高中语文新课程标准精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高中语文新课程标准范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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【关键词】 新课程标准；高中语文；教学改革

【中图分类号】G63.02 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01

新课程标准对高中语文教学提出了新要求，它要求语文课堂教学从学习主体方面进行彻底的改革，让学生真正成为课堂教学的学习主体，这个变化几乎预示着新的高中语文教学改革的来临。新课程标准下的高中语文教学改革应该注重对学生文学素养的培养，使学生通过语文教学获得较强的语文学习能力，良好的语言感觉以及思维探究能力等，进而达到提高学生科学文化水平和思想道德素质的目的，为学生今后的学习，发展打下坚实的基础。随着新课程标准的推进，我国高中语文教学改革也取得了一定的成效，但是不得不承认目前国内高中语文教学改革还存在一些问题，因此继续深化高中语文教学改革是十分迫切的。

一、高中语文教学改革中存在的问题

（一）传统教学思维的限制

新课程标准要求学生成为学习的主体"，要积极开发学生自主学习的能力，充分调动学生的学习积极性，但是"从实际的教学情况来看"由于长期受到传统教学观念的影响"目前我国高中语文教学模式普遍沿用的还是过去那种比较传统的教学模式"即在课堂上依旧沿用过去那种以教师单向性讲授为主的方式"学生依然处于被动听课，被动学习的状态。这种传统教学模式过于注重课本知识的讲授"但却忽略了学生自身能力的提高和发展"教师在课堂上处于主体地位"完全主导课堂教学"学生被动式地听课，学习效率较低，此外，教师对高中语文教学改革的理解就是使用新的教材"但还是沿用旧的教学方法"这种只改变模式，没有改变实质的的教学模式很难切实推动新课程标准目标的实现。

（二）太注重活跃课堂氛围，忽视课本知识的讲解

为了有效适应新的课程标准，许多高中语文教师在课堂上刻意追求课堂教学氛围的活跃，教师非常积极地组织课堂讨论以及其他课外教学活动，以此来加强学生语文学习的积极性，活跃语文课堂的氛围。从表面来看"这是一种调动学生积极性的新的教学模式"它的确也改变了过去那种传统的以教师讲解为主的教学模式，但是教师常常引用一些与课文知识没有多大联系的内容，导致学生难以从中吸取有用的东西，如果持续下去，虽然课堂氛围可能会比较好，但是学生实际能够掌握的基础知识并不牢靠，甚至有时还会出现一些不应该犯的低级语法错误，教师片面地认为新课程标准下的语文教学改革就是保持良好的课堂氛围，过于重视课堂上师生的互动，而忽略了课堂教学的最终目的是帮助学生提升其文学素养。

（三）多媒体技术的不合理运用

新课程标准下的高中语文教学改革一个非常重要的特征就是加强对多媒体技术的使用，这种使用现代科学技术的十分新颖的教学方法对过去传统的语文教学模式是一次巨大的冲击，而有的学校则认为多媒体具有无可比拟的优越性，并且在课堂上完全依赖于多媒体教学，这两种做法都是不对的，多媒体教学只能作为一种教学辅助手段，它不能完全代替传统的课堂教学模式，高中语文的某些课文是可以借助多媒体设备来拓展学生对课本知识的了解和认识的，另一方面多媒体集视听语言于一体的知识传播方式对于提升学生的学习兴趣具有一定的作用。但是对于某些课文内容，却不是能用多媒体来进行教学的，如高中语文中的文言文，古代诗词等。这些课文非常注重通过朗诵来提升学生的语感和理解，因此在讲解这类课文时多媒体只能起到辅助作用，而不能发挥其优势特点。

二、新课程标准下的高中语文教学改革措施

（一）转变高中语文教师的教学思维

新课程标准对高中语文教师的素质提出了比较高的要求，要深化高中语文教学改革，首先必须转变语文教师的教学观念，语文教师要切实改变过去那种传统的教学观念，树立新的教学理念，要改变过去在课堂上以教师讲解为主的教学模式，让学生真正成为课堂学习的主体"教师要积极发挥其引导功能，让学生充分发挥其主观能动性，引导他们多进行自主学习"要完成这种教学理念的转变，就需要加强对语文教师的职业培训，通过特定的教育培训课程来切实提高教师的业务技能和能力，转变其教学思维和观念。使之能够跟上现代社会发展的潮流"。教师只有真正理解了新课程标准的内涵，才能更好地将新课程标准贯彻到日常的课程教学之中。

（二）更新对新课程改革的认识，选择正确的教学模式和方法

新课程标准实施的根本目的就是为了构建和谐，轻松的教学氛围，进而充分发挥学生学习的能动性，培养其自主探究和思维的能力，高中语文教学在这个原则基础上进行改革，以期在课堂教学过程中建立师生平等，互动的良好对话关系，从而能够促进学生的全面发展，但是新课程标准并不是一味地活跃课堂气氛就能做到的，课堂过度的活跃，其实是不利于课堂教学顺利开展的"要顺应新课程标准的规定，高中语文教学的主要目的是为了能够切实提高学生的文学素养，帮助学生获得丰厚的语文知识的积累，提升学生的语感，使学生具有较强的语言运用能力和阅读写作能力。

（三）设置合理的课堂教学内容

新课程标准下的高中语文课堂教学的设置要充分考虑到学生的知识能力，了解教学过程与教学方法的种类，在教学活动中积极倡导学生自主学习，加强教师与学生之间的互动与交流，启发学生探索适合自身发展特点的新的学习方法。同时教师还要对整个教学过程进行合理的分配，除了要完成特定的课本知识内容的讲解外，还要积极拓展课外知识的教学，增加学生的知识积累，提高学生对语文知识的综合运用能力。特别是在高中语文的教学过程中，教师要多加强学生的写作训练，帮助其形成一定的逻辑思维能力，提升他们写作的思想性。

参考文献

[1]赵畅.试论高中语文在课改中的课堂教学[J].安顺学院学报.2007（3）

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关键词：新课程 人文道德 业务素养

一、人文素养是语文新课程实施的前提

《高中语文新课程标准》在教学建议中指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”作为中学语文教师要传承优良文明，要为整个社会的人文素养的提高奠定坚实的基石，必须具备内在的人文素养。

第一，语文教师要具备丰厚的文化底蕴。

教师的文化底蕴深浅是人文素养高低的体现。作为语文教师，应当懂得整个人类的文明史及文化精神。

第二，语文教师要有终极关爱精神。

在新课程背景下，语文教师应当是一个“大爱的人”，既要能理解宽容学生的错误行为，又要能赞赏激励学生，使得学生能够成长为有健全人格的人。

第三，要有独特的人格魅力。

身教重于言教。语文教师的人格魅力应当是独特而鲜明的，使得学生能够从中汲取成长的资源。用这种人格魅力，震撼感染学生。

第四，要有高贵的审美品位。

体现于教师的仪表、言谈、举止及一切教学活动中，所传达的是一种氛围、一种力量，从而达到以美激智、以美冶情、以美育德、以美立人的目的。

第五，语文教师要具有强烈的时代感悟精神。

二、道德素养是语文新课程实施的关键

道德素养是教师素养的重要组成部分，它是教师整体素养的核心，决定并制约其它素养的存在和发展方向。语文教师必须具有优秀的思想道德素养，具备高尚的师德。有着崇高的世界观、人生观、价值观，能够引导学生形成高尚的道德情操;有着敬业乐业的师德修养，能够为了教育“捧着一颗心来，不带半根草去”;有着真挚高尚的情感素养，能够给予学生争取成功的信心和勇气;有着贫富不移、富贵不、威武不屈的精神气概，能够在利益诱惑面前始终保持自己的人格尊严;同时，教师还有着对社会、对他人、对自己强烈的责任感以及勇于坚持真理、追求真理的正义感。只有这样的教师队伍才可以真正肩负起为新世纪培育新人的重任;也只有这样的教师，才会得到学生和家长的信服和尊重。才能真正把新课程的本质目标实现。

三、业务素养是语文新课程实施的保障

语文教师厚实的业务素养，主要表现在三个方面：

一是要具备语文专业知识。

精深的语文专业知识是语文教师知识结构中的核心内容，是完成语文教学任务的基本条件。在此基础上，语文教师才可能在新课程语文课堂教学中把语言学知识、文学知识驾驭自如，灵活运用，实施有效教学，达成教学目标。

二是要具备语文专业能力。

要培养学生的语文素养，提高学生读、写、听、说的语文能力，教师自己必须具备这四种能力，从理论到实践上达到一定水平，既能给学生指导，也能给学生示范。常规的“三字一话”（粉笔字、钢笔字、毛笔字、普通话），一定要符合要求。

三是要具备教育与心理学等知识。

掌握扎实的教育和心理学知识，语文教师才能根据学生群体和个体的特点及心理发展规律，选择恰当的教学策略，以最有效的方式进行教学，提高教学效率和质量。另外还要具有熟练的专业技能与多方面的爱好和才能。新的高中语文新课程标准要求语文教师必须拥有熟练的专业技能和多方面的爱好与才能，语文教师只有具备多种语文教学技能才能更好地进行语文教学。

四、创新素养是语文新课程实施的灵魂

首先，要有较高的现代化教学手段的操作能力。

《高中语文新课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”语文教师要掌握一定的计算机网络操作技能，学会使用常用的工具性软件，开发和利用网上信息资源为教学服务。

其次，语文教师还应具备开拓创造能力。

作为生命活动形式之一的教育活动，需要的是教师与学生主体意识的相互碰撞，教师与学生创造性思维的相互交流。也只有具备创新素养的语文教师，才能在教学中营造民主宽松的学习环境和学习氛围，培植学生学习的自信心和主动意识，鼓励独立思考，自主探究合作学习，激活想象力和创新思维。语文教学贯注着创造教育，语文教师要善于变换教学手段，激发学生积极思考，鼓励学生参与课堂教学、相互交流并讨论各自的观点。

总之，具有创造精神和创新意识的语文教师一定会最大化地开发学生潜能，为他们日后的成长成才打下良好的基础。语文教师的创新素养是新课程语文课堂教学的必然要求，也是语文新课程实施的灵魂所在。

参考文献

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关键词：新课标；高中语文；素养教育

随着新课改的广泛实施，作为奋战在教学一线的高中语文教师，应当及时学习新课程改革要求和目标。对语文教学有一个全新的认识，明确具体的语文教学实践中应采取的方式方法，不仅仅是要提高语文课堂的教学质量，更要注重培养学生的人文素养。

一、对语文新课程标准的认识

新课程改革标准对高中语文教学提出了全新的要求：要全面提高学生的语文素养，培养学生自主、合作、探究性学习的能力，使学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等方面获得突破性的发展。

二、新课标背景下加强高中语文素养教育的重要意义

高中语文素养教学对学生而言，是一件“双赢”的事，语文素养的提高不是一朝一夕就可以做到的，它需要日积月累。《普通高中语文课程标准》明确指出：“重视情感、态度、价值观的正确导向”。新课标中已经明确地指出了情感态度和价值观是整个语文教学的重中之重。语文教学的目的简单地来说就是培养学生有正确的价值观、积极的人生观，具备高尚的道德情操、健康的审美情趣。在对学生进行语文教学的同时也是对学生的人文素养进行提高的过程，对整个社会素质的提高，特别是为构建社会主义和谐社会发挥了重要作用。

三、当前高中语文素养教育的现状

1.学生语文基础底子薄

高中生的语文底子薄就会在作文习作中出现错别字、病句、词义不明、结构混乱等诸多问题，这说明学生没有良好的学习方法和学习习惯，语文素养较差。

2.学生对语文学习缺乏兴趣

在语文课堂上，我发现存在这样一种情况：很大一部分学生除了课上时间外，课下基本不学语文。学习上不是出于对语文的兴趣，更多的是采取题海战术学习语文，这对整个语文学习是十分不利的。

3.学生文化鉴赏力不够

目前，我们的教育仍然是以应试教育为主，作为社会、家长仍然看重的是学生的考试成绩，这就造成传统教学理念与课改新理念之间的矛盾，很多学生仍然没有课余时间读名著，积淀文学素养。

四、提高高中语文素养教育的有效策略

1.提高高中语文教师的整体素质

作为高中语文教师首先必须具备一定的语文素养，要有不断创新的语文教学新理念。语文教师只有不断提升自己的文学素养，培养自身的文学鉴赏力，才能为学生提供更好的学习素材。在对学生授课之前必须做大量的准备工作，例如，如何通过背景导入课文、课程的最后如何进行概括总结进行思想的升华等。

2.将语文素养教育渗透到每节语文课堂中

一个成功的课堂应当是学生与教师处于良性互动的状态。在实际的课堂上，每个学生对新知识的接受能力都是不同的，作为教师必须能够找到学生的兴趣点，因材施教才能充分调动学生的积极性。教师必须在课堂上通过听说读写，将语文素养教育渗透其中，让学生在潜移默化中提高文学素养。

3.将语文素养教育延伸到课外

新课标提倡开放的教学课堂，要求学生走出教室，走出学校，走进生活。语文素养教育也应当充分利用课外，培养学生多读、多看、多写，从生活中的点滴入手，积淀文化底蕴，提升语文素养。

总之，作为语文教师，要在人教版高中语文新课改的新要求下，将培养高中生的语文素养作为长期工作，坚持不懈地努力才能收获丰硕的果实，从而使得我们的语文教学更上一层楼，为国家和社会培养出高素质的人才贡献一份微薄之力。

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【关键词】新课程标准语文阅读教学体验差异宽容

一、引言

教育部《高中语文新课程标准》前言中指出：“新世纪的高中语文课程面临着新的要求，……要在追求高中教育共同价值的同时……帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台。”阅读教学的目标要使学生“在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。”对“阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力，促进学生素质的整体提高。”在评价学生学习效果时，“对言之有据的独特见解，应予以鼓励。”“鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。”

从以上《高中语文新课程标准》摘要中可以看出，新课标对高中语文阅读教学提出了新的要求，旨在通过阅读提高学生的能力，提高学生的语文素养，健全学生的人格。为此，语文教师要遵循新课标要求，为学生保驾护航，让他们成为阅读教学中的主角。

二、阅读教学要重视学生的自主体验

自主体验就要尊重学生主动参与和独立学习的能力，提供给他们足够的空间和条件自我创造，要坚持以生为本，以读为主，加强学生阅读实践，珍视学生独特的阅读体验，加深理解和感悟，使学生在情感上受到熏陶和在思想上得到启迪，获得审美乐趣，使学生个性得到长足发展。故此，在阅读教学设计中，教师要自觉“放弃”许多做法，在课堂上努力做到“无为”。让学生有较多机会参与到教学活动中，学习中能够用自己的脑子思考，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的心灵感悟，用自己的手脚体验，用自己的口提出疑问发表见解。

体验是新课程理念下一种重要的方法，阅读的意义及阅读的教育价值是在阅读活动中不断生成的，阅读教学要向所有学生全方位开放，接通学生的直接经验，联通学生的生活世界，触及学生的心灵世界，让每一位学生真正进入阅读，让阅读真正实现其启迪智慧、建构人格的意义。

三、阅读教学要尊重学生的个性差异

每一个人都是一个独立的个体，有不同于他人的生长环境，个性气质，行为习惯，我们的教育要注意学生个体的差异，不能以一个尺度去要求学生。教师要尊重“学生文化”，发掘自我感知自我体验能力，鼓励学生对教科书有自己的理解、个性的解读，教师要尊重学生的独特感受和个人见解，让学习过程脱去程式化的窠臼，变成一个有独特个性化的过程。语文阅读教学应该培养学生的个性，首先要让学生真正成为课堂的主人。在这样的课堂上，可以没有统一理解，可以没有标准答案，只要是学生的感悟，是学生自己探究到的答案，教师都要给予极大的赞赏与肯定而不必去纠正学生，不必非得给学生一个统一的标准的所谓正确的答案，在教学中要创设民主、平等、宽松、自由的课堂氛围。

语文课堂要让学生表达真实的思想，说自己要说的话；语文课堂上可以有争议，让学生表现出自己的个性；语文课堂要鼓励创新，不要让学生臣服于权威；语文课堂要激发学生的想象力，教师不要轻易否定学生的奇思妙想。语文课堂要给大多数学生提供表现的机会，让大多数的学生得到肯定，让所有的学生在语文学习中收获健康的心态，拥有美满自信的人生。

四、阅读教学要注重学生健康人格的培养

传统教学的中，教师将自己的理解强加给学生，限制了学生自由思维的空间，剥夺了学生自我体验的权力。新课标教学理念就是要改变这种状态，凸显学习过程中的发现、探究、研究等认识活动，这是本次教学改革的亮点。语文课程要和人的生命活动、精神活动紧密联系。我们在语文课程中学量的范文，接触到范文中无数先贤和时代先锋的情操善行；语文教学的一个重要任务就是用他们健康高尚的心灵世界去影响学生的思想，规范学生的行为。

阅读经典著作是一种行之有效的方法，品味优美生动的语言，感受其高尚的思想、优秀的艺术魅力，发展想象能力，提高审美能力；在阅读中，体味大自然的多姿多彩，感悟人生的丰富多样，感受艺术和科学中的美。通过阅读和鉴赏，要能陶冶学生情操，追求高尚情趣；要能让学生体会到中华文化的博大精深，深化其热爱祖国的感情；要能用嘉言良行感染学生，提高学生的修养品德，把学生培养成有文化、有道德、有活力、有精神、有尊严、有创新精神与创造能力的接班人。

五、阅读教学要培养学生善良、宽容的精神

作为90后乃至00后为主体的当代青少年普遍以个人为中心，缺少善良的情怀，缺少理解人、宽容人的心胸，缺少与别人合作的精神。要改善这一状况，语文阅读教育责无旁贷、任重道远。首先，语文教学要依托其强大的文本资源，让学生从古今中外的名著中，从历史伟人的事迹中，从当代贤者的壮举中培养学生热爱自然界一切美好的东西、关心同情弱者、懂得知恩感恩的善良情怀。其次，在教学中，既要注重接受性学习，体现教师的主导作用，同时也要注意以学生为主体的合作学习与探究性学习，教师有责任为学生创设良好的学习情境，根据他们各自的特点优势，灵活调整学习内容和策略，在合作小组中相互取长补短，探寻适合自己的学习方法和途径。鼓励学生既要独立钻研，又要积极参与小组讨论，与其他同学合作探究，要学会倾听，善于吸纳他人的意见，要学会宽容和沟通，乐于写作和分享，学会尊重和谦让，让社会更加丰富多彩，让人性更加美好善良。

六、结语

语文阅读教学既是知识的传授，又是方法的培训，还是观念的更新。顺应时代日新月异的潮流变化，培养与世界接轨的现代化人才，给语文教师提出了更高的要求。我们只有紧紧把握时代脉搏，及时改变观念，更新知识，不断进取，心中装着社会，心中装着学生，为学生的未来着想，才能无愧于这个伟大的时代，才能无愧于自己的职业称谓。

参考文献

[1]孟华.语文素养与语文阅读[J].语文教学与研究，2012（10）

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关键词：语文 教学 信息技术

所谓信息技术与高中语文新课程整合就是指在实施高中语文新课程标准的教学过程中,把信息技术、信息资源、信息方法和语文新课程内容有机结合,以实现新课程教学目标,完成相应的语文新课程教学任务的一种新的教学方式。笔者通过近几年的信息技术与高中语文新课程整合实践,取得了一些经验,但还不够成熟,希望各位同行批评指正。

第一,建构主义学习理论是信息技术与高中新语文课程整合的理论基础。

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构的方式而获得的。它强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、意义的主动建构者。

新课程要求教师把眼光从关注知识转移到学生身上,着眼于促进学生认知、情感、态度与技能的和谐发展,着眼于学生潜能的唤醒、开掘和提升,着眼于学生的生活世界和独特需求。这些教学目标无疑可以通过建构主义来实现,而建构主义学习理论得到了快速发展的信息技术的强有力的支撑,因为它可以为学生提供丰富多彩的教学资源,所以信息技术与中学语文课程的整合得以广泛运用。

信息技术与高中语文新课程整合,有助于充分体现教师是学习的指导者和首席学习者的地位;有助于学生成为自律的学习者,学会对自己的行为负责;有助于课堂学习更有意义,使学生获得积极的情感体验以及主动建构、多向互动、自我反思,最大限度地按照自己的个性发展。

第二,教师进行以“学”为主的教学设计是实施信息技术与高中语文新课程整合的前提条件。

信息技术与高中语文新课程整合要求教师在进行课程教学设计工作中,密切注意教学系统四大要素――教师、学生、教学、教学媒体的地位和作用。在这种结构下,教师不再是教学过程的绝对权威,也不仅是学习内容的传播者,而成为学生的学习导师、合作伙伴和学习顾问。教师的主要作用是指导学生如何选择学习方法、筛选信息、判断信息,教会学生怎样合作学习、研究性学习和进行自主学习策略的设计等。因此,教师在课前必须进行以“学”为主的教学设计。

因此,以“学”为主的教学设计有一个很重要的教学步骤――信息资源设计,它是实施信息技术与高中语文新课程整合教学设计的前提条件。教师在确定教学目标后,就要根据不同的教学目标设计信息资源,它可以是演示型的课件,也可以是交互型的课件,还可以是网络资源型的积件,不论哪一种信息资源,都要考虑到与情境创设、自主学习等其他步骤的衔接,设计好课件出示的时机,并抓住契机组织教学。

第三,信息技术为高中语文新课程开拓了研究性学习的领域。

研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。从2004年起研究性学习正式编入高中语文新教材。

以前的研究性学习实施起来很困难,学生要查阅各种书籍,花费大量的时间。信息技术的介入、互联网的普及极大地方便了教学,信息技术为研究性学习开拓了广阔的时空,信息技术条件下的研究性学习可以在课程教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程学习任务。信息技术为语文研究性学习提供了最有力、最便捷的支持。如:网络上无限丰富的不受时空限制的信息资源,方便快捷的查询功能或快速灵活的信息获取功能,能帮助学生解决研究性学习所需的大量资源,网络的开放符合研究性学习的主动性和探索性要求等。

第四,信息技术与高中语文新课程整合有利于培养语文创新型人才。

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关键词：新课程改革；高中语文；角色定位；主体作用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0150-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.097

面对着新课程改革下高中语文课堂教学形势的不断发展和更新，越来越多的教师感受到自己肩上的担子越来越重了，我们只有冷静思考，抓住机遇，认真研究高中语文新课程标准，积极探索、更新自己的教学方法，才会跟上时展的步伐，才不会被现代教育所抛弃。下面我将就如何在新课程改革的大背景下有效提高高中语文n堂的教学效率谈几点自己的认识。

一、教师要转变高中语文课程的教育理念

（一）要具备明确的目标意识

新课程标准中明确指出：“指导学生正确地理解和运用本国文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”是高中语文教学的重要任务之一，教师要具备明确的目标意识，除了要引导学生掌握语文教学的知识与技能目标，之外，还要明确过程与方法目标以及对学生情感态度价值观的培养目标。这些目标并不需要每节课都面面俱到，而是要根据教学内容和学生的实际学习情况恰当处理。

（二）要有一定的文本意识

新课程改革要求教师要注重激发学生的学习兴趣，张扬学生的独特个性，培养学生的人文素养，这些新的教学理念在具体的实践过程中被曲解，于是语文课堂上成了政治课、美术课，热闹异常的课堂氛围背后是浮躁的、无效的。让学生通过自主学习进行感悟，教师就必须具备文本意识。只有有“感”才能有“悟”，教师要注重学生对文本的阅读，通过阅读激活和培养学生的人生感悟，帮助学生形成正确的价值观，使学生真正走进文本，与作者产生共鸣，对学生的健康成长产生潜移默化的影响。

二、教师要转变自己的角色定位，建立新型的师生关系

随着网络信息技术和大众传媒的飞速发展，学生获得知识信息的途径越来越多，他们能够从电视、广播、报刊杂志、互联网上获得大量的信息，甚至在某些方面，有些学生掌握的信息知识比教师还多。在课堂教学过程中，如果教师不能与时俱进，增加新鲜有趣的知识，就不可能让学生感受到语文学习的乐趣。基于这种情况，我们教学工作的重心不再是引导学生掌握语文基础知识，而是帮助学生学会发现、探究和管理知识，教会学生获取语文知识的方法和手段，成为学生学习过程中的引导者和促进者。课堂教学过程中涉及到某些方面的知识，若学生知道的比教师还要多，教师也可以从学生身上学习到很多知识。因此，教师要学会赏识学生，尊重学生，引导学生，扮演好一个亦师亦友的角色。在学生想要倾诉时，教师就是一个可以耐心倾听的听众；在学生取得成功时，教师就是一个分享喜悦的朋友；当学生存在困惑时，教师不是直接解惑，而是引导学生找到解决的办法；当学生出现畏难情绪时，教师要能够挖掘出他们内在的学习动力，鼓励学生勇往直前。

三、教师要充分发挥学生在课堂教学中的主体作用

现代教育思想认为教师开展各项教学活动都要以人为本，学生才是整个课堂教学的主体，而要发挥学生在教学过程中的主体性，教师必须和学生站在平等的位置。只有有了师生平等的意识，教师和学生之间才能进行零距离的对话和交流，才能激发学生畅所欲言的热情。教师要把课堂学习的主动权交到学生手中，如在课堂教学过程中可以故意把一些容易出错的多音字、难记字抛给学生，让学生自己带着相关问题去查找答案，也可以在介绍文章的作者和创作背景时，有意识地介绍一些作者的其他文学作品，鼓励学生进行课外阅读，增强学生的自主性，拓宽学生的视野，激发学生主动学习的积极性和思维的活跃性。另外，要增强学生的自主性，教师还要培养学生在生活中发现语文、学习语文的能力，任何有价值的知识都是来源于生活又应用于生活的，语文尤其如此。在语文课堂教学中，教师要尽量运用贴近生活的教学内容来激发学生的学习兴趣，让学生能够联系生活实际，从而提高学生的学习效率。

四、教师要创造性地运用各种教学方法和手段

高中语文课堂教学是学生质疑问难，通过讨论交流探寻语文知识、生命真理的地方。要实现良好的教学效果，教师就要为学生创设一种和谐、宽松的教学情境，使学生强烈的求知欲望被充分调动起来，这种积极的心理状态是通过教师的教与学生的学相互交往发展起来的。在语文课堂教学过程中，师生之间、生生之间平等自然的对话、积极和谐的合作，能够有效调动学生的学习热情，提高学生的学习效率。对于学生而言，合作交流意味着一起理解和分享，是学生实现共同成长、自我提高的过程。在整个过程中，教师和学生都在享受着交往的快乐。因此，教师要转变思想，改变传统的教学方式，变“满堂灌”式的教学为启发、引导式的教学，由重视学生的探究结果转变为重视学生的探究过程，变单兵作战为团体合作，让学生在交流中学会合作与分享。

五、教师要努力优化语文课堂教学的过程

新课程标准对语文教学提出的三维目标是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的培养，要真正实现这一目标，最终还是要落实在优化课堂教学上。因此，教师要深入研究教材教法，了解每一个学生的实际水平，精心设计课堂教学的各个环节，努力调动学生在课堂教学过程中的参与热情，有效提高课堂教学效率。

总之，在新课程改革的大背景下，高中语文教师肩上的责任更重了，我们必须立足于新课程标准的要求，具备与时俱进的教学思想，敢于大胆实践，整合各种有利的教育资源，不断优化语文课堂教学，把学习的主动权真正交到学生手上，有效提高课堂教学效率，促进学生语文素养的全面提高。

参考文献：

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[关键词]语文 学习动机 普通高中语文新课程标准

学习动机是直接推动个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。研究表明，无论在小学、中学还是大学，学习动机与学业成绩之间存在着明显的正相关。因此，教育界高度重视培养和激发学生学习动机，国家教育部颁布的《普通高中语文新课程标准》在教学实施建议中从激发学生学习动机、维持学生学习动机和强化学生学习动机等方面提出了一系列的有效性建议，下面就其合理性进行分析。

一、培养学习语文的兴趣，激发学生学习动机

1.突出语文学科特点，培养学生的学习动机。语文课程的基本特点就是工具性和人文性的统一，在如何让学生切身感受到语文作为一门工具性学科的实用价值时，《普通高中语文新课程标准》（以下简称为《新课标》）提出：“在口语交际教学主要应在具体的交际情景中进行，努力选择高中学生关心的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”，“鼓励学生组织文学社团，创办文学刊物，积极向校内外报刊投稿”，“鼓励学生创造性地设计多种形式的活动，例如，学做节目主持人，给初学普通话的人正音、开设文章病院、举办语言的疑难杂症征答活动等”。通过开展这一系列的活动，学生感受到语文学习不意味着死记硬背一些诗词、段落文章，语文离他们的生活也不那么遥远，而是与他们的生活学习息息相关，使他们产生一种对学习语文的需要，变“要我学”的思想为“我要学”的心态，从而激发学习动机。

对于如何让学生体验语文的人文性、感受语文蕴涵着丰富的人文精神的问题，《新课标》也提出了一些相关措施。例如，“阅读文学作品，应引导学生设身处地、身临其境地去感受，重视对作品主体形象和情感基调的整体感知和直觉把握，关注作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”，“应在教学中加强诗文朗读和诵读，在朗读和诵读中感受作品的意境和形象，得到情感的体验、心灵的共鸣、精神的陶冶”。高中学生正处于半成熟半幼稚的人生阶段，他们面临着许许多多的迷惑与困难，他们可能因学业成绩的不理想而痛苦彷徨，他们可能因人际关系的不良而闷闷不乐，他们可能因向往一份美好的感情却不能拥有而心烦意乱，他们也可能面对自己的未来而迷惑。这时语文就是解开这一系列的心结的金钥匙，因为很多优秀文章中蕴涵着丰富的精神营养和人生哲理，学生通过阅读一系列的优秀文章和名人传记，领悟人生的真谛，感古今文人墨客，体中外名流大家，使之在情感上恋恋不舍。

2.创设问题情境，激发学生的求知欲和好奇心。求知欲和好奇心是内部动机最为核心的成分，他们是培养和激发学生内部学习动机的基础。教育实践证明，创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的一种十分有效的方法。创设问题情境是指提供的学习材料、条件、实践能使学生产生疑问，渴望从事活动，探究问题的答案，经过一定的努力才能成功的解决问题。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，由此产生的矛盾、疑惑、惊讶最能引起求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。《新课标》中就提到“教师要为学生的阅读实践创设优化的环境，提供良好的条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读。应鼓励学生敢于批判质疑，在讨论中发表不同意见，要尊重学生的个人见解”。这就告诉了广大教学者要善于根据不同的教学内容进行情境的创设，惟有在这设定的情境中，浮想联翩，思接千载，视通万里，如骨鲤在喉不吐不快，要是离开了这具体可感的情境，也就无话可说，那阅读课也就只能变成干巴巴的讲授课了，出现“老师在上面自我陶醉，下面睡倒一大片”的悲哀情景了。