七年级生物教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇七年级生物教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一场无硝烟的战“疫”与我们不期而遇.疫情阻挡了我们踏进校园的脚步，但是它不能阻挡我们的学习之旅。响应停课不停学，我们架起网络的桥梁，把生物课堂建设在空中，在网络上惊醒心灵沟通。

平常利用微信给学生推送练习题、qq签到、钉钉直播等不同的网络工具对学生进行教学，教学效率较好，学生上课率比较高，真正能学到知识。现将总结如下：

一．教学经验：

1.考虑到线上教学的缘故，每节课的任务比较适中，不论优秀生还是差生都可以完全接受。让每一位学生都可以完成教学任务。

2.采用讲练结合的形式，目前每学习两节课，就会拿出一节课用钉钉连麦对进行检查反馈，同时让学生练习有价值的练习题，到达学练结合。

3.在课堂上加些与生活有关的知识点，充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，以期达到寓教于乐的目的，让学生们的每一节课都能有意义！

4.课后落实。每节课后，老师们都会布置相应的作业，以此来对本节课知识的巩固。要求做完发群里检查，就本班而言，大多数同学能做到对自己负责，只个别同学作业马虎，敷衍对待。更有三五个迟迟不交，任你千呼万唤唤不来。

5.采用组长负责制，每个班级都相对应分出几个组，让组长负责本组学生的签到，收发作业，讲解个别简单的题目，这样可以提高课堂效率，让学生有更充足的时间投入到学习中去，

二．教学问题：

1. 个别学生应付现象比较严重，按时签到，但是过程中不知道做什么去了，个别学生的自律性不好。

2. 上传答案不清楚，看作业比较耗时间，耽误课堂效率

讲题时候部分学生喜欢跟风，滥竽充数，学生有没有真正的学

3虽然是一个预习和学习的过程，但是碍于平台难以掌控，导致真实学习的效率和效果并不理想，很难把控和监管。

4布置的作业不能有效批阅，导致个别学生会出现侥幸心理，不能有限完成作业，甚至有的同学根本不完成。

三．教学衔接:

1．学校正式开学后，七年级生物要针对学生假期网上学习的内容，进行测试，认真分析测试结果，及时查缺补漏，据此做好新旧知识的衔接，指导教师制定新学期教学工作计划。

2．是安排好新学期的补课工作，由于主客观条件的限制，有些学生无法参加全程学习，另外由于线上教学，学生的掌握情况不一，教师要利用课下时间补齐。组里要做好调查，摸清哪些学科哪些学生需要补课。

篇(2)

［关键词］分层提问 中学生物 个体差异

［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）02－0174－01

七年级生物课堂分层提问实则是提问的难度适宜把握，对学生个体差异的正确对待，因材提问，让每个学生全面发展，教师应相信每一个学生都有发展的潜力和权利，这体现了教育的公平，因此中学生物的课堂分层提问非常重要，本文主要从分层提问的重要性和分层提问的策略进行论述。

一、分层提问的重要性

（一）体现了教育的公平

分层提问关注的是学生因基础和知识存在的个体差异，让每个学生都有接受教育的权利，教师不因学生的差异而放弃对学生的全面教育，分层提问体现了教育的公平。

（二）有利于激发学生课堂主人翁意识

对学生不能一刀切，也不能对学生特殊关注，这使得学生发生分化，如果课堂中只关注那些积极举手、学习能力强的学生，会导致基础差的学生厌学和弃学。七年级学生刚刚接触生物学，对生物学充满了好奇，学习的热情很高，在课堂上更应该关注所有学生，通过分层次提问，使学生成为课堂的主人，让学生积极参与课堂教学，提高教学效果。

（三）有利于学生自信心的提高

分层次提问，对不同基础的学生具有激励作用，答对了得到老师肯定和同学们的鼓掌，对学生来说是成功的。他成功了会更加自信，会更加努力，有了努力的心理在学习生物学时会更加的拼搏。对于层次低的学生来说，简单的问题更易答对，一次次小小的成功对学生是一种激励，会更自信。对于层次高的学生来说，稍有难度的提问，对他是一次考验，对自己能力的认可，他会觉得老师非常器重他，心里的自信与自豪感会增强。

（四）有利于增加师生情感

分层次提问让学生得到锻炼，学生会觉得这样的老师可敬可亲，让学生对教师充满了感激之情，增加了师生的情感交流，有利于教师的情感教学，让学生个性得到充分的发展。

二、中学生物课堂分层提问策略

（一）课前准备的分层

首先教师应认真研读生物学教材，明确教学大纲、教学目标和教学重难点，对不同层次的学生制定不同层次的教学目标，将教学目标分成高中低A、B、C三层，备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，准备好分层次提问的问题、技能训练等。在实际的教学中有的放矢，教学难点的突破通过提问由浅入深，分层次突破。

（二）对班级学生分层

根据教学目标的分层，教师把学生分为A、B、C三层：A层为高层学生，基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，态度端正，课堂纪律保持好，成绩优秀；B层为中层学生，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，课堂纪律保持较好，有一定的上进心，成绩中等；C层为低层学生，知识基础、接受能力不强，学习积极性不高，课堂纪律保持差，成绩欠佳。对学生分层目的是为了具体掌握学生的学习现状，包括成绩和能力，跟踪学习过程中每个学生的动态变化。分层的依据是：（1）学习和接受知识的能力为主要分层标准；（2）课堂纪律遵守和学习态度为第二标准；（3）影响学习成绩的各项智力和非智力因素为辅助标准。

（三）教学过程中提问的分层

七年级生物教学过程中提问应由浅入深，对C层次学生提问，一般从生物学的基本概念、识记层面上去提问，学生回答适合自己水平的问题，享受了成功的喜悦，树立了自信心，锻炼了自己的思维能力。

关注B层次学生提问有助于生物课堂教学有效性的提高，因为B层次学生占据全班主要的人数，对B类学生提问应增加提问的难度，对他们的提问应进行一定的分析综合。

A层次学生思维敏捷，他们喜欢挑战性的问题，即综合性问题、分析性问题、评价性问题。对他们的提问需要一定的思维深度和广度。

结合上述研究，对课堂分层次提问做了如下的设计：

展示性提问就是直接能从课本上找出答案，主要是对学过的知识和概念的提问。提问时要注意设计新颖，让B、C层的学生感兴趣，注意力集中。参阅性提问指的是没有固定答案，考查学生的分析综合能力，让A层次学生有发挥的空间，提升他们的能力。

教师在生物课堂教学分层次提问时，注重做到注意所有学生的全面发展，同时辅以简洁、幽默的提问用语以及默契的眼神和既夸张又适度的肢体语言，逐渐形成自己独特的教学风格和教学特色。实践证明，分层提问不仅加强了提问的针对性、整体性、层次性，减轻了教学负担，而且提高了学生的学习效率。通过分层提问，整个班级学习兴趣盎然，互助、协作精神大大加强。

【参考文献】

篇(3)

第一单元是认识生命，这里总括地介绍了生命的世界里有形形的生物，生物与环境的相互影响；也简要的介绍了生物学的来历和学习生物学的基本方法。

第二单元是生物体的结构层次，这单元具体介绍了细胞的基本结构和功能、细胞是生命活动的单位和细胞通过分裂而增殖。同时用实验和演示的方法介绍了细胞分化形成组织，验证了生物体由器官和系统组成。这两单元内容不多，具有综合性，但必须要慎重对待，特别是要介绍本学科的重要性，和引导学生学习的趣味性要讲究方式方法，使同学们一下子进入学习生物学状态，而且对以后的学习产生浓厚兴趣。

第三单元是生物圈中的绿色植物，本单元的内容较多，分三部份：

第一部份是绿色开花植物的生活方式，它具体详细的介绍了绿色植物是怎样进行光合作用、呼吸作用、吸收作用、蒸腾作用和运输作用。这部份是本单元的教学的难点。也是、本教书的重点和难点。教学中要多运用生活实例，让同学们在生活中学习生物学。

第二部份是绿色开花植物的生活史，在这儿告诉我们了种子萌发形成幼苗、营养器官的生长和生殖器官的生长。

第三部份是绿色植物与生物圈，这部份是需要同学们多看课外资料，多观察生活环境，明确绿色植物与生物圈的关系，使他们认识到为什么要开展植树造林，绿化城市。

本课程标准的基本要求是关注大多数学生将来成为一个合格的公民在参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需要的生物科学素养，而不是只关注将来有希望成为生物学家的少数学生。因此在教学中要关注最大多数学生的需要，但同时也要注意因材施教，为每个学生的充分发展留有空间。所以在全书的探究活动中，教师可根据学生的实际能力安排他们参与科学探究过程，并鼓励同学之间合作交流。

二、教学措施及教学方法

在教法方面，课前充分备好课，包括教材、教参、相关教具及学生上节说学习状况。上课严肃纪律，首先自己不迟到，不早退，也不拖堂；上课有教学目标，突出教这重点，引导学生攻破难点。维持学生课堂秩序，保持大部分同学进入学习状态。适当活跃课堂气氛，让部分同学能对本科产生浓厚兴趣。在学法方面注意引导学生，探究生活中的生物知识。例如：可布置课外做实验、观察、调查等活动。让学生在活动中不但提高了能力，也获得了知识。同时注重训炼学生的自学能力，使他们能利用现有资源：教科书、课外书、网络资源获生物学知识。还注重学生运用知识解决生活中的问题，例如给学生开展研究性学习的的课题题目就是：校园绿化设计方案。本学科运用以探究为核心的多种教学方式，提倡以探究为核心的主动学习方式是本学科的教学改革研究主题。探究是生物学科学的基本特征之一，生物学教学应该在一定程度上体现生物学的这一特征，让学生经历探究的过程，使他们在主动学习的过程中领悟科学的特点，获取知识和能力，形成科学态度，本教材在每个单元中根据教学内容设计了不同选题的探究活动，本人就根据本校的实际条件，向学生提供尽可能多的机会，让学生亲自参与探究。这种有目的、有步骤的学生自主学习活动要求学生对生物及其相关事物进行认真的观察、记录、描述、提出问题、从各种信息渠道寻找相关信息、做出假设、设计实验、验证假设、收集数据、做出解释，并与他们协作和交流，探究性学习活动是重要的教学方式，但不应成为唯一的教学方式。所以本人在教学中会运用多样化的教方式，根据不同的教学内容，采用多种不同的教学策略和方法，达到课程目标。为了提高学生的学习兴趣和学习效果，本人根据教材内容、要求不同，计划采用以下教学方式：讲授与演示、模型制作，小组讨论、角色游戏等。另外本人将与其他老师结对子，进行互帮互助，使教学工作得到更大的进步。

三、布置作业和单元测试

配合教学进度按时完成教材课后设计的作业，不需要另外布置作业，以减轻学生负担。期中、期末之前各进行1次单元考试，第10周要进行期中复习。期中考试题不能出得太难，让好学的学生有较好的成绩。期末统考前要留有充分的复习时间。

篇(4)

关键词：“创境激趣”；感知；诱导；激发

孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“一个优秀的教师，必须是一个善于激起学生对自己的课堂产生兴趣的教师，让自己的课程吸引学生。”我们要想在课堂上要成绩、要质量，就得先激起学生的学习兴趣，让学生喜欢自己，喜欢自己所教的学科。在七年级的思想品德课堂教学过程中，“创境激趣”是能够使学生积极认识教学内容，积极参与教学活动的一个重要课堂教学环节。它既是让学生能喜欢教师教学的一种重要方法，也是教师提高教学质量的一个重要途径。

七年级的思想品德课主要强调了“珍惜初中生活，做生活的主人”这一主题，它是根据七年级学生的特点来编排的。刚从小学升入初中的学生，遇到的主要问题是如何走向新的学习生活，适应新的学习环境，在新的起点上憧憬未来。进入初中的第一年也是他们人生价值观形成的关键时期，教师要力图通过生动、有趣、有效的教学形式来培养学生自尊、自强的价值观。那么，如何在课堂上规定的时间内实现这一教育目标呢？结合自己的教学过程和七年级学生的身心发展特点，我个人认为“创境激趣”教学在思想品德课堂教学环节应该注意：

一、注重思想品德与其他学科之间的渗透

七年级思想品德课的“创境激趣”环节，在内容的主题选择上要与其他学科相衔接。思想品德课是一门为初中学生思想品德健康发展奠定基础的课程，它给学生带来的不仅是身心的抚慰、善意的开导，而且还要让学生乐于接受和学习其他学科的知识。因此，七年级思想品德课程的“创境激趣”环节在内容的主题选择上必然要与其他学科相衔接，从而使学生能够在激发学习本课程兴趣的同时，也感知其他学科的知识奥妙，产生学习其他学科知识的兴趣。如，七年级思想品德上册第三课《珍爱生命》的“创境激趣”教学环节，就可以通过对生动有趣的小动物、植物的生长历程复述，以及对自然界生物的生命表征图片的认识，在诱导学生思想品德课程内容的同时，激发学生学习生物知识的兴趣。

二、让学生成为学习的主人

其一，七年级学生刚刚走进初中生活，会有许多的欣喜，也有许多的胆怯。在思想品德课堂上的“创境激趣”环节，采用学生表演小品、小组辩论赛、演唱主题歌曲、小游戏等丰富多样的表演形式，让学生消除对新的学习生活的陌生感、恐惧感，并让有一定特长的学生找到发挥自己才能的小平台。这样既诱发了学生学习思想品德课程的兴趣，也为学生提供了展示自己才能的舞台，加强了同学之间的沟通和了解，将有利于班级的团结和共同进步。如，七年级思想品德上册第七课《品味生活》的“创境激趣”环节，就可以通过请学生展示自己的艺术、体育等方面的特长。其二，七年级思想品德课“创境激趣”环节可以让学生争做主人。学生是教学活动的主体，是学习的主人。在七年级思想品德课“创境激趣”环节，让学生掌握主动权，让学生以小组为单位对小组感兴趣的课题设计内容，准备该环节所需的资料、图片等；还可以针对某一课题开展小组之间的“创境激趣”环节内容、形式等的竞赛活动，这样既可以使学生产生主动学习的欲望，增强竞争意识，也可以使学生的逻辑思维能力和组织协调能力得到很好的锻炼。如，七年级思想品德上册第二课《把握学习新节奏》的第二个框题“享受学习”，其“创境激趣”环节可以开展“学习是苦多”与“学习是乐多”的辩论活动，既发挥了学生的主动性，也增强了学生的竞争意识，同时也加强了小组同学之间的团结协作意识。

三、注重多媒体课件的应用

篇(5)

【关键词】初中生物 教学概念 教学探索

【正文】：生物学概念是生物教学内容的一个重要组成部分，它包括对生命基本现象、规律的理解与解释，对学生学习生物学具有非常重要的作用。概念教学是学生通过在教师指导下的学习活动，形成并理解概念，明确所学的生物学概念的内涵和外延，形成科学世界观的过程。要学好生物科学，关键在于理解生物学概念。

为全面提升学生的自主学习能力，我们学校实行了学案导学，小组合作“自学──讨论──展示──反馈”的课堂教学模式，利用教师的主导作用，充分调动学生的自主学习潜能，利用小组合作学习的教学模式，在生物学科中进行课堂教学改革，从而有效地实施课堂教学，本人也在这样的课堂教学模式下采取以下一些方法进行教学取得了较好的效果，本人对初中生物学的教学也积累了不少的经验。现就结合我校实际情况谈谈本人在生物学概念教学实践中的初步探索。

一、联系生活，让事实成为学生概念学习的支撑

生物对初中生而言是一门陌生的课程，但是他们对生活中的一些与生物相关的现象并不陌生，老师可以使用这些事实来作为学生概念学习的支撑。为学生提供丰富的生物学实例和感性材料，帮助学生从这些感性的认知中抽象概括出生物学的基本概念，最终形成一种理性的认知。例如当学习“种子的萌发”时，环境条件：适宜的温度（我首先让同学们思考农民伯伯为什么要选择春天播种，而不是在冬天和夏天了？）一定的水分（我们现实生活中在播种前要用水浸泡种子），充足的空气（播种前农民伯伯通常要松土）；与事实、生活相联系的学习方式不仅能够让学生感受知识形成的过程，加深他们的印象和理解，还能够锻炼他们观察、分析的能力，促进学生认知能力的提高。

二、利用生物学的谚语或俗语引出概念，使学生掌握起来更容易

生物学基本概念很多，如何使这些枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩？在日常生活中，流传着许多脍炙人口的民间谚语中蕴藏着许多生物学的知识。例如：七年级上册"一方水土育一方人"引出生物与环境的关系。“叶落归根”生态系统中的物质循环“一山不容二虎”“草盛禾苗稀”生物的竞争。“螳螂捕蝉，黄雀在后”引出捕食关系“千里之堤溃于蚁穴”“大树底下好乘凉”引出生物影响环境。“橘逾淮北而为枳”引出环境影响生物。在备课过程中有意识地挖掘，在教学过程中恰当的运用，一定能增加生物教学的趣味性，起到激发学生兴趣，促进学生学习的作用。

三、抓住关键词对概念的初步掌握

一个完整的概念由几个要素组成，我在教学中往往引导学生找出几个要素并抓住概念中的关键词，对概念进行初步掌握。例如：七年级上册，传粉（花粉花药柱头）受精（卵细胞受精卵）生态平衡（数量和所占比例相对稳定）七年级下册，消化（食物消化道分解细胞吸收）反射（神经系统刺激反应）八年级上册，先天（生来遗传物质）仿生（结构和功能仪器和设备）八年级下册，有性生殖（两性生殖细胞受精卵）等。通过找概念中的关键词，理解关键词，可以更深入的剖析概念的内涵和有利于学生的识记。

五、通过实验研究来加深学生对概念的理解

生物学科作为一门科学性很强的学科，实验是其基本要素，也是生物学的基本语言，学生们都希望在概念教学的同时辅以实验教学。老师要抓住实验与概念的结合点，让学生在实验现象的观察中去理解概念的内涵，从而去思考、掌握概念。例如七年级上册在学习细胞时，我分别让学生自己动手制作人口腔上皮组织细胞和洋葱表皮细胞的临时装片并进行观察。在观察人口腔上皮组织细胞时，我让学生第一次观察后将生理盐水换成清水再观察，并让学生思考为什么人口腔上皮细胞在清水环境中会破裂，而洋葱的表皮细胞不会，同时引入动植物细胞的区别的概念，原因就是植物的细胞壁对细胞的形态有保护和支持的作用。通过这个实验，不仅让学生对于细胞的相关概念有了一个更深刻的了解，学生对于细胞壁与细胞膜在结构与功能上的区别也有了一个更全面的认识。在学习叶片结构及其功能的相关概念时，我先让学生制作徒手切片，然后进行观察，在实验中让学生对概念理解掌握

此外，我还通过一些探究性的实验，让学生通过实验的观察自己总结生物学概念和规律，形成一个自我的认知体系。如让学生探究水温与金鱼的呼吸次数，通过金鱼鳃的开闭来计算呼吸的次数与频率，通过控制水温的变化来观察实验现象。让学生在观察中自己记录数据，最后将数据以图形的形式表现出来，那么环境对生物的影响也就一目了然了，再让学生用语言将概念表达出来。

六、进行概念的比较学习，避免概念的混淆

俗话说“不怕不识货，就怕货比货”。心理学研究表明，比较法在运用于学习中能有效地避免概念间的混淆，对加深概念的理解有重要的作用，因此我在教学过程中常常运用这一技巧。例如七年级上册：动物细胞的基本结构和植物细胞的基本结构等，菜豆种子和玉米种子的基本结构，植物的呼吸作用和光合作用，七年级下册：“动脉”和“静脉”、“动脉血和静脉血”、简单反射和复杂反射，八年级上册：先天和学习行为，八年级下册昆虫的完全变态和不完全变态发育等，这些都是比较容易混淆的概念，针对这些概念可以进行比较教学，突出两个概念中的不同点，让学生更能够掌握概念的本质，有利于纠正许多常见的错误，使其掌握起来自然更清晰，避免概念间的混淆。

总之，对概念的教学要采取用各种教法，使之相互渗透，互相补充。这样做，有利于调动学生的学习积极性，加强学生的认识能力，加深学生对概念的理解，提高学习质量，但是选用的方法一定要与所讲的概念相适应，要使概念的引入、理解、巩固能重点突出，层次清楚，透彻易懂，不要使概念教学变得照本宣科，死记硬背的陈旧教学模式。

篇(6)

七年级学生大多数是13、14岁的少年，处于人生长身体、长知识的阶段，他们好奇、热情、活泼、各方面都朝气蓬勃；但是他们的自制力却很差，注意力也不集中。总之，七年级学生处于半幼稚、半成熟阶段，掌握其规律教学，更应善于引导，使他们旺盛的精力，强烈的好奇化为强烈的求知欲望和认真学习的精神，变被动学习为主动自觉学习。下面我谈谈这一学期来我对七年级生物的几点体会：

思想方面

积极参加政治学习，关心国家大事，拥护党的各项方针政策，遵守劳动纪律，团结同志，热心帮助同志；工作认真负责，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。

教学工作

认真学习、吃透教材，深入钻研教材，分析学生的基本情况，找准教学的重点，突破教学的难点。力求为学生的终身发展，做到因材施教。注重学生的品质培养，能力培养和文化水平的培养并重。做到了教学六认真。为提高课堂教学效果，在钻研教材时，多方面参阅资料。提前写好教案，备好课。坚持做到不打无准备之仗。积极参加校内外教学研讨活动，积极投身到教学改革的前沿。及时反馈教学信息，认真批改作业，做好差生的转化工作。

个人学习

坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次，使我明确了怎样的课堂才是有效的课堂。坚持参加教研活动，认真与老教师们备课，吸取他们的长处，改正自己的不足之处。

积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。我还利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，为教学服务。为学生服务。

同时，在本学年，我担任了校广播站的工作，管理各班级的广播站投稿情况，鼓励学生积极向广播站投稿，使学校的广播站得以正常运行。

取得的成绩

回顾过去的一年，我所任教的初一年级5—10班，生物取得了不错的成绩，平均分都超过了不同学校的同等年级，学生的知识也得到了相应的提高。

努力方向

1、加强自身基本功的训练，不断提高自己的教学水平和教学能力。

篇(7)

一、搞好实验教学是由生物学科的特点决定的

生物本来就是以实验为基础的自然科学，实验是生物学科教学的重要内容和方法，能够体现出知识、能力和情感态度与价值观三者的关系。从课程标准的相关要求来看，教学过程中的实验分为演示实验和分组实验。根据学校实验室的条件，教材上部分内容是可以让学生分组完成的，这也是学习技能的一部分。如以人教教材七年级为例，笔者以为根据可操作性、基础性、辅助教学的效果等多方面的因素，下面这些实验有条件在所有学校完成：在七年级上册可以完成“显微镜的操作与使用”“动、植物临时装片的制作”“探究环境因素对生物的影响”“花的结构与解剖”“种子的结构”“植物对有机物的利用”；七年级下册可以完成“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”“血管的观察”等实验。

二、搞好实验教学是由学生学习兴趣决定的

简单的说，实验可以激发学生学习生物的兴趣，因为实验除了具有真实、直观、形象、生动和易于激发学生直接兴趣的特点之外，还具有一种目的性操作活动的特点，使学生亲自动手进行实验操作，满足他们的操作愿望。这里的兴趣至少有这样三层意思：（1）认知兴趣。这种兴趣是最基础的兴趣等级，尤其是学生刚开始学习生物时更是如此。（2）实践兴趣。这是学生在生物实验中通过动手而获得知识、技能的一种实验兴趣。（3）创新兴趣。这也是实验带来的兴趣中最为稳定，也最为持久的。

三、搞好实验教学是由高效学习的课改方向决定的

传统的教学是老师“一本书、一张嘴，一支粉笔讲到底”，学生是被动的学，教师是满堂的灌。如何才能让学生由“被动”的学转为“主动”的学呢？实验是一个不错的选择。运用实验组织教学是提供学生认识材料和学习情境的有效途径，可以让学生从表象走进内涵，从对知识的认知走向对探求知识能力的培养。如在“绿叶在光下制造淀粉”分组实验中，我们可以结合光合作用产生氧气和需要二氧化碳的演示实验，并对各个实验结果进行分析、推理，从而使学生对光合作用的概念、公式、实质的理解会更深刻，掌握得更牢固，对光合作用原理在生产生活中的应用也就更加自如。透过这样的学习过程，我们可以把零散的知识综合起来学，把抽象的知识具体化，学得深刻且轻松。

四、搞好实验教学是由创新型社会发展要求决定的