集体备课总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇集体备课总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

    备好课是上好课的前提，而集体备课能充分发挥教师群体的作用，有利于教师之间相互切磋教艺，资源共享，减少教师的劳动强度，过去每人一学期要做十个单元教材分析，现在组内分工后每人只需做两至三个单元，教师的精力更集中，备课的质量也更高了。在集体备课中我们注意做到了“四个统一”：即学目标要求、学重点、统一双基训练、学进度。打破了过去那种各自为战的局面，集体备课有效地提高了备课的质量，促进了教师的专业化成长，促进了学科教学质量的整体提高。所以，我镇五年级英语组全体教师都能够非常积极地参与到集体备课中来。 

    二、采取的主要措施。

    为了确保每一次集体备课的质量，我们组经过集体研究，采取了以下措施：

    1、定活动时间和地点。

    把集体备课时间固定在每周六上午。一到这个时间，全组教师都会放下手头的工作，准时到达多媒体教室参加集体研讨活动。

    2、定中心发言人。

    每次集体备课，我们都指定主备教师为中心发言人，负责主持会议，汇总大家的意见，阐述自己的备课心得。每次活动临结束时，再定出下一次集体备课的中心发言人，提早准备。

    三、活动的大体程序。

    首先，由中心发言人对下周要教学的内容进行阐述，说说这一单元的重、难点，分析学生情况、讲述教学思路及课件的设计。然后，大家集思广益，充分发表意见，对其教案进行补充、修改。最后，经过充分讨论后，形成最佳的教学模式。

    四、取得的主要成效：

    1、教师：

    （1）节省了时间，减轻英语教师的工作量及工作强度。为教师精心研究教材教法、学习专业知识提供了空间，把原来需要备整本教材的时间，全部投入到一两个单位上来，致使每一课时都成为一节展示课、精品课。

    （2）通过集体备课的研讨，实现了“以人为本、各尽其才、资源共享”的教育理念。全体备课组教师在交流中、切磋中、争论中提高自身业务水平。

    2、学生：

    通过全体英语教师一年的共同努力，学生在英语学习方面取得了很大进步，效果显著。

    由于教师的每一节课都是以《英语课程标准》为依据并经过集体备课组教师充分研讨中产生，所以在课堂教学中十分注重对学生学习英语的积极性及情感方面的培养，注重营造宽松、民主、和谐的教学氛围。经过一学年的学习，绝大多数的学生在听、说、读、写各个方面得到不同程度的提高。 

    “路漫漫其修远兮，我将上下而求索”。我们将不会满足于眼下取得的点点成效，我们将倍加努力，积极探索集体备课的新思路和新方法。 

篇(2)

关键词：集体备课 误区 成因 五个关系 处理

俗话说：要给学生一滴水，教师要拥有一桶水，要给学生一朵花，教师要拥有整个花海。随着时代的进步、媒体渠道的增多、信息量的扩大，中学生知识容量越来越大，思想成熟得也越来越早，思考问题越来越深，求知欲越来越难以满足，对教师的传道授业解惑能力的要求越来越高。为了保证教师的思想跟上时代的步伐，拥有足够多的水和足够大的花海，除教师个人不断学习提高外，发挥集体优势，富“水”添“花”，也是提高教学质量的途径之一。

集体备课便是集众人智慧，采百家之长，实现资源共享，提高教学效益的好方法。它对课堂改革、教师成长、学校发展所起的作用是不可忽视。集体备课已经被好些学校和老师所认同、所接受。但近几年来，一些学校集体备课也出现了一些偏差或误区，值得大家注意并改进。

一、集体备课的主要误区及成因

1.教师认识不到位，备课积极性不高。有些老师认为集体备课是学校迎合潮流的理论口号，是好大喜功之举；有些认为教无定法，个人应该有自己的特色，不必拘泥于同一种模式；有些依赖同组教师的教案，思考不深入，准备不充分。

2.集体讨论不深入，一言堂现象比较明显。在集体备课的讨论中，有些老师虽然对主备人的教案持有不同意见，自己有更好的想法和思路，但碍于情面，不愿当面提出来，个人的好想法只是在自己的课堂上实践，没有很好地融入到集体的教学思路中去，也不利于最可行的教学案例的形成；有些认为集体备课事不关己，被动参与，随声附和；有些则对主备人的想法不屑一顾，自以为是，认为讨论只是走过场。

3.解决问题不彻底，最优化的教学模式未形成。集体备课的一个目标是通过大家的智慧，形成最优化的课堂教学模式，提高教学效益。但由于方方面面的原因，多数时间是停留在浅层次上、过程上、形式上，深入解决问题的备课不是很多。

4.强调了课前准备，忽视了课后反思及归纳整理。一些学校对于集体备课，课前十分重视，过程也有督查，但忽视了课后工作。在备课的过程中，大家比较认真，也花了一些的气力，但课堂教学中暴露出的问题、较为成功的做法、应该积累的经验却常常被忽视，鲜有认真系统的总结归纳问题、提出改进意见、整理成功做法、形成完整案例者。集体备课开展了好长时间，成型的比较成熟的教学案例却很少。

5.督查监管不力，集体备课流于形式。学校的初衷是想发挥集体的才智，拧成一股绳，减轻工作量，提高教学效益。但是缺乏相应的激励机制和考核政策，或者对这些机制和政策执行不力，监管不到位，造成有令不行的局面。加之一些领导、教师对集体备课的优势没有充分的认识，也没有去认识的意识，导致了多种违背集体备课初衷的现象发生。

二、集体备课必须正确处理好“四个关系”

1.正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。集体备课一般采取个人钻研与集体讨论相结合的形式。只有在个人深刻思考、充分准备的前提下集体讨论才会有意义，同时只有结合了扎实的集体讨论的备课过程才称得上集体备课。如果仅仅依靠听主备人的说课的集体备课是不能成功的。要发动全组成员认真钻研大纲和教材、深入思考教法、分析学生，讨论的时候才可能各抒己见，百花齐放。所以，个人钻研是前提，其“功夫在诗外”；集中讨论是关键，组长要善引导，把大家的积极性都调动起来，主备人要善于吸纳，把大家的经典发言概括起来，整理好备课提纲，形成典型思维案例。

2.正确处理好备课与试讲的关系。备课是预设，是上课的基础，是组织好课堂教学的前提；上课则是生成，是以预设提纲为指导，但也决不能拘泥于提纲，每个人都应该有自己的更广阔的再生成空间。集体备课之后，执教者一定要处理好预设与生成的关系，发挥自己的特长，突出自己的风格。备的内容统一，教的风格可以百花齐放，方法可以各有千秋，千万不能出现“千人一面”的局面。

3.正确处理好骨干领路与培养新手的关系。集体备课的主备人一般都是挑选本组的骨干，一来有把握，二来组长也省心。但从培养人的角度出发，也应给青年教师压压担子，让年轻人、新同志来当主备人。可以采取“青蓝结对”的方法，骨干指导，年轻人挑大梁，担重任，并且逐步放手于年轻人，因为未来是属于年轻人的。

篇(3)

关键词：高中英语教学；集体备课；方法

一、集体备课的优越性

第一，集体备课有助于教师思想相互交流沟通，扬长避短，提高教学质量。相对于师资力量薄弱的学校而言，集体合作无疑是一种提高教学质量的好方式。第二，集体备课有助于交换多形式的思想，更利于全面分析课程标准，深刻剖析教材，将课程标准落在实处。第三，在集体备课的过程中，教师的相互了解逐渐加强，这更有利于今后的学术探讨和互助，充分利用学校资源，互相分享教学经验，帮助年轻教师取长补短，从整体上提高教学质量。

二、集体备课具体方法

1.个体自行备课

集体备课是老师个体在充分解析课本，给出详尽的教学大

纲，突出重点和难点的基础上进行的。同时，教师须找到学生的兴奋点所在，设计出具有创造性的方案来吸引学生的学习研究兴趣。

同时，要以学生为导向，综合每位学生的潜力和能力，认真分析，各个击破，有的放矢地开展教学活动。

2.集体讨论

每次集体备课前，都应给小组分配主持人任务。主持人用说课的形式将方案讲述给每位教师，并积极展开探讨。积极发动教师在理解教材的基础上，给出个人有独创性的观点，在讨论时

坚持做到各抒己见，取长补短，综合发展，最终确立有效的教学

思路。

3.修正教案

讲课的基础是备课。在备课结束后，应由几位教师共同参与试讲，并及时构建评判小组。讲学是个体的行为，而在集体备课时，应借助他人的多方向思路完善自身的教学思想。每位教师在此基础上应及时归纳总结，提升教案水平，使教案内容更加完善。

4.做好课后沟通交流工作

课后交流是课程总结的重要环节。备课组的教师应将自己在教课中的各种问题和大家进行探讨，找出方法，实行优势互补，同时了解班级实施不同方法的反响，以便对教学方法进行完善丰富，促进整体教学质量提高。

总之，集体备课是一项复杂且细致的任务，是提高整体教学水平、完善教师能力和教学质量的有力保证。落实高中英语集体备课组的构建具有重大意义，每个学校都应将此任务落在实处，逐步促进整体教学素质提高。

参考文献：

[1]高慎英.“有效教学”的理想[J].课程·教材·教法，2005（8）.

篇(4)

1 发挥集体备课的作用

集体备课就是集合大家的智慧，共同研究教材、教法，改善教学的组织形式，实现资源共享，提高教学效益。由于有了中老年教师的引领，青年教师可以少走弯路，向更高、更好方向发展。此外，集体备课不是个体备课，个体备课是集体备课的前提和基础，集体备课是对个体备课的提升和完善；每位教员在参加集体备课前，都要做好充分的准备；熟悉集体备课内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备等。由于集体备课的分工不同，大家共同承担教学研究，这样就减轻了各自的工作负担，消除了一些不必要的重复劳动，使教师有更多时间和精力来钻研更加有效地教学。

以教材为载体的集体讨论不仅仅是专业与技艺的切磋，更重要的是在合作中互相理解、互相欣赏，体悟一种集体劳动后的幸福和愉快，使工作走向生活化。这样，这种平等、和谐的氛围就会生成一种团结共进的力量，成为大家共同成长的平台。

集体备课一个很重要的任务就是讨论课堂教学的思路。具体的教学环节每个人可以不一样，教学方法也不要求整齐划一，但基本思路却要大致统一。目前教学的模式和方法很多，但总的来说无非是“先学后教”或“先教后学”。新课改提倡培养学生的自主学习与合作探究的能力，所以在教学环节的设计上要尽量给学生提供自学的空间。

2 推动集体备课向纵深推进

要真正有效地贯彻实行集体承包备课，首先需要热心于教学研究的教育管理者对集体备课进行认真思考。只有管理者真正重视并努力去挖掘和发挥集体备课的价值和作用，集体备课才能做到如实有效。其次，教师在备课时不仅要备教材、备学生、备教法，更要备心态。教师要对教学充满心理期待，在教学过程中才会有激情，才能全身心地投入。

集体备课的统一规定过多、过细、过死，就会抑制集体的智慧。集体备课政策的制订者应深入到教师中去，多倾听他们的意见，让他们主动地参与制订集体备课的各项规定。这样，才能把自上而下的领导意志和自下而上的教师意见有机地结合起来起来，集体备课才能最大限度发挥实效。

学校要创新评价机制，推动集体备课的深化。评价时要重过程，要看该教师能否积极参与集体备课，能否在深钻教材的基础上提出有价值的问题。另外，学校还要注重发挥骨干教师的引领作用，并在肯定与鼓励的原则下适时指出执教者还可以在哪些方面有所创新，达到“评一课，促多人，夸一片”的目的，推动集体承包备课向纵深不断推进。

3 集体备课要形成有效的制度

当教师们都充分认识到集体备课的重要性之后，树立正确的集体备课观。树立合作意识，建立平等、民主、互相尊重、互相合作的气氛；树立整体意识，系统安排，处理好宏观、微观的关系；树立超前意识，在制订好整体计划的情况下超前集体备课，增强教学的目的性、针对性，将问题消灭于萌芽状态；树立反思意识，通过集体备课进行评判性反思，研究和总结，为日后教学提供原始资料，为后续教学积累经验奠定基础。

学校应建立有序、高效、科学的备课制度，就备课活动提出具体要求，保证集体备课的常规开展。要固定集体备课时间、地点、人员，做好考勤记录；要固定备课内容，确保集体备课的目的性、针对性、实效性，并且要学进度，学目标，学重难点，统一阶段测试。其二，要做到灵活实施，形散神聚。集体备课是一种常规的教学方式，虽然要求定时间、定地点，但也可以随时随地灵活开展。在条件允许的情况下，也可以适当组织教员跨教研室集体备课，这样更有利于知识的扩展和衔接。

篇(5)

关键词：新课程 集体备课 教学设计 组织管理

课程改革的核心环节是课堂教学。教师能否上好课，关键在于上课前是否备好了课。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，既节省时间，又可以提高教学质量。那么，该怎样开展集体备课活动？集体备课的内容有哪些呢？

一、教师怎样集体备课

（一）集体备课的环节

1、制定好备课计划。由备课组长根据学校教学进度和课标要求，在开学的第一周制订一学期的备课计划，将备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的集体备课表。

2、教师提前预备。提前一周每位教师都要研究课标，形成自己的教学设计及教学思路，思考备课中值得探讨的问题，做好发言准备。

3、集体研讨。先由主要的备课教师讲述自己的备课思路和教学设计，其他教师发表自己的看法，集体进行研讨，提出教学设计的改进措施，最后形成初步的教学设计。

4、上课实践。各位教师按照集体研讨的教学设计上课，也可以多位教师讲同一节内容，教研组进行观摩学习。在仅有的40分钟课堂教学过程中，落实新课程标准的三维目标要求。

5、交流反思。教师根据实际教学情况和学生的上课反馈，以及观摩教学，认真思考，深刻反思，对集体备课的教学设计进行修改和完善，形成符合实际的个性化教学设计。

（二）集体备课的内容

1、备课程标准

课程标准是教材编写、课堂教学、教学质量评估和考试命题的依据。课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，对各门课程提出了教学建议和评价建议。课堂教学要实现怎样的目标？在传统的教学中，我们依赖教学大纲来解决这些问题。但是以前的教学大纲大量的篇幅放在了教学内容要点和知识要求上，而新课程标准阐述却又过于简略。因此，在进行教学过程的设计前，我们要注重对课标的分析，以此来明确教学目标和选择合适的教学内容。

2、合理选择教学内容

新课程改革以来，教师抱怨课时不够，而学生进行测试或参加考试的时候，却发现考题并非考查教材的内容，甚至可能遇到教材中未提及的概念。是试题“超纲”了吗？当然不是，原因是我们的教师没有认真研读课程标准，还停留在 “教教材”水平上。高中新课程改革一大特色是提供原则性的《标准》、多版本的教材，它给老师提供了多元化的选择，同时也带来选择的难度。所以，教师教学前在对照《标准》的基础上，对不同教材的相应章节进行对比研究，精心选择教学内容，真正做到用教材教，而不是教教材。

3、做好学情分析

学生是课堂的主体，一切教学活动是围绕这一主体的主动参与学习展开的，只有当教师充分了解自己的学生，才能做到有的放矢，有效地完成各项学习活动。“满足学生不同的学习需要”是新课改的基本理念，这就要求教师必须了解学生的知识水平、心理发展、生活体验、学习上的困难、学习兴趣和学习需要，尊重学生的个体差异，遵循学生的认识和成长规律。教师要多想想，在什么样的身心状态下学生容易接受？在什么样的教学情景下学生感兴趣？在什么样的师生关系中与学生容易沟通？什么样的教学设计学生积极性高？什么样的教师学生最喜欢？什么样的评价学生容易接受？

4、备教学方法

备教法要解决的是如何教的问题，教学方法适当可以使教学效果事半功倍。教什么，怎样教，教到什么程度，怎样落实新课程理念和课程目标，教师在备课时都要心中有数。教师在思考教什么的同时，还要思考用什么方式来促使学生积极参与教学过程，对学生学习方法和学习过程的指导，怎样运用自主学习，合作学习、探究学习等学习方式。

5、备作业

什么样的习题有利于学生理解、巩固所学知识？什么样的习题有利于培养学生动手能力？不同层次学生的作业难度要有区分，有选择性，这就需要我们自编一些结合实际、质量较高的练习题。

二、集体备课组织管理

(一)规范管理要到位

备课活动要制度化。每周的备课活动要定时、定点、定内容、定中心发言人。学校要建立一整套切实可行的集体备课和评价制度，调动教师参与集体备课的积极性，为集体备课的开展提供有效的制度保证，防止备课流于形式。

(二)提前准备要到位

主备人要先行一步，深入钻研课标和教学内容，精心设计课堂教学的结构，提出困惑与问题。其他参与集体备课的教师，也要提前对集体备课的内容进行解读和思考，列出自己的困惑和疑问。只有充分的准备，才能充分展开讨论，提高发言的有效性，形成好的教学设计，最终提高集体备课的效果。

(三)备课组长要积极主动

备课组长是备课组的核心人物，要积极主动的组织大家参与备课活动，开展备课组内各种理论学习。集体备课一般每周一次，备课组长需将集体备课时间和地点以书面材料形式上报各学科教研组长及校教研室，及时收集、保管好每次集体备课活动的记录和讲稿，并将记录和讲稿交教研室存档，以便学校对备课组的检查考核工作。

(四)静心反思，总结经验教训

教学反思是教师专业成长的阶梯。课堂教学结束后，教师要将教学过程中的收获及不足记录下来，总结经验教训，再一次完善自己的教学设计。备课组在下一轮集体备课时先就前一次备课和教学过程的教学反思进行交流。学校每学期至少要组织一次教学反思交流与展评，从而真正做到资源共享，相互促进，共同提高。

(五)过程监控要到位

学校应该加强对备课组的指导和管理。学校要将集体备课纳入总体教研工作计划之中，作为学校工作考核一部分。相关部门要不定期对备课组教学工作进行检查，并参加备课活动，给予指导。

在新课改过程中，备好课是教学顺利开展，落实新课程理念，促进学生全面发展的有效方式。集体备课活动是一项复杂、细致和重要的工作，为提高教学效益，探索适合新课程的教学方法，转变观念，促进教师成长，备课工作的开展很值得教师思考和大胆实践。

参考文献：

[1] 课程教材研究所. 地理教师培训手册[R].人民教育出版社,2004.

篇(6)

一、集体备课的重要性

（一）新课标理念的体现

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，既是对学生学习提出的要求，也是对教师教学提出的要求。而能培养教师自主、合作、探究精神的最佳方式就是集体备课。集体备课倡导"以生为本""一切为了学生，为了一切学生"，教师之间相互合作，通过集中思考、探究，统一认识，形成统一的教学设计，才能更有效引导和组织学生进行课堂探究活动。

（二）有利于教师专业成长

新课改标倡导课程由"文本课程"向"体验课程"转变。课堂教学是通过教师个人思考、集中研讨，形成共识，再在课堂上与学生互动交流，使学生获得更多能力训练、思维探究、语言实践等各方面的体验。

新教材一改过去的精细化和条款式，内容简洁新颖，图文并茂，知识丰富，它需要教师切实理解新教材的编写意图，充分挖掘教材资源，把握教材的目标和重难点，积极构想课堂教学的策略，预设课堂生成，灵活应对课堂上出现的问题。但是，教师个人的独立思维却不能使课堂达到完美，难免出现没有预料的问题，其结局是高耗低效。集体备课研讨能有效帮助教师深入理解教材，准确把握教学目标，抓住教学重点，有效突破难点，能促进了老师从意识间的合作走向行为上的合作，从单一的知识结构形成集体智慧的结晶，形成教师间平等、互助、合作、共进步的良好风尚。

（三）有利于提高教学质量

集体备课是有效提高教学质量的前提条件。教师根据自己所教班级的具体情况，集思广益，优化课堂教学设计，以提高学生能力为目标 。集体备课研讨活动能充分发挥备课的作用， 老师在交流时碰撞出智慧的火花。年轻人思维活跃，老教师经验丰富，通过交流，大家可以取长补短，加深对教材的理解，拓展教学思路，在教材教法上取得基本一致的看法，形成最佳的课堂教学方案，有利于提高教学效率，提高教学效果。

二、集体备课的基本程序

基本程序：确立课题——组内讨论——确定主备（讲）人（形成初案）——集体研讨（形成共案——个性化设计（形成个案）——教学实践（跟踪）——课后交流、反思——二次——资料保存

（一）个人初备的具体要求：

（1）事先进行分析教材、分析学生的认知能力和认知水平，确定教学目标、教学内容方法、教学重难点，即独立备课。并根据自己备课的思考，预设在集体备课时提出讨论探讨的话题或问题，并就话题积极思考准备自己的观点

（2）协作分工，搜集资料。 思政学科，特别注重资料的搜集，要做到与时俱进。教研组在明确具体备课要求和应注意的问题后，应协作分工查找资料。每人都要从作品背景资料，与课文内容相关的自然、人文资料，到杂志上的优秀课例，但凡对教学有帮助的均可搜集。

（3）汇总资料，资源共享。大家在集体备课时将资料汇总，删繁就简，做到资源共享。

（4）各自设计教学活动。教学活动的设计要体现新课程理念，适应学生学习方式的改变，有利于教师的操作。在集体备课时间，把自己的教学设计展示出来，取长补短，认真修改，最后形成适用于自己班级的个性教学案。

（二）集体教研应有侧重点

（1）备学生：

充分了解学情，注意分层次教学，学生不同，要求也不同。以学生为本，站在学生的角度思考，以学生为出发点，备出切合学生发展需要的教案。

（2）备教学过程

①说教学全程的总体结构设计，包括预习、教学、训练、复习的安排。

②说教学环节的安排，包括如何引入新课、如何进行新课学习、如何巩固新课成效，以及如何过渡衔接，备出章节之间知识的过渡、衔接、拓展和深化。

③说教学重点、难点的教法设计，重点讨论问题的预设与生成的处理预案及设计意图。

④说板书的设计，包括板书的内容，在教学中的展开程序，板书与教学的关系。板书设计要有针对性、概括性、科学性、艺术性和实效性。

⑤说作业设计：A、说每一个作业（练习）题设计的意图和目的。B、说学生在"作业"中可能遇到的问题，力争在课堂教学中先期解决（预见性）。C、说不同层次的作业及对不同学生的不同要求。D、在下次集体备课或教研会上，说反馈后的巩固训练。

⑥说教学反馈，要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策（预设与生成的处理）。

（3）集体教研时老师要做到：

①每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解，集思广益。

②每一位教师在集体备课的基础上，要根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上，各人可依据本班实际情况做适当调整，进行二次备课，使教案具有个性化特征。

（4）教学实践（重点跟踪）

经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。

(5)课后交流、反思

一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段，分析阶段，创造阶段（编写教案），提高阶段（二次备课，调整和修改教案），总结、反思阶段。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教学的进一步开展。

三、树立正确意识，推进教学改革

篇(7)

【关键词】网络环境 集体备课 小学语文 模式

一、前言

备课是教师教学中的基础环节和保证教学质量的先决条件，在教师个人备课的基础上进行集体备课，是被教学理论和实践所证明的行之有效的备课形式。它明显优于个人“单兵作战”的备课活动，通过集体备课可以把教师们从繁重无用的抄写中解脱出来，把大量的时间用于研究教材，探讨教法，辅导有困难的学生，特别是小学语文学科，集体备课显得尤为重要。经过我们课题的实践研究，认为下面几种类型的集体备课效果较好，值得推广。

二、基于网络环境下的集体备课模式探析

（一）组建团队，开展网络集体备课

因为网络集体备课是传统集体备课方式的一种创新，它突破了空间和时间的限制，避免了语言霸权现象，扩大了校本研修的辐射面，调动了参与教师的积极性，提高了集体备课的效率，较好地解决了目前学校单年级单班集体备课难这一难题。在具体实施过程中，学校和老师可以通过在中国教师行动网创建“小学教研工作团队”，组织教师开展网上“五步式”集体备课。

（二）加强网络构建，发挥职能监督作用

为了有效凝聚集体的智慧，一方面强化组织领导，另一方面积极构建集体备课网络，明确职责。首先，由教研骨干承担团队的管理员，主要是组建团队，邀请全体小学语文教师加入教研工作团队，并通过层层培训、督促、指导教师参加网上集体备课，重点完成语文学科的“专业引领”这一环节；学校教导主任担任审核员和监督员，依据“五步式”集体备课程序，审核学校主备教案或督促教师按时参加集体研讨；全体语文学科教师采取轮流主备的方式、上传主备教案、参与集体研讨、主备修改并上传集体研究的教学预案，同年级语文学科教师进行个性化修改（二次生成）、课堂实践及教后反思。这样各个环节均有人负责把关，管理员实施全程监控，并根据情况及时进行调控，保证了集体备课的正常运行。除此之外，为使教师们在其他时间教学研讨的更方便快捷，团队还可以建立QQ群和微信群，保证学科教师之间，学科教师与教研员及学科专家们随时进行交流探讨，解决教学中的困惑疑难。

（三）确保网络集体备课的规范有序

为了确保网络集体备课制度化、规范化。在实施网络集体备课之前，可结合教育行政和业务部门“加强和完善集体备课的指导意见”和本地实情，制订《网络环境下集体备课制度》，民主制订、共同遵守。对那些不参加集体备课的和没有精心准备的、不参加集体研讨或虽参与了研讨但处于应付的以及不按要求上传集体研究预案、拒不承担任务不服从安排的、不进行个性修改和反思的、上传不良信息的教师，可以将网络集体备课情况与其本人师德考核、年度考核挂钩。

（四）提高网络集体备课质量

1、要突出主题，保证集体研讨有方向、上质量。

紧紧围绕“落实生本教育理念，构建和谐高效课堂”这一主题，敦促教师牢固树立生本教育理念，充分发挥学生的主体作用，引导学生对知识进行整体构建，促进学生高效学习，在学习知识的同时提高能力。

2、要自我反思、总结提高。

重视教师课中的自我监控，课后的静心反思，在回顾、诊断、自我监控的过程中，或给予自我肯定，支持与强化；或给予否定，思索与修正，从而进一步提升教学实践的合理性，提高教学效能。

3、要加强研究、改进完善。

在网络集体备课的基础上，每周组织教师进行1―2个课例的研究，在与教师们频繁的网络交流中，在与教师们面对面真诚地探讨中，在不断地总结与反思中，集思广益、群策群力，便于进一步完善教学目标和教学程序，调整策略，改进方法，确保网络集体备课效果。

三、基于网络环境下的集体备课的几种模式

（一）主讲式模式

主讲式集体备课是指围绕一定的教学内容或主题，采取一人主讲，众人研讨的集体备课方式开展的集体备课活动。主讲式集体备课是教师比较喜欢的一种集体备课方式。众人齐心协力打造一份优质教学设计，可以起到很好的示范作用。 这个过程是教师学习提高的过程。但也容易产生为他人备课，事不关己的心理，在集体备课前准备不充分，从而影响了集体备课的效果。因此，组织者在其中充当起重要的角色：一要明确要求；二要帮助教师建立一个共同的目标，并转化为每个组员的一种需要；三要随时调控集体备课的进度和研讨的氛围和状况，这样才有利于知识的分享与创新。

（二） 专题式

专题式集体备课是指围绕某一主题开展的专题性集体备课活动。如围绕 “如何制定有效教学目标”、“识字教学建模研讨”、“课外阅读课内指导” 教学策略研究等方面开展活动。 主题式集体备课从教师教学实践中提炼研究的专题，以专题形式开展，目的性和针对性强，教师的参与度高。主题式的研讨更有利于教师个人隐性知识的外显，有利于知识的传递与分享。如果有更多的优秀教师参与，有利于创造更多有价值的知识。

（三） 竞争式

竞争式集体备课是指根据一定的教学内容，在校内集体备课的基础上，校际间通过互动研讨，对校级的集体备课成果进行评价的一种区域集体备课方式。这种集体备课方式最大的优势是能激发教师的参与热情。评研的过程也是教师交流学习教学知识的过程。这种模式可用于选拔和评比的竞争性教研活动，如教学设计评比，教学目标设计评比等活动。

（四）引领式

引领式集体备课充分发挥学科核心组和中心组等优质教师的作用，对指定的新教师进行研究教材、课堂教学等方面的指导和培训，促进其专业成长。这种模式主要是应用在新教师的培养上。其最大的特点就是充分使用优质资源――核心组和中心组成员，他们代表着区内最高学术水平。事实证明，使用优质资源进行集体备课，效果相对较好。劣势在于 一是优质资源有限；二是优质资源容易变成一种权威。尤其对于新手教师，这种 “权威” 容易限制教师的个人思考，不利于教师个人知识的建构，更不利于知识的传递与分享。