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大学优秀班级申报材料精品(七篇)
时间：2022-03-18 16:36:49
序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇大学优秀班级申报材料范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。
篇(1)
1. 为认真贯彻西南财经大学的教育方针，加强工商管理学院各个班集体的班级建设，鼓励班集体成员奋发向上，实现德智体全面发展和为班级的整体进步而不断努力，特制定本制度。
2. 根据本制度评选出来的优秀班集体，将作为学院各班级评选校级或以上级别优秀班集体的重要依据。3. 考核对象和时间。评定对象为西南财经大学工商管理学院各班级；每学期开学之初对上一学期的班级工作进行测评，每学年进行一次优秀班集体评选。4. 考核办法基本原则。（1）评选过程秉承“标准统一，过程细化，结果公开”的原则； （2）相关评选人员务必发扬民主、务实、求真的精神，注重实绩，严格考核，确保表彰对象的先进性、代表性；5. 考核程序。分为申报，考核，公示，表彰四个步骤。（1）申报: 有以下情形之一的，取消该班级本学年评选资格：① 班内有学生受到通报批评（含）以上纪律处分的；② 班级上交的申报评选材料弄虚作假的；③ 每月开展团组织生活会少于两次的；④ 班级有重大责任事故的；（2）考核：工作组相关人员对班级提交的申报材料进行审核，并对各项细则进行评估打分。（3）公示：评选结果确定后，将在学院网站和张贴的海报上对获奖班级名单进行三天公示。公示期间将设立反馈邮箱，接受全院师生的监督。（4）表彰: 公示期后，将所确定的我院“优秀班集体”择时统一进行表彰。二．考核项目及标准1.学习成绩（30%）学习是作为一名学生的基本义务，也是评判个人及班级的重要指标。本项指标主要考察班级整体的学习氛围和学习效果。该项考核有如下计算公式：总分 = 班级学习成绩平均分×30%＋优秀人数×0.3－挂科人/次×0.2学习成绩考核表 专业 班级 班级学习成绩平均分 优秀人数 挂科人/次 总分 评分标准具体说明：本项指标所考核的成绩是指在过去一学期中的所有学习成绩。其中，“班级学习成绩平均分”指各科目的总平均分，“班级学习成绩平均分×30%”所得结果为基础分；“优秀人数”指班级中平均学习成绩≥90的人数，为鼓励性加分；挂科人/次指的是本班挂科人数和次数的总和。
篇(2)
诚实守信是公民应该遵守的最基本的道德准则，也是大学生必须具备的道德素质。近年来，党和政府为确保经济困难学生顺利完成学业，构建了较为完善的高校助学体系。但是少数贫困大学生缺乏诚信意识，为了获取资助弄虚作假，甚至借贷不还，导致部分资助资源分配不公、浪费严重。为解决资助工作中出现的诚信缺失问题，促进资助体系更加合理完善，确保贫困生成长成才，贫困生诚信教育工作亟待加强。
一、高校资助工作中贫困生诚信缺失的表现
（一）认定过程中诚信缺失的表现
家庭经济困难学生的认定，是做好学生资助工作的前提条件，确保贫困资格认定的真实性、贫困程度的准确性是合理高效开展贫困生资助工作的基础。然而，在具体的认定过程中却出现了一些不诚信的现象，具体表现在以下几个方面：1.家庭经济困难证明材料失真。有些民政部门对学生持有的《高校学生家庭情况调查表》调查、核实不深入，把关不严，导致少数家庭经济条件较为优越的学生也具有所在地民政部门开具的贫困证明。使得原始贫困证明材料失去了真实性及权威性，严重冲击了贫困资格认定的公平性。2.评议过程中弄虚作假，拉帮结派。有些学生为了能被认定为贫困生，利用人际关系到处拉票，导致少数被认定的贫困生贫困等级有误差，甚至家庭条件优越的学生也被认定为贫困生。看似民主公正的认定程序，因为部分学生的不诚信而影响了本应公平的认定结果。3.调整过程中恶意隐瞒，编造事实。目前，许多高校已经对认定的贫困生实行动态管理，其出发点是为了准确了解和掌握贫困生家庭经济变化状况，以便集中有限资源高效地开展帮困工作，并对新近致贫的学生展开积极有效的帮扶资助。但是调查发现，学生一旦被认定为家庭经济困难并成功建档，几乎没有人愿意自动撤档，多数建档贫困生刻意隐瞒家庭经济情况好转的事实，以便可以继续享受国家、学校给予的各项资助。与此形成鲜明对比的是，有大批非贫困生看到贫困生每年都有多少不等的好处，便利用贫困生调整这一机会，通过各种手段伪造贫困证明，编造着各种理由，申请增补为贫困生。直接导致贫困档案的准确性，严重影响了调档工作的可操作性，使得学生贫困档案的动态管理陷于困境，阻碍资助工作的顺利开展。
（二）受资助后诚信缺失的表现
国家助学贷款、高校奖助学金是各级政府为了帮助家庭经济困难学生减轻学费、生活费压力而划拨的专项资助。部分贫困生在享受国家助学贷款和高校奖助学金的情况下，有些行为不免让人非议。1.不当使用所得资助。有些学生获得贷款、助学款后，并未把这些款项用在正常的学习上、必要的生活上，而是用于购买电子产品、高档服装、请客吃饭等，甚至有学生拿这些款项进行投资，攀比消费、随意挥霍。2.蓄意拖欠助学贷款。部分学生不按合同约定归还助学贷款本息、还款违约，甚至还有恶意逃避还贷的行为，导致金融机构、社会对大学生的诚信意识产生了质疑。3.消极对待勤工助学。为鼓励困难学生自主、自强、自立，大多高校都会设立勤工助学岗位，为困难学生提供一些有偿的工作机会，帮助贫困学生减轻生活压力。但是，有些贫困生根本不珍惜这种机会，对安排的岗位挑三拣四，嫌苦怕累，经常以种种理由为托词减少工作时间。甚至个别同学表现出对工作无所谓的态度，不履行助学岗位合同单方离岗辞职，连书面申请都不交，导致社会、高校等用工单位对勤工助学学生存在负面看法。[1]
二、高校资助工作中贫困生诚信缺失的原因分析
（一）审核程序不严谨、界定标准不明晰
首先，生源地民政部门提供的贫困证明由于部分工作人员调查不深入、审查不严格、把关不严谨，导致少数不诚信学生有机可乘。而高校受到人力、物力限制无法完全核实，进而为不诚信学生提供了一条开具假证明、伪造假材料的途径。其次，在贫困等级评定过程中，界定标准可操作性不强。评定依据的申报材料失真，没有严格、明确的等级划分标准，又不能在学生中间横向比较，导致贫困等级界定存在太多的主观因素，往往需要资助管理人员根据经验和班级学生的普遍反应结合申报材料确定，导致少数学生钻空子，不能保证贫困等级绝对公平与公正。因此，科学、合理、可操作性强的家庭经济困难学生认定机制急需加强和完善。
（二）缺少监督和惩罚机制、监管制度落后
诚信行为的培养不能仅仅依靠思想政治教育途径，合理的监督和惩罚机制也是促进贫困大学生诚实守信必要手段。少数学生之所以敢恶意拖欠国家助学贷款、骗取贫困生资助金，没有严厉的惩罚措施是重要原因之一。对于享受资助的在校贫困大学生，老师、同学的监督尚能起到一定作用，对于毕业离校的学生，社会监督几乎不存在。目前，受到电子商务等影响，部分学生的消费具有一定的隐蔽性，辅导员老师和同学监督也越来越困难。况且高校即使发现少数学生的不诚信行为，往往多做“批评教育”工作，充其量也就是纪律处分，几乎没有更为严格的处罚。严重缺失惩戒机制，使得少数学生在弄虚作假方面有恃无恐。
（三）部分贫困生自立精神不足，感恩教育缺失
国家和学校仅凭贫困证明就为贫困生提供无偿性资助，使学生产生了不劳而获的思想，被动的等待各种助学金和困难补助，导致责任感不强，进取心不足，不利于自立自强精神的培养。也正是这一因素，导致部分学生难以抵抗无偿资助的诱惑，进而伪造各种贫困证明，“冒充”家庭经济困难学生，享受国家的无偿资助。在接受资助的过程中，感恩教育没有及时跟进，学生没有从心灵深处认识到资助帮扶政策的实质，把国家的资助当成理所当然的福利，心安理得地享受资助政策带来的“免费午餐”，缺乏对社会、国家和高校感恩意识，严重助长了不诚信行为的风气，使学生资助工作的质量和效益大打折扣。
三、解决贫困生诚信缺失的对策
（一）完善贫困生认定方法，健全贫困生管理制度
贫困生认定不能仅依据贫困证明做出简单判断，而应在定性基础上进行定量分析，建立合理可行的资格认定标准。如在众多提供贫困证明的申请者中，有无孤儿、单亲，是否同时提供低保证明、残疾证、下岗证、重大疾病诊断书等证明材料，再结合学生的日常消费习惯：是否使用高档手机、是否有高消费等进行量化评估，以此为依据对贫困生进行认定、分档。同时，要对家庭经济情况材料加大力度予以调查核实，条件允许的情况下，可以去学校周边的区县实地了解当地申请贫困认定的学生的家庭情况。辅导员和班主任要深入学生生活，走访家庭经济困难学生宿舍，通过谈话了解他们的生活状况。在班级建立民主测评方案，让同学们行使监管的权利，对受助学生经济困难不真实的情况进行举报，建立起“宿舍―班级―院系―学校”的层级认定体系。最后，要为家庭经济困难学生建立档案，并实施动态管理，定期对各学生的家庭情况进行统计和更新。
（二）建立贫困生诚信档案及奖惩机制
建立在校大学生诚信档案，重点考核评估学生在考试、申请助学贷款、学杂费缴纳方面的诚信行为，把考核结果作为大学生资助建档重要依据。同时，建立高校“贫困生诚信评价平台”，延至大学生毕业以后的工作单位，成为社会诚信体系的重要组成部分，从而架起学校与社会诚信教育的桥梁。学校严谨、慎重地对学生的诚信进行科学的评估，把评估结果作为资助的一个重要指标。对诚信评价结果高的学生进行适当的奖励，如提高补贴、发放证书、进行表彰、记录档案等；对于诚信评价结果低的学生进行适当的惩罚，按照不诚信等级进行不同的惩罚，如按量减少补助，甚至停止一切补助，在各项评优评先活动中取消资格，取消入党资格，并且记录档案等。以此来提高受资助贫困学生的诚信意识，使得更多真正贫困的学生得到更多的资助，也使得高校的资助工作能更加有效的进行。
（三）建立权利与义务对等的有偿资助模式
近些年的高校资助工作经验证明，无偿资助模式确实解决了部分贫困生经济上的困难，为贫困学子的成长成才提供了强有力的保障。但是这种资助模式仅仅具有“输血”功能，停留在暂时的“济困”阶段，难以起到“造血”功能，不能使贫困学生长久的远离经济困境。通过建立权利与义务相适应的有偿资助模式，可以有效避免无偿资助模式的缺陷，实现资助工作的可持续发展。首先，政府、高校等资助单位应该适当调整奖助比例，把大部分无偿资助款项逐步转移到勤工助学岗位的设置上，引导贫困学生通过勤工助学获得报酬，以解决学习和生活的困难。其次，高校应该积极推动大学生“助研计划”，鼓励学业优秀、动手能力强的贫困学子积极参与到教师的科研项目，资助单位单独设置与科研教师相配套的助研经费。学生在助研的过程中既能得到相应的资助，又能锻炼科研素质，增强解决实际问题的能力，为就业、发展奠定良好的基础。第三，鼓励学生积极参与公益活动，每项公益活动设定相应的积分，把学生参与公益活动的积分值作为资助档次的重要依据。通过上述三种措施，可以避免贫困学生对“无偿资助”的过度依赖，大幅提高资助资金的使用效率，增强资助工作的可持续性。
（四）大力开展诚信教育主题活动
篇(3)
治学箴言 一丝不苟，严格严谨。
教学主张 不求人人成才，但求人人成人。只有找到合适的方法，才能不让一个孩子掉队，成就每一个孩子，为他们铺就一条走向成功的道路。
教学风格 多法并举，因材施教。
教学成果
20xx年，被评为学校“师德标兵教学质量先进个人”、“模范教师”。
20xx年，被评为学校“教学标兵”。
20xx年，获得学校“优质课一等奖”。
20xx年，被评为学校“模范教师”、“质量先进个人”。
20xx年，获学校“优质课三等奖”、“优秀教师”。
20xx年，获学校“质量先进个人”、“优秀教师”。
说起来**老师十年来的教学生涯，在**地区无人不知、无人不晓，“我们朱老师的数学课那是顶呱呱”，学生们是这样的评价她。**同志于20xx年毕业于陕西省广播电视大学商洛分校数学系，工作以来，她注重个人修养，十年如一日，以平平常常的心态去对待每一天，用平静的心情去做每一件事，不断探索数学教学的新思路、新途径。
面对同行教师抱怨数学难教、学生难学的状况，她说：“没有教不会的学生，只是没有找到适合的方法。”她为之付出了不懈努力，为了提高学生的数学能力，她不断探索教学方法，并结合学生的实际构建合理、科学的课堂结构，打造优质、高效课堂。在探索中，她发现科学合理的教学方法与培养学生对数学学习的兴趣是学生学习数学的动力源泉，于是她不断接受新的教育理念，开拓新的教学思路，积极进行教育教学改革，摸索出了一套具有自己独特风格的数学五步教学法，即“定标-预设-质疑-解惑-拓展”。
在教学中，为了大面积提高学生数学成绩，她以“不让一个孩子掉队，为每一个孩子铺就一条走向成功的道路”为目标，在工作中她大胆的做出了“培优补差”这一设想，并运用到工作实践中。她的具体做法是：利用课堂内外，对数学学科中优秀学生进行重点培养，用较高的要求、有一定难度的试题，让他们在数学领域出类拔萃；对数学学困生进行课外补差，从基础抓起，让他们逐步赶上。通过这一方法，使优秀生、学困生在不同程度上都得到了进步和发展，取得了较好的教学效果。于是“培优补差”一度曾在**中学得到了普遍推广，起到了很好的引领示范作用。
巧设“点将台”，引得活水来。为了丰富校园文化生活，活跃学生思路，激发学生学习数学的热情，在工作中，她利用课余时间，巧设“点将台”。每周在班级内对大家较为困惑而又重点的问题，点名让数学优秀生来亲自解决，通过学生的讲解，更易于让学困生接受。“点将台”让学生教学生，让学生辅导学生，为优秀学生提供了一个展示自己的舞台，为学困生找到了一个补偿的机会，使得不同程度的学生各有所得。这种好的做法在全校很快得到推广，如今茶余饭后，校园的角角落落，各年级、各学科的“点将台”前，“小将”们侃侃而谈，听众们侧耳聆听，各具神态，已成为校园的文化生活中一道亮丽的风景。
为了加强学生数学积累，提高学生数学素养，克服课堂上优秀生吃不饱、学困生吃不消的现象，她坚持开展课外“每日一练”活动。让优秀生除了课内学习外，有展示和发展的空间，使学困生有固本和强化练习的机会，从而使一批批数学爱好者成绩脱颖而出。
她不断加强学生数学兴趣的培养，教学中引导学生动手操作，把数学学习用于学生的生活实践。比如让学生自己测量三角形的内角和，测算竹竿长度与影长的比例，测算树木的高度等，不断培养学生动手能力。使学生在实践与生活中学习数学，激发学生学习兴趣，学生学习数学的热情得到了空前的提高。
**同志非常重视个人品德修养，穿着朴素大方，生活勤俭，处处做学生的表率。她不仅会教书，更关爱学生，在教学活动中，她是学生的良师益友，在生活中，她还是学生的知心朋友。后来，作为团委书记的她，更是对学生关怀有加，经常对家庭有困难的学生进行帮助，使学生在学校里感受到家的温暖，不少学生常与她交往，有困难、有心里话主动找她商谈。凡是接受过她教育的学生都会这样说：“群众有困难找民警，学生有困难找荣荣”，这在**中学已传为佳话。
**同志在学生心目中是良师益友，在同志和领导的眼中，她又是一名出色的好同志。她家住**县城，却扎根**山区一干就是十余年，无怨无悔。离家100余华里，无论春夏秋冬，还是阴晴雨雪，她从没有因环境因素而迟到、早退过一次。她常年以校为家，忘我工作，自己的孩子上幼儿园无人照顾，只好托付给了年迈的父母。作为女儿为工作不能尽孝，还给老人留下了负担，她心里实在不忍，但她对事业的一片赤诚得到了老人的理解与支持，让她放手大胆地去工作。
由于对工作的满腔热忱和正确的教育方法，拉近了师生之间的距离，激发了学生学习数学的兴趣，因而她在**这一片贫瘠的土地上，用艰苦的努力、辛勤的汗水培育出了绚丽的花朵，实现了自己的人生价值。她所带班级学生数学成绩连年居全校乃至全县前列，先后有五篇教育教学论文在省、市级刊物上发表并获奖。她用自己的教育教学经验成果，有力地带动和促进了学校教育教学工作的进步与发展，相信在今后的工作中，她一定会不断开拓，不断创新，在数学教学中再创辉煌。
愿这颗山区教坛新星绽放出更加璀璨的光芒！
教学名师申报材料（二）
一、申报个人：XX县XX镇中心学校刘XX
二、申报级别：省级
三、申报理由：
四、个人体育教学及体育训练情况
（一）、个人基本情况：
（二）、个人主要业绩
该同志从教以来，长期在教学一线任教，每年在600学时以上；30多年如一日，严于律己，严守师德，热爱教育事业，教学成绩 显着；注重教研，提升自己的体育教研能力，五年来精心撰写体育教案 20余册；担任学校体艺教研组长，指导 我校艺体教师的专业成长，主持开展学校阳光体育运动及学生田径训练工作，编写小学生田径训练及阳光体育运动资料10余万字，取得了全县体育教师公认的体育竞技成绩 ，他对学生进行现场体育训练的实际情况受到了省市县体育运动中心领导 的好评。
1、 勤奋学习 提升自身素质
2、努力工作 教学成果显着
3、积极研修 提升自己教研水平
近五年来他接受市县级教师培训及网络培训年均50学时以上，2012年以来，他积极参加市县教研室举办的课题研究，《有效推行小学阳光体育运动的策略研究》已取得市级结题证书；《小学体育训练的策略研究》已取得县级结题证书。积极撰写论文 ，《怎样在体育课中培养学生的运动兴趣》获县级一等奖，《 阳光体育在农村小学推行的策略》、《小学体育训练的策略》获得县级二等奖。撰写博文达15万字以上，点击率达到了16000余次，受到博友的好评。
该同志对体育教学及体育竞技工作孜孜不倦的追求态度，赢得了社会的给好评，我校借这次评选省级体育教学名师的契机，使他在今后的体育工作中有更高的追求目标，带动我校乃至我县体育工走向更高的台阶。
教学名师申报材料（三）
贾武，男，**年6月出生，1993年7月参加教育教学工作，本科学历，中学一级教师，从事初中生物教学工作。
一、教育教学
1.高尚的师“德”。
这首先表现在安心于农村教育教学事业。从93年大学毕业至今，在农村基层一呆就达整整18个年头，许多人都纳闷，表示不理解：为什么不转行？为什么不往高处走？对此，贾武老师却说：“城市教育需要好教师，农村教育更需要好教师，只有农村教育上来了，整个社会教育才能上来。一个人对教育的贡献不在乎是在农村还是城市，而在乎这个人对教育的态度，陶行知先生从城市到农村创办教育，不一样对中国教育事业作出贡献？我生于农村，是个农家孩子，理应为农村的教育教学出更多的力”。第二，表现在敬业爱岗，努力践行“身正为范”，关爱着每一个学生。该老师深深懂得，教师的一言一行对学生的思想、行为与品质具有潜移默化的作用，因此他从言行到举止，从心灵到外表，都模范履行师德规范，全面以身作则，自觉率先垂范，凭自身的师德赢得学生的尊重和信赖。在教育教学中，坚持面向全体学生，关心、热爱学生，平等对待每一位同学。教育好每一个学生是贾老师始终不渝的追求，绝不放弃是贾老师执着韧劲的生动体现，为此，在他所带的每一届学生中，常人眼中的所谓“差生”与他结下的师生情谊往往更深更厚，难怪不少毕业时没能考上理想高中的学生有这样的怨言：“如果任教的所有老师都能象贾老师那样热情、那份坚持，我不至于今天这一地步。”
2.高超的师“能”。
3.精巧的师“艺”。
一个教师不仅要会教书，更重要在于育人，教育的本质就是培育具有适应时展的人才。贾老师懂得身为一名生物教师，注重发挥本学科的德育功能的独特意义，深刻领会“教育人”的份量。
在教学中，听过贾老师课的人，都会对他那严谨的治学态度，清晰的授课思路以及严密的逻辑推理留下深刻的印象，长期认真研究教材、精选教法使其久而久之形成的“讲得生动形象，练得落实到位”的教学风格，和蔼可亲的教学态度与灵活多样、风格清新的教学方法得到了大家的一致认可。他的学生评价说，贾老师的课，通俗易懂，让人感觉可以顺着一条指引的红线，对知识透彻地理解，深刻地领会，听得轻松，记得牢固。
在教育中，贾老师善于协调、架桥，在任课教师与学生之间，在班干部与同学之间，在家长与孩子之间，许多棘手的难题因他的协调迎韧而解，许多尴尬的局面会因他的架桥而被打破。在对待学生中，贾老师坚信，爱是一个永恒的话题，教师对学生的爱是一种把全部心灵和才智献给孩子的真诚，这种爱是无私的，它要毫无保留地献给所有学生，这种爱是深沉的，它蕴涵在为所有学生所做的每一件事当中，所以，他总是倾注耐心，尊重学生人格，进行换位思考，用自己的爱心换学生的真心，凭着足够的耐心与宽容，与学生一起迎接欢笑，一同承受苦恼，多沟通多理解。贾老师认为初中学生思想不稳定，更容易产生厌学、逃学的念头，所谓的“差生”，首要的不是补“学习”而是补“信心”，只有他们有了自信心，有了积极性，没有方法也可自找方法。真正站在学生的角度，深入了解学生的思想动向，性格特点，注意把准学生的脉搏，细致的逐个的做思想工作，区别对待，有类而教的教学教育手段，没有教而无效的学生。**学年，他接手的八年级④班学生张萌，各科作业很少交，学习成绩一般，经过贾老师晓之以理、动之以情的教育，本学期中期考试名列全级40名。
4.纯朴的师“风”。
“踏实、认真”是贾老师一贯的风格，“以教师的人格魅力感染学生”，是贾老师始终不渝坚持的理念，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，贾老师以一位教师的高度责任感，以饱满的工作干劲，以务实的工作作风，以爱岗、敬业的人格魅力去感染每一学生，虽然多年任教初中生物，书本知识对于他已是滚瓜烂熟，但从不也不会摆老资格，总担心自己的些许放松会影响学生一生的前途，因此决不马虎，从不上无准备的课，20**年被评为平凉市骨干教师后，更是不敢有丝毫懈怠，深刻领会“骨干”的内涵，工作上更加主动深入，尽其所能，提高生物学科的教学效果。对于上级部门与学校所布置的任务，从不推却，总是设法按时并保质保量地完成，毫不保留地将自己的教学风格与特色，公开于各位同行，并随时接受本校及外校教师前来听课。
谦虚、和善是贾老师为人处世的准则，一方面严于律己，另一方面宽以待人，抱着一颗诚心、爱心，处理好与同事的关系，能尊重他人，主动关心他人，努力构建和谐的工作氛围，创造理想的工作环境，实现平等相处，愉快协作，为学校美好的明天而共同努力。
二、班级管理
农村初中的班主任，工作琐细而繁重，学生大部分是住宿生，他们的衣食住行，吃喝拉撒，事无巨细，点点滴滴，班主任都得操心。贾老师一上班，从星期一到星期五，从清晨到深夜，他总是坚持比学生要起得早，比学生睡得晚，每天工作一般是十一个小时以上，繁重的工作虽然很累，但是他认识到：班主任，对家长，代表着学校，肩上扛着责任；对学生，代表着家长，双手履行义务；不可能干出惊天动地的业绩，但可以为教好学生付出一颗爱心，为孩子们的健康成长作出自己的奉献。
1.换位思考——让留守孩在爱中得到满足和教育
近几年来，农村“留守孩”现象越来越普遍，由于远离父母、远离亲情，对他们的健康成长造成了一定的影响。据调查，有的外出打工，父母半月或一个月给家中打一次电话，有的半年联系一次，相当多的外出打工者一年才返家一次，甚至有的父母常年在外不回来，单纯认为给孩子吃饱、穿暖、有学上、有书读就万事大吉了，忽视与孩子的心理沟通与交流，导致对父母很陌生， 亲情关系出现了障碍。子女缺乏亲情关爱， 内心空虚，有的对家长有埋怨情绪，还有的留守儿童为了宣泄烦恼， 走上极端。
这些孩子，用一句方言讲就是“很不逗人爱”的孩子，在农村教育资源匮乏，教师人员紧张，教学超级大班存在的情况下，这些孩子常常被遗忘在角落。对于这些孩子，贾武同志经常想到的是一位全国优秀班主任所说的两句话：“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”。 这种换位思考的情感体验使他对学生少了苛求，多了宽容，少了埋怨，多了理解，少了指责，多了尊重，并努力创设着宽松和谐，积极向上的氛围，使他们一步步走向成功。
贾老师所教过的学生都知道，病了，他可以替他（她）们买药；没钱了，找他借；父母在外打工，他可以给他们一些家长的爱。20**届学生梁玉霞，父亲去世，家境十分贫寒。当严冬来临时，学生们早就穿上了轻松保暖的棉衣，可她进到教室却冻得脸色煞白。他仔细一看，她还没穿上棉袄。贾老师看在眼里，疼在心中，便对她多了一份关爱，并将部分煤送给她做饭，同时，经常给她进行心理辅导，让她坚强的面对困难。学生沈毅飞，父亲外出打工，母亲去县城给其姐姐做饭，家里只有老奶奶看管，于是贪玩，成绩下滑严重，经过他的耐心教育和心理关怀，该同学的学习成绩在短期内赶上去了。
每学期初，贾老师都要对留守学生进行家访，并建立专门的家庭联系卡，然后汇总分析，对症下药，让学生从关爱中寻求前进的力量，从关爱中汲取精神的营养，从关爱中得到满足和教育。他深入学生，了解学生在学习、生活上的困难，思想和心理上的困惑，适时地给予帮助和疏导。这些工作也得到了家长和学校领导的充分肯定。
2.科学管理——让学生在民主与竞争中得到教育
在班级管理上，贾老师积极协调师生间人际关系，做学生心目中的“知心朋友”和信得过的“人生向导”。他恪守科学的师道精神，坚持正确的学生观，引导学生通过民主管理班集体，增强班级管理的透明度，最大限度地激励学生自觉、主动、积极地参与班级管理。
在班级日常管理上，为了唤起学生的主人翁意识，充分调动学生参与班级管理的积极性，经过学习，摸索，贾老师实行了一系列大胆的改革：将情感管理、目标管理、制度管理以及具有凝聚力的班队活动渗透在工作中，他设计了一些训练学生独立性、自立性心理品质的教育活动，如“自己的事情自己做”、“我当一天家”，让学生学做生活的主人。为了培养他们的自主能力，班级的组织纪律、各项活动都由学生自己管理和组织，主要起着服务和支持作用。尤其是“我爱我的班集体”主题观摩班会，内容丰富，形式新颖，学生踊跃参加，锻炼了个人的能力。20**届学生唐强军，个性很强，为了培养他的自主自立能力，贾老师推荐他当班长来管理班级，经过一段时间的培养，他不但把班级管理得好，而且自己进步很大，现在到初三年级仍担任班长。
在工作中，贾老师尤其注意培养班委会克服依赖老师的思想，对他们进行指导，使他们大胆工作，出问题老师负责。班委会工作起来很有魄力，管理班级井然有序，每个学生都能主动地当主人，班级处处事事有人管，整个班级形成了一种积极上进，比学赶帮的好风气，受到全校师生的好评。
3.强调实践——让学生在社会实践中得到教育
在班级管理中，教书与育人并举，贾老师尤其注意在活动中渗透道德教育，严格要求学生，帮助学生形成精益求精、严肃认真、一丝不苟的良好学习习惯、健全的品格和健康的人格。经常组织以“公民道德”“八荣八耻”为主要内容的班会，寓教于乐，鼓励学生集体参与，共同接受教育。组织学生参加义务植树活动时，对学生进行环保教育和集体主义教育，提高了学生的社会实践能力，增强了集体的凝聚力，培育了学生基本的道德观念，取得了良好的社会效应。
4.宽严相济——让后进生在和谐与激励得到教育
在教育教学工作中，会面对各种各样的学生，其中有部分学生表现差，学习成绩差，即所谓的“差生”。面对“差生，贾老师认为，作为人民教师，放弃任何一个学生都有会让我难过一辈了，一辈子都将会受到良心上的谴责。对于这个问题他的回答是：关爱“差生”，绝不放弃。因为他始终相信：“差生”是“有待提高的学生”，是“后进生”，是能够转化的。
20**届学生史双寿，父亲早亡，由继父供他上学，刚入校不久便私下拿班上同学的钱物，他知道后，没有在班上声张，私下让他归还钱物，进行思想教育，鼓励他认真学习，改变自我。从那以后，他还时时关注他，呵护他，教导他，很快，史双寿变了，变得和从前判若两人。这名有劣迹的“差生”终于变成一个品学优良的“优生”，从入校时全级285名上升到全级85名。事后，很多人问他用什么招术使这个问题孩子发生转变的，他说：“严中有爱，爱中要严，宽严相济。”
5.重视心理辅导——让学生安心上学
篇(4)
2001年教育部批准江苏省东南大学等三所高校试点自主招生，开始探索适合我国国情的多元化的人才培养机制。《国家中长期教育规划》明确提出：“我国要逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度”。为了促进自主招生规模的不断扩大和招生方式方法改革的不断深入，2012年江苏省南京师范大学等6所地方省属高校进行自主选拔录取改革试点，地方高校自主招生对学生的评价录取选拔，主要依赖于高中阶段学生的成绩、获得证书、获得表彰、教师评价等评价体系的数据。其高中评价体系随着地方高校自主招生的实行，已经形成了一套章程，但不可否认，高中评价体系中也存在一些问题，阻碍了其效能的发挥，特别是如何对学生进行科学合理的评价，使得综合素质高、有一定特长的学生脱颖而出，是困扰中学评价体系的一大难题。
一、理性分析地方高校自主招生背景下高中评价体系存在的困境地方高校对高中三年级的学生进行自主招生，其自主招生需要高中提供学生高中成绩、获奖情况、思想状况等综合评价的材料。因此高中在近几年的实践上，形成了一套针对学生综合评价体系的具体做法，取得了一定的进展。但由于评价周期长；评价主体是班主任，比较单一；评价内容比较片面化；评价缺乏诚信等方面存在一些需要理性研究的问题。1.高中评价体系的评价时间缺乏常态化地方高校自主招生是每年寒假开始高三学生报名申请，其申报材料涵盖了高中三年各个时段的综合评价。然而高中并在平时积累对学生在学习、思想、特长等综合方面的评价材料，在学生需要填写自主招生申请材料的时候，学校上下一起搞“突击”，教师缺少对学生真正了解的情况，仅公式化的对其评价。据调查表明，高中为了学生成功报名地方高校的自主招生，只有在学生触犯法律和严重的违纪事件时，学校才在其自主招生评价表中体现出来，其余学生均得到学校几乎同样的综合评价，甚至于个别教师为了应付自主招生的综合评价，竟在电脑上对多个学生的评价进行复制操作，以至于同一高中的学生报考同一地方高校自主招生，其综合评价的材料区别甚微，导致高中的综合评价材料流于形式，因此不能对地方高校的自主招生起到真正的筛选帮助作用。2.高中评价体系的评价主体单一化高中综合评价是针对地方高校自主招生建立的，其综合评价体系完全是为了迎合地方高校自主招生的报名要求，由于地方高校自主招生报名条件中没有要求哪个主体、多个主体评价学生，因此在现行的高中综合评价体系中，其评价主体主要是班主任。班主任在学生申请自主招生的时候，根据对学生学习成绩、潜能发挥、创新能力等情况的平时了解，站在班主任的立场对其进行综合评价。由于班主任只可能带学生一门课，不可能对学生的每门课的课堂表现了如指掌；不可能对学生其他课程的潜能有一个充分的认识；不可能对同学之间的团结协作等方面也有深刻的体会；不可能对学生社会交际等情况观察细微，因此在其评价内容上就会以偏概全，只能是泛泛的对学生评价，并不能从多个角度、多样化的评价学生，不能在地方高校自主招生的报名材料中体现学生的多元智能、潜在能力，导致学生很有可能被地方高校自主招生初审淘汰。3.高中评价体系的评价内容片面化高中的综合评价内容根据地方高校自主招生的报名条件要求而填写，但其基本趋于相同：高中的综合成绩排名在年级同科类学生中的前百分之几；高中阶段学科奥林匹克竞赛中获得省级三等奖（含）以上者；艺术方面有所特长，获得证书八级或文艺演出获得地级市以上奖励；体育方面获得国家二级运动员以上证书；文学方面有特殊才能或某一学科有发展潜力，获得全国性的三等奖以上者；思想品德优秀，获得地级市优秀学生干部等荣誉称号者。从中可以看出，高中的综合评价没能多元考察学生的各个方面综合素质，过于单一，基本惟“分数和证书”论。这将导致高中阶段学生将自己的学习精力更多的分配给艺术、体育，努力获取证书，而不是按照自己的爱好学习，也将导致地方高校不能招收到完全适合学科发展的优秀人才。4.部分高中缺乏诚信评价虽然高中综合评价体系的程序操作越来越规范，但始终难以消除人为因素的干扰。有些高中为了保证其升学率，出现推良不推优的现象，针对不同层次的地方高校，推荐不同档次的学生；有些高中为了使学生有条件竞争地方高校的自主招生，在申请报名的时候含有相当的虚假谎报；有些高中的教师公式化的开展评价，夸大学生的某些方面综合素质，不轻易将学生存在的缺点反映到评价报告上；甚至于有些高中受权利和金钱的逐渐侵蚀，甚至将有背景、有关系不符合条件的学生推荐给地方高校。高中综合评价材料的真实性和可靠性，是地方高校自主招生初审通过的关键，也是后续面试时，专家面试评价小组考核考生的参考信息，直接影响着考生的前途和命运，更严重影响了地方高校自主招生的公平、公正。
二、进一步推动和完善地方高校自主招生背景下中学评价体系的改进高中综合评价方式会影响到高中综合素质的评价实施，会影响地方高校自主招生的顺利推进，因此，高中综合评价要理性的思考，为地方高校的自主招生提供准确、详尽的综合评价材料，遴选出更符合地方高校招生要求的学生。笔者建议省主管部门可以依托计算机网络，建立高中的学生成长综合诚信评价系统（简称成长诚信系统）。1.制定成长诚信系统评价计划高中综合评价可以向重点高校学习实行了几年的成熟经验，但由于其地域服务等特殊性，还应该客观公正的吸收、借鉴国外的有益经验学习：美国高中的各项教育教学活动中都积极开展对学生多方面评价，而且随时收集和记录学生的表现，并不是到毕业时才完成一个统一格式的“综合素质评价表”。高中要在成长诚信系统上对每个入校的学生建立三年的评价计划，将学生的成长诚信评价渗透到学校的学习、生活、实践等方面。在成长诚信系统的计划表上，学生本人随时记录课程成绩、获得表彰、获得奖励等突出表现，进行自我综合分析。根据评价计划，在每一个学期，教师根据平时收集学生各个方面的表现，在成长诚信系统中客观真实的给与综合成长评价。而同学、家长也要在每一学年结束登陆成长诚信系统，根据与学生的日常生活相处，给与理性的综合评价。倘若学生、教师、同学、家长能够将评价时间常态化、固定化，则对学生的综合评价留下了大量真实而详尽的数据，这对于地方高校选才是至关重要的，也是处理好起点公平、过程公平和结果公平的基础。2.多元主体参与成长诚信系统的评价过程为使高中综合评价体系多方面考核学生，需要多个主体站在不同的角度综合评价学生，每个主体与学生的接触点不同，认识层面不同，交际时间不同，因此其观察学生的角度不同，考察学生的综合素质的方向不同，给出的综合评价内容也就不同。将多个主体对学生的评价综合起来，也就形成了学生全面的综合评价材料。高中综合评价主体包含学生自身、教师、班主任、家长、同学。其不同的主体从各自的角度对学生进行全方面的综合评价：学生对本身的客观了解；教师上课过程中对其课堂反应、学习等情况的了解；班主任由于常年带班级，对其思想、潜能等情况的了解；家长对其生活、诚信等方面的了解；同学对其交际能力、团队意识等方面的了解。多个主体从不同角度对学生进行综合评价，并客观真实地记录到成长诚信系统的平台上，这种多元主体对考生的直观评价，反应学生的真实情况，体现出公平性和科学性，有利于地方高校充分选拔有潜力的学生。3.成长诚信系统的评价内容全面化美国哈佛大学加德纳的多元智力理论认为：人的智力构成成分之间是有差异的，每个人不可能在每种智力中都得到均衡发展，而只可能在某方面显得较为突出。依据此理论，高中要根据学生的特点进行多元性的评价，让每个学生都能展现自己的特长，使每个学生都能不断产生“木秀于林”的冲动，寻找“各个是人物”的感觉。笔者建议省主管部门依托计算机网络，建立高中成长诚信系统的平台，平台设计出对应多种角色的模块：学生、家长、科任教师、班主任、同学等；每一个角色随时都可以通过用户名和密码登陆此平台。学生登录此平台填写本人的基础成长信息：各科成绩、年级排名、获得竞赛奖励、获得表彰、参加的社会活动等各个方面的基本情况；科任教师、班主任在成长诚信系统上，对学生的学习能力、观察能力、创新能力、思想发展，学科特长等方面给予详细的、全面的评价；而作为辅助评价的同班同学、家长也要在成长诚信系统上给予这个学生，在生活能力、社会交流能力、团结友爱、责任担当等方面客观、公正的评价，如图1所示。4.完善成长诚信系统的管理制度高中综合评价越来越引起家长、中学、社会的关注，其评价体系的公平性、公正性、真实性的问题，已经引起了社会公众的高度重视。为了保证高中综合评价的公正，首先要保证数据来源渠道的真实性，即是要保证学生、家长、教师、同学提供数据的正确性，因此高中要特别重视开展这方面的培训教育，定时定期的开展综合评价培训课程，让多元主体能够在成长诚信系统平台上规范操作，并定期开展法制教育课程，让多元主体充分认识到诚信评价对自身、对高校、对社会有着不可估量的作用。进一步加强对高中的综合评价体系管理和监督，省主管部门要建立和完善相应的规章制度，如复核制度、公示制度、举报制度、处罚制度等，只有定期对评价信息进行抽样复查、公示，对评价结果进行统计、校正，高中的评价结果才能客观和公平，才能为地方高校自主招生的实施营造一个良好的支持性环境，才能让社会对地方高校自主招生充分信任。
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关键词：国培计划；参训教师；选拔；对策
中图分类号：G650 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）03-0174-03
国培计划自2010年实施以来，各承办单位不断创新培训模式，规范培训活动，在项目类别、课程内容、专家名师、活动流程上都进行了有针对性地设计和安排，取得了一定的成果。但是在实际培训中，也出现了一些问题，其中最主要的就是参加国培计划的教师遴选方面，实际参加培训的教师条件与培训方案中的教师遴选要求存在较大差异，这种差异性严重地影响到了培训实效。
一、当前国培计划参训教师存在的问题及影响
教育活动有着自身的规律，教学对象的水平必须大体一致，这样有助于教育工作者开展教育活动。而培训在本质上也是一种教育活动，参训人员在个人条件、能力水平和培训目的上必须具有一定的统一性，这样有利于培训单位进行培训目标、培内容和培训形式的设定，而一旦参训人员差异性过大，就会影响培训工作的开展。因此，不论是教育行政部门还是各培训单位进行项目设置、材料申报时，都对参训教师的基本条件提出了具体的要求，这些要求主要包括“参训教师的基本素质、学校属性和参训意愿。通过设定标准，从而使培训更具针对性，能够满足参训人员的切实需求，有效地提升参训者综合能力。但是在每年的国培计划中，都存在部分教师符合遴选标准，严重地影响了培训活动的开展。这些情况主要表现在以下几个方面。
1.参训教师个人素质参差不齐
参训教师个人素质参差不齐的情况主要集中在年龄、职称、教学技能等方面。在年龄上不符合条件主要表现为存在部分学员年龄过大或年龄过轻的情况。笔者曾经遇到过一个50人的班级里面有6位超过50岁的老教师，其中一位甚至培训结束就退休，还有4名刚刚走上工作岗位的青年教师。如果参训者年龄过大，不能适应紧张的学习生活，年龄过轻又会缺乏相关教学经验，无法与专家和同学进行有效交流。在职称方面主要存在参训学员职称差异较大的情况。一般说来，职称高低体现了教师所具有的相关教学教研能力，而教学教研能力的差异又直接决定了他们对培训的要求，这往往导致职称高的教师认为培训内容层次和要求过低，职称低的教师认为培训任务过高，结果大家对培训都不满意。在教学技能方面，参训教师之间的差异也比较大。例如在利用现代技术能力方面，有些教师能够熟练的利用多媒体技术和网络资源来辅助教学，因此课堂生动活泼，学生学习兴趣高，学习效果明显；而有些教师则无法利用先进技术来辅助教学，因此在实践教学培训阶段非常吃力，大部分时间用于学习、摸索课件制作、网络资源获取等内容，进而导致培训效果下降。
2.参训教师区域差别明显
当前国培计划基本上是由各个省教育厅组织实施，参训教师主要来自本省各个县市的中小学一线教师。国培计划实施的初衷是希望通过对参训教师进行培训，从而提升当地的教育水平。但是参训教师能否有效将培训成果运用于实际教学，往往受到当地经济文化水平、学校规模大小、软硬件水平、学生整体素质等多方面因素的制约。而在实际参加培训的教师中，他们所在学校差异较大，有重点学校，也有薄弱学校；有农村中心学校，也有城区学校；有小规模的学校，也有大规模集团学校。不同的学校，在教学管理、教材选择、教学任务安排方面都存在较大差别，参训教师在培训前对培训的要求也存在较大差异，这种差别严重影响到了参训教师对培训活动安排的认可度和参与度，不少教师反映：国培计划很好，培训管理和培训内容都很好，但是回去之后却用不上。
3.部分参训教师培训意愿不高
国培计划同商业培训存在较大差别，一般来说在商业培训中，参训者选择面较广，他们会对比不同的培训机构，在培训时间地点、培训内容、培训费用等多方面进行考查，再结合自身实际情况进行有效选择。商业培训由于其针对性强，能够有效满足参训者自身能力，同时又符合参训者实际情况，因此即使需要缴纳一定费用，耗费一定时间，参训者都会积极主动参加培训，并严格遵守培训制度。但是国培计划不同，对于参训者来说，更多是一种任务下派，参训教师无法选择培训机构、培训时间、培训地点，对培训内容也知之甚少。大部分参训教师都是接受学校要求，被动参加培训，再加上国培计划培训任务重，要求严格，因此，即使是免费培训，很多教师也有抵触情绪。在培训过程中，这些教师往往人在曹营心在汉，不仅不积极参与培训活动，还出现了向培训机构提出旅游、发放礼品、提高食宿标准等要求，严重影响到了培训活动的正常运行。
二、当前国培计划参训教师的遴选流程
当前国培计划中除了国家级示范项目由教育部直接招标外，其他的各个类别项目一般由本省教育部门自主设定并招标实施。各省市教育厅在国培计划参训人员的确定上一般采取以下几个阶段。
第一，培训项目设定阶段。各省市教育厅一般会在上半年，对本省市的基础教育发展情况进行综合调研，主要包括往年培训情况、国家教育发展规划、中小学教师师资队伍存在的问题等方面。然后教育部门再根据调研情况，确立培训类别，培训学科和培训人数，同时将项目进行公开招标。
第二，培训项目招标阶段。各省市教育部门针对各培训机构提交的培训申报书进行审核，根据申报材料确定不同培训机构承担的项目类别、学科和培训人数。
第三，遴选参训教师阶段。各省市教育部门将培训指标发放到各个县市教育行政部门，各县市教育部门再将指标落实到中小学，中小学确定参训教师并将教师的基本信息汇报到各省市教育厅。
第四，培训机构联系参训教师阶段。各承担培训任务的机构，将会联系参训学员，并将实际报到参训学员的信息反馈到教育行政部门。
三、影响参训学员有效遴选的主要因素
尽管，各教育部门在选派参训教师时，遵循了严格的筛选流程，但是在实际中还是出现了参训教师不符合要求的情况，这主要由以下几个方面因素导致。
1.国培计划各相关部门缺乏有效协调机制
国培计划是一个系统培训工程，它的实施涉及各个层次的教育部门。参与培训任务的有行使统筹规划的行政部门、各县区师训中心、推选参训教师的中小学和以高校为主的承担培训任务的培训机构。其中教育行政部门是枢纽，对培训机构而言是招标部门，可以对培训机构的资质、标书及培训过程进行监督、规范；对师训中心和中小学而言是管理部门，可以通过行政指令要求他们推荐符合要求的教师参加培训。但是，在现实中，培训机构和师训中心、中小学缺乏直接联系渠道，无法将具体的培训人员遴选要求告知对方，从而导致报到人员存在与遴选条件不符的情况。培训机构没有资格直接要求对方单位换人，只能通过向省教育厅反映，而后省教育厅通知各县市师训中心，师训中心通知各个学校换人。但是由于各个选派学校的师资队伍情况存在一定局限性，一旦出现特定学科无人符合要求的情况就必须更换学校。由于换人流程非常复杂、烦琐，有时培训时间过半，换调的老师才报到。
2.农村中小学教师队伍数量不足、结构不合理
国培计划实施对象主要是农村地区的中小学教师，通过对他们进行集中的、高质量的培训从而提升农村地区的教育质量，促进基础教育均衡发展。国培计划实施五年来，培训的内容不断丰富，培训学科不断拓展，从最初的主干W科语文、数学、外语，到物理、化学、政治、历史等“副课”，再到美术、综合实践、科学、音乐、体育等“边缘学科”，甚至这两年出现的专业性更强的足球、书法、国学诵读等学科。但是农村中小学由于师资力量有限，因此学校往往重视主干课程教师的引进与培养，而对其他学科不够重视。在农村中小学，这些非主干学科要么教师数量极少，要么没有专职教师，一旦出现抽调教师外出培训，就会出现没人上课的情况，严重影响教学秩序。同时，在中小学甚至区县教研室中，教师身兼数门学科教学研究的情况较为普遍，这样有可能出现教师同时受到多项培训任务的通知。例如笔者所在学校承担的安徽省2015年开展的“国培计划”培训者培训项目，该项目主要是针对安徽省四个区县的优秀骨干教师或教研员进行全学科、全学段开展培训者培训，但是实际报到的参训学员除了语文、数学、外语三门学科人数较多外，其他学科一共只有54人，个别学科只有2名学员，导致培训很难顺利、有效的实施。
3.互联网时代对传统培训的冲击日益凸显
教育部针对国培计划的实施，于2012年颁布了《国培计划课程标准（试行）》，该标准对每一个培训项目的培训形式、培训内容、课程设置与实施等方面都提出了具体的要求，同时以此作为各培训机构项目申报书评审和考核的重要依据。例如在培训形式上，《课程标准》要求参训教师脱产集中进行培训；在培训内容上，《课程标准》明确要求各培训项目中应当有一定比例的师风师德教育、教育理念和专业知识模课程块。但是2014年以来，互联网进一步影响了人们的生活与工作，教师对于学习理念及形式提出了更精细化的要求，希望在继续教育方面能够实现移动化学习、订单式学习、碎片化学习和社区化学习。与这种要求相适应，像mooc、微课、教学案例等各种新型课程资源也纷纷出现在各种教育网站上，教师可以随时随地、足不出户即可高效地、有针对性地获取自己需要的信息，包括国培计划中的部分课程内容。这时，如果再让参训教师集中脱产培训一些他们可以通过网络轻易获得的知识，自然，会使他们产生抵触心理。
四、国培计划参训教师有效选拔的对策
针对上述原因，教育行政部门和各培训机构应当在参训教师遴选机制上做出调整，坚持从实际出发，不断与时俱进，进而能够真正地将符合标准的教师选，提升培训实效，实现提高我国农村中小学的教育水平的这一培训目的。这就要求我们必须做到以下几个方面。
首先，搭建国培计划网络平台，使国培计划各参与部门与个人能够迅速、准确获取相关信息。通过专项网络平台，各级教育行政部门将每年度的国培计划实施要求、每一个子项目的类别、参训教师的基本要求、培训学科等相关信息进行公示。各地方师训中心和中小学结合本地区和单位的师资队伍情况和发展规划，报送参加培训的教师人数及基本信息。各培训单位在培训之前就可以针对参训教师进行精准调研，掌握其培训需求及基本情况，将不符合条件的教师进行反馈，同时制定培训方案，并将其在平台上进行公示。参训教师可以借助平台不仅可以清楚地了解培训的时间、地点和单位，还能够具体地了解培训的基本内容，并对其提出建议。这样，各个部门和个人就能形成联动机制，摆脱了原来的信息不通畅、沟通不到位的局面，进而使参加培训的教师符合国培计划对教师素质的基本要求，提升培训的实际效果。
其次，完善中小学师资队伍建设，促进各学科协调发展，使中小学有人可选，有人可派。为了能够选拔出符合条件的参训教师，各级教育部门在教师队伍建设、教学管理上也应当逐步完善。第一，促进各学科教师队伍建设。针对边远地区和农村地区中小学，通过招聘大学生、城乡教师交流等形式，促使每学科都有一定数量的专任教师。同时积极培养青年教师、提高农村教师待遇，从而解决教师人员不足、人才流失的局面。第二，加大教育监管力度，确保各学科教学做足做实。当前，不少农村中小学尽管也开设了一些“副课”，但是在学时和教学质量上，往往不能够有效保证。教育行政部门应当定期检查、督促、确保各学科的顺利开展，这样，各学科教师的专业性和数量就会得到有效保障。第三，提供专业发展平台，促进教师专业成长。当前，在中小学教育中，语数外等主干学科所拥有的资金、教研评比、期刊等教学资源远远高于其他学科，从事这些学科的教师也能够获得比其他学科教师更多的成长机会。各级教育部门应当在这些方面做出调整，从而使从事其他学科的教师能够平等地获得发展空间。
最后，不断完善国培计划，使之符合不同类型参训教师的现实要求。各教育行政部门和培训单位应当根据培训对象的特点适时调整理论学习与技能学习之间的比重，并以此采取不同的培训形式。在国培计划实施过程中，针对专业知识、教育理论与师风师德等培训内容，由国培计划管理部门统一安排，培训形式以在岗在线培训为主；专业能力培训则交由各个培训机构分别实施，培训形式以脱产集中培训为主。针对青年教师，应当以教学基本技能训练为主；对于骨干教师，则多以教育教学理论学习为主。与此同时，进一步加大示范引领、名师指导的比重，将先进的教育理念或教改经验与具体的观摩学习相结合，这样能够满足一线教师的学习要求，提升其参加培训的内驱力。
“国培计划”是推进我国农村地区教师队伍建设的重要手段，也是促进基础教育均衡发展的必然要求，这就要求教育部门更加关注参训教师的选拔问题，不断创造条件选拔出符合条件的教师参加培训。
参考文献：
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近日，本刊记者来到哈尔滨师范大学附属中学，采访了两位“不走寻常路”的优秀学生，他们之中的一位被哈佛大学全额奖学金录取，另一位则被保送清华大学生命科学研究院。下面，就让我们一起来看看，他们的成功能否被“复制”?
馏学美国，凡而不凡常艺凡
2011年4月6日，一条让人振奋的消息轰动了冰城哈尔滨――哈尔滨师范大学附属中学高三・三班的常艺凡同学被美国哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学等8所全球顶尖大学同时录取。一时间，“常艺凡”成了冰城最炙手可热的名字。
“传奇”女孩儿常艺凡身材高挑、面容白皙。她1995年出生在黑龙江省哈尔滨市，父母都是高校教师。还在常艺凡尚且不知什么是兴趣爱好时，父母对她的教育就已经开始了。
常艺凡3岁时，身为英语教师的妈妈便开始了对她的语感启蒙。当然是从最简单的日常词汇开始，每当小艺凡掌握了一个新的单词，妈妈便会有意识地在日常会话中应用起来，爸爸也会积极配合。因此对常艺凡来说。英语并不是一项有压力的学习内容，而仅是和母语一样生动的语言工具。
这最初的启蒙十分重要，因为英语给常艺凡留下了良好的“第一印象”。都说兴趣是最好的老师，因为单纯地喜欢，而不是功利地想学好一门课程，所以常艺凡对英语的学习一直是白发的，从来不用父母监督。
升入初中后，常艺凡开始读一些原版的英文著作，她最喜欢的就是J・K・罗琳的《哈利波特》系列。这套书惊险悬疑，同时不乏瑰丽的想象，是最适合中学生的英文“名著”，常艺凡对这套书爱不释手。不过书中出现生词时，她一般不会先翻字典，而是根据上下文的意思猜，然后再查准确的释义背诵。这样对单词的理解就不会局限于字典的解释，而是还能灵活地掌握其用法。虽然刚开始时这样的方法会影响阅读的，但因为用这种方法记的单词非常扎实，久而久之，她的词汇量也不断扩大。凭着这个“绝招”，现在常艺凡的词汇量已经积累到了1.5万个，并且能够欣赏原汁原味的经典名著了。
2009年6月，常艺凡参加了中央电视台举办的“希望之星”英语风采大赛，顺利进入总决赛。在舞台上，她大方自然地展现自我、有条不紊地回答评委老师们抛出的一个个追加难题，最终凭借流利的口语、敏捷的反应斩获亚军。
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这次比赛让常艺凡锋芒初露，但面对荣誉，常艺凡的表现却很淡定。因为相对名次而言，她更大的收获是通过比赛证实了自己――不光光是取得名次，还包括统筹时间，不影响正常的课业。更重要的是，在比赛中，常艺凡结识了来自全国各地的许多优秀选手，他们中的很多人曾在国外生活过，有着和自己不一样的思维和气质，这开阔了常艺凡的视野，让她将目光投向了更远的地方……
2008年，在常艺凡参加中考的时候，曾有一段小插曲。当时，以常艺凡的成绩，要进全市名气最大的重点中学并不是难事，对此，很多家长可能会毫不犹豫地选择名校，因为上了名校就等于一只脚迈进了大学的校门，然而常爸爸却有他的一番思量：他培养女儿，从来不是为了成绩，甚至不是为了考上好大学，他的目光要更长远一些――希望女儿能够全面发展，成为一个懂得生活的人。为此，他特地来到师大附中，找到了后来成为女儿班主任的刘振成老师进行了一番了解。
刘老师告诉常爸爸，师大附中最重视的就是孩子的素质教育，主张“因人施教”，学校的校训就是“平民本色，精英气质”……于是，经过这次恳谈，常爸爸义无反顾地将女儿送进了师大附中。
升入高中后，常爸爸仍然鼓励女儿参加各种活动，在活动中锻炼女儿的各种能力，而对学业从来没有过高的要求。有一次，常艺凡取得了第一名的好成绩，常爸爸甚至觉得有些不可思议，因为他了解女儿一直没有将全部精力放在学业上，因此胜过那些一心向学的同学难免觉得“反常”……
正是因为有了这样宽松的环境，常艺凡才能将精力放在更多的地方，参加各种活动，包括“希望之星”英语大赛、全国高中生物联赛等。除此之外，常艺凡还一直坚持打乒乓球、拉小提琴。
值得一提的是，早在常艺凡4岁时，父母便找来专业的小提琴教育家薛澄潜老师来教女儿。多少个寒来暑往，即便是在课业最繁重的时候。常艺凡也从没放弃过对小提琴的练习。这当然离不开父母的支持和鼓励，但在度过最艰难的一段之后。小提琴渐渐融入了她的生活，成了学习之余的消遣和放松。
常艺凡10岁的时候，就获得了中央音乐学院小提琴最高第一级9级证书：12岁时，她获得中国音乐家协会小提琴最高等级10级证书。在小提琴上的造诣，让常艺凡有了被中央―级音乐学院录取的机会，但常艺凡却放弃了，因为对她而言，小提琴只是一种爱好，是生活的一部分，而她向往着更宽广的舞台。
高二，常艺凡将风靡全世界的“模拟联合国”活动首次引进到学校。模拟联合国社团，是一项为世界各国高中生组织的检验学生智力和综合能力的活动，由中学生扮演各个国家的外交官，以联合国大会的形式，用英语进行观点阐述、政策辩论、施政纲领的演讲，在联合国的运作模式下展现全面的才能。
2010年3月，第六届北京大学全国中学生模拟联合国大会上，常艺凡和她的伙伴们从来自全国97所重点高中的近700名学生中脱颖而出，荣获“杰出代表奖”。
在参加模拟联合国后，常艺凡对未来有了更多的思考――作为理科生，曾将清华大学视为目标的她，让梦想飞到了遥远的地球那一端――哈佛大学!
暑假，为了进一步感受美国大学的教育，常艺凡参加了哈佛大学的暑期学院。在8个星期的时间里，作为一名理科生，她却选修了政治和历史两项文科的课程。虽然不是长项，但和哈佛大学的学生一起上课的她却取得了全A的好成绩，并获得了8个学分!
在哈佛学习的两个月，极大地开阔了常艺凡的视野，也坚定了她报考哈佛大学的决心。她在给爸爸妈妈的E-mail中写道：“我非常喜欢这里的授课方式，哈佛大学追求全面发展与我的个性也非常匹配。从小我就知道，一个人的能力不完全体现在高分上，而是应该做一个综合能力强的人，所以。我人生的下一个目标就是――哈佛大学!”
对于女儿的决定，父母自然是全力配合。因为“全面发展”也一直是他们对女儿的要求。
2010年9月，常艺凡朝着梦想起飞了!想考美国的大学并不是容易的事。首先要做申请，每所学校的要求不尽相同，而常艺凡竟然一连在官网上申请了10所美国大学。随后是一系列紧张而忙碌的考试，只有成绩
最优异的人才能获得美国名牌大学的“敲门砖”。据了解，全球每年报考美国大学的人有3.5万左右，而除了美国本土外，国际学生录取总数不超过200人，其中国内被录取者只有10人……
这次考试，常艺凡依然没有让自己失望，她的托福考试成绩118分(满分120分)，美国高考成绩则分别是SATI:2330分(满分2400分)，SATII：数学800分、物理800分、化学800分、生物800分、美国历史760分。
对于一名中学生来说，这样的成绩无疑是十分突出的。但常艺凡十分清楚，要想考取美国的名牌大学，成绩仅是～方面，更重要的是综合实力与素质。成绩公布后，常艺凡向学校提交了一份详细的申报材料，凭借着一曲优美的小提琴独奏，以及参加各种活动所锻炼出的杰出才能，有着平常心态和不凡成绩的常艺凡最终征服了美国大学的面试官和招生审核者――2011年3月30日，美国著名大学公布录取名单，常艺凡被哈佛、耶鲁、普林斯顿等8所美国一流大学同时录取，常艺凡期待已久的“哈佛梦”终于实现了!
就在身边所有的人为之骄傲和兴奋的时候，常艺凡却沉下心来，一本接着一本地看英语书籍。“我正在预学可能涉及的内容，以便到美国读书时顺利实现语言上的对接。”对常艺凡来说，现在取得的成绩并不是终点，相反，她要把一切归零，从现在开始，踏上一段新的征程!
保送清华，高分高能陈子元
在哈师大附中，仅在高三・三班，被保送的同学便有13人之多，在是在如此众多的优秀学子中，陈子元依然称得上是佼佼者，他的全面发展、阳光心态让记者很自然地想到了一个词――模范。在谈到家庭教育对自己的影响时，陈子元坦言，父亲对他的影响更大一些，让他在很小的时候就养成了好的习惯……
早在陈子元上幼儿园的时候，父亲就对他提出了一个要求――像个男子汉。那时，每天陈爸爸都会接送儿子，路上他们会经过一个公园，这里不仅留下了父子的脚印，也记录了他们的欢声笑语。不过，不管怎样说笑，陈爸爸从来不会替儿子背书包。看到儿子望着其他小朋友那羡慕的眼神，爸爸告诉他：“爸爸妈妈不是什么都让你自己去做，你看，你生病的时候，爸爸妈妈会东跑西跑围着你转、照顾你，因为爸爸妈妈心疼你。但是，像平时这些力所能及的小事，你就要自己去完成。学会独立处理事情，依赖家长太多，我和妈妈就成了你拐杖，等你长大了也很难再松开手……”听了爸爸的解释，小小的陈子元懂事地点点头，再也不觉得委屈了。
上小学后，因为一时不能适应，陈子元养成了注意力不集中、做事拖拉的坏毛病。陈爸爸很清楚学习习惯的养成对于一个孩子的重要性，在发现儿子这个坏毛病后，他从别的家长那里做了调查，得知不溜号的小朋友用多少时间完成作业后，他开始调动儿子的积极性：“儿子，你看你做半个小时的作业，别的小朋友用20分钟就完成了。如果你能提前5分钟，用25分钟写完作业的话，剩下5分钟的时间玩一会儿多好呀。不过，前提条件是作业要保证质量，不可以应付了事。”陈子元一听，马上就拿起笔认真地写起来。慢慢地，他的效率越来越高，腾出来玩儿的时间也越来越多，他渐渐体会到了高效的益处，改掉了注意力不集中的坏习惯，学习成绩也稳步提高。
上小学三年级的时候，陈子元所在的班级竞选班长，看到同学们踊跃参加，当时的他有些不以为然，觉得只要学习好就可以了，再说，万一要是选不上多没面子。当天放学回家后，陈子元跟爸爸说起这件事，陈爸爸知道儿子性格有些内向，觉得这正是一个很好的锻炼机会，便引导他说：“为什么不参加呢?只要试一试就是一次锻炼的机会，选不上没关系，至少你可以让同学更多地了解你啊……”
在爸爸的鼓励下，陈子元硬着头皮参加了竞选。结果，当他站在讲台上发表了竞选演讲后，真的理解了爸爸所说的话――是否选上已经不重要了，重要的是他战胜了自己!后来，在紧张的投票过程中，一位同学跟陈子元票数极为接近，人气也是旗鼓相当，难分胜负。这反而激发了陈子元的好胜心。此后，他对自己的要求提高了很多，不仅学习上更用功了，还事事以身作则，同时更加注意热心帮助同学，组织能力、人际交往能力都得到了极大的提高……
最终，陈子元成功竞选为班长，这次的经历让他切实体会到，凡事有了第一次的尝试，就会克服恐’惧心理，感受到战胜自己的快乐，之后哪怕取得一点点的成绩，也会从中感受到莫大的信心和鼓舞。就像刚开始学习游泳的时候，因为怕水，所以陈子元不想学。之后，又是陈爸爸的“威逼利诱”让他克服了恐惧心理，当他发现自己带着救生圈能从原地踏步向前游动时，那种成就感带给他难以言表的喜悦!后来，就算爸爸没时间陪他，他也会主动去游泳了。
升入初中后，陈子元步入了青春期，也像其他的同学一样有了叛逆心理，这种情绪在面对留作业越来越多的老师时尤为明显。一次考试，陈子元成绩很不理想，他被老师狠狠地训了一顿，陈子元很生气，觉得老9币太不近人情了，从此学习更不上心。无奈，老师只好把他的父母“请”来。
在办公室里，当着爸爸的面，陈子元被老师数落了一番。让陈子元意外的是，爸爸并没有跟着老师一起训他，而只是认真地了解情况，当时他并没有“奢望”爸爸会放过他，但爸爸给他留足了面子，多少让他有些惊喜。
回到家后，陈子元做好了被爸爸教训的准备，没想到他迎来的却是爸爸慈善的目光――身为教育工作者的陈爸爸知道，孩子在这个阶段最讨厌的就是家长讲大道理。所以，在发现儿子犯错误的时候，只要不是原则性的，他更愿意以朋友的身份，跟孩子沟通、探讨来解决问题，这次也不例外。看着还有些忐忑的儿子，陈爸爸拍拍他的肩膀说：“当着老师的面，爸爸也不好安慰你。老师说你的那些话，我知道并不是你的本性。你的心情我能理解，你要记住，爸爸跟你永远都是一伙儿的。不管别人如何评价你，我和你妈妈都认为你是最棒的，对你永远充满希望和信心。”
父亲的话让陈子元的心里暖暖的，再也没有任何顾虑地将自己的不满全都倾诉出来。陈爸爸经过了一阵疏导和鼓励，终于让陈子元纠正了偏激的想法。而经过这件事后，备受感动的陈子元也发誓要用更好的成绩回报爸爸的理解和尊重。
2008年中考，陈子元取得了令人惊奇的“巧合成绩”――数学差5分满分、语文差5分满分、英语差5分满分……各科的成绩居然都是只差5分满分，这种均衡让陈爸爸对儿子的未来多了一份思考：首先，陈子元不偏科；其次，从初中就开始参加各种竞赛活动的陈子元，在参赛经验上有很大的优势。在综合客观地给儿子定位后，爸爸考虑到“保送”这个渠道。
保送生，能通过获得校方的保送名额保送直接进入理想的大学，同时这也是一名学生的实力、能力的体现。虽然保送对学生的硬件要求很高，除各个学科不能偏科、扎实的文
化课是根本之外，还要有优异的竞赛成绩、笔试等层层关卡，而且名额有限，尤其是北京大学、清华大学这种至高的学府，想要被保送是很有挑战性的。但是陈爸爸还是愿意早做准备，为此，选择高中时，他为儿子选择了以竞赛为传统特长的哈尔滨师范大学附属中学。
因为师大附中的竞赛十分多，陈子元受到了很大的影响。2008年，他参加了自己并不是最擅长的物理竞赛，并因此对物理产生了浓厚的兴趣。接下来的日子，凡是竞赛的现场，总会发现陈子元的身影。
各种竞赛活动加上紧张的功课一下子将陈子元的时间挤得满满的。在初中时，陈子元还能凭借高效的学习习惯省下很多时间游泳、打篮球。升入高中后，他每天放学回来后，只能匆忙地吃一口饭，就立刻钻进自己的房间写作业，一写就是好几个钟头，直到十一二点钟才能完成。陈爸爸看到儿子这么辛苦，很担心他的身体是不是能吃得消，虽然希望儿子能有好的成绩，但他更希望儿子有强健的体魄，不希望儿子成为“学习机器”。他知道，这时候的陈子元已经形成了良好的学习习惯。不需要监督了，他反而开始劝儿子多运动运动，劳逸结合。
陈子元的学习课程越来越紧，尤其是在为保送做最后冲刺的阶段，他每天晚上基本都要复习至后半夜。，不过，不管工作多忙，不管儿子复习到后半夜几点钟，爸爸都要抽出时间到儿子的房间唠上几句，或是几句家常，或是关心一下儿子的学习，用行动告诉儿子，让他感觉到他的关怀是时时刻刻的、永不间歇的。所以，甚至是青春期的敏感话题，父子之间也不曾存在过一点儿隔阂。
2009年，陈子元在参加一次物理竞赛后，有了去清华大学参观的机会。这一次的清华之旅，更加坚定了陈子元的清华梦。2009年，陈子元终于以自己综合能力极强的优势征服了校方，稳妥地得到了保送清华大学的名额。
目前，陈子元正在为上大学作准备。当被问到紧张的高中生活已告一段落，升入大学后是否会放松一下时，陈子元表示，清华大学对学生的要求比较严格，而他自己也不会放松对自己的要求，现在他已经做好准备，迎接更加充满挑战的大学生活!
