小学英语知识点总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学英语知识点总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

在教学发展的过程中，教学方法、教学技术不断的进行创新和引进新技术。通过了文献资料法、专家访谈法、实地调研等方法，对现阶段我国小学英语教学中引进多媒体技术进行研究，对多媒体技术在小学英语教学中应用的意义进行分析，主要是体现了多媒体技术能够在一定程度上激发小学生的学习英语兴趣，能够提高学生的视觉效果，提高课堂注意力；有利于教师进行教学情境设置，提高英语教学的整体质量。并针对这些意义提出了使用多媒体教学技术的策略，主要是要注重加强小学英语教师的素养，增强教学辅助方式的多样化，处理好多媒体与教学的关系，合理设计多媒体教学。

【关键词】

多媒体技术；小学英语；教学方法；运用

在新课程教学理念指导下，小学英语教学中也在不断的尝试把新的教学手段引进课堂中，多媒体技术就是一个成功的例子。-在我国小学英语教学发展过程中，多媒体技术成为了发展的辅助力量，现阶段我国小学英语教学中，很多教学内容中都是由多媒体技术作为铺垫进行授课的，多媒体已成为课堂教学的主要方式。根据我们的调查研究，多媒体技术在小学英语教学中有何意义和作用？本文就几方面做简要的分析。

1 多媒体在小学英语教学中的应用意义

1.1有利于培养小学生的英语学习兴趣

在小学英语课堂中，多媒体技术的动画、声音、视频等题材插入，能够把教学内容中重点和难点引入到课堂中来，让小学生能够较直观的观察所学的英语知识，符合小学生生理和心理发展的特点。英语教师可以利用多媒体手段来播放一段视频，有助于小学生进行发音练习，教师在多媒体课件制作中，可以利用动画制作，在小学生音标发音上进行优化设计，譬如：利用小动物、花朵等题材，可以在一定程度上吸引小学生的注意力，能够调动小学生的积极性，从而活跃了英语教学课堂。

1.2通过视觉的效果，提高学生注意力

多媒体技术手段可以把生活中的多种题材引进到课堂中来，能够让小学生接近生活，把英语知识点应用到现实生活中去，这样能够更好融入教学方法，对于注意力不集中小学生，可以很好地吸引他们的注意力。多媒体的视觉效果可以更好地把教师和学生融合到一起去，营造好的课堂气氛，教师利用小学生所喜欢的动物、植物，进行课件设计，收集这一类的图片，充分调动小学生在英语课堂的积极性，能够让小学生迅速的掌握所学的知识点。

1.3有利于创设情境，提高教学有效性

小学英语教师把多媒体技术引入英语课堂中，可以改变过去英语教学方法的单一和简单的模式，对英语教材中知识点进行图片、视频配合，改变过去知识局限于书本上的知识点。这样可以做到图文相互结合，让学生通过视觉和听觉上进行记忆知识点，教师也可以利用教学视频进行讲解，能够把教学情境引入到教学知识点上，能够让学生了解知识点更加逼真和真实，让小学生更加直观的了解所学的英语知识点。

2 多媒体在小学英语教学中的应用对策

2.1提高小学英语教师素养

在现阶段小学英语教学进行改革中，英语教师应该注重对自身的素养进行提高，要加强自身的英语专业知识点和多媒体操作能力，提升英语教学能力。在利用自身的时间来学习多媒体技术实际操作知识，能够在小学英语教学中加以运用，能够在小学英语课堂中发挥功效。小学英语教师只有不断的进行多媒体技术的学习，才能够在教学中运用自如，能够把课堂教学组织好，能够做到科学的、正确的使用多媒体课件，在小学英语课堂上需要的地方进行多媒体插入，在知识点重点、难点上进行讲解，做到辅助的作用。

2.2增强教学辅助方式的多样化

我们进行小学英语教学改革，是想在教学方法上进行多元化，我们把多媒体技术引入到小学英语课堂中来，在一定程度上，提高了小学生学习英语的积极性，但是，我们不能只是单一手段的采用多媒体技术手段进行教学，也不能把所有的教学知识点都做成多媒体进行教学，我们要在教学中做到多样化，要利用好多媒体技术，充分调动学生的多元智能。小学英语教师在利用好多媒体技术手段，可以提高小学生的听、说、读等多方面的知识点，教师要注重开发学生对英语的兴趣。

2.3处理好多媒体与教学的关系

多媒体教学技术是一种手段，我们在小学英语教学过程中，要正确的处理好多媒体技术手段和英语教学方法的结合，我们主要是要对教学目标进行了解，在设计教学课件时候，不能够偏离小学英语教学目标，教学课件的设计上要注意对综合知识点掌握。同时在英语知识点设计上要考虑好教学的难点、重点等。所以，我们教师也要及时对自己的教学知识点进行整合、评价，对多媒体技术使用不合理的地方进行总结。

3 结论

根据我们认真的研究，对小学英语课堂中引入多媒体教学技术进行分析，现阶段使用多媒体技术还是存在一定问题进行总结，教师在使用多媒体教学技术中要进行学习、总结、使用的过程，多媒体使用不能够偏离教学目标，教学内容要符合小学生身心发展。从而达到提高小学生英语学习水平，提高整个英语教学质量。

【参考文献】

[1]胡隆.计算机辅助外语教学一多媒体和网络的应用[M].上海：上海外语教育出版社，200

篇(2)

【关键词】 小学英语；思维导图；教学策略

与以往的表现思维过程的方式不同的是，思维导图不是一种线性的图形模式，而是一种灵活的、融合了多个分支的学习内容的图示。如今的思维导图不会将呈现形式局限于文字，教师在利用思维导图来完成教学任务时，完全可以利用思维导图的绘制软件来实现一个图文并茂的效果。并且基于这样一个技术性的基础，教师再将各主干知识进行一个联接，然后再细分各个层级的知识点。在小学的英语教学中，我们可以发现思维导图的功能特点十分适用于英语教学内容中的语法教学这一块，我们完全可以利用思维导图中图文并茂以及层层分级的特点来表述一些较为复杂的语法、句式关系。不容忽视的是，强大的绘制软件能够帮助教师更好地来建立导图，从整个导图的清晰度、色彩、结构以及说明、注释，都能做到更好的呈现。

一、思维导图运用于英语教与学过程中的优势

1.在教与学过程中的优势阐述。思维导图的应用主要在两个方面：一个是在教师的教学方面的一个改善与提升；另一个方面则在于学生在学习方面技巧与能力的提升。从教师的角度来说，思维导图是教师向学生呈现学习知识点的一个很好的方式，思维导图在知识上的呈现更加清晰和直观，学生可以从思维导图中轻易地了解知识的内容结构，把握整个知识的体系。教师一般会将思维导图用于最后的课程总结以及大的知识模块的总结，作为所学知识的一个巩固。从学生的角度来说，与传统的英语的学习记忆的方法相比，思维导图由于其丰富的构建功能所带来的学习效果，会让学生的学习质量得到飞速的提升。将思维导图与学生的日常学习活动相结合，能够让学生的学习效率得到成倍的增长，对于知识的内容与结构实现更好的记忆与把握。

2.思维导图的运用优势举例。例如，学生在倾听教师的讲课时，可以利用关键字的记忆书写，来将教师所讲解的知识的大概思路进行一个思维导图的概述。这种思维导图的构建便于学生掌握课堂的学习要点，从而专心地投入到学习的进程中去。另外，思维导图对于我们大脑的发展有着积极的促进作用，因为，我们在创作思维导图时，会不可避免地使用不同的颜色以及图片来进行一个导图的版面设计。而且这些元素的使用也是在不知不觉中强化了学生对于知识的记忆，让学生学会在学习过程中找打关键点，节省了学习上的精力与时间。

二、思维导图在小学英语教学中的前景展望

在小学的英语教学中，思维导图的运用前景可谓是十分广阔。首先，思维导图对于知识重点的突出是十分明显的，有效地帮助学生去记忆课程中较为重要的知识点，从而让他们的学习质量得到提升，减少了学生多余学习精力的耗费。其次，思维导图构建的过程就是一个知识强化的过程，学生在知识框架的构建过程中是在进行重复的巩固与学习，是学生一个很好的记忆型的工具。

因此，无论是从学生在英语方面的语言表达能力上的提升来看，还是从学生个人在英语语法知识上的逻辑思维能力与分析能力的提升来说，都有着很大的促进作用。思维导图对于学生的整个学习上的指导作用和强化作用，无遗是最大的。从单词到语法，再到基本句式的组织与运用，导图都能将课程的知识点进行一个合理的框架建设，这种教与学的功能都能在这些学习环节中起到一个很好的辅助作用。

三、思维导图在小学英语学习中的运用案例

纵观目前思维导图在小学英语中的运用现状，我们可以发现将思维导图运用到小学英语中的具体教与学的过程中是一个十分明智的教学举动。对于小学英语的单词来说，如利用思维导图对“My family”课程中的单词进行一个分级的记忆时，学生可以先将单词进行一个分类：所有与家人相关的单词隶属于一个模块、与个性描述的形容词另外隶属于一个模块等。这样进行几个模块的单词分类，学生可以分类去记忆单词，并且对每一个单词都可以进行额外的配图和解释说明。学生甚至可以在导图中对于一些较为难记忆的单词进行配上一个例句，辅助记忆。

对于小学英语中的口语练习来说，如利用思维导图“At the mall”课程中的warming up环节时，教师可以利用思维导图的图示功能，来构建整个口语的练习的情境。教师只需要在构建的过程中加入一些关键字对情境进行一个描述与提示，对于学生在知识上的主动运用能够起到一个很大的帮助。这中口语联系中的思维导图的建立，往往是作为一个预习的项目，让学生在正式的课堂教学以前进行了解，这样不仅有利于教师课堂教学活动的正常的开展，也大大节省了教师在课堂上临场进行思维导图构架的教学精力与时间。

总之，思维导图运用于小学英语的教与学中，便利的不仅仅是教师的教学，同时也便利了学生的学习。从教师在课堂上知识内容的总结上可以看出，思维导图对于知识的总体呈现，学生更能适应去理解与记忆；从学生利用思维导图进行学习活动上可以看出，他们的学习效率得到一个飞速的提升。

【参考文献】

篇(3)

关键词：多媒体技术；小学英语；相互结合

一、引言

随着我国教育的不断发展，学校已经在小学普及了英语教育。但是因为英语教学的特殊性，单纯按照传统教学进行课程的教授不利于提高学生的学习兴趣，而多媒体可以利用视频、图像来提高学生的学习兴趣，而且可以培养学生听到正宗的英语听力。

二、多媒体技术在小学英语教学应用中存在的问题

（一）老师过度地使用多媒体

多媒体在小学英语教学中是一个辅助的教学工具。但是很多教师错误地认为多媒体可以替代板书，一味地使用多媒体进行教学，这样会导致师生之间没有交流。小学生本来还不会归纳总结重点，一遍遍地看图片和视频之后会出现很大的疑惑，但是因为师生之间没有交流，学生会逐渐地弱化对于英语的学习。

（二）信息量过大

由于多媒体是老师在事先整理好的，在课堂上放映的时候没有时间观念，只是单纯地将图片和视频进行放映，播放的时候没有留给学生充足的时间进行思考，这样会导致学生没有自主思考的能力。老师在进行图片和视频选择的时候要遵守精而准的规则，不能一味地将照片进行粘贴，这样起不到应有的效果。例如老师在进行幻灯片播放的时候对于apple有一定的解释，学生打算自己思考造句的时候，老师已经切换到了下一个幻灯片，久而久之学生就不再进行思考，这就是多媒体过度使用导致信息量过大的后果。经常使用多媒体进行讲课的老师会找不到教课的节奏，经常播放着播放着就比预期的要快，而且学生对于巨大的信息量没有重点的归纳，只要有知识点就要记下了，这样学生只是单纯地对于大信息量的输出，没有其他的用处。

（三）多媒体效果好于内容本身

很多老师在进修的时候对于多媒体中的办公软件有很深的造诣，所以在进行教学的时候会将办公软件设计得很好，吸引学生的学习兴趣。由于小学生没有较为全面的判断正误能力，很大程度上会出现将注意力集中在课件上，忽视老师上课的内容。例如某小学英语老师在进行讲课的时候，学生很配合，课堂活跃度较高，但是仔细研究发现其中较为活跃的知识都是课件上的课外知识以及课件本身，没有内容上的互动，导致最后班级英语成绩没有一点进步。

三、多媒体在小学英语教学中的应对措施

（一）提高小学英语教师综合素质

由于现在全民考教师的浪潮以及相关的教育资源分配不均，导致现在很多小学老师的综合素质较差，不能较好地运用多媒体教学。很多老师在使用多媒体的时候较为极端，不是特别泛滥地使用就是一点都不用多媒体进行教学，老师不能较好地把握这个度。很多小学老师的专业素质不过关，无论是发音还是教学都不能较好地和课件进行结合，错误的发音和视频上的标准发音相互矛盾，让很多学生不清楚哪个才是正确发音，让学生产生困惑。小学英语老师即使有了工作岗位也应该随时提高自身的专业素质，顺应时展的潮流。老师在进行相关课程的讲授时，应该将讲课内容和知识点进行相关的结合，这样就能确保学生可以掌握重点。小学英语老师只有不断地进行多媒体技术的学习才能够在教学中运用自如，能够把课件中的重点向学生进行讲解，找到其他的重点。例如，某小学的英语老师课堂教学质量较高，其他老师纷纷效仿，这个老师没有特别出色的教学方式，就是利用多媒体的图片和视频将所学的知识点进行巩固，无论是英语单词还是句子在课堂上都可以记住，这样学生在课下练习的时候有深刻的印象。小学英语老师综合素质的提高不单纯是从自身的专业素质出发，还需要经常向其他优秀的老师学习经验，吸收其他老师使用多媒体的优秀经验，将这些经验结合自身实际情况，以此完善自身的综合素质。

（二）增加教学辅助方式的多样性

由于小学英语主要是对于学生认知能力的提高，没有过多的内容进行背诵，教学的主要目的是对于英语有一个初步了解，在此基础上提高学生的学习兴趣，教会学生学习英语的方法。单一使用多媒体进行教学不能提高学生的学习兴趣，需要增加教学辅助方式。多媒体主要有一个认知能力的提高，学生在课下进行写作和单词的记忆还是需要课后练习资料，只有写出来的练习资料对于学生的帮助较大。老师在课上还需要进行重点知识的板书，因为只有老师将知识点列出来之后才能让学生更加清晰学习的重点。老师在课堂上树立正确的辅助方式，由于小学生还没有健全的理解力，可以通过卡片的形式图文结合去增加学生的英语单词量。听、说、读、写是小学生应该掌握的四项必备技巧，每一种都需要有不同的辅助方式进行教学，一旦发现辅助方式不适合教学的时候应该立刻改正，不能影响整体的发展。在进行辅助方式教学的时候应该将教学的重点放在教会学生正确的学习方式。

（三）处理好多媒体与教学的关系

小学英语老师在进行教学的时候应该善用多媒体，但是善用并不是一味地使用，而是应该利用多媒体的优点为学生创造好的教学氛围。在处理好多媒体和教学的关系时，要正确地处理好多媒体技术手段和英语教学方式的结合。小学教师应该对于教学目标有清晰的认识，在设计教学课件的时候不偏离主要的教学目标，教学课件的设计上要注意对于英语综合能力的掌握。即使是多媒体教学也应该分清教学中的主要和次要部分，这样才能帮助学习对于知识有较好的理解。

四、结语

多媒体知识点的选择还要和教学的情境相一致，对于没有结合情境的多媒体内容进行一定的改正，这样就能确保多媒体和教学之间相互结合。小学教师还应该定期对于教学进行自我评价和他人评价，对于教学中不妥善使用多媒体的内容要及时进行纠正。老师在进行他人评价的时候要吸取其他人的经验，确保最后内容和教学相一致。多媒体教学在我国小学英语教学中已经普及，学校应该抓住这个发展趋势，确保学生可以通过两者之间的结合学习到更多的英语知识。但是多媒体教学本身存在一定的弊端，老师要及时发现这些弊端，找到相应的解决方法。老师也要不断提高自身的英语专业素质，这样才能成为一名合格的英语教师。

参考文献：

篇(4)

关键词：小学英语对话教学开展

现阶段，在小学英语教材中，对话占据较大的比重，作为培养学生英语交际能力的主要课程，是整个小学英语教学阶段的重要组成部分。对话教学的情境设计比较丰富，主要内容是基简单易学的基本表达法与句型，为教学培养学生的英语交际能力提供丰富的语言素材，同时为培养他们的口语表达能力奠定坚实的基础。

一、小学英语对话教学存在的误区

（一）重视情境堆砌

在小学英语对话教学中运用情境教学法，虽然是一种很有效的教学方法，但是需要运用得当，太多的教学情境反而导致英语知识显得分散，并不利于学生英语交际能力的提升。小学英语教师应该注重教学情境的完整性，帮助学生更好地理解与掌握英语知识。

（二）教学侧重点的把握

小学英语对话教学主要培养学生的反应能力与口语表达能力，在教学过程中不可替代。教师应该把握好度，根据不同的教学内容确定侧重点，在课时方面进行合理安排，让所有学生都能够进行较为全面的对话训练。

（三）关注对话教学的整体性

小学英语教材中的对话内容，往往围绕一个主题展开逐层论述，教师应该按照作者的意图，先讲解对话的意义与整体结构，然后在进行细节简述。不过，在具体的教学实践中，部分教师认为对话内容过多，把其分段、割裂讲解，从而影响英语知识的整体性。

二、小学英语对话教学的有效策略

（一）导入话题感知对话文本

在小学英语对话教学过程中，为激发学生的学习兴趣与热情，课前导入环节十分关键，能够使小学生快速进入到学习状态，对教师接下来所开展的教学活动影响深远。因此，小学英语教师应该注重课前导入环节的设计，通过导入话题让学生感知对话文本，而且导入内容应该具有一定的趣味性，以此激发学生学习英语知识的兴趣与动力。例如，在进行HappyBirthday对话教学时，在课堂导入环节，教师可以组织学生一起唱HappyBirthdaytoYou，以此提升学生学习对话内容的注意力，并且提前感知对话文本，能够促使他们快速进入到轻松愉悦的课堂学习中，并且将这种有趣的氛围带到对话教学中，以此调动学生学习动力。

（二）整体把握对话情境教学

在小学英语对话教学过程中，由于对话内容一般都有其特定的情境，教师为提升对话教学的质量，使用大量的情境教学法，进行知识讲解。教师在具体的对话教学实践中，应该将营造的对话情境与教材内容中的情境进行联系与比较，在学习部分英语单词或句型时，所设计的情境不能脱离教材内容中的整体对话情境与知识环境。只有通过这样的情境教学，学生在教师精心营造的对话情境中，才能够更好地学习和理解英语知识，不仅有利于对新知识的学习与把握，还能够提升对整个英语对话内容的感知与理解，从而全面提升小学英语对话教学的质量与效果。另外，对于小学英语教师来说，不能过多地使用情境教学法，应该根据具体的教学内容和学生的学习情况而定，如果过多或长期使用，容易导致他们产生疲倦感，而小学生往往比较喜欢新奇的事物。

（三）做好对话教学时间分配

对于小学英语教学来说，单词与句型的教学十分重要，因为单词是学习英语知识的基础，也是构成英语知识的基本元素，只用扩充词汇量，才能够更深层次地学习英语知识。但是，在具体的教学实践中，小学英语教师应该使用很多不同的教学内容适当调整教学方法，对于对话教学来说，教学重点应该培养小学生的英语交际能力与口语表达能力，其重点并不是词汇教学，教师需要谨记这一点。在小学英语对话教学中，教师应该做好时间分配，在对重点单词和句型讲解完毕之后，学生才能够整体把握教材中的对话内容，但是应该注重教学内容的侧重点，对话教学为主，单词和句型教学为辅。在整个教学过程中，教师应该谨记单词与句型的讲解是为对话教学做铺垫，重点是让学生理解对话的内容，掌握单词在不同语境中的具体含义，从而提升对话教学的质量。

（四）分段突破解读对话文本

在小学英语教材中，一些对话内容篇幅较长，并且语言知识点较多，学生在理解和掌握对于文本时有一定的难度。因此，小学英语教师在对话教学过程中，应该运用分段突破，解读对话文本的策略，不过，不能把对话内容分割得过于细碎，需要按照知识点进行分段，在学生对对话文本进行整体感知之后，通过读、写、听、说等活动方式，达到分解教学难点、突出教学重点、理清逻辑关系的目的。在通常情况下，对于英语对话文本，教师可以按照场景变化或话题转换的方式，坚持“整体—部分—整体”的教学原则，把整个对话文本进行分段解读，并且运用不同的练习方式，帮助学生对学习内容有层次、有重点地梳理与解读。对于重点内容，可以采用回答和填空的方式，对于非重点内容，则可以采用选择、判断等形式。

（五）实际运用提升对话文本

在小学英语对话教学中，不少教师根据学生的对话表演情况检测其学习效果，并且要求学生无可挑剔、一词不差地背诵和表演对话文本，其中这一检测模式并不符合英语对话的教学实践，同时也曲解了对话教学的本质。英语对话文本只是学习英语语言的一个载体，对于对话教学，不仅要求学生能够掌握教材中的语言资料，还应该促使他们能够运用到具体生活实践中，达到学以致用的教学效果。另外，部分小学英语对话文本句式复杂、篇幅较长，在课堂上之间背诵也不符合实际。所以，小学英语教师在对话教学的巩固训练阶段，尽量避免出现模式化的对话表演，应该鼓励学生从多方面出发理解和巩固所学知识，从而提升对英语对话文化的理解程度与掌握程度，可以运用到日常实际交流中，从而提升英语对话的实际运用能力。

三、总结

总而言之，在小学英语对话教学中，针对课堂教学中的各个误区，教师应该仔细研究，慎重考虑，采用相应的对策远离这些教学误区，提升对话教学的质量，帮助学生掌握学习对话本文中的重点，提升他们的英语交际能力和口语表达能力。

参考文献：

[1]吕慧.小学英语课堂对话教学：期望与现实[D].曲阜师范大学,2013.

[2]孙许凤.浅析小学英语对话教学中有效话题设计[J].现代阅读：教育版,2013（3）.

篇(5)

关键词：小学英语；兴趣教学；教学策略

小学英语在学生、教师以及家长眼中具有重要的位置，尽管如此，英语课程知识点的琐碎性，却使学生对英语的学习失去兴趣，英语课堂的气氛不活跃，使小学英语的教学效率大幅度下降，因此，如何实现小学英语的兴趣教学，是小学英语教育工作者所面临的一个重要课题，下面针对此问题进行了细节性讨论。

一、寓教于乐，进行游戏教学

游戏对于孩子的吸引力是不言而喻的，因此教师要将游戏运用到日常的英语教学中去，寓教于乐，将英语知识与游戏形式进行有机结合，使单调的课堂活跃起来。例如，学习过apple，fruit，banana这些英语单词之后，为了让学生熟记这些单词，可将单词汉语放在转盘上，被点名的同学要转动转盘回答对应的英语，回答错误的给同学们表演节目，而答对的同学没有作业，老师还会奖励贴纸以示嘉奖。通过这样的方式，使学生能够踊跃地参与到游戏中来，学生也因此改观了对英语课堂枯燥无味的印象，增强了学生英语学习的兴趣和积极性。

二、接近生活，进行生活化教学

“艺术来源于生活却高于生活”，但是在英语的学习中我们却要“来源于生活而归于生活”，只有这样才能使英语学科褪去抽象的外衣，变得具体而生动。以此便于学生的理解和学习，降低学习的难度，简化吸收的过程。例如，在学习完“What’s your name？”“How about you？”等句子类型后，我会给学生留一项家庭作业，让学生和父母分角色扮演第一次见面，互相问好，通过这种生活化的教学方式，让学生在生活中学习英语、认识英语，从而对于英语有着更为深刻的印象，并且避免了“纸上谈兵”的情况，能够灵活地将知识运用到生活中去，达到事半功倍的学习效果。

三、设置情景，进行情景化教学

情景教学就是将一些英语内容进行情景化，使学生从教师所创设的情景中对知识进行理解和吸收，达到了知识与情景之间的有机转化，提高了课堂的学习效率，增强了学生的学习兴趣。例如，在学习“What’s your favourite subject？”这部分内容时，为了能够运用所学知识情景，我给同学们设计了一个问题列表，例如，你最喜欢的老师，你最喜欢的书，你最喜欢的电影等要求每位学生用“What’s your favourite...”句型问至少三个学生得到答案，从而使得学生不但不会对于这种句型感到陌生，相反，却因为是在生活情景中所总结的而印象深刻甚至永远不忘，让学生不仅学习到了知识，而且知道如何应用在生活当中，从而达到教学目的和教学效果。

四、互帮互助，进行小组教学

“一个好汉三个帮。”说明了人多力量大的道理，小组学习也是出于学生之间的互相帮助以及共同进步而设立的教学形式。而且随着新课程改革的进一步深化，学生为主体的教学必然成为教学的主要形式，而小组学习恰好顺应这一号召，能够恰如其分地完成学生为主体的课堂教学，提高学生的自主学习能力与合作团结能力。例如，在学习现在进行时的句型时，为了能够让学生在句子中总结出句型特点和结构，我会让学生四人小组为单位，给他们十个不同类型的现在进行时的句子，让学生讨论总结这些句子的不同之处，学生在讨论的过程中几乎找到了所有现在进行时的特点，在这一过程当中，教师要尽量弱化自己的作用，而是让学生小组内部对于出现的问题进行解决，最大限度地发挥学生的聪明才智和主体作用，达到优势互补、共同进步的目的。

五、提高应用，进行实践教学

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践作为一种有意识的社会活动，对于人类文明的发展做出了巨大的贡献，因此，在英语教学过程中也通过实践来对英语进行认识和学习，而不是仅仅局限于书本和课堂，只有如此才能够加强学生的应用能力、实践能力，不会成为只知死记硬背的“书呆子”。例如，在学习interesting这个单词时，我会将这个单词的其他形式interested，interest，介绍给学生，让学生知道这几种形式分别会应用于什么样的情况下，如何应用这些句子，同时也在实践的过程中达到理论的再一次升华，从而进一步提高学生对英语学习的兴致。

总之，小学英语的兴趣教学是小学教学课题中需要攻克的重点和难点，小学英语教育工作者只有在教学实践过程中不断的探索、实践和创新，并且不断地总结失败的经验，结合实际情况才能够将小学英语的兴趣教学做得更好。

参考文献：

篇(6)

关键词：小学；英语；快乐教学

快乐教学的内涵是指在教育教学过程中，通过充分发挥教师的引导作用，增强对于学生的吸引力，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生积极主动的学习能力，以及积极乐观的品质，从而在德、智、体、美、劳诸多方面生动活泼地主动地得到发展。快乐教学法可以使教师和学生在学习中感觉到一种快乐和满足，受到鼓舞获得自信，培养积极乐观的精神。小学英语的快乐教学，要针对小学生爱玩的特性，形成一种快乐轻松的英语课堂，使学生在快乐中学习到英语知识。

一、小学英语的快乐教学的意义

快乐教学是一种以培养学生的学习兴趣，让学生在快乐的氛围中学到知识的教学方法。快乐学习可以使学生获得最好的学习效果，还可以培养学生积极乐观的良好素质。在快乐教学中，教师和学生都能获得愉悦的效果，寓教于乐，是适应时展的教学方法。

小学英语是学生学习英语的基础，对于增强英语学习的兴趣、形成良好的英语学习习惯具有重要作用。针对小学生爱玩的特点，在小学英语教学中开展快乐教学具有重要的意义。如果学生学习英语没兴趣，英语的学习效果肯定不好。因此，教师要通过愉快的课堂氛围，例如创设情境、讲故事、图片展示等，让学生动口、动手、动脚，引导学生的思维，开发学生的潜力，培养和提高学生的英语听、说、读等方面的能力。

二、实现小学英语的快乐教学的措施

1. 教师发挥引导作用，带动快乐的氛围

在教学中，教师的引导具有重要作用。在小学英语的快乐教学中，教师通过发挥引导作用，可以很好地带动快乐的氛围。在小学英语快乐教学中，英语教师要坚持乐教、乐思以及乐究的教学精神。教师自身具有积极乐观的情绪，有利于通过自己的热情去影响和调动学生学习的积极性和乐趣。而且教师增强亲和力，和学生打成一片，给予学生关怀和鼓励，可以增强学生学习的信心和动力。此外，教师在教学中要不断地总结，研究新的更适合学生的教学方法。

2. 丰富多彩的单词卡片，增强单词认知

对于英语学习来说，单词的记忆、认知很重要，是学好英语的基础。但是在实际学习中，单词的学习显得非常枯燥，往往影响了学生学习的积极性。因此，要实现小学英语的快乐教学，就要做好英语单词的快乐教学。例如通过制作简笔画单词的图片，更加直观地展示单词的意思；通过实物展示进行单词教学，将一些简单的物品带入课堂……这些方法既增强了趣味性，吸引学生学习英语的兴趣，又有利于刺激学生的大脑，便于理解、识别以及记忆。此外，通过制作单词卡片，抽读、抢答等课堂活动，都可以实现英语单词的快乐教学。

3. 多媒体教学，生动呈现知识

整个英语课堂教学，都有相应的知识点等教学任务，这也是教学的重点。但是由于这部分教学中存在一定的难度，小学生感觉学习起来有一定的困难。因此，要想实现快乐的英语教学，教师在讲授重点知识点时，就要通过多媒体等教学手段来增强其趣味性。例如在讲授there+be句型时，教师可以通过多媒体展示一些图片或者视频等，让学生使用这一句型表述在图片中看到了什么。

4. 情境教学，加深课文理解

在进行英语课文学习时，情境教学是一种非常直观、有效的方式。例如在实际教学中，教师可以采取听的方式，首先在进行讲解课本内容以前，针对课文内容提出一些相关问题，启发学生思考，然后让学生带着对问题的思考开始阅读课文内容。在阅读完以后，教师对课文内容进行讲解，增强学生对于课文和知识点的熟悉程度。然后在这个基础上，可以开展情境演示，根据课文内容设定情境和角色，由学生进行演绎。学生上台表演的过程，也是一个开口练习英语的过程，而且这样还可以促进学生对于文章内容的思考，既增强了学生的记忆力，又锻炼了学生的英语听、说、读的能力。

5. 做好课后练习，强化学习效果

课后的练习和巩固，是强化学生学习效果的关键。在快乐英语教学中，教师可以在课文内容讲解结束后，设计一个情景作业，让学生在课后练习。如在讲到歌曲的时候，让学生想一想自己喜欢的歌曲名字，以及喜欢的原因，然后在下节课开始的时候让同学发言。这样，通过一个快乐的主体，既达到了让学生巩固知识的效果，又在一定程度上拓展了学生的知识面。

6. 在课堂中使学生动起来

传统的教学模式是教师讲课，学生被动接受。快乐的英语教学要求增强学生的主动性，调动学生的积极性，使学生动起来。因此，教师在英语教学中要让学生动口、动手、动脚。动口，就是让学生敢于开口说英语，在这一过程中帮助学生纠正发音，提高说的能力。动手，就是让学生写、画、制作以及表演的过程，动手写、画可以增强对于英语知识的记忆力。例如在讲解颜色的相关单词时，让学生为彩笔制作英语单词的标签；在讲解发音时，可以推行手势发音教学。动脚，主要是指课堂情景表演，或者教师引导学生走出课堂，通过课外实践，让学生自己发现和探索，增强英语学习的趣味性。其主要目的是让学生在英语课堂上感觉到快乐，进而激发兴趣，增强对于英语知识的识别、认知和记忆。

综上所述，要实现小学英语快乐教学，主要方法有：通过发挥教师引导作用，带动英语课堂的快乐的氛围；制作丰富多彩的单词卡片，增强单词认知；引进多媒体教学，使知识生动呈现；做好课后练习，强化学习效果；通过情景教学，加深学生对于课文的理解；在课堂中使学生动起来。总之，我们英语教师只有让学生在英语课堂中感觉到快乐，进而激发兴趣，才能增强他们对于英语知识的识别、认知和记忆。

参考文献：

[1]郭跃进.我国小学英语“自然快乐教学”三维探讨[J].中小学教师培训，2010（4）.

篇(7)

关键词：小学英语；翻转课堂；微课；选题；思路设计

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-279-01

当代社会，瞬息万变的信息技术发展给传统互联网应用带来了前所未有革命性的冲击，同时也给教育领域带来了不小的影响。而如今的英语教学主要以教师通过讲授及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生是被动的灌输对象，很难提高学生的学习兴趣和效率。传统的教学模式已经渐渐不能满足现代化教学的需求。在这种形式下，迫切需要一种新的教学模式给小学英语教学注入新鲜的血液，翻转课堂应运而生。

翻转课堂是一种学生自学和老师辅导相结合的学习模式，学生在家观看教学视频学习，老师的主要任务不是讲授，而是为学生提供更有针对性的辅导。小学英语是第二门语言的入门学习，教师可以事先准备好教学视频或微课，学生根据自身情况安排自己的学习时间。微课的选题和设计是决定是否适用于本节翻转课堂最重要的环节。

一、构思选题，明确这节课需要达成的目标

选题是微课制作最关键的一环，教师拍摄制作前要研究教学内容，针对某个教学重点、难点、易错点、易混淆点进行录制。常用于小学英语翻转课堂的微课大致分三类：课前微课，课中微课和课后微课。课前使用微课的目的是让学生在课前观看微课，进行前置性学习。学习的内容可以是回顾和复习与新知相关的旧知，为课堂的后续学习做好铺垫工作，也可以将课堂教学内容录制成微课，根据学生现有的或者已有的经验，辅助学生完成自学，然后到课堂上来进行交际与运用。课中使用微课要考虑到时长，不仅要选材准确，精打细算，还要充分考虑不同的学生具有不同的层次性。微课的课后应用显得较为广泛。课后的微课要着眼于帮助学生复习和巩固所学内容，梳理已有知识和经验，引领学生向英语学习的更高层次发展。因此，微课设计要着眼于拓宽学生的视野，提升学生的思维。三种微课课型目标不同，选题也不同。需要教师具体问题具体分析。

如四年级时，我的学生一直搞不清楚mine和my的用法，学生对my已经非常熟悉，B部分教材中学习mine时，他们虽对其音、形、义也了解，但课后的练习中总是将两词混淆。讲过很多次，成绩好的同学能掌握，很大一部分学生还是分不清。这个知识点就合适作为课后巩固型微课。

二、微课源于课堂，而用于课堂

微课的选题源于课堂，微课的目的是运用于课堂。教师制作一节微课必须是为自己的学生就某一个知识点或环节量身打造的。再优秀的微课，如果不适用于课堂，不能对学生就一个知识点或一个课堂环节进行有效的提高，就不能称之为一节好的微课。我对四年级下册Unit5My clothes Part B中的一个小知识点制作了一节微课。微课做好后我分别选择了学习能力不同的三名学生观看，他们均有不同程度的收@。有的从概念上能明确区分了，有的甚至可以用两个词分别说出两个正确的句子。于是我将微课发到班级群里，在学生观看之前，让他们完成与此知识点相关的五道题，正确率只有63%。而布置观看微课视频作业后，同学们在运用这两个词时错误率明显下降了，准确率达到91%。对学生真正有帮助的才是一节有实效的好课。

三、微课设计的整体性把握

微课设计是决定微课质量的一项核心指标。微课最终也是为了更好地帮助学生进行知识的叠加和建构。微课切忌拍摄成一堂完整的课堂实录，切忌课堂搬家。一节微课要用十分钟以内的时间讲透一个特定的知识点。在设计和制作微课的时候，要从学生的角度去考虑，充分了解学生学习情况，“以学生为本，面向学生，为了学生学习”。每个微课教学目的明确，教学思路清晰，要有效解决具体的教学问题，注重情景化、趣味化、可视化。

微课的知识点虽然零散，但麻雀虽小，五脏俱全。导入，讲解，练习，总结，甚至是情感渗透，一个也少不了。这些流程跟我们平时上课差不多，只是要注意时长，因为一共只有五到十分钟，是一个知识点的讲解。对一个知识点进行巩固的练习不宜过多，一个页面两三题就可以了，因为时间短，贪多嚼不烂。如果你觉得两三个练习不够，可以设计两个页面，以难度分层的方式呈现。

四、注重情境的设置

小学生注意力集中的时间短，而语法知识点相对枯燥。所以在制作微课之前，就应将微课的主基调定为“funny”。要让学生首先发生兴趣，从而提高学习效率。我常将微课设置一个完整的故事情境，让语法学习变得生动有趣。正是因为时长很短，知识点只有一个，很便于情境的设计。比如，在物主代词的这节微课里，我选用了小兔子米菲这个角色。因为我的导入是动画片《米菲和她的朋友们》片段。我首先给学生介绍一位朋友米菲，米菲看动画片时提出问题，由我来解决问题。听懂了的米菲开始做练习，做的过程中从出错到全部掌握呈现两次练习讲解。整节课在故事情境中展开，更利于孩子对枯燥知识点的巩固。

五、选用合适的书面表达和语言表达方式

在课件制作时，字体也很有讲究。不同的学科，不同的课题，不同的设计对字体都要不一样的需求。字体选的合适，对课件是大有增色。如，我的第一节微课课题情境需要可爱明动的气氛，我选用了可爱的娃娃字体和颜色较为鲜明的图片，效果非常不错。另外，在语言上我尽量做到用适合他们年龄段的语言为他们讲课，如我用长mine和短my避免他们在听课时发生混淆。