒体在指导朗读时的运用

《语文课程标准》中提到：语文教学的目的是指导学生正确和运用祖国的语言文字，培养学生听、说、写的能力，其中朗读训练是学习语言的重要途径之一。朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。多媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。

4多媒体在理解课文内容中的运用

在以往的教学中，理解课文时形式比较平淡，较难激发学生的学习兴趣，尤其是低年级学生学习持续性短，自觉性差。多媒体以直观、形象的内容去感染和吸引着学生。

现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录像地恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠障，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾级绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感彩。

5多媒体在作文教学中的运用

篇(6)

关键词：文学性 自身素养 创新

语言是语文教师进行教学的最重要的工具。语言缺少了文采，便如同大地少了阳光，多了些许暗色，少了些许明媚；就象佳肴少放了盐，枯燥乏味，人们便失去了欣赏的乐趣。只有文采的语言，才是教学中的一束光源。它放射着，传递着，感染着每一位倾听者。

语文教学，突出文学性，再现课文本身的感染力，将学生的注意力吸引过来，寓教于“文”，这应成为语文教师的自觉行动。古人云：“言之无文，行而不远。”为此，我们也可以说：语文教学，“教之无‘文’，行而不远”。枯燥乏味的教学，学生不愿听，又有多少效果可言呢？让文学性回归语文教学，当务之急！

如何才能使语文教学突出文学性呢？我以为，处于语文教学主导地位的语文教师应着重在以下两方面做文章。

一、自身文学素养的提升

过去，我们常说，要给学生一杯水，教师必须具备一桶水。因为，教师素养的高低，直接关系到教学质量的优劣。而要让语文教学突出文学性，语文教师提高自身的文学素养就显得尤为重要。很难想象，一个文学素养低的语文教师也能在教学中突出文学性。

语文教师提高自身文学素养的途径，不外乎以下几点：

1.多读书。就是多读古今中外的文学名著、名篇，感受作品中的艺术形象，欣赏作品中的精美语言，领悟作品中的写作技巧。语文课程要使学生有感悟，老师首先就要有感悟；要使学生去体验，老师首先要去体验；要使学生受感动，老师首先要受感动。教学实践让我真切地感受到，在课堂上，只有教师首先热情投入、真情流淌、激情四射，师生之间才能渐次进入以情传情、以心契心、以神会神的学习境界，学生才能受到真正的熏陶和感染，才能体验到语文学习的魅力。无疑，语文的魅力也许首先来自语文教师人文素养的魅力。语文教师不应该再是“工具”式的教书匠，而应该是一个闪烁着人文精神光芒的文化传承者。

2.多写作。语文教师必须会写作，是谁都不会否认的。平时教学中，每当我有所感悟的时候，就要在时间允许的范围内尽快抒写自己的人生感悟，用独特的视角观察生活，捕捉现实瞬间的闪光和内心细微的波动。文学作品是人类精神、民族文化的载体，是具有重要的教育意义和审美意义的。所以，在创作之前，就需要我力求在生活中做一个有心人。从某种意义上说教师就是学生的“教头”和“导演”，要教学生写文章，自己没有一点笔底功夫，想来是不称职的。任何一门课程的教师，都要研究教学理论、探讨教学方法、总结教学经验、提高教学水平，所有这些都离不开写。只有写出文章来，才能互相交流，才能改进教学，才能不断提高自己的教学水平。可以说，写教学论文和教学总结对每个教师来说都是少不了的，是应该具备的基本功。语文教师不创作，讲授文学作品就难免会隔靴搔痒。所以，我觉得应该提倡：专科学生学语文，教师既要当教学上的行家，又要当写作上的“杂家”。教学上的行家，这无须多言。写作上的“杂家”，不是说语文教师要“十八般武艺，样样精通”，而是说他们要能写各种文章尤其是文学作品。写作水平没有诗人、作家高不要紧，只要会写就行。吃过梨子的人，方知梨子的滋味。语文教师有了创作经历、经验，讲授课文，才能有的放矢，也才能突出其文学性。

3.多鉴赏。语文教师必须具备一定的文学鉴赏水平，语文教师的职责是教授学生掌握课本中的知识，其中就包括对文学作品和文章的鉴赏能力或欣赏能力。如果语文教师具备一定的鉴赏水平，对教学、对启发学生只会有好处。因此语文教师要不断丰富自己的阅历，“读万卷书不如行万里路”，在自己时间允许的范围内，在出行甚至远行的基础上，配合“博学、审问、慎思、明辨、笃行”， 有了丰富的阅历，便能更为轻松地与文学作品产生情感共鸣。才能以比较专业的眼光去引导学生理解文学作品。这样学生对作品和文章的理解会更深刻，从而对优秀文学作品做到知其然和所以然，帮助学生培养观察问题，分析问题的能力，提高学生的思维。

二、强化教学中的创造性

过去，对语文教学，我们过于强调以文为本，亦即不能丝毫脱离教材、教学参考书，过于强调语言基础知识的传授，忽视文学性。这就束缚了语文教师的手脚，使得他们在教学中循规蹈矩，照本宣科，不敢越雷池一步，看到的只是：从各地来的学生基础各异，因为着眼于薄弱的基础，在授课时，一味地强化基础，将课文分析得支离破碎。可想而知，如此缺乏创造性、缺乏对课文整体把握的教学，只能造成文学性、生动性的“缺席”，难以让学生整体感知课文，也产生不了好的教学效果。

如何强化教学中的创造性，我的看法是语文教师至少要做到：

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一、 高屋才能建瓴，高瞻才能远瞩

王旭平老师作为一名特级教师，喜欢钻研各类理论书籍，在教育教学理论上有很深的造诣。他结合自己20多年的教学经验，形成了自己的一套关于初三语文教学的理论，尤其是关于作文教学的部分，运用它往往时间短见效快。

而很多时候，我们作为教学一线的老师，因为每天要处理大量的琐碎的事情，刚开始工作时是疲于应付；后来熟练了，变成视而不见，麻木不仁；再后来，变得自以为是，一叶障目，不见泰山。总以为，自己掌握了教育教学的规律，自己对教材、学生都了熟于胸了。其实，这个时候，就是我们一线教师最危险的时候，我们往往在这时候迷失了自己，迷失了前进的方向。在进名师工作室之前，我已经有了10多年教龄，觉得自己很懂教育教学了。进了名师工作室，我才发现，自己是井底之蛙，对很多的教育教学理论知道的只是皮毛而已，更不要说熟练运用了。

他经常教导我们：别以为理论知识是枯燥的、空洞的，一旦融会贯通，它将形成巨大的效应。在他的影响下，我开始系统地学习一些理论，从名人的上课案例到名家的教学思想，由浅入深、循序渐进。这些理论，在我面前似乎打开了一扇窗，我感到课堂越来越有吸引力，教学越来越有趣。现在，我积极研究教育教学理论，通过各种途径学习新课程改革的理论，更新教学观念，积极参加课题研究，撰写教育教学论文，并陆续发表了一些文章，如，《也谈语文教师早读课角色的变化》《四点让语文课堂灵动起来》（刊登在《科教导报》2009年第32、42期上）；2010、2011年在国家级刊物上发表了《“意象法”解开散文阅读的一把钥匙》和《朗读，享受语文的快乐之源》；2012年又在省级刊物发表了《记叙文写作三部曲》《表演法在诗歌教学中的运用》 《三步打造成功记叙文》 《在“敏锐、公正、调适、合作”中建立和谐的师生关系》等 。《在自主合作探究的学习方式中再学叶圣陶》等七篇论文分获国家和省级奖，《古文让我欢喜让我忧》等多篇文章获镇江、丹阳市级奖。最近我正在尝试研究系统的教学方法，渐渐形成“意象法”的阅读教学思路。

从这几年的理论学习中，我深深明白一个道理，研究理论绝不是浪费时间，而是更好地利用时间，更好地指导教学。正所谓高屋才能建瓴，高瞻才能远瞩。

二、 融会贯通，精雕细刻

以前上课，很多时候，是埋头于解决一个一个的小知识、小问题。至于为什么要解决这个问题，为什么要这样提问等，想得比较少。在王旭平老师的指点下，我有了较大的长进。

首先，我对整个教材体系有了更深刻的理解。对于每一册书中所出现的知识点，也有了更深刻的理解。所以每次开学第一课，我不再是匆匆教学，而是利用好这节课为学生梳理好知识点，建立好知识树，然后引导学生围绕知识树设计自己的学习计划，在教学过程中进行适当调整，做到胸中有丘壑。

其次，我开始有意识运用一些教育教学的理论，让课堂变得生动鲜活起来。比如，特级教师黄厚江老师提倡教语文要有一些创意。我便适时抛开教参，在生活中找素材。教学《繁星》这课时，不再简单进行赏读，而是挖掘到巴金先生谋篇布局的妙处，动员学生找到按时间地点转移描写同一事物的不同感受，充分用好了教材，将阅读教学与作文教学水融。

以前只注意到每节课解决几个具体的问题，现在，我开始有意识地研究这些问题的来龙去脉，以及提问的方式方法，甚至将教材顺序根据自己的需要进行调整。每一节课备课的时候，都要反复自己提问自己，反复雕琢，直到自己满意才算备好课。在教学高尔基《童年的朋友》一课时，我抓住了外貌描写作为教学的重点，引导学生归纳出外貌描写的四个重点：有重点、有特点、有条理、有修辞。实战训练时发现写作效果不是很好，于是接下来又利用《一面》中关于鲁迅先生的三个外貌描写进行强化，然后又利用《我的老师》中对蔡芸芝老师的一句话外貌进行补充，到此，学生运用外貌描写就自如了。

当我有意识地融会贯通，精雕细刻研究教材，并且看到实实在在的效果时，不得不佩服王老师当初战略眼光的高远。

三、 全盘规划，提升能力

王老师是特级教师，也是学校的领导。每天除了上毕业班的课，还有很多公务要处理。可是，他总能收放自如、游刃有余。

2011年下半年，因为工作的需要，我成为学校的一名中层干部，担任九年级组长一职。刚开始，我怎么也不能转换角色，因为我已经习惯在自己的班级里打拼。王校长看出了我的焦虑，及时找我谈话。他说：“以前你是优秀的班主任，要带好一个班级；现在你更是一名优秀的管理者，要带好一个团队。用你管理班级的方式去试着管理一个教师队伍。记住一点，同中找异，你要找出管理老师与管理学生的差异。”

这一席话如醍醐灌顶，惊醒梦中人。我将焦虑转换成了思考，将抱怨转换成了学习。渐渐地，我发现，管理学生和管理老师在某些方面是相通的。我们要爱护学生，我们同样也要爱护自己的同事、下属。每一个人都是活生生的、有生命、有思想的。如果我们不能真心地、平等地对待每一个老师，我们就不是一个称职的管理者。如果我们不能以身作则，不去体察民意，不去做实际的工作，那一切都是空谈。空谈误国，空谈误校，空谈误生。

从此开始，我适应了新的岗位，在管理方面又打开了一个新天地。

人们都说：幸福像花儿一样开放。在王旭平导师的指引下，我越来越感到教学像花儿一样绽放，芬芳怡人。很感谢学校提供的这个机会，让我能在名师工作室与那么多优秀的老师近距离交流提升；尤其要感谢王旭平导师，他给我在教育教学上予以很大的帮助，给我提出了很多珍贵的意见，帮我指出了诸多的不足，让我更深刻而全面地认识、了解自己，释放自己的教学潜能！