英语教学模式精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇英语教学模式范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：就业导向 中职英语 教学模式

在我国近年来的教育改革中，国家教育部门提出了“以就业为导向，以能力为本位”的中职校教学改革方向，为了响应国家号召，我国中职校开始广泛地进行以就业为导向的教学模式探索，这点在中职校的英语教学中也不例外，为了保证中职校的英语教学能够满足学生的就业需求，对以就业为导向的中职校英语教学模式探索进行相关研究，就有着很重要的现实意义。

1我国当下中职校英语教学现状

在我国当下的中职校英语教学中，由于中职校本身存在着生源质量的问题，这就使得中职校的学生较多存在英语基础较差的现象，这对于中职校英语教学的相关发展较为不利。在具体的中职校英语教学中，中职校学生将英语认定为文化课而不是应用课，这种现象的出现使得学生并没有将英语作为一门能力科目进行学习，这种现象自然而然的造成了中职校学生英语学习效果较差的现象发生。此外，在具体的中职校英语教学中，相关英语教师不能很好地将英语知识与学生的专业技能向结合，同样影响着中职校英语教学的有效性提高，而很多中职校在具体的英语教学中给不同专业的学生配备相同的英语教材进行相同的英语知识教学现象的出现，就进一步加强了我国中职校英语教学的相关问题的严重性，所以我国相关中职校必须对自身的英语教学模式进行改革[1]。

2以就业为导向的中职院校英语教学模式探索

上文中我们了解了中职校英语教学的现状，在下文中笔者将结合自身实际工作经验，对以就业为导向的中职校英语教学模式的探索进行相关论述，希望能够以此推动我国中职校英语教学的相关发展。

2.1教学观念的转变

为了能够实现以就业为导向的中职校英语教学，相关中职校英语教师首先需要将自身的教学思想由“应试”变为“应用”。我们知道，我国中职校主要功能为社会提供技术性人才，这种功能使得中职院校在自身的教学中较为重视对于学生相关专业技能的教学。我们在上文中提到了我国中职校学生对英语教学的重视程度不够所出现的问题，这种问题的出现与中职校英语教学中追求应试的教学观念有着很大的关联，所以相关中职校英语教师能够改变自身的教学思想，并通过相关教学思想实现自身英语教学模式的转变，就能够很好地促进学生学习英语的热情，实现以就业为导向的英语教学[2]。

2.2教学职业性的加强

为了能够实现以就业为导向的中职校英语教学，相关中职校必须明确英语教学与相关职业技能教学之间的关系，并以此实现英语教学的职业性特点。具体来说，为了实现这一追求，相关中职校英语教师需要挖掘相关专业的特点并根据相关特点结合英语课本内容，进行具体的有针对性的专业英语教学，以此通过英语教学实现学生的就业意识塑造的作用。在这种中职校的英语教学中，相关中职校英语教师可以将相关专业的就业形势、择业技巧、升学资讯等方面信息与英语教学进行结合，以此实现中职校英语教学职业性的提高，使相关中职校学生切实体会到英语学习与自身专业知识掌握及就业之间的关系，以此提高学生的英语学习热情，最终实现以就业为导向的中职校英语教学[3]。

2.3教学内容的优化

除了上文中提到的两点外，想要实现以就业为导向的中职校英语教学，相关中职校与中职校英语教师，还需要从学生实际专业内容出发，进行中职校英语教学内容的优化，以此实现中职校英语教学职业性的增强。为了进行具体的中职校英语教学内容优化，加强英语教学实践训练、突出英语教学的职业性、结合英语教学进行具体的行业调研，是中职校英语教学内容优化的主要组成部分。所谓加强英语教学实践训练，就是在中职校英语教学中，通过各类演练提高学生的英语实践能力；而突出英语教学的职业性则是使学生在具体的英语学习中，基础相关主页的英语简介、说明书等素材，以此提高相关学生英语学习的职业性；而结合英语教学进行具体行业的调研，则是通过使学生应用英语进行具体专业的实习工作，提高学生的英语运用水平。通过这三种方式，相关中职校就能够实现以就业为导向的英语教学[4]。

2.4专业知识的渗透

为了实现以就业为导向的中职院校英语教学，相关中职院校还应在自身的英语教学中进行英语教学与专业知识之间的互相渗透，以此进一步调高中职校英语教学的职业性。具体来说，相关中职校英语教师应在实现学生所学英语知识与自身专业能力相结合为教学目标，以此不断提高自身英语教学与相关专业知识的联系性，实现中职校英语教学与相关专业知识的渗透，真正解决中职校英语教学中存在的相关问题，实现以就业为导向的中职院校英语教学。

3结语

本文对以就业为导向的中职校英语教学模式进行了具体研究，详细论述了中职校英语教学现状与以就业为导向的中职校英语教学，希望能够以此推动我国中职校英语教学的相关发展。

参考文献：

[1]曹忞浈.探讨“以就业为导向”的中职英语教学模式[J].才智，2014，34:145.

[2].以就业为导向的中职英语教学模式探讨[J].科教导刊(下旬)，2015，02:115-116.

[3]胡冰.以就业为导向的中职英语教学探索[J].赤子(上中旬)，2015，09:244.

篇(2)

一、小学英语教学过程中存在的问题

小学英语教学是培养英语人才的基础。但是，在小学英语教学过程中，一直存在问题，重视读写，轻松口语的训练，强调单词，语法的学习，轻视英语表达能力的培养，是我国小学生在学习英语过程中普遍存在的现象，影响了小学英语教学质量的提高，降低了小学生学习英语的兴趣。小学英语教学投入很大，但是收效甚微；重视程度很高，但是效果不理想。有鉴于此，改革小学英语教学模式，创新小学英语课堂是十分必要的，也是刻不容缓的。其中，在小学英语教学过程中开展任务型教学就是创新英语教学模式的有力探索。

二、任务型教学探究

所谓任务型教学是由David Nunan提出的，是把英语的学习作为任务，学习的过程也是完成任务的过程。借助各种语言或者非语言的因素，提高学习者学习英语的兴趣，最终达到提高外语教学质量的目的。在小学英语教学过程中开展任务型教学活动，能够有效解决哑巴英语问题，促进学生英语实践能力的提高。结合义务教育的实际及英语教学的现状，小学英语任务型教学主要包括以下几个步骤。

（一）结合实际，创立任务

伴随着教育改革的不断深入，小学英语教学在内容和形式方面有了很大的改变，内容更加丰富，也更加贴近学生的实际，形式方面呈现出多样性的趋势，对话等教学方式能调动学生的学习积极性。针对小学英语教学新情况，结合教材的实际，创设情境，导出学习任务成为可能。

1.利用身边的资源，确定学习任务

身边的事物是学生喜闻乐见的，也能激发学生的参与热情。以身边的资源，引入任务话题，是小学英语任务教学明确任务的有效途径之一。例如，在《牛津小学英语4B》Unit 2 At a party中有很多关于人物特点的单词和短语，如果采用传统的教学模式，教师在课堂上单纯讲解，学生的学习热情难以被激发，教学效果不甚理想。但是，如果把教材中人物的长相特点及穿着外表通过任务的方式展示出来， 就会在很大的程度上激发学生的学习积极性，学生在游戏的氛围中学习单词及短语，事半功倍。

2.在任务进行过程中温故知新

知识的学习是积累的过程，不积跬步，无以至千里。英语教学也是如此。在小学英语教学过程中，应该充分体现知识学习的客观规律。尤其是在任务的设置过程中，应该充分考虑温故知新，促进英语知识的积累。例如，在《牛津小学英语3B》Unit 9 Shopping 中，教材设置的情景对话是反映David和他母亲一起去购物的场景。这种情况是小学生生活中经常发生的，因此，以此为任务能够贴近小学生的生活，激发学生参与的热情，促进任务的明确和顺利。在借助对话对本课的知识点充分掌握基础上，教师应该引导学生对于以前学习过的知识进行回顾，以便达到温故知新的教学目的。在本次任务执行的过程中，教师结合David和他妈妈一起买衣服的场景，把以前课堂上学习过的有关服装的单词、短语重温一遍。如果能够结合幻灯片等多媒体教学方式，教学效果就更加理想。在多媒体呈现一个小朋友时，教师引出话题：“How about the one ？ How much is it ？…yuan ，please.”学生围绕自己熟悉的购物的场景，同时结合多媒体手段，能够在很大程度上提高学习英语的积极性，促进英语成绩的进步。

（二）借助讨论的方式明确任务

小学生天性活泼，喜欢问各种各样的问题，在小学英语任务型教学过程中，可以借助小学生喜欢讨论的特点，明确英语的学习任务。例如，在《牛津小学英语4A》Unit 4 I like的学习过程中，教材中有Do you like …？的句型结构，教师可以借助Do you like …？的句型结构确定任务，对小学生进行提问。问题的设置应该以小学生的理解能力为限，综合本课及已经学过的单词和短语，和小学生展开讨论，促进英语教学的展开。

篇(3)

一、创新英语教学方法

（一）提倡英语情景教学提高教学效果

英语必须有坚实的基础，如词汇的掌握以及语法结构的运用，学习英语是个循序渐进的过程，学校应为学生创造一个好的学习环境，倡导学生进行英语情景教育是个不错的方式。要学好一门语言，才适合的环境才能取得更大的进步，教师应组织学生进行英语情景教育，在英语课堂或者校园中尝试用英语与同学进行交流，这样不仅创造了一个好的学习英语的氛围，而且有利于学生对知识的消化吸收，到达更好的学习效果。中职英语教育是存在诸多问题，应积极采取各种措施来促进中职英语教育的进步，教师带领学生在课堂做到英语情景教学，然后慢慢引导学生在日常生活中也用英语进行交流，这样才能有效的提高教学效果。英语本身是一门语言，语言是用来交流的，只有不断与他人进行交流才能更好的促进英语的融会贯通，不但提高了英语的教学效果，也促进了学生自身的发展，为学生将来打下坚实的基础。

（二）合理利用网络资源

现如今网络已经进入人们的日常生活中，也不断改变着人们的生活方式，网络上有非常多的资源，教育也应充分利用网络的价值实现更好的教学效果。中职英语教育应采取积极的措施，来更好的实现学生的英语学习，网络给其提供了一个好的平台，网络上有许多的英语网站，教师可以引导学生在网上进行学习，以新媒体向学生传播英语知识。上网学习的同时教师应培养学生的良好习惯，网络上也有许多的垃圾信息，教师应教导学生文明上网，做到更好的利用网络资源来促进自身英语学习的进步。中职对英语教育进行不断的实践，充分考虑当今的各种资源，采取有效的教学手段更好的促进学生的学习。

（三）开设课堂活动激发学生兴趣

传统的英语教育仅限于课堂上的老师讲学生听，这种单一的教学方式达不到好的教学效果，教师应在课堂上进行各种英语活动，充分调动学生的积极性，培养学生对学习英语的兴趣。学生的英语学习兴趣低下是中职英语教育中所面临的问题，教师在课堂上应充分调动学生的积极性，才能激发出学生对英语的学习兴趣，如在课堂上进行英语演讲比赛、英语小游戏等可以激发学生对英语的学习兴趣，兴趣可以产生内在的动力，学生才能更好的学习英语，才进中职英语教育的发展。

二、突破传统观念

（一）教师教学观念的改变

在英语教学的过程中，教师是知识的传播者，教师的教学观念决定了教学的质量。目前中职中有些英语教师在教学方面不认真，这种行为是对学生的不负责，要想促进中职英语教育的更好的发展，教师的教学观念是一个重要的因素。教师应注意教学观念的观念，以学生为教学中心，才能更好的促进学生的学习。

（二）引导学生思想的转变

中职英语教育进展不顺利的因素中，学生的思想也占据一个重要的方面，要想促进中职英语教育的更好发展应积极引导学生观念的转变。职业学校的重点是职业技术人才的培养，大部分学生认为文化课不重要，学好专业就行，对英语更是不关心，教师应对学生进行积极的引导，使学生明确意识到如今英语的重要性，只有促进自身的全面进步才能更好的适应当今社会。

（三）改革英语教育观念

传统英语教育就是课堂上老师讲解学生的听记，这种方法使学生失去了自主性以及独立思考能力，获得的英语学习效果不显著，学校应积极进行英语教育观念的改革。将英语的应用能力作为教育的主要目的，突破传统教育观念，采集合理的教学手段，更好的促进中职英语教育的发展。中职对英语教育的观念应积极转变，这样不仅是对一个合格老师的要求，也是为学生奠定英语学习的前提条件，对中职英语教育观念的改革应彻底，这样才能促进学生更好的学习。

三、建立英语评价体系

篇(4)

【关键词】中职英语教学；现状；教学理念；侧重点

随着市场经济日益完善和健全，社会对人才的需求发生了巨大的变化，综合素质、实用技能、英语读、写能力等一些与现代化生产联系紧密的要素，成为了用人单位衡量人才的首选标准。因此，英语教学在职业教育中的地位也越来越突出。目前中职英语课堂教学一直沿用传统的从理论到理论的“灌输式”（单一）的课堂教学模式，限制了学生学习潜能的发挥，影响了职业技术人才的培养。鉴于此，为了提高英语课堂教学质量，以适应新时期技能型人才的需求，我对中职英语课堂教学改革做了一些有益的尝试，收到了良好的效果。

在中等职业技术教育中，英语教学是一个必不可少的重要环节，英语课程不仅是中职教育中培养适用现代社会人才的基础课程，而且随着经济全球化、经济一体化发展，国际交往日益频繁，掌握英语这种重要的交际工具对于高等技术工人来说也显得日趋重要，它有利于学生掌握职业技能，形成综合职业能力和创业能力，对以后的学习和发展也具有重要作用。

一、目前中等职业技术教育中英语教学现状

目前，我国中等职业技术教育英语教学中存在的问题还是十分令人担忧的。首先，从指导思想来看，绝大多数中职学校对英语教学都存在不同程度的忽视。其次，从学生构成来看，学生构成复杂，学生来源主要以初中毕业生为主，学生的基础普遍较差，对英语学习缺乏兴趣，重视程度不够。再次，从教师结构来看，普遍存在师资不足，从教人员老龄化，队伍不稳定的情况。最后，从教学模式和教学方法来看，教师多采用传统的灌输式教学，以课堂讲授为主，忽视了学生学习的自主性。此外，由于教学条件的限制，教师也很难使自己的教学计划得以有保证的实施，很多的教师在工作中重视程度不够，投入的热情不足，这些都是影响教学目标实现的重要方面。

二、中等职业学校英语教学的创新理念探索

中等职业技术教育的培养目标在于培养技术应用型人才，中职英语教学的基本目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重有关专业技术的需要，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。因此，中职英语教学过程中要贯彻反映和适应中职教育教学目标的具有创新性的教学理念。

（一）注重素质教育，提高应用能力

明确教学目标是提高教学质量、实施素质教育的前提，也是培养学生学好外语，全面提高综合素质的一个重要因素。英语教学应以提高学生素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使学生能够掌握现代社会所需要的英语基础知识和运用英语的能力，不断激发学生学习英语的兴趣和信心，帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生终身学习的能力，全面提高学生的人文素养。英语课程应结合学生的生活实际和今后使用英语的需要，通过大量语言实践和有意义的语言运用，帮助学生掌握语言基础知识，为专业课程的学习服务，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。

（二）突出学生主体，尊重个体差异

在学习过程中要始终体现学生的主体地位，应充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践。教师要对于学生的进步及时给予鼓励，使他们获得成就感，树立自信心。帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生的自主学习能力。在坚持基本要求的前提下，教学要结合不同学校、不同专业、不同学生的实际情况，使不同程度的学生都能发挥潜能，学有所得，都能获得相应的使用英语进行交际的能力。

（三）开展多项活动，倡导体验参与

教学活动应该提高学生的学习兴趣和学习能力，扩展语言实践的深度和广度，培养语言综合应用能力。提倡重在参与和培养合作精神。课外活动应采用多种形式，如朗读、唱歌、英语角、英语班会、故事会等。教师应积极鼓励学生组织课外活动，并在活动中给与必要的指导和帮助。

（四）开发课程资源，拓宽学习渠道

英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，积极利用语言实验室、多媒体等现代教育技术，努力改善教学环境。借助广播电视、英语报刊杂志、互联网等大众媒体，培养学生自主学习能力，增加英语教学的开放性和实用效果。

（五）分层教学，以学生发展为本，构建发展性教学评价体系

目前职校生源的素质逐年下降、个体差异在增大、学生的各科成绩相差较大，尤其是英语这门基础文化课。因此可以根据学生的成绩编班。把程度大致相同的学生编在一个班，选择适合他们的教材；对于那些程度较差而愿意学的学生，可以选择一些实用的口语教材，教给他们一些日常的会话，使他们能进行简单的交谈就可以了；而对于那些程度较差又不愿学的学生，可以让他们选修别的课程来替代英语课，开设一些感兴趣的课程，充分调动他们学习的积极主动性，使他们学有所长。

评价是基础教育课程改革的重要组成部分，建立促进学生全面发展的教学评价体系是检验教学效果，帮助学生建立自信，激发内在潜能，提升生命质量的保证。它不仅应关注学生的知识和技能，而且要重视学习方法、过程以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。教育要关注学生作为一个完整人的成长，教育的终极目标是人格的完善。因此要树立以“学生发展为本”的思想，“为发展而教”，以使学生成为全人为基础，彻底转变旧的观念与评价模式，“为发展而评价”。

首先，在教学过程中非常关注个体差异，强调评价标准的多层次化。在问题设置、作业布置等时尽量考虑到不同层次学生的需要，区别对待，采用不同的评价标准，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，激发学生的学习积极性，使每个学生得到充分发展。例如在布置英语写作题时，我通常会对不同层次的学生有不同的要求。对于英语运用能力相当强的学生我要求他们写80-100字，把思想意境和语法错误作为主要评价标准；而中等水平的则通常要求60-80字，流利程度和语法错误的多少是主要的评价尺度；对于少数水平很差的学生则不限字数，且给出相关词或提示的句子，只要他们能将所给的提示都用上，写成一段语句通顺且有主题的文字就能得a。其次，重视课堂评价，建立教学相长的师生关系。恰当的课堂评价会保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发学生的创造力。在小组讨论和交流中，不简单的给学生的观点回报以“right”或“wrong”、“good”或“not bad”，努力站在学生的立场上理解其观点，从而营造一种畅所欲言，的课堂氛围。

再次，在活动评价时，不仅注重结果，更注重发展和变化过程，关注评价内容的多元化。把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的重要组成部分。本人在对学生的评价中坚持以形成性评价为主，以学生平时在体验教学活动中的表现和合作能力为主要依据，从知识技能、学习状态和学习策略几方面进行自我评价、组内互评和教师评价。自评和互评帮助学生养成学习反思的习惯，发展学生学习的自主性和自我评价能力，使学生在不断的评价与反馈后得到改进；师评帮助诊断学生的学习，为教师改进教学提供依据，有利于加强评价与教学的结合。整个评价过程既帮助教师了解学生的策略、情感、态度和大概的水平，又使学生在参与评价中进行自我激励与自我约束，最终实现自我完善。变以教师为主体进行评价为学生自评、互评和教师评价相结合；变纸笔测验为各种考试方式相结合等。具体而言，在测试的内容和方法上，要做到语言能力和交际能力并重，比如说可以利用调频电台、录音等电子设备进行听力、口语表达能力的测试。要探索借鉴多种试题类型，除了纸笔考试外，可以安排一些更加灵活的主观性评价，如情景模拟，酒店服务、招聘面试等，从而有助于充分地评估学生的综合能力。

三、改善中职教育中英语教学的侧重点

（一）重视教师在英语教学当中的主导作用

学生在教学活动中居于主体地位，而教师则在这一过程当中处于主导的地位，教师教学水平的高低直接决定着学生的学习效果以及教学目标的实现。绝不能忽视一个专业的英语教师在英语教学当中突出作用。

为此，一方面，学校及职业教育主管部门应重视英语教师的队伍建设，着眼于英语教研人员的梯队化、年轻化、专业化建设。重视对青年英语教师的培养，并关

注师资队伍的可持续发展，形成发展梯队，在制度方面，制定科学合理的教育管理制度，包括激励机制，奖罚机制，职称评定机制，使教师能够有动力开展工作，并拥有广阔的发展空间。

另一方面，要注重教师教学质量的提升。给予教师充分的对外交流、学习的机会，以引进先进的教学模式和教学方法，鼓励教师努力提高学历和教学水平，给与其深造和进一步提升发展的机会，鼓励教师总结教学活动经验，探索教学规律的教育创新活动，在教学研究方面多出成果。

（二）致力于教学模式与教学方法的创新

教师应树立创新的英语教学理念，以创新的精神，全身心的投入到英语教学当中，把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去，采用启发式的教学模式，启发和引导学生学习英语的兴趣和积极性，不断进行新的教学实践，重点提高学生英语实际应用能力。

教师应善于运用趣味性教学法，抓住学生的心理，调动学生学习积极性，启发学生思维，提高学生的能力，指导学生开展丰富多彩的英语课内外活动和各类比赛，如英语角、讲英语故事、英语电影赏析、英语话剧表演等，为学生提供展示自己才能的广阔舞台。

注重实践教学，实践是检验真理的唯一标准。英语教学不能只局限于书本和讲台，日常的生活实践也是英语学习的大课堂，要充分利用广播电视、英语报刊杂志、互联网等大众媒体，引导学生自主学习，增加英语学习的开放性和实用效果。？

总之，作为新世纪的职高英语教师必须更新观念，探索利用现代教育技术的新型课堂教学模式，使教学过程由传统的以教师为中心的逻辑讲解传授式转变为通过情境创设、协作学习、问题探索等以学习者为主体的过程，更好地促进学生的全面发展、主动发展和个性发展，并通过整合课程教学内容，突出强化其专业特性，真正为中职英语教学模式改革和教育现代化进程开创一个崭新的局面。

参考文献：

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[4]伍丹，对职业教育英语教学的反思与改革[j].产业与科技论坛，2008，第5期。

[5]刘艳艳，高校英语教学改革的思考[j]；赤峰学院学报（科学教育版）；2011年08期

[6]袁雪梅，浅论职业学校学生英语口语能力的培养[j]；考试周刊；2011年45期

[7]胡珊珊，张颖，刘妍，大学英语教学现状探析[j]；才智；2011年16期

[8]王爱霞，基于自主学习的高职英语教学模式及策略探索[j]；太原城市职业技术学院学报；2011年07期

[9]刘飞，浅谈高职英语教学现状及对策[j]；海外英语；2011年07期

[10]张妍，高职高专英语教学现状及对策的探析[j]；海外英语；2011年07期

[11]奚刚，浅谈新疆内高班预科英语教学现状与策略[j]；新课程学习（中）；2011年05期

[12]梅婉娉，职业学校外贸英语词汇教学初探[j]；新课程研究（中旬刊）；2011年07期

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【关键词】优化；英语教学；教学模式

英语教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。

1. 优化教学目标的制定 目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。

2. 优化课堂教学的设计 李如密在“素质教育与教学改革”一文中提出几个结合：即统一要求与因材施教相结合；教师指导与学会相结合，智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合。这地我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。

在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，难全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。尤其在培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。

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【关键词】教学模式；高职综合英语教学；教师主导；学生主体

英语专业综合英语课，一直以来都是英语专业教学中的一个重点，是学生提高专业能力最关键的一门课程。长期以来，这门课程的教学模式是：领读单词―讲解课文及课文中的生词一领读课文一做课后练习。教师是教学活动的中心，是教学信息的者，学生只是被动地接受知识，学生参与度不高，不能充分调动学生的学习积极性和主观能动性，教学效果可想而知。而综合英语参与型教学模式，是要调动学生主体的大量参与、实践、操练，改变过去以教师为中心的教学模式，培养学生的自主学习能力和思考研究能力。

一、“参与型”课型的含义

“参与型”课堂教学提倡“以教师为主导，学生为主体”，教师是课堂教学的引导者、设计者和组织者。教师在对学生尊重、信任的基础上，把学生当作学习的主人，让他们积极主动地参与学习，赋予他们以权利，缩短教师讲授时间，给学生留下充裕的时间交流、提问、消化，丰富学生参与形式，充分调动学生的主动性、积极性，给学生提供自由发展的机会，师生共同营造一种积极、主动、活泼、民主的课堂氛围。但这种模式中教师的主导作用不可削弱，只是由原来“满堂灌”的授课方式转变为既要注重整体教学、精炼地讲解、科学地设计、注重学生的语篇能力，又要在教学过程中恰当地调节、指导和积极评价。教师主导作用与学生主体作用相互交叉，相互渗透，平行推进，使学生心情愉快地参与课堂学习。

二、综合英语“参与型’课型特点

(1)预习。预习是上好‘参与型”综合英语课的重要起始环节。首先是单词的预习，每课的生词作为一项课前作业让学生们准备，其次，还有社会背景知识的预习，语言是文化的载体，每一部分的语言训练都体现了某种社会文化。比如听感恩节的材料，就让同学们提前预习感恩节的背景、习俗，学到婚礼的语篇，就让同学们预习英美婚俗的相关知识。这项作业与同学们期末考试成绩中的平时成绩挂钩，这样同学们的学习主动性就更强，就为学生有效地参与教学活动开了一个好头。

(2)每课报告。每次上课前，都安排一个指定的同学就他/她感兴趣的某一话题做一个2～3分钟的报告，然后他/她本人可以就报告中的内容向任意同学提问，检验他们听的效果。学生们都是同龄人，话题也就让其它同学比较感兴趣，所以效果一般比较好。

(3)引入与单元主题相关的谚语、引语。语言的学习同时也包含思辨能力的培养，引入英文的谚语、习语，引发学生们用英文思考，激发学生的学习动机和学习兴趣，从而积极参与到谚语、引语的理解讨论中，促进学生理解，最后由同学们自己得出谚语、引语的最佳中文翻译，煅炼了学生多方面的英语能力。

(4)课堂上大部分精读课教师精讲，适当提出一些相对简单的段落让同学们讲解，增强学生的参与热情。同学们在完成此类任务时，大部分同学珍惜机会，学着老师的模样，又充分发挥个人的想法和风格，虽然有的同学分不清重点，有的同学对文章理解不够透彻，但有的同学也充分展现了个人的语言功底，有的同学也展现了他们做教师的潜质，这种练习实践操练性强，在教师节的指导下，同学们实现了学法教法的双重提高。

(5)充分渗透语音知识。在每单元的学习中都提炼出一些在本单元出现频率较高的元音或辅音，找出一些有代表性的词让同学们以小组的形式自主发音，相互纠正；完成此项任务后，再提高难度，找出一些反映此类发音的英文绕口令，让同学们操练，然后再以小组形式进行比赛。这充分调动了同学们学习语音的积极性，也提高了同学们对语音的重视程度。

(6)实用写作。在每课教师都设计一个实用的写作训练，比如，通知、海报、道歉便条等等。让同学们受到受到应有的训练，让每个同学都参与其中。在写作过程中，同学们积极思维，真正感受到自己是学习的主人。

(7)翻译训练。在每课学习完成后，做一些针对本课内容的一些翻译练习，同学们可以大胆联想从前学过的词汇、句式，也可以基于本课所学，做出自己的翻译版本。课堂上让同学们交流、讨论，使课堂教学成为他们的兴趣点，使他们在参与中记忆深刻，学习得心应手，煅炼他们的翻译技能。

三、综合英语“参与型”课型的教学效果

实施‘参与型”综合英语教学，在进行以语篇讲解的同时还进行“听、说、读、写、择”的训练，遵循了英语教学的内在规律，体现了“以教师为主导，以学生为主体’’的教学理念，使学生英语学习的参与意识明显提高，参与氛围也日益浓厚，从而创设了一种主体参与、协同竞争、富有生气的教学景象。通过采用“参与型”课型教学，从根本上打破了传统的教学模式，创新了综合英语教学模式，让学生乐于学、善于学，真正成为学习的主人，体现了师生平等、教学民主的新理念，最大限度地增加人均语言活动量，培养了学生竞争和协作的意识，促进了学生知识和能力的协同发展；‘参与型’教学法让学生重新恢复了好奇心和求知欲，激发了学生独立思考内在的潜力，培养了合作学习的实践能力，同时实现了教学相长，推动了良好学风的形成和课堂内外教学质量的提高。

参考文献：

[1]张丹丹，浅谈在综合英语教学中提高学生的人文素养《武昌理工学院学报》，2011.

篇(7)

关键词：观念；自主性学习；教学模式；情况；建议

自主性学习是21世纪的必然。自主性学习英语教学模式的运用，最主要的目的是培养学生自主学习英语的能力，从而激发学生对英语学习的自我思考、自我总结。因此，迫切需要我们广大中学英语教师，在英语教学模式的选择和使用上，关注学生自主性学习英语这一方面的能力。

一、当前中学英语教学工作关于自主性学习英语教学模式的

实际运用情况

结合我国各中学英语教学工作开展实情来看，我国中学英语教学仍旧围绕应试教育的大小考试而进行，对自主性学习英语教学模式的使用仅仅在英语课堂中有所体现，一般表现为两个方面：（1）教师通过一些英语视频、音乐、故事等，使学生在自我学习英语的过程中，发现问题、解决问题；（2）教材的个别英语教学内容，在新课改要求里明确指出需要学生自主性学习，所以在这些英语教学内容上，教师会留出一些时间给学生自我学习的空间，并对学生的自我学习进行一定的辅导帮助。

总的来说，目前我国中学英语教学工作，注意到了创新型英语教学模式、交流合作型英语教学模式的重要性，却忽视了自主性学习英语教学模式，出现这种情况的原因有三：（1）对自主性学习英语模式的理解不正确；（2）受到我国应试教育的影响，英语教学课程的教学进度紧张，开展自主性英语学习的时间很少；（3）开办自主性学习英语教学模式的学习环境不成熟，教师的教学理念和学生的学习方式没有重视自主学习，学生进行自主学习和教师引导学生自主学习的可利用条件欠缺。

二、高三英语进行自主性学习英语教学的实效分析

高三英语教学主要是对学生的英语知识进行梳理，建立知识框架，通过第一轮广泛复习与第二轮要点复习，综合提高学生的英语水平与应试成绩。在高三英语教学中，教师将不再以授课主体为英语教学的中心，而是以引导、帮助的方式来督促学生进行自我学习和复习，重在提高学生英语自主性学习的效率。

三、提高自主性学习英语教学模式教学效果的三点建议

1.转变教学观念，完善学生的学习方式，大力倡导自主性学习英语教学模式

要想提高自主性学习英语教学模式的教学效果，首先要在我国中学英语教学工作中广泛使用自主性学习英语教学模式，重视该教学模式对学生自主学习能力的培养。在实际运用自主性学习英语教学模式进行英语教学中，一定要重视对学生英语学习兴趣的激发，从而有效地激发学生的英语学习兴趣。

2.合理运用英语教学资源，创造自主性学习英语教学环境和学习活动

自主性学习英语教学模式的运用，不能理解成教师不参与到学生的英语学习中，而是要发挥教师的能动性，结合学生英语学习的实际情况，针对学生在英语学习中的薄弱环节，运用一些有利于英语学习的教学资源，给学生创造理想的自主学习环境，使学生享受英语学习这一过程，在自我学习中得到满足感，促使学生英语学习能力得到提升。

3.及时鼓励评价学生，帮助学生变成有自主学习能力的学习者

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”当学生得到肯定的评价后，他在心理上会产生满足感、快乐感和成就感，并会向更好的方向发展。实践证明，及时肯定学生，给他们以准确的评价，会让学生有成就感；再加上评价量规，促进学生自主学习习惯的养成。

自主性学习英语教学模式关注学生自主学习能力的培养，通过激发学生的英语学习兴趣，达到提升学生英语自我学习效果的目的。今后我将更加注重对自主性学习英语教学模式的运用，不断总结与完善这一教学模式，使英语教学效率大大提高，促进学生的自主性学习能力的养成。

参考文献：

[1]周冬英.构建高中英语自主性课堂教学模式的实验研究[D].南京师范大学，2004.