英语国培研修总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇英语国培研修总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

“国培计划”全称是中小学教师国家级培训计划，包括“中小学教师示范性培训项目”、“中西部农村中小学骨干教师培训项目”和“中西部农村学前教育骨干教师培训项目”，是教育部、财政部贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、提高教师队伍建设的重大举措。承接和实施“国培计划”项目，对__省基础教育的发展、对__师范大学教师教育改革的深入意义重大。

__年，在省教育厅的领导下、在__省各项目县的积极支持和配合下，__师范大学顺利完成了__省中小学紧缺薄弱学科教师培训和农村中小学教师置换脱产研修两项目。项目的实施为__省农村中小学紧缺薄弱学科培养了1936名“种子”教师，我校954名2007级师范生置换出560名农村中小学骨干教师参加置换研修。这些教师将在我省基础教育课程改革和全面实施素质教育中发挥示范和辐射作用。__年元月，在学校“国培计划”项目领导小组的领导下，国培项目组织单位对__年“国培计划”项目实施中经验与不足进行及时总结。

__年上半年，学校与海南师范大学、江西师范大学等学校交流“国培计划”项目组织、管理及实施中的有益经验。

__师范大学之所以能够顺利完成__年“国培计划”两个子项目的主要原因在于学校领导对该项目给予高度重视；在于成立了一支强有力的领导小组；在于确立了分工明确、各司其职的组织原则；在于各部门之间通力协作、共同努力；还在于__师范大学七十年办学历史的积淀。

农村中小学骨干教师置换脱产研修项目是通过遴选优秀大学生顶岗实习支教，以2：1的比例置换农村骨干教师到高师院校和优质中小学进行为期三个月的脱产研修。通过置换脱产研修为我省农村培养一批在深入推进课程改革，实施素质教育中发挥示范和辐射作用的乡（镇）中小学学科带头人。紧缺薄弱学科骨干教师培训项目是针对我省紧缺薄弱的英语、音乐、体育、美术四个学科教师进行的为期十天的短期集中培训。通过短期集中培训为我省农村中小学紧缺薄弱学科培训一批骨干和“种子”教师。要确保承载着重要使命的“国培计划”项目达到实效，__师范大学必须解决好两个问题，一是保证中小学紧缺薄弱学科和置换脱产研修的培训教师享受到优质的培训资源，通过培训使其真正成为农村中小学紧缺薄弱学科的骨干和“种子”教师，成为在推进基础教育课程改革和实施素质教育中发挥示范和辐射作用的乡（镇）中小学学科带头人。二是要保证顶岗支教实习的师范生能够顶住岗，保证置换学校的教学质量。基于以上问题，在承接__年“国培计划”项目前__师范大学对该项项目进行了充分准备和认真策划。

在总结__年“顶岗实习”工作经验的基础上，项目的承担部门教务处和相关学院作了充分的准备工作，确保师范生顶得住支教实习岗位。__年3月至6月，从学院选拔到校级竞赛，组织了历时3个多月的第二届学生教学技能竞赛，提高了2008级师范生教学技能；7月份，各学院有计划地培养师范生的班级管理工作技能；本学期，要求学生提前一周返校进行顶岗实习前的大练兵；从各方面夯实师范生顶岗基础。在此基础上制订了《__师范大学“国培计划—__省农村中小学教师置换脱产研修项目（__）”顶岗实习实施方案》，对顶岗实习的组织领导、学院及学科、实习地点、时间与内容安排、管理方式、准备工作、实施要求及政策等方面作了系统策划。

承担培训任务的学院，在总结__年“教师培训”经验的基础上，一方面提前到中小学教学一线摸底，把国家的要求、__省基础教育实际和基层教师的需求有机结合、以问题为中心优化培训方案，突出需求导向，在提高培训的针对性和实效性上下功夫，优化培训方案。另一方面严把师资关，聘请在本学科领域有较高声誉的名师作为施培教师。在此基础上制订了《“国培计划(__)――置换脱产研修培训项目” __师范大学班培训实施方案》，对培训的目标、任务、时间、内容、研修方式、专家团队等作了科学的规划。

本项目共涉及九个县168所中小学，1073名2008级顶岗实习学生，650名置换离岗研修教师，为期105天，三个地州约70余所的跟岗学校，涉及语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、综合实践活动九

个学科，学校的9个学院参与该项目。针对这一庞大的系统工程，__师范大学“国培计划”项目领导小组的统筹协调、各部门通力协作，在承接到这一项目后的短短十五天时间内，分解任务，各负其责、统筹协调，确保项目顺利实施。首先，校领导的高度重视__年“国培计划”项目，召开__年“国培计划”项目受培需求调研会、从需求的角度搞清需求，从基层受训教师的需求出发，努力提高培训的针对性和实效性。其次，及时调整领导小组成员，颁发《__师范大学关于调整国培计划——__省农村骨干教师培训项目领导小组的通知》，明确各部门的分工、任务、职责，对项目的实施进行了统筹规划。教务处负责顶岗实习方案的实施工作、教育科学学院承担__省农村中小学教师置换脱产研修教师的培训工作。第三，召开__师范大学校内各部门协调会，教务处、校长办公室、计财处、学工部、后勤集团、校团委、各顶岗实习学院参加会议，对__师范大学学生赴各顶岗实习学校的组织、交通等工作做了部署。第四，各顶岗实习学院负责人到本学院负责的项目学校实地考察，解决学生到实习学校后的学习和生活等相关问题，在学生赴实习学校前召开培训会，落实顶岗实习的相关事宜。

根据“国培计划”项目领导小组的安排布署，学校将于__年9月17日，召开了__师范大学__年“国培计划”顶岗实习动员会，邀请__省教育厅领导、校党委书记蒲芝权、校长伍__在会上作了重要讲话。9月18日，各负责学院领导分别将1073名顶岗实习学生送到项目学校、顶岗实习。我校承担的这场规模大、覆盖面广、机制新的“国培计划”项目进入到全面实施阶段。

篇(2)

我是来自辰溪二中的赵茜。我能高兴能代表“国培计划”初中英语组作此次汇报。自今年九月开始的国培计划于此已进入了尾声。国培各阶段的学习，带给我们巨大的收获和傲人的成长。对此，我谨代表我们全体初中英语班的学员们表示：我们将不忘初心，砥砺前行。

首先，先让我来介绍一下我们豪华的专家团队，他们分别是教育局教研室王珊燕老师和向欣芝老师，进修学校刘小燕老师，辰溪一中姚玉兰老师，思源学校钟小和老师，实验中学的蒋丽君和周彩霞老师以及火马冲中学的唐丁悟老师。在整个研修活动中，专家给予了学员们很大的帮助和支持。

接下来为大家介绍我们人才济济的中学英语组，各学员们都是来自我县29所中学的优秀教师。我班学员共41人，进修学校张宗霖老师担任本班班主任。在此期间，各位学员也转换角色，从教师回到了学生时代，向专家们汲取经验，浇灌自己，以获得更多教学思路。

此次国培计划共分为六个阶段,在第一阶段问题诊断中，县进修学校、县教研室、各送培团队一起参加调研，通过多种形式进行研究。最后通过总结，确定了中学英语的研修主题：“在英语教学中贯彻如何以读促写”。

第二阶段通识研修篇：9月22号“国培计划（2019）”通识研修培训于县纪念堂会议厅拉开帷幕。在本次培训中，由进修学校杨永情书记主持，张良建校长致欢迎辞，教育局师训中心周福金主任作指示讲话。来自株洲市二中的黄国维老师和湖南省教科院的贺彩云老师为我们带来两堂精彩的讲座。最后由进修学校李小春副校长为大家解读了本次国培计划的培训方案。

第三阶段示范教学篇：10月16日至17日，初中英语组齐聚火马冲学校观摩“在英语教学中如何贯彻以读促写”主题示范教学。在观摩示范课之前，班主任张宗霖老师就本次培训进行任务分配和参训要求，要求每个参训老师认真、用心对待本次培训，争取每一个阶段都能有所收获，有所提升。第一堂示范教学课是董芷帆老师带来.以3a部分作为写作引导，在小组活动阶段的作文点评，充分调动了学生的积极性，展示了“以读促写”教学模式下良好的教学效果。随后，毛慧君老师所授为一堂精彩的听说课，她采用五步教学法，有序教学，展示知识、技能等基础教学。蒋丽君老师所上示范课一如既往的优秀和流畅，为学员们在接下来的研课磨课阶段提供了更多的教学思路和先进理念。易梅老师带来了一堂非常成功的示范课，她对文本的把控和整个教学的思路，充分凸显“以读促写”的教学模式，让我们这些听课的学员感觉受益匪浅。最后由钟小和老师作有关“以读促写”的讲座，为我们提供了扎实的理论基础。在示范课之后，各小组在张宗霖老师的主持下开始对四堂示范课进行激烈的探讨和积极的点评，其中迸发各组员们教学思想碰撞的火花和对知识——也就是对如何在课堂中开展“以读促写”模式的强烈渴求！

第四阶段研课磨课篇：研课磨课阶段可分为三小节，个人研磨，小组研磨，集体研磨，在这一阶段中，学员们的教学理念得到了革新和实践，日常读写教学模式和教学思维开始转变。首先是个人研磨阶段，每小组推选一人参加研课磨课，并且在此过程中同时开展了小组研磨，各小组积极讨论课题的选择以及如何运用“以读促写”教学模式上好一堂课展开了激烈的讨论，大家可以看到在我们群聊的截图中都是各小组学员教学思维的迸发，将之前示范课所学结合自己的教学经验糅合成一个小组课题的呈现。其中，不光是要上研磨课的个人开始思考“以读促写”为主题的教学课程应该怎么上，小组其他组员也在认真思考和琢磨，积极探讨用不同的教学环节和教学思路构建一个课题，为研磨课学员代表出锦囊的同时，也做到了实际上的“同课异构”。最后的集体磨课阶段，由各小组学员代表进行磨课展示，在展示和随后的学员点评中，我们欣喜地看到学员们从一知半解到研磨课时所呈现出来的成长，但也存在着许多问题，比如教学目标不明确，教学环节设置不合理等等。令各学员感觉幸运的是：随后我们不仅得到了专家的点评和建议，还得到来自省国培办督查以及陈红老师的现场指导，陈红老师是湘潭市教科院英语教研员，也是享受湘潭市人民政府津贴的优秀专家，从事基础教育英语教学近30年。在教育、教学、测试、师资培训等方面有着大量的实践经验。陈红老师在指导的过程中用提问的方式初步让各学员明白什么是“以读促写”，“以读促写”的教学目标是什么。“以读促写”就是用阅读作为一个支架，让写作变得更加丰满，变得更加容易。“以读促写”的教学目标就是让学生“学有所得”，“得有所写”，让输入能高效地转化为输出。因此，学员们在最后的成果展示阶段有了质一般的提升和变化。

第五阶段成果展示篇：在成果展示阶段中，学员们踊跃报名，最后为我们呈现了七堂非常成功非常生动的展示课，七位老师在为期两天的“成果展示”阶段中，将所学所思所想实践于课堂，每一堂课都完整地体现了本次的研修主题“以读促写”，展现出流畅的课堂设计，成熟的课堂教学，学生们在课堂上积极举手，踊跃发言，跟着授课教师的引导，认真分析文本，构造语言框架，了解写作大纲，展示小组活动作文互评等，在此过程中亮点频出。这是每位专家和学员出谋划策，集思广益，共创结晶的成果，也是对本次确定研修主题的我县进修学校、县教研室、各送培团队专家最大肯定。本阶段，各学员聆听了陈红老师的讲座《让学生爱上书面表达》，从写作到阅读详细讲解，用她自己多年教学的经历为学员们举例并剖析，使得我们受益匪浅。

今天是我们国培最后一阶段：结业提升阶段。各位齐聚在思源学校听身为普通一线英语教师的我作此汇报，我感觉很荣幸。短短两个月很快就过去了，对于本次的培训却是感触良多。以下是我们初中英语组各学员对本次培训的心得体会，大家均表明此次培训为其提供了一种高效且实用的读写教学模式。今天我们结业了，收获满满，对此我想说：

在本次国培项目开展学习之前，我们初中英语培训组的学员大多数都不了解何为“以读促写”，通过两个多月的学习、和六个阶段的打磨之后，学员们认识到在“以读促写”英语教学模式中，目的是为了将阅读和写作两个板块相衔接。以阅读作为输入，写作作为输出。在教学过程中，通过已有文本，激活学生的思维，为其搭建语言支架，将重点难点突出，对教学环节进行优化处理，提供给学生写作时可用的素材，如：单词、短语、句式以及大纲等。从而提高学生在阅读时整理信息的能力，并且在写作时体现学生结合自身处理和整合信息的能力。让整节课各环节下来，做到让学生“学有所得”，“得有所写”。这是我们初中英语培训班的收获，也是我们本次培训所获的巨大成果，在今后的教学中，我们也会不断坚持和推广“以读促写”这种教学模式。

以下是我们本次国培计划初中英语班的省优秀学员和县优秀学员，以及我们各位学员发表的优秀心得体会和由“以读促写”为主题的优秀论文。

最后

感恩一路引领的导师们

感恩一起奋战的同僚们

感恩所有的遇见！

祝福!

篇(3)

【关键词】校本研修;英语教师专业成长

How in the collated and corrected copy does do research promotes the teacher of English specialized growth

Huang Chunying

【Abstract】Discusses together after my school English group all teacher, how in the collated and corrected copy does do research promotes the teacher of English specialized growth, the concrete procedure summarizes for the following several points: Carries out the small topic research; The making standardization collective, explores the practice positively. Discusses the different method, the apply theory to reality: (1) builds the atmosphere, promotes to do research; (2) grinds teaches a body, the promotion teacher of English specialized growth, the whole staff participates in each kind of collated and corrected copy research activity, the foothold official duty, the attendance in the study: 1) constructs “the research activity and the resonsideration” does research the pattern. 2) builds “the cooperation altogether wins” does research the culture. 3) launches the class document discussion. 4) leads all teacher by the backbone teacher. 5) expert course. 6) in campus making thick book fragrance.

【Key words】The collated and corrected copy does research; Teacher of English specialized growth

富川二中的现状犹如她的历史，是缺少底蕴的、是稚嫩的。我们学校长期以来需要有狮子般号召力的核心教师，有狮子般潜力的学生。我们的教师长期以来给人的印象是谦卑有余的，学生是老实听话的。因此，我们始终不懈地改变着自己，充实着自己，完善着自己。我校英语组注重校本研修，以教师为主体，以学校为主阵地，通过有计划、有系统的研究活动，解决课程中的多层次问题，促进教师的成长和学校的发展。促进了教师教育教学水平的提高和学生学习兴趣的发展和成绩的提高。

以校为本的教研，是新课程改革中全新的教育理念。什么是校本教研呢？教育部基础教育司副司长朱慕菊曾指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。

国运兴衰，系于教育，教育兴衰，系于教师。教师的专业成长，直接影响教育教学质量的提高。为打造一支业务精湛，素质优良的教师队伍，我校以更新教育观念为先导，以解决教育教学中存在的问题为主线，着眼教师成长，在校本研修方面做了一些积极的探索，取得了可喜的成绩，经过我校英语组全体教师共同探讨，如何在校本研修中促进英语教师专业成长，具体做法概括为以下几点：

1 开展小课题研究

我校英语组开展了各种形式的小课题研究。这是每一个教师都必须积极参与的校本研修活动。小课题研究针对各教师和学生的不同特点来确定。例如2011年3月份，学习“有效观课议课”要求转变观念，认真学习观课的相关理论；亲自践行，体验观课的乐趣；同伴分享，打造观课文化。并且坚持“合作共赢”的专业成长理念。而且深化专题论坛。专题论坛是学校为教师专业成长而搭建的开放性、互动性的交流平台，这种研修主要有专题研讨。专题研讨，内容主要是基于学校在教育教学实践中的产生的问题和疑难，如“对中考命题和总复习教学的几点思考”与建议“校本研修中的共同体”、“有效观课议课”等。这些要研讨的问题一般提前定期，供有兴趣的教师钻研。参加研讨的教师要围绕专题查阅大量资料，思考总结自己的经验，有的还要进行调研访谈，并且要应付同伴的各种质疑，这无疑是一次全新的挑战，当然也是一次重要的学习提高。

2 打造规范化集体，积极探索实践

探讨不同的方法，理论联系实际，总结如下心得：

2.1 营造氛围，促进研修:校本研修是促进教师专业发展的最有效途径。学校一是要求全体教师要内化学校办学目标与办学理念，引导教师树立“终身学习”的理念。二是，新增英语专业和教育理论类报刊杂志，不断拓宽教师的阅读视野，如《英语沙龙》，《英语辅导报》，《世界英语周报》《跟上孩子成长的脚步》，《卡尔维特的教育》等等 。有了浓厚的文化氛围，教师感受到了学习的快乐，树立了正确的学习观，为进行校本研修活动奠定了坚实的基础。

2.2 研训一体，促进英语教师专业成长，全员参加各种校本教研活动，立足本职，勤于学习:研训一体，研教结合，避免研教两分开是让教师能接受的、最有效的校本研修途径。我们结合自身实际，确立了校本研修的整体思路：即以新理念为导向，以常规教研带弱师、以主题教研促强师、以教学反思促个体进步、以课例研究求共同发展，通过多种模式的研修活动，促进教师专业化成长，促进学生的全面发展。

2.2.1 构建“教研活动与反思”研修模式。我们结合县教育局“送教下乡”活动和“走进新课程”项目培训，引导教师在认真自学有关新课程培训资料的基础上，经常化、系统性的结合自己的教育教学行为进行不断反思，对自己的教学行为和实际教育问题进行“回顾”和分析、探索，并作出理性的选择、判断与整理。这种反思既可以让教师以旁观者的身份审察自己的教学历程，收到“旁观者清”的效果，又可通过与其它教师的交流来反省和充实自己，提升自己的教学调控能力，对所有教师的后续专业发展起到了极大的推动作用。我校英语组要求所有的教师必须参加英语继续教育培训，部分教师参加英语国培，这就充分利用了集体智慧，体现了全员参与。其中，英语校本研修内容有阅读教学，结合县英语教研活动，在县教研员周桂平主任的带领下，送教下乡，我校蒋联凌教师在柳家初中进行了阅读教研课，庞梅芳老师在石家初中进行的教研课收到良好的效果。杨江霖教师进行的口语教学得到全县英语教师的好评等。并且，每一份校本研修教案都是详案，都有具体的操作过程，都包括了3-4个课时的教学内容。在具体的实施过程中，全校的英语教师根据具体情况，结合本年级的教材，选用了部分他人的校本研修方案，并加以修改，使得各年级都有本可依。

“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师连续写三年反思有可能成为名师”。这是我校教师的共识。教师反思不是一般意义的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究的性质。我校提出了“一课三思”：即：课前思、课中思和课后思。“课前思”主要思：教学重点难点的确定是否准确，教学内容的深度和范围对学生是否适度，所设计的活动哪些有助于达到教学目标，教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征，哪些学生需要特别关注，哪些条件会影响课件的效果等等；“课中思”主要思：突发事件以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整；“课后思”主要思：成功之举、“败笔”之处、教学机智、学生见解、再教设计等等。鼓励教师一月至少写两篇反思，真正做到“研究一点，实践一点，总结一点，提高一点”。

如今我们的教师在教育教学实践活动中，记录自己认为对自己专业发展有用的“精彩”和疑惑之处、或记录教研活动中看到的“精彩”片段并记下自己的所感所悟已成为习惯。

2.2.2 营造“合作共赢”的研修文化。我们十分重视发挥教师群体智慧，形成研究型教师群体。过去教师大多数靠一个人的力量解决课堂里的所有问题，往往力不从心。如今我们倡导教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事合作性教学研究，努力营造“合作共赢”的研修文化。 今年五月份我校英语组配合学校申请第三届中小学外语教研工作示范学校评选，虽然是否获胜的结果还没有出来，但我校英语教研组所做的努力获得了县教育局的一致好评。

另外要求所有老师提前备好课，写好教案。做到课前熟悉教案，课上灵活运用与调整，课后认真反思，让自己的课堂教学达到最高效。每个年段如果有两位老师上课的话，请两位老师之间互相(或每个备课组)认真研究教本、学情等，合理安排课时。备课之前全面计划好每个学期所要讲授的教学内容。备课时把具体教学方法和手段写清楚。认真研究教材内容。上课时坚持常规部分不松懈，教材内容讲解清晰，示范准确到位。尽力用多种方法进行教学，教学中及时纠正学生存在的问题，采用有效方法让每个学生都受益。课后进行认真总结与反思，并在教案后做好小记。 集体备课一直是我校校本研修的共识，一周两次，在备课时要做到“三定”、“四统一”：即定时间、定地点、定主备课人；统一进度、统一练习、统一作业、统一检测。中层和校级领导必须参加集备活动，以总结经验，及时推广，消除薄弱学科，实现全盘推进，整体滚动。主辅（个人）初备――集体研讨――课案生成――个性设计与反思。具体操作办法是：事先确定一名主备教师（对所备内容重点准备并做出教学设计），其他教师为辅备教师。主备、辅备教师均应提前个人钻研，提出教学设想及需要讨论的问题；主持人按既定时间组织集中研讨，主备教师抛出教学设计及研讨的问题，辅备教师提出各自见解和修改意见；对有分歧的问题集中讨论，尽量达成一致；主备教师根据大家讨论的意见和专家点评，在尽短时间内（或当场）修改，形成集体研究的教案并发给大家；教师对集体教案再修改，形成个性化的教案。授课后，写好教学反思笔记，为下次集体备课做准备。

这种集体备课的实质“合作共赢”，它突出集体的交流与反思，促进了教师角色的转变和学生学习方式的转变。近年来无论是参加市级优质课比赛选手，还是为全市“送教下乡”提供的“示范课”、“观摩课”等都凝聚着集体的智慧，团队精神也在此得到彰显。

2.2.3 开展课案讨论。校本研修离不开课堂，课堂是校本研修的源头活水。我校采用“课案讨论”的方式进行研修，着力提高课堂的实效性。“课案讨论”主要有以下四个环节：立足课堂，提出问题――合作交流，研究问题――实践献课，解决问题――讨论交流，拓展问题。 本教研组撰写的“Unit 6I’mmore outgoing than my sister.” 通过课案会诊，教师们互相研讨，共同实践，有效地提高了课堂教学效益，基本上达到了“研究一节课，促进一群人”的研究效果。 因此获得了“国培班”优秀课例奖。正是这种积极探索，团结奋进的精神让我们拥有了令人骄傲的业绩，也让我们收获了荣誉。在2010年校级优秀教研组评选活动中，我校英语教研组荣摘桂冠。每年中考，我校学生英语成绩的及格率和优秀率均名列全县第一。

2.2.4 以骨干教师带动全体教师。学校要有计划，有针对性地让骨干教师现场指导。骨干登台不仅仅是介绍经验，搞辅导，更重要的是用新理念对一线出现的教育问题进行理性化解读。如通过听课、课题研究、教育著作研读、外出学习、调查访谈等途径获取大量信息，经研究整理提炼，在论坛上进行针对流和展示，接受教师们的质疑问难。在互动式研讨中，没有传统意义上的“教师”和“学生”，大家都是平等的参与者，这既开阔了大家的视野，又有助于骨干走上名师之路。如2011年6月1日，贺州市英语教研室的关善照教研员来到我校进行课题研究指导 。通过与教研员的对话我们意识到，只要在专业领域努力奋斗，不断完善自己，人人都可以成为名师。八步区实验中学的黄老师，从毕业以来就一直致力于教学教法的研究和学习，年纪轻轻地就已经是一名高级教师，而且在八步享有盛名。

2.2.5 专家讲座。我们有计划，有针对性地邀请专家现场指导、做专题讲座或与一线教师开展面对面地对话和交流。我校英语教研组全体成员到贺州市参加了“英语教师全员培训”项目，授课教师是北京外国语学院富有教学经验的傅老师。在听完课之后，我们的感觉就像是经历了一场头脑风暴，既像“洗脑”，又像“引路”，使教师们有一个全新的认识。另外，我们还定期组织教师观看著名教育家魏书生、李镇西教育光盘，为教师的学习、课题研究、课改实验等做有力支撑。

2.2.6 在校园打造浓厚的书香气。人的精神靠什么？靠读书。一个人的精神发育史，实质上就是一个人的阅读史。一个民族的精神境界，在很大程度上取决于一个民族的阅读水平。

研读教育名著是教师专业成长的一个重要途径。我们为此进行了一项打造“书香校园”的教师读书活动，我们要求每个教师每学期精读一本教育名著，并联系实际完成不少于6篇读书心得，每月在组内或学校进行一次交流。《校本研修专论》、《团队的力量》、《教育与人生――叶圣陶教育论著选读》、《课程变革与教师专业发展》、《共同体框架下的校本教研：农村教师专业化发展的策略》等等。以教研组为单位，从百部名著中精选一本，大家共同研读、交流。全体教师可就某一问题利用教师论坛或校本研修时间进行研讨。除读教育名著以外，我们也认真学习继续教育指定的书籍，如《赏识你的孩子》、《怎样观课议课》等等。

3 教研心得

新时期的教育要求教师走上研究之路，校本教研创设了和谐浓厚的科研氛围。我校英语组教师获得如下收获：

3.1 营造了一个宽松和谐的学习氛围。教师的发展目标定位，学习和研修内容选择，学习研修的形成选择权和自由教师自己把握，从而调动了教师自主研修的自觉性与主动性。

3.2 改变了过去那种脱离实际的形式主义方式，明确了目标，提供了抓手。教师的自我发展目标非常明确，而且是自己定的，不像以往的硬性规定要求，可望而不可及，经过自身的努力都可以达成目标；研修内容也是自己选定，符合自身基础条件和发展要求。

3.3 激活了教师研修的动力机制。在宽松和谐的学习氛围熏陶和“终身学习”“全员学习”“团队学习”的大环境和氛围感染下，以及实践过程中的成就感，促成教师产生强烈的发展动机和欲望，自觉融入到教师研修活动中来。

3.4 为教学研究开辟了新领域。在研修活动中，无论是研究还是进修培训，都能始终围绕课堂教学实践这一主渠道进行，这就为提高教学质量和办学效益注入了新的活力。

3.5 有助于骨干队伍的梯次建设。因为教师发展目标的层次化，促进了一大批骨干教师脱颖而出，也带动了以高带低“传、帮、带”活动，呈现出层次鲜明的教师队伍。

3.6 使二中的英语组教师得到县教育局得一致好评。实践使我们深深体会到，校本研修是目前教育改革与发展的需要，也是教师专业化成长的有效载体。我们将边学习、边研究、边实践、边总结，进一步加大校本教研的力度，让老师们快速成长，全面提高教育教学水平，最大限度的满足学生受教育的需求，切实改进教师教学策略和方式，积极推进课程改革，全面提升教师素质，全面提高教师教科研能力，全面提高教学效率，更好地促进学生全面、和谐、持续的发展。

参考文献

[1] 汤立宏.《校本研修专论》.海洋出版社，2006年

[2] 徐世贵.《怎样听课评课》.辽宁民族出版社,2002年

[3] 叶澜主编.《重建学校精神家园》.教育科学出版社,2003年

篇(4)

做“人中人”匡正传统培养目标

“海南课改模式”解读

“周末流动师资培训学院”的发展效应、成功经验与推广价值

执著办百姓满意的乡村学校——记2011年海南省“十佳校长”、儋州市白马井中学校长郑燕康

青春在奉献中闪光——记2011年海南省中学十“佳班”主任郑其鹏

心系特教无怨无悔——记2011年海南省小学“十佳”班主任朱满香

沐春风踏歌行——海南省海口市第十一小学发展侧记

教育失衡让英美头痛

海口市教育均衡发展现状分析及对策思考

让地域文化走进校本课程

总结经验全面推进校本教研健康发展——海南省2011年初中数学教研组长论坛系列活动

海南乡镇初中生物实验教学设计现状调查分析

学生宿舍消防管理中的问题及对策

贯彻落实规划纲要促进学校内涵发展

《PC组装与维修》课程内容的改革

浅谈应用最广泛的配位剂(EDTA)

环岛新闻

《生活中的轴对称》第一课时教学设计与点评

《找规律》教学设计与评析

教育公平是收入分配改革的利器

立足课标突出语篇强调运用——2010年海南省高考英语试卷分析

2010年海南省高考生物试卷评析

凌秀容:爱和责任与我同行

罗丹文:热爱教育事业始终不变

育人无痕培质有形——海口市第九中学课程建设的实践与特色

探索农村高中学校发展之路

科学统筹优化资源大力推进城乡义务教育均衡发展

花园国里看教育——新加坡学习考察纪实

海南思源实验学校的发展定位

班主任批评学生的语言艺术

随孩子的兴趣

对党的教育事业忠心耿耿

呕心沥血为教育

爱岗敬业乐为人师

《西湖》Flash多媒体课件设计与制作

关于海口市小学语文识字写字教学状况的调查

历史课的情境艺术

浅谈初中英语写作教学

中学生英语交际能力的课堂构建

崛起中的三亚市第五中学

光荣榜

网络研修:教师团体专业成长的新举措——2009年暑期海南普通高中新课程教师全员远程研修特别报道(下)

在实践探索中拓展区域教研

海南职教别样红——访海南省教育厅原副厅长李红梅

为了孩子的学位——访海口市琼山区教育局局长洪德全

自强不息润物无声——访海南省教育系统先进工作者、屯昌县屯昌中学校长陈守川

认识高考“状元”引导高考状元

立足双基拓宽视野联系实际学以致用——海南省2009年高考地理试卷评析

海南省2009年高考数学试卷评析

海南省2009年高考英语试卷评析

海南省二00九年高考作文评析

海南省2009年高考历史试题评析

集团合作项目推动创新模式服务企业

着力搭建专业发展平台切实提升青年教师素质

教育事业是我生命的根——记吊罗山下苗族教师曾春杏

用粉笔谱写平凡人生

让主题班会成为自主教育的主渠道

篇(5)

【关键词】 农村学校 英语 小组教学

小组教学是20世纪70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导并研究的，旨在克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学，提高课堂教学效率。小组教学以教学中人际合作和互动为基本特征，强调人际交往对于认知发展的促进功能，把个人之间的评价变成小组之间的竞争。

1. 小组教学的优势

“自主合作探究式”学习是当前众多教育专家大力提倡的学习方式。其中对于“合作学习”，大家可能有不同的见解。学生们在英语课堂中的合作学习有哪些形式呢？主要的应该由Pairwork， Groupwork，Classwork。

Classwork是我杜撰的一个词。之所以杜撰这个词，是因为大家在提倡两人学习，小组学习的同时往往对于整个班级的学习活动讳莫如深。而我觉得，在中国这样的一个教育大国，普遍存在着“大班额”的情况。而在一个班额大于六十人的班级，是难于实行一些真正意义上的自主合作探究学习的。LECTURES或者说奥苏伯尔的有意义接受教学应该仍然有着广阔的市场。

记得上学的时候，我们全班有33个人，外教依然嫌人多，我们是分成两个小组来上课的。在这样的情况下外教对于每个学生的关注度大大提高，我们也从中受益匪浅。

我在大多数情况下还是能够做到从善如流的，但是每当有人向我提出，不应该让学生齐声回答问题，我感到有些不以为然。我知道让学生整体齐声回答问题往往导致对每个学生学习的真实情况难以捕捉到，但是，在大班额的情况下，已经决定了我们不可能关注到每个学生。我们常用的单个提问往往锻炼了少数学生，特别是部分优秀生。平时，我经常把单个提问作为一种抽样检查的形式来使用。

在大班的情况下，为了更加有效的教与学，适当应用小组教学是有着较为有利的作用的。在一个小组中，组长实际上代行了教师的职权，他对于小组成员的关注度高与低就非常重要；他对于小组成员学习的指导、帮助和分工也很重要。

2009年，在杜郎口学习一周回来，我就搬开桌子，试行杜郎口模式，后来虽然由于种种原因没有能够完全实行下来，作为杜郎口学习的副产品，作为一种学习组织形式，小组教学留了下来（其实，以前我们也有小组，只是没有对此进行过系统的研究和试用，所以要感谢杜郎口）。逐渐的，不只是在课堂上，就是在家长会上，我们也开始以小组的形式来组织和进行。实践证明了它的有效性。

曾经有一位教师到我们学校来讲课，那是一位新教师，她没有制作PPT，也没有其它的形式。刚到校，就问我，“你们有小组吗？”我说，“有啊，”然后告诉了她我们的班级结构形式。上课的时候，她就完全利用我们的小组进行教学，效果非常的好。

小组教学的主要优势体现在：（1）把学生分小组，卫生、学习、纪律，捆绑式教学评价。（2）引入竞争机制。（3）班级管理相对精细化。（4）发挥兵教兵，兵练兵，学生互助的优势。（5）课堂活动易于操作。（6）有利于班级管理。

现在，小组教学已经几乎成为合作学习的代名词。大家对于它作用有目共睹，深有感触。

2. 小组教学的劣势

在小班化教学中，小组教学对于教学的有效性的提高，更有着重要的作用。在大班额的情况下实行小组教学，只是一种相对效果较好的措施而已。

正如人无完人，金无足赤，小组教学也有着较大的劣势。小组教学的劣势主要体现在：（1）不利于建立班级的整体集体荣誉感――过分强化学生对小组的认识会使一部学生只知有“组”，不知有“班”。（2）把学生生硬的按成绩分组及组内编号，不利于树立学生的自信心，以及对学生进行德育教育――学生很难在本小组内提高位次。（3）过分竞争不利于教学，就像最近电视上流行的选秀活动，成功永远是极少数，打击的总是绝大多数选手的积极性。（4）如何应付那些永远不举手的学生。

实行小组教学的目的是促进学生的合作学习。如果由于种种原因，特别是过度竞争，小组教学竟然导致了班级的分裂，如果后果严重的话，我们就会得不偿失。在共同的竞争目标面前，不用说学生，就是我们成年人，我们教师，也会。

3. 例证

2013年省培我们的任务是去南通大学开发为明年远程研修而准备的课程资源。我没有做过精确统计，我们的总人数大约有100人左右。南通大学的做法是把我们分成了六个组，每个组有一个指导专家。然后要求每个小组要在首席专家教授的指导下，出一份课例研修的课程资源。据说，我们的这六份课程资源只会选上四份。

拿到分组名单后，我的第一感觉就是，分组不公平：教授分在第一组。首席专家兼任第一小组的指导专家，那我们就已经输了一步。幸亏，于教授高风亮节，指导所有的六个小组。

而我们几个小组的指导专家的合作就不是那么的顺利了。这种情况在对授课人的调查问卷进行讨论的时候就初露端倪了。在按照于教授的要求把我们的磨课计划送交其他几位指导专家的时候，我们就碰了软钉子：这个送给于教授审阅就行，不用给我。在整个的课例研修过程中，小组之间的凝聚力空前高涨，大家你追我赶，力争上游，暗地里攒着一把劲。而小组之间的合作和交流就极少，甚至没有。

这不是由于大家素质低，而是竞争太过激烈，哪一位指导专家也不愿意让自己分工指导的小组落后，否则，怎么对得起支持自己工作的战友？

对我来说，这次研修的一个副产品就是：我先后多次提醒我们六组19名成员：小组学习是很有效，但是不要搞这样的竞争，否则对于整个班的集体荣誉感的树立是有消极作用的。

当然，我确信，在这次研修中，每个小组完成的任务绝对是高质量的，但是它代表的是每个小组的整体工作和实力，而不是整个研修团队的成果。

我们在应用小组教学的时候，特别是在制定每个小组的学习目标的时候一定要注意整个班级目标的整体性，然后才是在这个大目标下的分组目标，然后要采取措施在竞争的同时要注意合作。

合作学习是相对individual study而言，其形式可以是group work也可以是pair work，但不是whole class。whole class、group work、pair work、individual study是学习活动的组织形式whole class、group work、pair work、individual study是学习活动的组织形式。例如，大家在拔河的时候，如果绳子够长，而班额较小，需要大家一起上。在拔河的时候，是需要集体合作的，不能PAIR WORK， 也不能GROUP WORK，否则力量会分散。那么，这是不是在全班基础上的合作呢？合作是两人或以上的人共同做一件事情。个人认为拔河是合作，但全班学生一起听课、一起朗读、一起自习不是合作，是大家在同一时间的individual work，是形合心不合。再比如reading，it is individual work。合作的突出特点应该是互动性。

梅花香自苦寒来，经过多年的改革和探索，笔者欣喜地发现，小组教学在带来优势的同时也存在着许多不足之处，有待于在以后的实践中加以不断的改进的完善。

[1] 董奇. 教学中的测验与评价[M]. 北京：中国轻工业出版社， 2003.

篇(6)

总结宣传师德师风的先进人物和事迹，一、推进教师职业道德建设。认真贯彻落实《中小学教师职业道德规范》做好师德教育月组织宣传活动。充实师德典型人物事迹资源库。宣传“十佳”师德标兵。

提高中小学教师实施新课程教育教学能力。组织高中教师新课程培训，二、认真组织新课程培训。做好义务教育阶段骨干教师培训。以高中起始年级新教材为主要内容的市级集中培训工作。

组织特级教师、名教师、骨干教师利用节假日送教下乡，三、做好“送教下乡”工作。发挥教育讲师团作用。培训提高农村教师教学水平。完善主讲教师与农村中小学定点联系工作制度。

组建“名师工作室”研究制定《市名教师管理办法（试行）组建市“名教师工作室”制定“名教师工作室”工作任务及考核指标。举办“名师”教育理论与实践高级研修班。四、制定名师管理办法。

五、做好湖北省十佳校长、十佳班主任、湖北名师推荐申报工作。

六、组织评选“名师”名校长”工作。

七、做好“国培计划”骨干教师、优秀校长推荐培训工作。

八、组织开展短线学科教师培训及其他专项培训工作。举办中小学英语教师听力、口语培训；抓好英特尔未来教育培训工作；对小学短线学科教师进行市级培训；举办幼儿园教师培训；做好东风日产·阳光关爱工程—农村教师培训工作。

加强制度建设和档案建设。九、加强校本培训工作。开展校本培训示范学校创建。规范校本培训管理。

十、做好校长培训和教育行政干部培训工作。组织中小学校长、教育行政管理干部高级研修班；组织农村小学校长培训；组织农村中学校长考察；组织高中班主任、义务教育阶段班主任培训；组织中小学学生心理辅导教师培训。探索优秀中小学校长国外培训渠道。

十一、依法组织2011年度全市中小学教师资格认定和教师资格定期注册（准备）工作。

做好企业划转退休教师的有关工作。十二、按照省、市有关文件要求。

篇(7)

县河镇中心学校以新课程改革为契机，积极构建“绿色、生态、乐学”高效课堂，立足自身实际，借鉴外地外校成功经验，组织教师扎实开展校本研修活动，以教研促教师专业成长，以课改促学生全面发展，使学校逐步走上了一条以关注每位学生成功，师生共同成长的内涵发展之路。

一、强化管理，领导重视，抓住推进校本研修的关键。

  多年来，我校十分重视校本研修工作。每年都把提高教师素质，加强教师培训，强化校本研修作为学校工作计划的重要内容。学校成立以中心学校校长为组长，分管教学、教研、教师培训的副校长为副组长的校本研修工作领导小组。学校实行领导分管教研组责任制，带头听课，带头参与教研活动，并要求在教研组内首先是带头学习，其次是服务，最后才是管理。

二、建章立制硬考核，努力建设校本研修制度化新局面。

为了鼓励老师们积极参与校本研修培训学习，中心学校出台了《县河镇中心学校教职工专题学习制度》、《县河镇中心学校教学常规管理制度》、《县河镇中心学校集体备课制度》、《县河镇中心学校校本研修考核办法》、《县河镇中心学校校本研修奖励制度》等，并出台了优秀研修小组的评选条件和校本研修奖惩办法。为了使其更具有约束力和深入人心，我们先后在2018年、2019年召开的教师会上将《制度》分发到各研修小组进行讨论并提交到教代会上讨论通过后正式下发到各学校（幼儿园）执行。一系列制度的出台，使学校的校本研修有法可依、有章可循，有效规范了学校的校本研修工作。学校并将教师的研修活动的考核与年度考核、绩效考核、评优评先、晋级晋职、岗位设置等挂钩，将教师研修学分转换成年度综合考核分，在《教师年度考核评分细则》、《学校常规管理考核评分细则》、《教育教学年度目标考核责任书》中充分体现了教师的研修活动。

三、培养中青年教师为重点，充分发挥骨干教师的引领作用。一所好的学校，应该拥有一支理念先进，业务精湛的高素质教师队伍，让市县级骨干老师，在校本研修中，起着承上启下的桥梁作用。因此对各级骨干教师和中青年教师的培养，成为我校校本研修的重要组成部分。积极挖掘内部潜力：开展新老教师传帮带活动，“导师制”，要求各级骨干教师传帮带一个新教师，实行一对一帮扶。开学初，新进教师在 9 月份先听“导师”课，然后请“导师”指导教学设计与试讲，先上一节课，一个月后上一节“合格课”，学校评委组与其他老师听课评课，评定为合格为止。第二年的 5 月份上一节 “展示课”，形成大家都深入课堂，研究教学的良好氛围。努力借助外部资源：一是有计划地安排教师外出学习听课，尤其是青年教师在政策上给予倾斜，让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长。二是给青年教师搭建一个锻炼的舞台，组织开展了学校的外出学习老师上一节“汇报课”或是开展一次专题讲座，让他们在讲台上展示学习所得。三是有计划地请进来。我校充分利用协作区、学区及支教老师的资源，有计划地邀请县教师发展中心、兄弟学校的学科专家来校听课、评课与讲座，使“专家引领”在我校校本研修中得到了有效的开展。四是给骨干教师搭建一个锻炼的舞台，我镇积极承办了2018年12月“国培计划2019-中小学校长工作坊第二坊总结会”和2019年4月竹溪县中青年教师大赛的语文和生命安全赛区的参观研讨活动，促进教师观摩学习和承担各级各类“对外公开课”，“向下送课，向上献课”的活动。 2018年6月又申报了“五yue德育文化+红色教育”一个“十三五”市级课题。围绕着学校的课题，我们逐渐明晰了研究的范围和内涵，切入点放在教师转变教学方式促进学生高效学习的课堂教学模式上。

四、做实教学常规研修，积极创新渠道。

1、学校校本研修包括全体集中研修（由行政办公室主持，校长、副校长轮流进行专题讲座或辅导，每周一教师例会时进行）、教研组长集中研修（由教务处组织，每周二、三、四下午分别是语文组、数学组、英语组进行）、班务研修（由德育主任组织，每周二上午进行）、校务研修（由校长组织，每周一上午进行）等多种层次，根据各自实际在学期初拟订相应的研修专题，在实施的过程中根据需要灵活调整。各研修组采用问题式研修、教学诊断式研修、案例研修及以实验课题为导引进行的研修等多种模式，其形式呈现为讲座式、中心发言人式、讨论交流式、个案评析式等多种形式。这些常规研修我校一直坚持扎扎实实开展，形成了我校务实的校本研修氛围。

2、为教师研修、培训提供时间保障，充分利用学校优质设备和资源。①建立学校级研修模式；②各级研修活动教处统一调课；③充分利用网络教室及校园网。

3、在做实常规研修的基础上进行创新，开拓形式多样的研修活动。每学年上学期，学校要求每位教师都要制定自我发展规划，校本研修计划等，老师们可根据各自实际确立自己的近期规划和中长远目标。学校有联网的电子备课室，每周定期向教师开放并进行教育技术培训。2018年，学校部分教师自发建立了“县河语文、县河数学”微信群，老师们在课堂上困惑随时在群里进行交流讨论，随着校本研修的开展与不断深入，其讨论主题与交流内容也发生了质的变化。群管理员这样号召：“这里是县河教师的天地，是校本研修交流的茶座！欢迎大家在此对县河的校本研修畅所欲言！”

五、坚持“三主”，即：让校本研修成为学校发展的主动力、成为教师成长的主阵地、成为学生受惠的主渠道。在校本研修工作中，我们注重了校本研修成果的转化，放大校本研修效应。

1、让校本研修成为学校发展的主动力。经过几年校本研修的探索，在县教育局的关怀下，在全体师生的共同努力下，教育教学质量和师生素质都得到了显著的提高。先后被县、镇授予“小学调研考试优胜单位”“学校综合治理先进单位”“绿色学校”等荣誉称号，2019年被十堰市教育局命名为“文明校园”。

2、让校本教研成为教师成长的主阵地。学校通过多种途径与方式要求和鼓励教师撰写教育教学论文，主讲镇校级公开课，积极参加上级组织的教学竞赛与课堂研究，积极参加校内课堂研究、听课评课，多数教师能通过这些渠道完成校本研修的学分。绝大多数教师工作兢兢业业、为人师表，在每年师德师风考核中，家长评教师和学生评教师有90%以上的老师得分在90分以上。随着研训学习的不断深入、教育教学理念的不断更新以及教育教学设施的不断更新，教师的教育教学技能也得到了明显提高：95%以上的老师能熟练有效地采集网上信息、开发课程资源、下载改造或自制课件、运用多媒体教学。教师的教育思想、教学方式、课堂组织形式和学生学习方式均有了明显的变化。学校规范了《教师专业发展报告册》的填写并由教务处纳入教学常规，每学期末组织专人进行检查、评估，填写参与率100%，合格率100%。