生物高中总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇生物高中总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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【关键词】高中新课改生物高效课堂教学

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0159-02

新课程改革的目标是为了提升学生整体知识水平，促进学生综合素质全面发展。在新课程改革的背景下，高中生物课堂教学需要跳出传统教学模式的框架，以构建高效生物课堂为核心目标，保证学生在有限的课堂学习时间内收获最大的知识提高。

一、高效课堂的意义

高效课堂指的是教育工作者需要立足于教学活动的基本规律，在有限的时间内，以最低的人力、物力投入，获得最佳的教学效果，使学生能够收获更多的知识提高，最大限度的满足现阶段社会与学生自身对于教学效果的需求。

笔者结合自身多年的教学经验，从客观的角度分析高效课堂的含义：高效课堂的构建始终贯穿“教学”二字，“教”与“学”二者缺一不可，相辅相成，如果片面的追求教育工作者的“教”而忽视了学生的“学”，势必会影响高效课堂的构建，如果片面的追求学生的“学”而忽视了教育工作者的“教”，也不可能达到最佳的教学效果。因此，只有教育工作者不断提升备课质量，改进教学方法，充分重视学生的学习方法与学习效果，才能从根本上提升课堂教学效果，达成构建高效课堂的最终目标。

二、构建高中生物高效课堂教学的主要方法

（一）强化教育工作者备课质量，精心设计教学内容

教育工作者在开展教学活动之前，最关键的环节就是备课，只有教育工作者不断强化备课质量，才能不断提升课堂教学质量。另外，教育工作者还需要充分掌握学生的特性，了解学生的兴趣爱好所在，才能在备课时融入更多学生感兴趣的教学内容，使学生能够以极大的兴趣积极地投入课堂学习。在高中生物课堂教学中，教育工作者需要充分认识到学生的个体差异性，因材施教，设置教学坡度，满足不同知识水平学生的学习需求，使学优生能从中获得生物知识水平的拔高，学困生能从中获得生物基础知识的提高，为提升其生物知识水平奠定坚实的基础。笔者结合自身教学经验，将生物高效课堂教学内容设计的规律总结为以下几点，即理论实验知识探究化、科学史知识故事化、考试重点知识生活化、生物学科知识趣味化、题型方法知识规律化、活动课知识家庭化，只要教育工作者在设计教学内容的时候遵循以上几项原则，那么学生知识水平的提升也就成为必然。

（二）重视基础知识教学，拓展生物课堂教学时效性与创新性

高中生物教学是以基础知识教学为主，拓展知识为辅的教学活动。因此，高中生物教育工作者需要充分重视生物基础知识教学，为学生以后生物学科的学习奠定坚实的基础。在课堂教学开始之前，可以让学生提前预习，然后根据自己的认知，将新课内容关键知识点整理出来，并以图表的形式相互连接，使学生在课堂教学开始之前便初步掌握本课学习基础知识框架，提升了课堂教学效率。另外，在生物课堂教学的时候，还需要拓展教学内容的时效性与创新性。生物作为一门起源于生活却又高于生活的学科，通过课堂教学将生物与生活实际紧密的联系在一起，能够在很大程度上便于学生了解生物现象、知识，使学生更容易掌握生物教学的内容。生物课堂教学的创新则体现在现阶段以活动、体验为主的教学模式，学生通过亲手实践可以更为直观的了解生物现象，避免在教学过程中抽象的语言教学造成学生学习障碍。

（三）重难点题型思路点拨，培养学生解题思维模式的形成

高中生物教育工作者在进行重难点题型讲解的时候，不能将题型的讲解作为唯一目标，而是需要对重难点题型进行延伸与发散，使学生遇到类似的题目时能够迅速抓住题目核心，保证解题速度与解题准确性。因此，教育工作者在讲解题型的时候，需要重视解题方法、解题思路的讲解，总结解题规律，培养学生形成解题思维模式，即审题第一，其次抓住题目核心、分析解题思路，最后规范答题内容。在重难点题型讲解完毕后，可以提出设立一些类似的题型让学生进行解答，巩固课堂教学内容，让学生在训练中加深对于类似题型解题思维模式的印象。

（四）重视课后反思，鼓励学生反馈

高中生物教学是一个知识传授与接收的过程，同时，反思与反馈也是高中生物教学不可或缺的重要部分。学生在课堂教学完毕后，需要对课堂学习的内容进行课后反思，及时发现不懂的问题并与其他同学展开探讨，形成良好的生物学习氛围。通过课后反思，可以帮助学生解决课堂学习中存在疑惑的问题，提升生物教学效果。人无完人，教育工作者在课堂教学的时候难免会存在疏漏，此时学生需要及时将课堂学习中的疑惑向生物教育工作者反映，便于教育工作者有针对性的开展辅助教学工作。

本文主要从高效课堂的含义切入，结合笔者多年生物教学经验，试探性的提出几点构建高效生物课堂的方法，以供广大同行参考与借鉴，以期从根本上提升学生整体生物知识水平。

参考文献：

[1]祁晓冉,杨继红.高中生物高效课堂教学模式的建构[J].高等函授学报(自然科学版),2011,01.

[2]苏迎迎.在高中生物课堂教学中渗透营养教育的教学策略研究[D].东北师范大学,2012.

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关键词：高中生物；高效课堂教学；实施策略

0 引言

课堂教学的教学质量一直以来都是我国教育改革发展中的一项核心任务，提高课堂教学的教学质量就要求学校建立一套以高教学质量为主要方向的制度以及机制，在教学环节上不断地进行强化，并以此提高课堂教学的效率。但是在目前的高中生物教学环境中，如何切实地构建高中生物高校课堂教学，深化高中生物教学改革，提高高中生物的教学质量，是文章将要着重探讨的问题。

1.高效课堂的实际内涵和现状

高效课堂这一理念的提出主要是为了让教师在课堂教学的过程中遵守教学规律，用在尽可能有限的教学环境中创造出最大的教学规律和教学成果，以满足当今社会对于人才的培养目标以及实际需要。

在通常情况下，高效课堂的教学活动存在着一种可以互相影响的双边活动，那就是“教”与“学”。在教学的过程中不可以片面地追求任何一个方面而忽视另一方面。此外就现阶段而言，在多数高中生物课堂教学中，很多教师依旧遵循着“复习―导入―教授―练习―作业”这种传统的课堂教学模式开展教学。在这种课堂教学模式下，学生很容易处于被动接受知识的状态，其自主学习能力很难得到培养和提升。

2.高中生物高效课堂教学的实施策略

2.1 课前准备

2.1.1 研读课程标准

在以往，很多教师在进行课堂教学时过于依赖教材和经验，将考试和教材作为一切教学活动的中心，这样做非常不利于学生个人素质的全面发展。

2.1.2 以人为本

高校课堂的教学宗旨是教师作为主导，学生作为主体，提高高中生物教学的成效作为目标的教学观念。随着课堂教学的改革的加快，已经逐渐建立了学生发展是课堂教学的核心宗旨。在把握教学目标的上，应该首先将学生能够在课堂上学到的内容考虑进去，然后是将学生在学习的过程中是否有一个好的心情考虑进去，最后将课堂教学是否可以推进学生之间的人际沟通。

2.2 课堂教学

2.2.1 精简教学目标

教案作为课堂教学的基础，如何有效地提高课堂教学的效率和保障课堂的教学质量，是备好教案的关键所在。课堂教学的理念应当是以人为本，以学生的发展为主。教师在设计教案时，要将教授的内容和学生理解能力范围内所能接受的知识进行融合。所以课堂的教学内容不能被设置的过高或过低，要学生能理解和掌握学习目标。这就要求我们要将每一门课程的内容都即简单又内涵丰富，让每个学生在课堂上能够有所收获。

2.2.2 创新教学方法

教学重点是课堂教学的核心。在高中生物课堂教学中，教学方法的好坏直接决定着课堂教学的成效。一个好的教学方法，不仅可以激发学生的兴趣，还可以活跃课堂的气氛，使学生能够快乐自主地进行学习。在课堂教学中，教师应当充分发挥学生的主体作用，应用先学后教的方法充分的提高学生学习生物的兴趣，调动学生的学习热情。

2.2.3 即时评价学生

在高中生物课堂教学中，每个学生都对自己所学习的内容有着一定的想法，而教师通过语言和动作等对学生进行鼓励，可以增加学生学习的信心。教师在教授课程中，运用正确的教学评语可以活跃课堂的气氛，调动学生的积极性，增加学生的自信心，培养学生不惧困难的品质。在课堂教学中，及时对学生的行为进行评价可以让学生在第一时间知道自己是否在知识的理解上存在误区，对自己的学习方向有一个正确的认识和了解，可以提高学生的学习效率。

2.3 课后教学反思

2.3.1 考虑教学目标达成与否

在课堂教学后，对学生是否在课堂上获取了足够多的知识和价值观等方面进行反思。在反思中，教师要将在课堂上自己组织的活动中，学生是否和自己预期的目标相吻合考虑进去。

2.3.2 考虑教学组织是否有效

教师在课后对课堂教学中出现的问题和缺点进行总结，如课堂的有利因素和不利的因素，记录学生在教学的过程中的想法和容易出现的错误，并对这些内容进行整理和分析，在下次教授同样的课程时，应注意哪些和利用哪些方法，重新设计教学方案。

3.结语

在课堂教学之中，教学是“教”与“学”之间相互融合的过程，只有将两者充分地结合在一起才能够最大限度地提高教学质量。教师应当通过认真研读课程标准，创新课堂教学之中的教学方法，注重学生个人能力的培养，激发学生的学习兴趣以及适当地进行课后反思等手段来提高高中生物课堂教学的教学效率。

参考文献：

[1] 李艳芹.浅谈高中生物高效课堂教学的构建策略[J].中国校外教育（基教版），2013，（2）：106.

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关键词：高中生物课堂；高效课堂；构建方法

高中生物课堂要想高效地教学，首先要有优质的教学方法加以辅助，生物学在未来的学习和生活中或多或少都能用到，因此，要想真正地培养好高中生学习生物的热情和执著的精神，首先要注重对生物的理解，更要重视生物课堂的效率，确保课堂效率的提升，贯彻新课改的教学理念，体现以生为本的教学思想。充分发挥学生的主体地位，在教师的引导下，充分认识生物课堂的重要性，从而齐心协力提升高中生物课堂的效率。

一、创造生物问题的实际场景

教师在授课之前，要充分地准备授课内容，确保学生所提的问题都能够准确应对，不给学生造成错误的理解，教师在准备课程时，还要适当地增加知识，在课堂上拓宽学生的知识面，使学生对生物的学习充满兴趣，教师可以在生物课堂上，构建实际的生活场景来解说，实际场景的设定在一定程度上也为学生提出问题提供了有利条件，学生提出问题时，教师不要直接回答学生，而是通过实践，或者一步一步地引导，让学生自己发现问题的答案，这样不仅能够增加学生的学习兴趣，也能激发学生的求知欲，让学生在学习生物的时候能够从解决问题中找到自信和快乐。

二、做好归纳总结

学生通过自己的探究和总结，对自己不懂的问题有了全新的了解，再出现问题时，学生也能首先想到的是通过自身的实践和努力去解决问题，教师在这样的情况下，就要对学生所提出的问题进行总结，并且在学生做得不足的地方，或者思路有所偏差的地方及时提出加以指正，这样不仅增加了学生的学习兴趣，也能够使学生加深记忆，再遇到类似的问题不会出现偏颇，而对于学生做得很好的地方，教师应该给予表扬，从而增强学生学习的信心。教师还可以通过此，构建出一套完整的教学体系，使学生能够一起成长，并且在这种探究方法下还可以让学生分组进行探讨，然后通过一个学生的总结发言概括小组探究的内容，从而使学生能够积极融入生物课堂中来。

总之，高中生物高校课堂的构建还是要以学生为主体，通过教师的学习方法渗透来完成。

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关键词：核心概念；生物；高考一轮复习

《普通高中生物课程标准（实验）》明确提出：“倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。”生物学核心概念是反映学科本质的、构成学科骨架的概念，它们的组合能够反映生物科学基本面貌。因此，围绕生物学核心概念实施生物高考一轮复习，使学生深层次地理解概念中所蕴藏的科学态度、思想和方法，并逐步建立完整的知识网络图，是提高生物高考一轮复习有效性的有效手段。

一、对生物学核心概念的认识

1.什么是核心概念

首都师范大学刘恩山教授认为：“核心概念是位于学科中心的概念性知识。包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释。这些内容能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分。”核心概念位于学科知识结构中一般概念的上层，它聚合着学科的一般概念。这种聚合不是简单的叠加，而是一种规律性的认识，这种认识具有迁移应用的价值。

2.生物学核心概念该怎样甄别

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，在生物学这门基础自然科学中，离不开对事物和现象的过程描述和具体分析。生物学核心概念是生物学最核心的概念性知识，是反映学科本质的概念，它们相互组合构成了学科基本结构的骨架，而且它们的组合能够反映生物科学的基本面貌。这样的概念可以统摄学科的一般概念，可以揭示一般概念之间的联系，具有统整学科知识的功能。在判断一个生物学概念是否是核心概念时要参照核心概念的几个特征：是构成学科基本框架的概念，是具有文件夹功能的概念，是具有统摄思维功能的概念，是具有迁移价值的概念。

3.高中生物（新人教版）的核心概念列举

细胞、生命系统、生物大分子、细胞学说、流动镶嵌模型、新陈代谢、有丝分裂、分化、性状、遗传定律、减数分裂、基因、染色体、中心法则、突变、重组、基因频率、种群、自然选择、物种、隔离、生物多样性、共同进化、内环境、稳态、神经调节、体液调节、免疫调节、激素调节（植物）、种群、群落、生态系统等。

二、核心概念的复习

1.生物高考一轮复习的要求

近年来，高考理综的生物部分越来越偏重于对生物作为自然科学学科的考查、对生物学核心概念掌握程度的考查和对生物学作为一门实验学科的考查。因此在一轮复习过程中不仅要立足课本，全面细致地掌握基本概念、基本原理、实验操作的基本过程，更要着重培养学生的逻辑思维、综合分析和实验探究能力。

2.回顾生物科学发展史，总结核心概念

通过生物科学发展史的复习，使学生沿着科学家探索生命世界的轨迹，理解蕴涵其中的科学本质和科研方法，进而理解某生物核心概念的来龙去脉，认知概念是不断发现、修正、完善、再发展的过程。

3.纠正前科学概念，辨析核心概念

在一轮复习之前，虽然已对所有教材进行了学习，但是有些概念学生已经记得不清，甚至只是从字面上理解概念，这样就存在着前科学概念。前科学概念指的是学习者拥有的与科学概念的含义不相一致甚至相反的概念，是学习者形成某一科学概念之前所拥有的概念形态。在一轮复习过程中，教师应充分了解学生的前科学概念，尤其是与科学概念相悖的前科学概念，强化科学概念的本质特征，做到有的放矢，及时纠正，以科学把握核心概念，提高教学效率。

4.借助多媒体，强化核心概念

在一轮复习过程中，教师的核心任务是把学生已经学过，但没有全面掌握的核心概念加以更深的挖掘，丰富核心概念的下位概念。借助多媒体，将教材中那些内涵丰富、更多体现动态变化的概念呈现在学生面前，给学生以直观的、多角度的刺激，来丰富学生的感性认识，为学生创造理性思考空间，以此掌握概念。如在“减数分裂”的复习过程中，教师通过展示和卵细胞形成的动画以及在减数分裂过程中的细胞中DNA和染色体数目变化图，在视觉上给学生冲击，在理性思考后强化对“减数分裂”的理解。

三、以核心概念为节点，建立知识网络图

1.以核心概念为节点绘制概念图，建立核心概念知识网络

核心概念位于学科知识基本结构中一般概念的上层，它聚合着学科的一般概念，它是有很多下位概念的，同时它又具有迁移价值，是可以发散的。因此，我们可以以核心概念为节点，建立知识网络图。将核心概念及概念间的相互联系通过概念图的形式呈现出来，有助于学生对基础知识的整合与巩固，培养学生知识迁移、归纳的能力。

2.通过列表分析，建立核心概念知识网络

在复习过程中，要有意识地引导学生收集教材中的相关概念并加以对比辨析。通过比较，找到概念间的异同、联系与区别，从而加深学生对概念的理解和记忆，同时也有利于提高学生分析问题的能力。可以从以下几个方面进行概念的选择与比较：一是意思比较接近的概念，如有丝分裂和减数分裂、有氧呼吸和无氧呼吸、染色体和染色质等；二是意思“相反”的概念，如光合作用与呼吸作用、遗传与变异等；三是相关的概念，如光反应与暗反应、能量流动与物质循环等。要让学生在比较中明晰概念，在比较中懂得思考。

综上所述，在生物高考一轮复习过程中，要注重核心概念的复习，并且要去寻找核心概念间的联系点，将核心概念形成知识网络。这将更有利于学生将生物学科的知识系统化，将生物知识融会贯通，并有效形成知识的迁移能力，取得良好的复习效果。

参考文献：

1.张颖之，刘恩山.核心概念在理科教学中的地位和作用[J].教育学报，2010（2）：57-61.

2.胡玉华.对生物学核心概念及其内涵的研究[J].生物学通报，2011（10）：33-36.

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（一）养成课前预习的习惯

预习是教育体系中最受认可的培养学生自学能力的途径，这是因为学生通过对新课程内容的预习，可以清楚地了解到课堂教学上的重难点，哪些知识自己可以不在教师的讲解下掌握，哪些知识自己理解不了需要在课堂上听取教师讲解，所以在高中生物教学中，教师要注重对学生课前预习习惯的培养［1］。教师在生物教学实践中要引导学生掌握正确的预习方法，使学生通过阅读教材可以掌握新教学内容中的生物学概念，不能只将预习作为一项简单的看书活动，而是在预习之后要对教材内容进行深入分析，意识到生物教材中哪些是重难点，自己通过预习掌握了哪些生物知识。教师要引导学生在预习过程中注意分析、归纳生物知识，注重预习中生物知识与旧知识之间的联系，这样可以使学生有目标地进行听课，对集中学生注意力、加深对知识的理解有重要作用。

（二）养成课堂笔记的习惯

高中生物课前预习虽然可以有效提高学生的课堂听课效率，但是很多学生都表示在课堂上听懂了教师讲授的知识，但是在实际做题过程中无法掌握正确的思路及方法，这是因为学生在高中生物课堂教学实践中只能积极听取教师的讲授，高度的思维集中虽然可以让学生理解、记忆更多生物学知识，但是在课程完成后没有对生物知识进行巩固。高中生物教师要培养学生在课堂学习中记笔记的习惯，这样不仅可以将更多生物知识点集中到课堂笔记中，更能使教师讲授过的知识得到巩固，学生利用课后时间对记录的知识点进行吸收，这样才能将教师在课堂中所讲授的生物知识转化成自己的知识，这也是实现高中生物高效课堂的有效途径之一。

（三）养成及时复习、巩固的习惯

教师在培养学生养成记录课堂笔记的习惯后，学生在课余时间对课堂笔记中知识的及时复习和巩固，对强化学生生物知识的掌握能力有重要意义，这是因为学生对课堂笔记进行复习和巩固是一个强化知识记忆的过程，而学生的课后复习便是对教师课堂教学思维进行整理的过程，也是学生将课堂知识转化成自身知识体系的过程。教师要帮助学生培养出课后及时复习和巩固生物知识的习惯，这样可以使学生发挥自身能力对知识点进行归纳和总结，从而在复习过程中形成高效的生物学习规律及方法，对培养学生的自学能力有重要作用。

（四）养成通过习题巩固知识的习惯

学生要想彻底掌握高中生物知识不能只依赖于记忆，对生物知识的记忆并不代表其运用能力，所以学生要通过大量习题训练对高中生物知识点进行转化，从最基本的记忆转化为在实际生活中的应用能力。解答生物习题的整个过程不仅可以加深对知识的记忆深度，而且可以加深对各种生物知识点的理解与认识，是学生将高中生物知识转化成自己东西的有效过程，因此，高中生物教学中要培养学生养成良好的巩固知识的习惯。学生在做题训练过程中要结合自身知识体系的实际状况，对自身掌握较薄弱的知识内容可以多做一些习题，这对补充学生自身的知识缺陷、弥补知识漏洞有重要作用，从而可以实现学生生物知识系统化建设的目标。

（五）养成总结学习规律及方法的习惯

在高中生物教学及其他学科教学中很难有学生养成总结学习规律及方法的习惯，这是因为学生在高中课堂教学实践中将教师的思路作为主要的学习规律，而照搬他人的学习方法很难适合不同类型学生对高中生物学习的实际需求。因此，高中生物课堂教学实践中，教师要针对这一问题对学生进行引导，学生在生物学习中所需要的学习规律及学习方法只有依靠自己总结，在实践中才能运用自如，这不仅可以充分发挥出学生在高中生物学习中的自身潜力，而且可以在很大程度上避免学生在生物学习中走弯路。

二、结语

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一、巧设情境，调动兴趣

情境教学是指通过情感的调动以及形式多样、内容丰富、贴近生活的问题，激发学生求知欲望和学习兴趣，启迪学生的思维，用真情构建平等、快乐、融洽的课堂学习氛围和师生关系，让学生基于直观、形象的基础之上，更好地理解、应用生物学知识及其思想。这是构建高效课堂的根本所在。

例如进行“DNA的双螺旋结构”教学时，笔者把DNA结构比喻成日常生活中常见的双螺旋上升的楼梯，让学生展开想象并建构两者之间的联系，使得学生对DNA空间结构形成一个大致印象。其次，在学习DNA的空间结构时，引导学生联系已学过的四种脱氧核苷酸组成等知识，进行分析，调动其学习兴趣、锻炼思维，让学生能够全身心融入课堂，提高学习效率。

二、提出问题，促进互动

促进课堂教学中师生之间的交流互动，培养学生探究能力、自主学习能力和创新思维能力，这是高中生物学教学的重要目标之一，也是提升课堂教学效果，构建高效课堂的目的之一。为了改变以往枯燥的单向“灌输式”教学，充分发挥学生的主体作用，教师必须巧妙的设置问题，引导学生产生质疑，主动思考和探究。同时，鼓励学生提问，通过合作学习、探究学习，进行师生之间、生生之间的交流活动，这是高中生物高效课堂构建的有效途径之一。

例如学习“基因指导蛋白质合成”一节内容时，通过“什么是基因？” “基因存在于哪里？” “基因有什么作用？” “为什么基因具有这些作用？” “基因控制蛋白质合成的过程和原理是什么？”等一系列的问题引导学生复习已学过的有关知识；思考基因对性状的控制，以及蛋白质和性状的关系；对本节学习内容进行归纳与总结。

三、借助多媒体技术，增强感知

多媒体技术集文字、图形、图像、声音、动画、影视等诸多强大功能于一体，如果选材得当，能给予学生“视觉”、“听觉”上强烈的震撼。生物学涉及许多微观的生物的形态和结构，比较抽象。在课堂教学中合理运用多媒体技术，能化静为动，化虚为实，化抽象为直观，从而调动学生激发学习兴趣和积极性，提高生物课堂教学有效性，同时也是实现高效生物课堂有效途径之一。

如在学习《基因指导蛋白质合成》一课时，先给学生播放电影“侏罗纪公园”中科学家是如何利用蚊子化石中恐龙的血液来克隆恐龙等片段。以“科学家有了蚊子化石中恐龙的遗传物质，要通过怎样的过程，才能获得生猛的恐龙？而细胞内的遗传物质，又是怎样表达出体现性状的蛋白质呢”等问题引入新课教学，如此导入，既有视觉冲击，又有问题激发思维。教学中本人不断尝试让学生观察实物、模型、图片、影视甚至电脑动画等多，使学生的思维进入一个积极的探求知识的状态，从而实现生物教学有效性的提升。

四、注重实验，体验探究

倡导探究性学习是高中生物课程的基本理念之一。教学过程中让学生按照教科书提供的生物学实验主题，要求学生分组设计不同的实验方案并实施。以此激发学生的求知欲，引导学生学习，做学习的主人，培养学生的创新意识和实践能力，这也是实现高效课堂的一种有效模式。

例如“植物细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验，这原本是一个验证性实验。在完成实验教学目标后，笔者引导学生进一步探究：（1）为何尽量选用洋葱紫色部分为实验材料？实验材料除了洋葱外表皮细胞，是否可以选用其他植物细胞？（2）实验试剂除了蔗糖溶液可改用其他试剂吗？试剂的浓度应是多少适宜？（3）为了提高实验效率，实验操作方法能否改进或简化？通过此探究实验，学生从以前“按书就班”地实验，到现在能在实验过程中发现问题，改进方法，并由此设计、实施探究性实验，探究能力有了一定的提高。

五、精编练习，提升效率

课堂练习是在教师的组织和指导下，通过动口、动手、动脑等方式，有计划有目的地让学生巩固对已学知识的理解和应用，形成技能，提高学习能力，培养学生主动学习的习惯以及良好的心理品质和思维方法。同时教师可以通过课堂练习及时反馈教学问题，反思教学，及时有效地改变教学方式和教学方法，调控课堂教学达到最优化，可以说有效课堂练习对我们打造高效课堂有着重要的作用。

学习是一个循序渐进的过程，课堂练习的设计也是如此，教师应根据学生认知特点分层设计。太难的题目，不仅起不到检测学习效果的作用，反而会打击学生自信，过于容易的题目则起不到巩固知识、培养能力的作用。课堂练习设计还应遵循少而精原则，应结合本节课所学的内容设计少量但具有典型性进行练习，通过思考分析，让学生对所学知识做到举一反三，触类旁通，培养良好的思维习惯，提高学习效率。如在高中生物种群数量增长曲线模型学习时，种群数量增长量最大是种群数量在K/2时，这一知识点的最典型应用是海洋渔业的捕捞、森林的合理采伐、草原载畜量的确定等。对此，笔者设计了下列练习题。为了保护鱼类资源不受破坏，并能持续地获得最大捕鱼量，根据种群增长的S型曲线，应使被捕鱼群的种群数量保持在K/2水平。这是因为在这个水平上（ C ）

A.种群数量相对稳定 B.种群数量最大

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关键词：微课；高中生物教学；创新应用

伴随着信息技术的迅速发展和不断普及，越来越多的教育信息手段得以在高中生物课堂上大量使用，尤其是近些年来以微课为代表的全新教学模式进入传统高中生物教学课堂中，并且已经发展成为高中生物教师优化课堂教学不可或缺的重要工具。因此，本文将在介绍微课特点的基础上，分析微课在高中生物课堂教学中的应用策略，以期更好地促进信息技术在高中生物课堂教学的有效开展。

一、高中生物微课教学的主要特点

作为一种全新的教学理念和模式，微课以其丰富多彩的教学形式为学生营造出一个良好的教学氛围，而高中生物微课教学具有以下几个主要特点。

1.教学内容短小精悍

根据高中生的认知特点和高中生物的教学规律，一般将微视频控制在十分钟以内，从而不仅使高中生物教学目标简单明了，而且使高中生物教学内容短小精悍。

2.教学讲解有针对性

微课应用于高中生物教学的时间相对较短，但是对于知识点的讲解具有较强的针对性，微课需要讲解的高中生物内容一般而言都比较集中，不仅可以充分展示高中生物教师对生物知识的整合效果，而且可以突出重点、难点。

3.教学形式形象具体

在高中生物微课教学中，教师可以改变过去单纯灌输的教学形式，在充分理解和分析高中生物教材所涉及的生物理论、思维以及知识的基础上，进行提炼制作、二次加工，从而使高中生物课堂教学形式更加形象具体，有助于学生理解和感悟生物知识。

二、微课在高中生物教学中的创新应用策略

1.微课在预习的创新应用

高中生普遍课业负担较重，要让学生花费大量时间进行课前预习，确实是强人所难。如果在课前预习时应用微课形式，将有助于帮助高中生更加深入地认识和理解相关生物学科知识。高中生物教师可以将琐屑又繁多的生物知识点纳入微视频中，并遵循生物教育客观规律以及教学基本目标，使之可以得到合理分类以进行在线，引导高中生根据自身实际情况通过观看“微视频”以自主完成课前预习，从而可以在课堂上和教师进行更好的交流互动，以真正提高生物课堂学习效率。

2.微课在拓展的创新应用

良好的高中生物课堂教学应该是各取所需的，也就是不同水平的学生都可以在课堂上获得自己所需要的知识内容，而新形势下我们可以借助微课将各种先进的移动终端设备引入高中生物课堂中来，进而不断拓展延伸课堂，从而保证每一个学生的需求得到满足。例如，我们在进行“孟德尔豌豆杂交实验”教学时，可以设计出不同层次的微课教学素材，帮助学有余力的学生拓展知识。

3.微课在释疑的创新应用

高中生物课程体系主要以生命系统为基础，存在着较多的重点和难点，如果在释疑环节有效应用微课教学形式，则会有助于学生正确理解生物抽象概念，进而帮助学生培养良好的微观想象力和创新能力，有效突破高中生物教学的重点和难点。例如，我们在进行“细胞的物质输入和输出”教学时，学生一般难以通过教师的板书、挂图来深入认识细胞的跨膜运输方式，这时高中生物教师就可以通过制作微视频的方式向学生展示知识重点和难点，引导学生反复观看视频以认真领会其要义。

4.微课在复习的创新应用

在总结与复习环节利用微课不仅可以帮助学生再现知识框架，而且可以帮助学生消除“烦躁”之感。教师可以针对学生容易遗忘的知识点，将其制作成微视频，并上传到网络上共享，而学生可以根据自己的学习状况自主选择相关的微视频进行观看，在恰当的时间和地点复习知识，以激活记忆，同时借助反馈练习提高生物复习质量。综上所述，微课生物教学具有十分广阔的发展前景，生物教育工作者必须对微课生物教学系统进行深入的探讨，努力探索适合新课程改革要求的微课生物教学设计模式，以创造出更具时代气息的高效生物课堂教学新方式。

参考文献：

［1］庄晓玲.浅谈高中生物微课设计［J］.中国教育技术装备，2016（19）：141-142.

［2］诸葛莹.浅谈微课在高中生物教学中的应用［J］.科技展望，2015（35）：201.

［3］吴成本.巧借微课突破生物教学瓶颈［J］.福建教育学院学报，2016，（6）：86-88.