小学英语教学设计论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学英语教学设计论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

论文摘要本文探讨了小学英语教学的困境,并有针对性地提出了英语教学活动的设计策略。

1 小学英语教学面临的困境

现阶段,引起我国小学英语教学困境的因素主要有两大方面:其一是大班级教学;其二是在英语教学中忽视学生心理发展特点。

1.1 大班级教学对小学英语教学的负面影响

我国教师少、学生多的教育实情,导致大班级教学普遍存在。绝大多数的小学以大班级教学为主。课堂班级人数在什么范围内属于大班级呢?David Hayes(1997)在研究中将大班定义为:包含50名或更多学生的班级就可以定为大班。而在教学实践中,可以用两个指标来衡量大班级:一是课堂学生人数对教学过程紧密度影响的程度;二是学生人数对课堂秩序管理影响的程度。即可将大班级定义为:学生人数多至教师必须紧密主导教学流程,教师必须实施高度控制的课堂管理。

无论是大班级教学还是小班教学,都各有其优、缺点。大班级教学的优势表现在:有利于活跃课堂气氛、积极推动学生间的互助学习;节约教师资源,等等。但是,在第二语言习的环境中,大班级教学常常产生许多问题,尤其对于基础教育阶段的小学生的发展影响深远。 1.2 忽视学生心理发展特点给教学带来负面影响

在教学实践中,常常出现这样的情形:有的教师工作认真,教学设计的内容详细,语言活动丰富、结构清晰,流程完整,面面俱到,但是实际上课效果并不好,课堂气氛沉闷、学生对各个活动参与的兴致不高,有的学生认为活动幼稚,有的又认为太难了。

1.3重视学生心理发展特点对英语教学的意义 2 有针对性地进行英语教学活动设计

美国学者肯普给教学设计下的定义是:“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤,然后评价教学成果的系统计划过程。” 进行教学设计的作用是为了实现教学目的。在英语教学中,教学活动有两方面的作用:一是构成教学设计的主要部分,教师备课时的重点;二是教学过程中学生习得的主要途径。同时,教学活动设计不合理对教学效果有负面影响:一是影响教师教学质量,长期使用不当的教学设计使整体教学质量低;二是课堂气氛低沉,教学过程中学生反应消极。

2.1 改善大班级英语教学活动设计困境的要点

2.1.1 正确运用分组活动

分组活动既能培养学生综合能力,又是组织大班级教学的好方法。英语教师大多都赞同这种教学活动方法,并且在当前的英语课堂活动中使用得非常广泛。然而在实际教学中,由于分组活动组织不当,反而成为了达到预定的教学目的阻碍,没有起到应有的教学作用。其关键原因在于,教师对分组活动的理解有误或执行时对活动进程的掌控不当。仅仅注重分组活动的形式,而不是精髓,使其成为没有价值的形式。分组活动的重点是:学生在各组中应担任不同的角色,学生在组中责任的划分要明确。 众所周知,良好的课堂秩序是顺利进行教学的重要保证。由于认识到传统课堂管理重“静”带来的缺陷,于是新课程提出“动”的理念,即:“师生交往、积极互动”,以及新课程理念重视课堂氛围的营造,使课堂的动、静失衡,出现许多误区,如:课堂过于“热闹”,秩序混乱,教学质量低下;学生注意力集中在活动形式上,而不是学习内容。因此,英语课堂教学中需要动静结合,小学生,尤其是低年级学生的自我控制能力差,必须制定有效的课堂规则,对学生有适当的约束,使学生在课堂中动而不乱,动而有序,将重心放在教学内容上,才能实现教学目标。而大班级课堂管理的核心在于:根据班级学生的具体情况制定规则,一旦制定,坚决执行,彻底执行。

2.1.3 实施合作学习 2.2 结合学生心理发展特点进行教学活动设计

篇(2)

关键词：美育；英语教学

审美人之皆有，美育不仅可以提升个人修养，也能承载人类诉求。美育能丰富学生知识，发展他们的智力；能“净化”灵魂，陶冶性情，对人的世界观和道德品质的形成有特殊的作用；美育能增进人们的身心健康，提高体育运动的质量。因此，许多有识之士都已经形成了这样一个共识：没有美育的教育是不完整的教育，忽视美育的教育是低质量的，因此我们试图从美育角度入手，将其教育理念渗透到英语教学中去。

一、完善自我，运用语言，展示教态美

优美的语言如听仙乐。教学语言对师生情感优化的有促进作用，同时是教师向学生传递教学信息的载体。教学语言包括口头语言以及体态语言。体态语言通过眼神、面部表情、手势、姿态等将有声语言形象化、生动化，以达到先“声”夺人、耐人寻味的效果。优美的体态风度能帮助教师建立良好的第一印象，使其形象符合对方的期待，一开始从感觉上、心理上打开与学生交流的渠道。

但英语课关系“语言” ，抛开一切附加物，英语教学最基本的，也可以说是最核心的任务就是帮助学生正确理解和运用英语，因此口头语也要讲究。著名特级教师于滴曾说过： “教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于“大白话”。应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别，教学用语既要有人民群众，经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课时让学生置身于优美的文化。因此，讲究教学语言的艺术将有助师生情感的优化，有助于课堂教学效率的提高。其中幽默的语言具有和善性。尤其在小学英语教学中，幽默的语言能让小学生感到教师和蔼可亲，进而消除对教师的畏惧感。幽默语在课堂教学中科学、合理、巧妙的运用，无疑会大大提高教学的效率，当然也要注意不能为幽默而幽默，如果使用不当或溢用幽默语，都会适得其反的。

总的来说，口头语和体态语的运用都要做到含义明确、繁简适度、相互自然、潇洒优美。

二、设计教学，体现时代美

知识的延伸好比无线电设备的天线，只有角度和方位合适，信息才能收发得几时准确，才能获得满意的效果。与此同理，知识的延伸既要适度又要得体，不可漫无边际而需符合时代性，体现时代美。例如教学《Primary English for China 》 ，Book 11 Unit 2 The natural world，课文中呈现的自然家园及简单的句型不足以满足学生的需求，教师在教学中要捕捉生活的美，紧跟时代，渗透教育。

Who lives on the earth？

Who makes our world dirty？

What bad things do people do to the world？

What can we do for the natural world？

在层层相扣的问答中，我们把现实带进课堂。言语间，使语言充满了灵性，充满时代美。

三、创设愉悦的学习氛围，体现情境美

创设一个愉悦的情境是引导学生进行情境体验的关键，它直接关系到学生在情境体验中的效果。一个好的情境能够激发学生的学习兴趣与积极性，调动学生各方面的感官，唤醒学生的各种积极体验。因此，教师在教学中要充分利用一切可用资源，采用合理的手段和方法，创设一个生动活泼、引人入胜的情境。这些情境可如多媒体和游戏。“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”小学生的注意力维持时间短，但在游戏中他们情绪高涨，注意力能维持很久。在英语教学中，交流尤其重要。

同样以Unit 2为例，第三课时The most of the things /animals （Part B2 and B3）中，可以首先以唱歌开场，让学生轻松进入课堂，a song： If you are happy clap your hands.利用多媒体播放营造轻松氛围。接着用猜一猜的形式，引出我喜爱的歌唱明星TFboys组合，就其身高、体重、年龄学会用最高级讨论，如tallest/highest/oldest/youngest，在愉悦中复习知识，巩固所学的内容，以积极思维进入课堂。然后通过教师的问题，或者学生间对话。

T： Who is the oldest of them？

S： That’s Junkai.

又如第一课时，以观看视频形式介绍美景，引出：Our country is China，让学生在感受美中学习。并制作实物展示不同国家国旗，挥动不同的旗帜，让学生问答：Which country has this flag？ 可以小组问答、同桌问答、个人到讲台前当小老师进行全班问答等，结合合作学习法，创设真实的语言环境，利用实物，多媒体辅助教学。

小学英语，作为知识性、思想性和审美性兼融的学科，承载着对学生美育教学的任务。因此，我们在小学英语教学中，要引导学生去发现美、感受美、珍爱美、创造美。从而促使学生对英语教学形式和教学内容产生浓厚兴趣，在学习知识的同时受到美的熏陶，达到教育人的真正意义。

参考文献：

[1] 沈小娟.小学英语学习策略的调查与思考[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）[C]，2006年

[2] 杨冬梅.接受美学与英语阅读教学[J].科教文汇（下旬刊），2008年10期

篇(3)

论文摘要： 合作学习作为对传统班级授课制的一种突破和补充，目前被广泛地应用于小学英语课堂教学设计中。本文首先从理论上阐述了合作学习的基本理念及其对小学英语教学的价值意义，还从实践操作层面上对小学英语合作课堂教学的整体结构和具体教学环节做出预期可行的系统设计与安排，从而实现了小学英语教学理论研究和实践操作的有机融合。

一、合作学习的基本理念分析

合作学习是在由学生组成的异质小组中学习，通过组内合作、组间竞争，共同完成学习任务并以小组的总成绩作为奖励依据的一种教育理论与策略体系。它不同于传统的小组学习，而是改变了传统课堂中教师与学生、学生与学生之间的相互作用关系，使学生的学习具有主动性、积极性，并承担更多的学习责任。我们可以将合作学习的基本理念归纳如下。

1.倡导学习中的多维互动

在传统教学的“教师——教材——学生”三角架中，同学之间、老师之间的交互作用被忽略了。而合作学习认为，教学过程不仅是信息互动的过程，同时也是人际互动的过程。它视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的单项互动，而是将教学互动进一步拓展为师师、生生之间的多维互动。

2.建立民主、和谐的师生关系

合作学习通过学生之间的合作性互动，把老师与学生进行了合理的分工，使教师由传统的教育工作者和专家的角色转变为活动的促进者和顾问，师生成了真正意义上的伙伴;相应地，学生的活动占居了大量的课堂时间，成了学习的主人，主体性得以充分地发挥。可见，在合作理念下，师生关系由原有的“权威——服从”关系逐渐演变成“指导——参与”的伙伴关系与共学关系，师生之间可以进行平等的对话与交流，从而真正实现教学上的民主。

3.突出学生主体性和自主性

合作学习的最终目的是构建一种新型的发展个性的集体性教学模式。学习由原来的“要我学”变成“我要学”，学习者不再游离于学习过程之外，而是积极地主动地参与学习过程，发挥其学习主体的作用。学生的主要活动是学习，合作使学生成为真正的学习活动的主体，在这个基础上，可以培养其成为个体生活的主体、社会活动的主体。合作学习是进行主体性教育的有益形式。

二、小学英语合作学习教学的重要意义和价值

近些年来，合作学习被广泛应用于外语教学。对于小学英语来说，合作学习的重要意义和价值主要体现在以下几个方面。

1.为学生提供良好的实际交流环境

合作学习的课堂能够为学生很好地提供了运用英语进行实际交际的机会和情境。合作学习中的合作小组活动是在浓缩、高效的集体讲授的基础上进行的，集体讲授所占的时间比例很小，大部分时间则用小组合作活动。首先，合作学习提倡教学活动任务化，即根据所学语言结构形式，围绕一个主题而设计一个反映完整语境的交际任务。其次，合作学习过程中，小组各成员为了进行有效沟通，会根据对方或其他成员的反应，随时调整自己的表达方式，这将使原本模拟的交际情境接近真实化，最终有利于英语教学从机械掌握语言形式的层次上升到创造性地运用语言的最高水平。

2.降低学生口语表达时的焦虑感

焦虑是影响外语学习的重要情感因素。与传统的外语教学相比，合作学习能为学生营造一种支持性的、鼓励性的、轻松愉快的课堂气氛，使学生的焦虑感大大降低了。另外，合作学习以团体成绩为评价标准，使学生受关注和受评价的范围扩散，因而被评价的焦虑感降低，这尤其利于调动差生和性格内向的学生参与课堂活动的积极性。

3.增强学生外语学习的自尊心和自信心

在自尊心和自信心受到保护和鼓励的情况下，外语学习的认知活动最为活跃，也最为高效。与竞争的学习环境比，合作学习中学生表现出较强的自尊心和自信心。这是因为合作学习采用了基于“进步”的形成性评价手段，使得每位学生具备为小组做贡献的均等机会，每个人的价值和重要性都在小组成绩中得体现，从而每个人的自尊都受到保护。

三、小学英语教育应用合作学习的重要环节

1.小学生英语学习初始能力和心理年龄特征的分析

学生是学习活动的主体，因此必须了解学生，对学生的特征进行分析，在此基础上组织学习内容、确定教学策略，为学生创造出一个适合其内部条件的外部学习环境。

因此，我们要一方面对小学生英语学习的初始能力进行分析。去了解小学低年级儿童的学习特点，根据特点有针对性的安排学习的内容。另一方面，我们要对小学生的心理年龄特征加以分析，并采取相应的教学方法，将更有效地提高小学生英语学习的效率。

2.合作学习策略的选择和设计

教学策略的选择和设计是教学设计的核心部分，是小学英语教学的最佳教学策略之一，它能有效地促进了学生语言知识、语言技能、认知策略、积极的情感态度以及合作精神的协调发展。教师就可以制定出旨在达成教学目标的最佳教学策略，使一个学生从初学者的起始水平发展到熟练者的较高水平。目前合作学习已开发了一系列课堂教学策略，这些教学策略因其不同的理论指导思想而具有不同的特点。其课堂教学策略主要有:小组分层计分法、小组竞赛法、读写一体化合作教学法等。

3.合作教学设计结果的评价

在小学英语合作教学设计的最后阶段，需要对小组学习的有效性加以评价，为此，必须建立一种合理的小组合作学习的评价机制。小组合作学习的成功是基于小组全体成员的共同努力，它讲求的是整体目标达成的同时实现个人目标。同时组内每个成员的努力都是小组成功不可缺少的因素，所以要确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。因此进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于过程评价和小组集体的评价。侧重过程评价可使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到对他们最有意义的是合作学习的过程，最重要的是从中认识合作学习的方式，培养合作学习的精神。

综上所述，合作学习的理念对于小学生英语的学习有着深远的意义和重要价值。在教学过程中，教师必须要在了解小学生身心发展的特点和英语教学的基本规律的基础上，科学地进行策略选择精心进行设计，这样才能更好地发挥合作学习的作用，更好地将小学英语教学工作做好。

参考文献:

[1]迟明赟.“合作学习”教学模式理念在综合英语教学中的运用[J].2006，(03).

篇(4)

1,研究来源及其意义:长期以来,由于多年根深蒂固的传统的教授语言的方法束缚,高中英语阅读教学在很大程度上仍脱离了"培养阅读能力"这一主要任务,成了专为应试服务的逐句翻译和烦琐的语法分析.其现状主要表现为:阅读课过分重视语法和词汇知识的讲解,而忽视对学生实际语言运用能力的培养;重教师的导向,而轻学生的主体性和人文精神的培养.其结果是,不仅忽略了课堂提问在阅读教学中的促进作用,学生在课堂上囫囵吞枣,死记硬背,简单地模仿句型,而且学生普遍存在对整篇文章的综合理解,阅读速度慢,缺乏分析问题,解决问题的能力以及积极参与阅读教学的兴趣,阅读课堂呈现单调乏味的现象.这种现状已经阻碍了阅读教学的进一步发展.根据新课标的精神,高中阶段英语教学的目的是"初中英语教学的基础上发展听,说,读,写的基本技能;侧重培养阅读能力"且新编的人教版高中英语教科书以阅读课为中心,突出了高中阶段阅读教学的中心地位,体现了"高中阶段英语教学侧重培养阅读能力"的原则.有此可见,英语阅读教学作为高中英语教学的侧重点,其目的不仅是要让学生学会语言知识,获取文章提供的信息,领悟文章的内涵,更重要的是使学生掌握阅读的方法和技能,逐步培养语言学习能力.而课堂提问则关系到英语阅读教学的质量,是阅读教学过程得以顺利进行的关键.课堂体温,是一种教学活动过程.通常是教师提出问题,引导学生运用已经学过的知识,回答教师提出的问题,提高分析能力,从而获得新知识的方法,是阅读课堂教学中使用频率最高的一种教学手段.这也正是顺应了新课标中所倡导的那样,在阅读教学中注重素质教育,鼓励学生积极参与教学活动,通过感知,体验,实践,参与和合作探究等活动方式,来完成阅读教学的任务和实现英语阅读教学目标.同时,通过课堂提问在阅读教学中的运用,也充分体现了阅读教学"以学生为中心的教学思路,突出学生主体,尊重个体差异"的基本理念.据此,为改变传统阅读教学的模式,我们在进行阅读课堂教学时,在阅读前教师可以提出一系列问题,让学生带着问题有目的地去阅读能激发他们的好奇心和求知欲,提高他们的阅读能力.SEFC教材所提供的文章内容广泛,体裁丰富,其中以叙述和论证体为主,教师应根据不同的文体设计不同的问题,体现出不同体裁的特点.教师还应把课堂作为学生英语实践活动的舞台,把课文内容作为话题,组织学生进行讨论,议论,评价,延伸和借鉴等言语实践活动,从而发挥学生在阅读教学中的主体作用,培养其积极的思维能力和创造能力.

而且,国外一些语言学家早在20世纪60年代初就从不同角度探讨研究第二语言的阅读过程,创立和丰富了外语阅读教学理论.语言学家卢利亚认为:"复杂的阅读理解至少有三个环节组成区分单词的确切意义;把握词与词之间的句法关系以及由词组成的复杂的结构."他的话指出了阅读理解过程中语言知识的重要性.1967年Goodman借助心理语言学的观点,提出了崭新的阅读理论,他认为阅读是一个复杂的心理语言活动过程,是作者,语言信息,和读者三方面共同作用的结果.随着心理学,心理语言学,应用语言学和篇章语言学研究的发展,人们对阅读理论的探讨不断深入.20世纪80年代初,Carrol等人提出了"现代图式理论".它强调了读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用.目前,在国内对英语阅读教学的研究,人们有着各自不同的看法.尤其是在阅读教学模式方面,则主要存在着两种不同的意见:一种是"自下而上"的模式,认为阅读教学的基本路子是先教单词,再讲句子,最后扩展到全文.另一种是"自上而下"的模式,强调"Reading is a psycholingual guessing game"此外,国内的阅读教学理论也认为,阅读过程是一个主动的,有目的的,有创造性的心理过程.倡导教师在阅读教学中应该使学生始终处于积极主动的状态,通过对整篇文章的整体把握来获取文章信息,掌握语言知识,培养其阅读能力.随着国内外对阅读教学过程的不断深入,阅读教学在英语教学中的重要性将会变得显著突出.如何在阅读教学中激发学生的学习兴趣,如何使其能创造性地解决课文话题所引出的与现实生活密切相关的问题,从而提高学生的阅读水平,由应试向素质教育转变,将成为一个备受注目的亟待解决的大问题.

本课题拟在外语教学法的范畴内,通过探讨如何运用课堂提问技巧,一方面为学生能够根据问题更快,更准确地把握对文章的综合理解,更好地获取文章的内在信息起到了积极的促进作用,另一方面,由于本课题的内容在目前的英语阅读教学中出现很少,而本课题的研究将弥补这一方面的不足,也为广大教师在阅读教学中所采用的教学技巧提供了一项参考.它的理论意义和实践意义将会十分显著.

2,研究目标:针对课文内容的不同,在阅读课堂教学的各环节中精心设计问题,为引导学生能够积极参与阅读教学,使其能够带着疑问对文章进行阅读,并向学生提供尽可能多的直接使用语言的机会,让学生回答问题,分析问题或就某一问题进行讨论,帮助学生在有限的课堂中最大限度地获取文章的内在信息,提高其阅读速度,分析问题和解决问题的能力,从而改善阅读课堂教学的质量.

3,研究的内容:主要探讨如何在阅读课堂教学的各个环节中设计课堂提问来吸引学生的阅读兴趣,尽可能地引导学生变被动为主动,积极参与阅读教学,在活跃的课堂教学环境中提高学生的阅读能力.

本课题研究主要解决以下几个问题:

(1),对阅读课堂教学的现状进行分析,提出通过精心设计课堂提问来改善阅读教学的必要性.

(2),根据阅读教学过程中的实际情况,探索和总结适合于阅读教学的课堂提问的技巧特征.

(3),总结和探索在阅读课堂教学中适当运用课堂提问的技巧能否有利于优化阅读课堂教学的各环节.

4,研究的方法和手段:(1),方法:调查法,归纳总结法,例证法,教学观摩法,查阅文献资料法.(2),课题的研究手段主要是以实际应用为主,兼以完善这一理论研究.

5,研究的进度安排:统一按照院系领导和指导老师的安排,并结合论文写作的实际情况,认真完成论文协作的每项步骤.

参考文献:

1. 程晓堂,郑敏.英语学习策略[M]. 上海: 外语教育与研究出版社, 2019

2. 桂诗春.新编心理语言学[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2019

3. 胡春洞,王才仁.英语阅读论[M]. 南宁: 广西教育出版社, 1998

4. 束定芳,庄智象.现代外语教学---理论,实践与方法[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 1996年10月第1版

5. 施建萍.高中英语阅读教学中的五种问题设计[J].中小学英语教学与研究,2019(2): 41.

6. 迟克晓.设计创新问题 优化教学环节 培养创新思维[J].广西教育学院学报,2019(7): 128.

7. 沈正南.高中"开放式"课堂教学初探[J].中小学外语教学,2019(4): 11.

8.何文琴.高中英语课堂提问艺术初探[J].中小学英语教学与研究,2019(2):18.

9.杨李花.高中英语阅读教学中的问题设计[J].天津教育,2019(11): 54.

10.范煜华.精心设计课堂问题 提高课堂教学效率[J].中小学外语教学,2019(6): 22.

11.余冰清,谢建珍.充分利用新教材 培养学生阅读能力[J].中小学外语教学,2019(6): 21.

12.孙曼丽.高中阅读课导入与小结的创新教学设计[J].中小学外语教学,2019(9): 21.

13. 周春敏.谈谈高中英语任务型课堂教学设计[J].中小学英语教学与研究,2019(5): 20.

14. 林松青.创设教学活动情境 培养学生创造个性[J].基础教育外语教学研究,2019(9): 56.

15. 葛文山,朱俊爽.浅谈课文教学中问题的设置[J].中小学外语教学,2019(3): 6.

16. 朱惠芳.研读《英语课程标准》调整阅读教学策略[J].中小学英语教学与研究,2019(9): 24.

篇(5)

[关键词]新课标 小学英语教师 专业素质 问题及对策

一、引言

我国的小学英语教师专业素质主要体现在语言专业知识、相关的理论素养、教学能力和教研能力等方面。其具体要求为：具有扎实的语言基本功，有较高的听、说、读、写教学技能，在英语水平上达到全国英语等级考试二级标准，能熟练地用英语组织课堂教学；具有教学设计、实施课堂活动、制作和运用多种教学手段等较强的教学能力；能创设丰富的英语学习环境，具有能歌善舞、能写善画的艺术才能；性格活泼，有创新意识。更重要的是口语自然流利，语音语调正确。

总之，扎实的专业知识和专业技能、较为系统的现代语言知识、外语习得理论知识、外语教学法知识和教学科研能力等素养是小学英语教师必备的专业素质。

二、新课标下小学英语教师专业素质方面存在的问题

自2005年以来，我校承办了四平市“园丁培训工程”小学骨干教师培训班，本人曾对吉林省四平地区来自74个学校的75名小学英语骨干教师针对语言专业知识、相关的理论素养、教学能力和科研能力等方面进行了问卷调查及考核，调查结果显示，小学英语教师在专业素质方面存在着如下问题。

1．学历与知识含量不相匹配

据调查，我市骨干教师全部具备了专科以上的合格学历，但主要是通过自修、函授等途径取得。虽然他们的学历达标了，但与小学英语教师专业素质的要求相比，不同程度地暴露出如下问题：语音不够标准；听说基本技能薄弱；英语文化背景知识缺乏；不能用英语自如地驾驭课堂、组织教学；书写不规范，不注意字母的大小写、笔顺、格式及标点符号等，语言专业知识与技能没有达到英语专业大学专科的水平。

2. 专业理论知识贫乏，知识结构单一，教学理念陈旧

调查显示，80%教师没有系统学过语言学、教学法、儿童心理学和教育学；60%以上的教师对《新课标》所提倡的任务型教学法及“合作学习”模式知之甚少，更不用说了解其精神实质。教学的内容方面过多强调活动形式的趣味性，而忽视学生的智力和非智力因素的开发，忽视了学生英语运用能力的培养；教学活动过多地设计了一般性游戏，而忽视了竞争合作性游戏。另外，他们中40%的教师除了教材、教参外，不读杂志不看报，缺乏对英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统、价值观念等领域知识的了解。教学理念陈旧，知识结构单一，很难适应《新课标》的需要。

3．教学负担过重，教研意识薄弱

教师平均授课时数为17节/周，最多授课时数达21节/周。另外，许多教师还要跨年级任课，同时教授3～6年级；教授的班级从3～18个不等；课后还有大量批改任务；还有一些教师同时兼任多门学科的教学工作及其他教学管理工作。工作量大、课时过多、负担过重，致使他们很难有充分的时间钻研教材，顾不上自身专业化水平的提高，就更谈不上从事教研活动了。在科研方面，在地市级以上专业刊物上发表过教学论文的仅占5%；绝大多数的教师没有参加过任何教改实验或课题研究工作。

以上的分析表明，目前小学英语教师显然距离新课标对教师素质的要求还存在着较大的差距，进一步提高教师专业素质是目前我国全面实施小学英语教学亟待解决的重要问题。

转贴于 三、全面提高小学英语教师素质的措施

1．拓宽教师引进渠道，严把教师入口关

各市、县教委应尽量把那些师范院校英语专业素质好、喜欢小学英语教学的年轻人才吸收到小学英语教师队伍中来，同时也可以鼓励、招聘非师范院校英语专业或师范院校非英语专业的毕业生到小学任教，对这部分教师的教学能力和英语专业水平进行考核和认定，合格者方能担任小学英语教师教学工作，严把小学英语教师入口关。

2．适当减轻教师的工作负荷，提高教师的教研意识

各学校要针对自己的实际情况，对小学英语教师的配备标准、教学工作量、职务聘任等做出合理规定，让广大教师有充分的时间研究学生、教材、教法，激发小学生学习英语的兴趣；鼓励教师参加教研活动，极大地促进教师专业素质的提高和教学观念的转变，提高教师的整体素质。

3．设立督学制度，以督促教，以督促学

争取各市县教委的支持，组织那些不同层次的退休的英语老专家，成立督学组。督学的任务是深入课堂，随时听课，对教师的教学态度、职业技能、教学效果及学生的学习情况等方面实施督导检查，并对检查的情况做出评价和记录。对于优秀教师提出鼓励与表扬，对于那些基础知识严重不足、语音语调不准确、听说能力差、不能用英语组织教学的教师，采取强制培训政策，培训合格后方可上岗。

4．实施教师资格认证制度

对在职小学英语教师建立教师资格认证制度，每两年进行一次。凡通过由各市、县统一组织进行的小学英语教师专业知识与教学技能考核的水平测试，成绩合格者方可任教。

5．充分发挥业务骨干教师的带头作用，做好“传、帮、带”

骨干教师要将自己对新课程的理解落实到课堂教学实践中，为其他教师开示范课，供全校的英语教师观摩、学习、探讨，充分发挥以点带面的作用；要开展师徒结对活动，加速新教师的成长；鼓励名优教师到英语师资相对薄弱的地方开示范课，传经送宝，实现优质教学资源共享。

6． 充分利用网络资源

教师通过网络授课和网络座谈等形式，不但可以提高自身的专业知识和技能，了解到最新的教学理论与教研动态，还可以获取更高的学历文凭。实现科研、教研和培训“三位一体”。

7． 丰富教师的业余文化生活

举办多种形式的文化活动，拓宽教师的知识领域，丰富他们的知识结构。

8．开展教学基本功竞赛

在校内、校际间开展各种形式的讲课、说课等竞赛活动，为更大范围内的教师提供一个交流空间与平台。通过互相交流可以帮助教师自我反思、自我发展，是提高教学能力的重要手段。

参考文献

［1］钟启泉. 新课程师资培训精要［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.

篇(6)

论文摘要:随着基础教育英语教学的不断改革和发展，中小学英语教师必须具备良好的英语教师职业技能。高等师范院校英语专业肩负着培养高素质英语教师的任务，提高中小学教师职业技能训练是其教师教育培养目标的重要组成部分，是促进高等师范院校教学质量的提高、培养未来合格教师的重要手段。本文探讨了中小学英语教师职业技能的内涵、构成及培养意义和策略。

一、问题的提出

随着基础教育发展和改革的不断深入，面对教师教育多元化的发展趋势和新的教师教育体系的确立，国家教委在1992年印发的犷高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求”的通知))中指出:“高等师范学校学生的职业定向是在校学习期间必须积极、自觉、主动地进行教师职业技能的训练，掌握教师职业基本技能”。并且要求“高等师范学校要从培养合格中学教师的高度出发，结合实际情况有计划、有组织、有步骤地开展教师职业技能训练，确保学生在校期间受到严格的训练和考核”。为了使我国的英语教育事业能够适应科学技术迅猛发展和信息时代的潮流，2003年国家教育部颁布了《普通高中英语课程标准》(实验)。新的课程标准要求英语教师要更新教学观念，改变教学方法，培养学生综合应用英语的能力。英语教师要从单一的知识传授者转变为课堂教学的组织者与引导者，同时使学生从知识的被动学习转变成主动学习的参与者和开发者。提高英语教师的职业技能是实现教师决胜转变的基本保证之一。因此为了提高学生的教师职业技能水平，培养学生从师任教的基本素质，增加学生的就业机会，在高等师范院校英语专业教学中加强学生职业技能的培养和训练具有十分重要的意义。

二、英语教师职业技能的内涵与结构

高师学生的教师职业技能是指高师院校学生在校期间依据教育教学理论，运用教育专业知识，通过练习而获得的顺利完成教育教学任务所必须的、比较稳定而系统的专业技能。教师职业技能包含多方面的能力，我们把这些能力的总和称为教师职业技能。英语教师职业技能是英语教师从事教育教学工作必备的专业性基本技能和技巧，是顺利完成教学任务的行为方式，可以通过不断训练逐渐地形成。它既遵循一般技能形成的规律，又有其自己的特点。它具有综合性、操作性、实践性等特点，是融理论学习与技能训练为一体的实践性很强的专业课程，也是英语专业学生的一门必修课。英语教师职业技能教学活动是一个复杂的过程，为完成这一过程并使之取得良好的效果，教学技能在教育并促进学生学习的一系列教学行为方式中具有重要作用。因此，学生在校期间，高等师范院校英语专业应该根据《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》，结合英语专业的自身特点，培养合格的中学英语教师，使学生具有从事中学教育管理和英语教学能力为其终极目标。作为一名合格的师范类英语专业毕业生，不仅要有坚定的政治思想、过硬的专业素质、良好的职业道德、扎实的专业知识，还必须具备较强的英语教师职业技能。

英语教师职业技能的结构包括多方面。除了在英语教学论或英语教学法课程中所讲授的备课与教案的编写技能、导人技能、各种单项知识和语言能力的教学技能、板书设计技能、作业的布置与批改技能、课后辅导技能等，还要特别注重培养学生以下几方面的英语教学能力:

1.英文书写技能

规范流利的英文书写是中小学英语教师必须掌握的教学技能，也是英语教师个人精神、气质、学识、修养和审美情趣的具体展示。在此方面教师本身会给学生形成潜移默化的影响。英文匀笔斜体行书是现在中小学英语教学中流行的一种字体。它笔划清楚、字形简单、与印刷体相近、易学易认。英文书写技能训练要求笔顺规范、方法正确、均匀流畅、循序渐进、督促检查、常抓不懈。

2.英文歌曲演唱

教唱英文歌曲是英语教师一项重要的职业技能。利用唱歌来教英语是一种很好的教学方法。学唱英文歌曲能够训练和培养学生的音高、音长、重音、节奏、速度、连读、失去爆破等英语语音知识和技能。根据教学内容巧妙的利用英文歌曲进行英语教学，既可以活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，陶冶情操，又可以提高学习效率，培养口语表达能力，也是英语教学与素质教育相结合的重要手段

3.简笔画

简笔画是一种利用简单的点、线、画和几何图形来表现物象基本特性的简约而直观的绘画形式。简笔画简单、概括，只取形似，不计细节，是每个教师都能够掌握的教学技能。它富有生动性，风趣幽默，形象直观，给人一种身临其境、见景生情之感，能够激发学生的学习兴趣，创造生动活跃的课堂教学气氛，也可以为教师的“教”、学生的“学”提供比较真实的语言教学情景，有助于提高学生的语言交流能力。

4.英文诗歌朗诵

朗诵英语诗歌是中小学英语教学的常用形式。巧妙地利用英文诗歌进行英语教学可以减轻学生的疲劳感，消除紧张情绪，有利于营造一种轻松自如、快乐的学习氛围，也可以培养学生的语感。教师在英文诗歌的朗读或背诵教学中要让学生了解诗歌的创作背景和风格，理解诗歌的词义，增强文学修养;指导学生掌握好韵律、节奏和速度，语音准确。

5.英语对话、戏剧表演

英语对话和戏剧表演能力是当今合格中小学英语教师必备的技能之一，在英语对话和戏剧教学过程中，教师经常要对学生的语音、语调、情感、表情和行为动作等进行必要的指导。作为一种教授英语的方式，排练、表演对话和英语短剧不仅可以扩大学生的知识面和词汇量，还可以培养学生良好的语音语调和表达能力。另外，组织排练、表演英语短剧可以增进学生学习英语的兴趣和信心，有利于性格内向的学生克服腼腆羞怯的心理障碍，养成大胆说英语的习惯，同时发展英语思维能力。

6.常用课堂用语

用英语教授英语是公认的主要的英语教学原则。在教学中英语教师必须得体、流利、准确地使用常用课堂用语，这不仅使教师能够发出准确的教学指令，正确地解释语言的各种意义，还能帮助教师在学生的心目中树立良好的形象和威信，使学生建立起跟随老师学好英语的自信心，给学生的英语学习带来积极的影响。英语课堂用语与一般的日常用语不同，应该注意课堂用语的以下特点:应该得体、规范地使用英语，帮助学生逐渐培养英语习惯用法的观念，学习地道的英语;应经常变换句型，目的在于激发学生的学习兴趣，促进学生大脑皮层兴奋;尽量使用完整句子，这可以帮助学生巩固和复习已学过的句型和语法知识，也可以避免学生的某些误解;多使用鼓励性的语言，常常使学生看到自己在学习上的进步;讲课语言应该声音清楚洪亮，表意确切，句子严谨。

7.英语教学游戏

游戏是现代中小学英语教学常用的辅助教学手段之一，也是英语教师应该具备的教学能力。在英语课堂或课外活动中广泛运用游戏，不仅能使教师英语教学的方法多样化，还能够紧扣青少年好玩、好动、好胜的心理特点，充分调动他们的非智力因素和潜在意识，克服他们的心理障碍，将英语教学交际化、游戏化，寓教于乐，让他们在愉快的情感体验中不知不觉地学习，从而提高学生学习英语的兴趣和效率。英语游戏教学要求游戏开始前应明确游戏的内容和规则;游戏过程中教师要仔细组织游戏步骤;游戏结束时认真总结游戏的目的和效果;整个游戏过程中教师和学生始终用英语交流。

8.多媒体技术

多媒体技术是指运用计算机综合处理多媒体信息的技术。它被应用于英语教学主要表现为在教学法理论的指导下设计并编制出符合教学要求的多媒体软件，并在教学中不断改进，使其符合教学规律，优化听、说、读、写的训练过程，达到良好的教学效果。多媒体技术的特点是:直观、生动、逼真，能化静态为动态，激发学生学习兴趣;还能打破时间和空间的限制，延伸和拓展教学内容;通过图像、声音、色彩和动画传递教学信息，使学习内容变得易理解和掌握;可以实施双向教学，发挥学生的主体作用，培养并发展学生自主获取信息、分析信息和处理信息的能力;可以连接网络，有利于发挥网络优势，提高信息量输出，拓展学生的思维。

三、英语教师职业技能的培养策略

1.转变观念、提高认识

高等师范院校英语专业肩负着培养高素质英语教师的任务。教师职业技能训练是教师教育培养目标的重要组成部分。那么高等师范英语专业的领导和教师就应该根据国际英语外语教学理论和实践的最新动态和中国基础教育英语教学的发展趋势，深度认识我国的英语教师培养和发展问题。首先应以《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》为_下几作的指导思想，切实认真深人研究英语教师职业技能在培养高素质英语教师工作中的地位和作用，研究英语教师职业技能的内涵、结构及培养策略等，使英语教师培养工作能够充分体现时代性和科学发展观，体现英语教师教育的主要特征。加强高等师范院校英语专业学生的教师职业训练是全面提高师范教育教学质量的重要内容，也是我们新的教学研究课题。

2.形成交流、合作机制

高等师范院校英语专业在培养学生教师职业技能方面有很多的共性。我们可以，也有必要相互交流，相互支持，相互借鉴。有的学校(如温州师范大学)、教学研究机构(如国家基础教育实验中心外语教育研究中心)和专家学者已经在英语教师职业技能的教学实践、理论研究及技能竞赛等方面取得了一定的成绩，积累了很多的经验，可以通过实地走访考察、网络连接等途径与他们沟通交流，向他们学习。

3.建设稳定的教师队伍

高素质的英语教师职业技能教师队伍建设是培养学生教师职业技能的关键，必须建立一支稳定、有责任心、专业能力较强的师资队伍，才能很好地完成此项教学任务。首先，要委派一、两名有此专业特长的教师来专门负责和担任英语教师职业技能的教学工作。第二，尽量组织和动员某些有此专业特长的教师(有的教师英文书法特别优秀，有的教师有极强的表演能力等)加人该教学团队，参与或担任一定的教学任务，起到补充和完善的作用，因为很少有哪位教师在英语教师职业技能的各个方面都是优秀的，一个人就能完成所有的教学工作。第三，应该在教学、教学研究、教学工作量计算、特别是专业进修提高等方面为本教学团队创造有利条件，使本团队的教师能够积极、主动、安心工作。

4.切合实际的教学设计

英语教师职业技能的教学涉及多方面的因素，而具体又切合实际的教学设计对最终的教学效果是至关重要的。

1)高师英语专业必须把英语教师职业技能设为必修考试课程，为英语教师职业技能的培养和训练营造一个良好的氛围。

2)英语教师职业技能的培养和训练要坚持现在中小学英语教学视角下的实践性和实用性原则，坚持基础性和科学发展性原则，坚持综合多样性和个性发展的原则。

3)要把英语教师职业技能各个单项的教学内容制定出比较具体的教学目标，使教师的教学和学生的训练能够有目的、有根据地进行。

4)在教学中教师要重视以下几方面的问题:教师的教学任务不仅仅是简单地讲解教师职业技能的理论和知识，更重要的是对学生的训练进行良好的示范和引导，进行严格的督促、指导、检查和评价;本课程是英语教师职业技能培养的主要载体，但同时应组织开展丰富多彩的第二课堂活动和比赛，以此来调动学生自我参与和训练的积极性;课堂教学时间是有限的，不能满足实践训练的需求，教师必须充分调动学生积极性，布置、督促和检查学生的自我课后训练任务，注重学生课后主动地自我训练，做到教师教学与学生自我训练的统一和协调;对于某些比较重要的单项教师职业技能成绩的评价要更加严格;利用计算机、多媒体和网络等现代化教学手段，更加有效地进行教师职业技能的培养和训练。

5.建立英语教师职业技能评价体系

构建科学、有效、系统的英语教师职业技能训练评价体系并坚决落实和执行是本课程教学质量的有力保证。第一，根据英语教师职业技能的各个单项教学内容和目标(如英文斜体行书的笔顺、斜度、字母大小、均匀程度、字母组合连写、流畅性等)，设立成绩评价标准，使评价能够有可靠的依据。第二，教学评价从单一的终结性评价改为形成性评价与终结性评价相结合，侧重形成性评价，注重学生平时的学习和训练表现，使学生能够积极主动地参与英语教师职业技能的学习和训练。第三，成绩评价不合格的学生必须重修重练，并给予他们重新考核的机会，最终达到全面合格的标准。

篇(7)

论文摘要：任务驱动型课堂教学是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高的一种教学方法。他能体现英语实践性强的特点，能彻底改变以往单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，通过真实、有趣、有意义的任务激发学生的学习兴趣，从而有利于学生主动参与，亲身实践，独立思考和合作研究，充分发挥他们的语言知识能力。学生在任务的驱动下，自然地习得英语，而且学得活，有利于提高学生的语言实践能力。

建构主义理论认为学习是一个积极主动的意义建构过程。该理论认为：学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构积极主动地、有选择地感知、加工外在信息从而改变和重组原有的知识结构。在教学进程的设计中教师往往采取自上而下的路线，即首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决，活动中让学生自己去尝试和发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的知识技能，并在掌握这些基础知识技能的基础上，最终使问题得以解决。布洛非（J.Brophhy，1989）认为，知识是由围绕着关键概念的网络结构所组成，学习可以从网络的任何部分进入或开始。

任务驱动型课堂教学是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高的一种教学方法。它以任务为主线、教师为主导、学生为主体，体现了新课程改革“自主—合作—探究”的学习理念。从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于思维训练和技能练习类的学习活动；“任务驱动”学习法可使学习者的学习目标十分明确，便于发挥主体的综合能力。从教师的角度说，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题能力。任务驱动教学法吸收了目标激励教学法的目标引导学习和活动驱动型课堂教学法的学生活动为主体等成果，并引入了新的教育理论，在任务驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，在“任务” 完成中探究方法、拓宽思路、掌握知识，形成学生分析问题、解决问题以及处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，更大地激发求知欲望，形成心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。

任务驱动型教学是新课程改革实践中出现的一种新教法，新模式，它体现的是课程改革的新理念，新思想。2001年我国新的《英语课程标准》明确提出“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”的建议。

任务驱动教学模式体现了“主导—主体结合”的教学设计原则，它避免了在以教为主和以学为主的教学设计中教师主导作用和学生主体地位体现的相互矛盾，既发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的主体地位。任务型教学的理论要求英语课堂教学应具有 “变化性的互动”的活动—任务。语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目的和语言项目，通过具有操作性强、有目标、有意义的任务设计，让学生在完成任务的过程中体验语言、掌握语言，最终提高真实的语言运用能力。语言学习的成功，既要有大量的真实性输入，更要有一个需要用目的语进行交际的环境，“任务驱动”就是给学生创造一个需要使用语言去做事的交际环境，让学生有更多的使用语言“真实交际”的机会，从而培养学生真正的语言交际，综合运用的能力。

笔者在学习和实践过程中发现，任务驱动型教学对英语教学活动具有以下积极作用。

一、任务驱动型教学活动有利于学生主体性发展

任务驱动型语言教学中教师与学生的语言交际、认知活动、生活体验、学习策略的选择以及合作学习等无时不在为学生提供发展的条件空间和过程。由于任务驱动型语言教学模式能体现英语实践性强的特点，能彻底改变以往单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，通过真实、有趣、有意义的任务激发学生的学习兴趣，从而有利于学生主动参与，亲身实践，独立思考和合作研究，充分发挥他们的语言知识能力。学生在任务的驱动下，自然地习得英语，而且学得活，有利于提高学生的语言实践能力。

二、任务驱动型教学有利于新课程目标的达成

牛津英语教材遵循着交际性、结构性、科学性、思想性、趣味性和注重智力发展的原则，力求通过大量的语言为输入、丰富的题材内容、多层次的语言活动、多元化的文化知识，发展学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略及文化意识等素养，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。任务驱动型语言教学模式确确是把培养学生的综合语言运用能力作为出发点和归宿，要求教师首先令学生明白语言的意义，然后帮助学生学习语言的形式，它首先强调语言的流利性，再关注语言的准确性，最终使形式与意义有机地结合起来，提高使用语言的能力。

三、任务驱动型教学突出真实性

众所周知，任务型教学就是因其真实的情景，真实的材料和真实的任务而受到广大应用语言学家的青睐。任务设计首先要注意情景的真实性，设计任务要符合学生认知水平，让学生能投入到任务中去，要与学生的现实生活贴近，让学生自然融入任务中去，要与学生兴趣爱好一致。让学生乐于投入到任务中去。 例如我们在教授 Looking for sb内容时，教学生学说How can I get to…？You may call…？及Would you please tell me…？采取以下步骤。

1、任务呈现

展示Mr Zhang与Miss Chen人物场景。

①复习问候语，并通过询问学生的姓名引出Would you please tell me…？句型。

②由询问学生姓名引出询问电话号码方式：Would you please tell me your telephone number？

③将课文插图中的人物与场景分步呈现，并询问人物与地点，培养学生的观察能力。

2、引导学习

采用播放对话部分录音，通过看与听，逐步熟悉本课所要学习的知识，并感知新知所适用的语言环境

①观察插图。

②分步听录音，引出句型How can I get to…？与Would you please tell me…？

③请学生分角色表演，在课文所提供的情景中练习所学的句型。

3、师生合作，巩固新知

①替换寻找的任务，师生分角色表演。

②替换寻找的地点，师生分角色表演。

4、组织练习，点拨评价

任务情景：到教室、办公室、电视室等场所找人，或者可以让学生自己创设找人情景。

①全体学生自由组合，围绕“Looking for sb”这一主题进行操练，同时教师及时进行点拨。

②学生展示表演，师生共同评价。

四、任务驱动型教学注重任务的人文性和趣味性

以人为本的教育思想是我们所崇尚的。因而教师在任务活动的设计时都充分考虑学生的兴趣和语言水平，尽量贴近学生生活和经验，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。在任务活动的设计时还充分考虑到学生个体知识和能力积累的差异，设置任务的不同难度以适应不同学生的需要。维果茨基的“最近发展区理论”认为：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过模仿，才能达到解决问题的水平。维果茨基将学生在借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。对教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注那些正处于形成的状态或正在发展的过程，学生正是在成人的引导下才逐渐走向独立，这一理论使人们看到学生发展的空间及可能性。只有走在发展前面的教学才是良好的教学，才能有效地促进学生的发展。

教师在教学过程中，必须根据每个学生的现有实际水平、潜在能力、兴趣倾向、性格特点等来设计适合每个学生的教学任务，体现以人为本的教学观，而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。学生年龄和心理特征决定了学生完成任务的直接兴趣就是任务“有意思，有趣”。因而，任务活动的设计要围绕激趣原则。

五、任务驱动型教学强调任务的可操作性和实效性

任务应难度适中，有层次，便于操作。课堂授课的时间和空间限定决定教师一定要突出任务的目的性，用最短的时间说明完成任务的要求，尽可能多地让学生在有限的时间里更好完成任务。教师要精心设计将任务引入课堂，给学生提供实践、运用、习得语言的机会，使学和用统一起来，在语言知识、语言技能同步提高的基础上，形成语言综合运用能力。

目前，任务驱动型教学应用于英语学科教学还处在实践探索阶段，我们在应用过程中经常出现各种问题。例如：教学设计表面上是由任务组成，但“任务”本质上还仍然是语言训练练习，而且大部分是在老师的控制下进行的，没有体现出真实性和交互性。“任务”只是让学生自由地完成喜欢做的事，课堂教学松散，低效，无目标，只是部分人参与，且语言运用的质量不高，大多数人只是看热闹，“任务”没有体现出是学习、理解、体会语言后的活动。任务泛滥、任务设计无信息差、任务缺乏真实性。

任务型教学强调学生在“做中学”，这对于相当多的英语基础差，缺少交际氛围和习惯的学生来说，很难调动他们去完成教师设计的教学任务。

任务驱动型教学是一种思路，一种教学策略，而不是一种固定的教学模式。他只是一条有利于培养学生自主学习能力的有效途径，为学生提供终身学习所需的自主学习能力和技巧。我们认为：在教学过程中，教师针对不同的教学内容和教学目的，采用不同的教学模式。教师要灵活地处理教材内容来实现教学目的，在设计任务时要充分考虑学生的实际能力，把抽象的具体化，把复杂的简单化，把大任务小块化，结合具体的教学条件和学生的特点，扬长避短，形成有个性特色、本地特色的英语教学途径。

参考文献

[1]任务驱动教学模式的探索[].同济大学附中网.

[2]基础教育课程改革纲要（试行).

[3]课程、教材、教法（课程教材研究所主办).

[4]教育研究（中央教育科研所主办).

[5]英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社，2001年.

[6]倪文赛.任务驱动式小学英语课堂教学模式的探索和实践[J].中小学英语教学与研究，2001，5.

[7]周春敏 .谈谈高中英语任务型课堂教学设计[J].中小学英语

教学与研究，2002.05.