怎样提高高中语文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇怎样提高高中语文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

讲台上，教师分秒必争地写，讲台下，学生勤勤恳恳地记，师生皆满脸疲惫，可第二天温故时教师却发现，对于前一天刚教的知识，学生已经记不全了，更有甚者还答得牛头不对马嘴。是教师教得太马虎，还是学生无心向学呢？应该都不是。绝大多数老师是敬岗爱业的，他们不缺起码的职业道德；绝大多数学生是积极进取的，他们清楚“知识是第一生产力”。无须遮掩的事实是，教师教语文用功最多，教得辛苦，然而事倍功半；学生学语文耗时最多，学得辛苦，然而收获不大。这些都是教学效率低的体现。效率观念是在人类进入工业化时代而不断被明确并作为一个时代口号提出来的，我们就正处于一个追求效率的时代，语文教学也应真正走上科学化、高效率的轨道。

一、教师应适应课改形势，不断学习，加深知识积淀，为提高教学效率做好素质准备

随着基础教育改革力度的加大，教师如何走进新课改的问题凸现出来。新课程标准提出的教学方式与教师当前的教学方式存在一定的距离。“一言堂”“满堂灌”等教学现象在目前课堂上还是较普遍的，教师的教学缺少必要的引导、点拨和诱发等技巧，学生成为接收的容器。

课堂成了一潭死水，缺少乐趣、活力的教学自然难以取得理想的回报。教师须通过对课改精神的学习，完成角色的转变，由“传道、授业、解惑”者上升为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程改革的接受者和创造者。而当观念转变之后，老师的科学文化知识底蕴是否深厚就显得尤为重要了。常言道：要给学生一杯水，老师要有一桶水。当学生的学习方式发生改变后，教师所要具有的就不仅仅是一桶水，而是一缸水、一池水，并且还必须是活水，继而还必须教给学生自己找水的方法。可教师的工作、生活单调，教师的工作环境除了教室就是办公室、家庭，很少有与外界接触的机会。环境的相对封闭性难免造成心理的相对封闭性。这又势必使得教师的人生视野受到限制，落后于时代，与学生产生越来越大的心理差距。心理差距一旦过大，则教师的教与学生的学就很难产生共鸣，提高教学效率更是无从谈起。所以，要从心理到学识作好提高效率的准备，需要教师主动“走出去”。在完成观念、角色转变的基础上加强与同事间的学习、交流；从现实当中积攒学生喜闻乐见的事例作为讲课的素材；参加继续教育，自我增值。

二、研究教学材料，明确教学层次，将提高效率落实到具体教学活动中

语文教学的层次关系如果不明显，势必导致过多的无效重复劳动。例如某种文体的文章，高一是这么教的，高二是这么教的，到了高三还是这么教，甚至不同文体的文章的教与学也沿用相同的路子和方法。没有先后差异、难易差异的语文课堂教学就导致了学生无法很好地循序渐进地掌握知识，以致许多学生直到高三还存在语文基础不牢固，缺乏起码文体意识的毛病。 转贴于

现行的高中语文教材的编写做到了求同学异。就教者而言，是有较大的发挥主观能动性的空间的。在不悖于教学大纲与教材精神的前提下，教师可以根据学生的学习程度作好整体教学规划。就不同年级而言，可就考试大纲中要求学生具备的学习能力由易而难地、由低而高地落实到不同年级中进行具体化训练。如作文训练：高一则主要进行复杂记叙文训练，通过写小作文的方式提高学生遣词造句的能力；高二则主要进行论说文训练，提高其议论能力和谋篇布局的能力；高三则主要进行审题等综合训练。教师的教学目的明确，层次清晰，那么学生学习目标也就明确，学习思路也就清晰，课堂效率也随之提高。

三、激发学生学习兴趣，传授学生学习方法，使提高教学效率不是教师唱的一场独角戏

要提高学生的学习效率就要激发其学习兴趣。真正有兴趣，学习语文就无“愁苦”可言。而兴趣并不会无故产生，心理实验证明，成就感对兴趣有诱发作用。学生在语文上很少有甚至没有成就感，就打击了他们学语文的积极性，久而久之对语文也就淡漠了。反过来，若能使其有所成就则能使其兴趣增加，兴趣增加则学习状态就会从“要我学”转变成“我要学”，那么，效率自然相应提高。

成就感从何而来？它来自于学生的进步，而要想取得进步就要注重学习方法的掌握和运用。许多学生抱怨语文记忆太多太难，教师不妨以教授记忆方法，提高学生记忆力为突破口来激发他们的学习兴趣。比如，一词多义是文言词语的常见现象，可让学生通过记住例句去记住词义，这是理解记忆法；解题方法多如牛毛，学生记了这条忘了那条，教师可将解题思路编成口诀，让学生分组记忆，这是口诀记忆法；音近字、形近字易混淆，可将其分类，采用相似联想、接近联想、对比联想等联想记忆法。

篇(2)

关键词： 高中语文 课堂教学 时效性

引言

目前，我国教育发展趋势是实施素质教育、提高课堂教学实效性和促进学生全面发展。高中语文作为高中学科中的基础科目之一，课堂教学实效性对教学质量具有直接影响。中学教育是为高等院校输送人才，教学质量对人才培养具有重要影响。对高中语文课堂教学实效性的研究，是提高高中语文教学质量的重要举措。

1.高中语文课堂教学实效性的内涵

语文课堂教学实效性是指以新课标为向导，围绕课堂教学目标这个中心，通过教师引导和启发，促进学生主体作用有效发挥，对学生进行基础知识和能力训练，挖掘学生潜能，合理利用时间开展合作、自主和探究活动，激发学生学习兴趣，充分发展学生创新能力和实践能力。对高中语文课堂教学实效性内涵的解读，主要体现在以下几个方面：（1）教师要关注学生学情。掌握学生学情，采取积极措施进行教学，对增强高中语文课堂教学效果具有重要作用。（2）增强语文教学的针对性。高中学生具有一定的学习能力和学习特点，但是缺乏自主探究能力。因此，教师要引导学生体验学习的复杂性和丰富性，培养学生积极思考的习惯，让语文课堂教学具有针对性，同时贴近学生实际学习情况。（3）教师要理性展示教学亮点。高中语文教师在课堂教学中展示教学亮点时，应从教学实际出发，有效协调好教学各要素之间的和谐统一[1]。

2.高中语文课堂教学实效性偏低的具体表现

就当前情况而言，我国高中语文课堂教学中，实效性偏低现象普遍存在，具体表现在以下几个方面：（1）教师课堂教学没有明确目标，学生对课堂知识的学习比较散乱；（2）教师多注重讲授知识，学生练习较少；（3）教师对学生的学情不够了解，课堂教学缺乏针对性；（4）学生学习是被动的，缺乏探究能力和分析能力；（5）教师与学生之间缺乏交流，课堂信息量较少，学生思维训练实效性不高；（6）教师讲评试卷和练习时，只讲答案，分析得较少；（7）教师对课后作业的批改和检查不认真；（8）师生缺乏钻研精神，对关键细节不够重视，容易造成失误，从而影响学生考试成绩[2]。

3.提高高中语文课堂教学实效性的策略

针对上文分析的高中语文课堂教学实效性偏低现象，我们给出以下策略。下面我们对此进行探讨。

3.1重视思维能力培养

高中语文课堂教学中，思维能力培养对提高语文教学实效性具有重要作用。思维能力与学生学习成绩有直接关系。课堂上，高中语文教师要开展对学生的思维能力训练，为学生提供锻炼思维能力的机会，加强和鼓励学生之间的交流和互动，让学生进行公平合理的竞争。语文课堂上的知识性、生动性、科学性、趣味性和人文性较强，对培养学生抽象思维能力和形象思维能力具有重要作用。因此，教师要鼓励学生独立思考，解放学生思想，让学生对有思考价值的问题大胆质疑，对书本知识进行研究和感悟及创新，促进学生多元智力发展。

3.2更新教学方法和教学理念

高中学生在思维能力、学业水平和写作能力等方面存在较大差异，优秀生和普通学生教学方法存在一定差异。因此，高中语文教师要更新教学理念，把促进全体学生全面发展当做主要目标，以学生为本。教师要对中下层学生的学习情况引起重视，多关心下层学生学习情况。部分语文教师一直给优秀学生上课，导致教师在教学过程中形成思维定势，在培养优秀学生方面积累很多成功经验，讲课过程中速度快、内容深。当优秀生和普通生在一个教室上课时，专教优秀学生教师的教学方法明显不适合普通学生。所以，教师在制定教学目标、对教材进行处理和设计教学方案时，应充分考虑普通学生的要求。教师不能忽视普通学生，更新教学方法和教学理念，科学综合地应用各种教学方法，如演示、讲授、归纳和练习等。教师要充分激发学生的学习兴趣和学习热情，对学生学习方法进行正确指导，对基础较差的学生进行个别辅导。教师要坚持因材施教的原则，激发学生自主学习的兴趣，促进学生由知识向学习能力转变。

3.3保证学生练习时间和自主思考时间

高中学科教学要求高、内容多、难度大，给很多高中学生带来学习压力，很多学生觉得学习时间不够，渴望充分利用有限时间。对高中生来说，时间就是速度、机会和效率。因此，高中语文课堂教学中，语文教师要尽量少独占学生时间，将时间归还给学生，保证学生练习时间和自主思考时间。同时，教师要指导学生合理利用时间，提高时间利用率[3]。

结语

广大高中语文教师要积极思考的问题，是怎样的语文教学活动是有实效性的教学活动。提高高中语文课堂教学实效性，对提高语文教学质量具有重要作用。本文对高中语文课堂教学实效性进行研究和分析，并给出提高高中语文课堂教学实效性的策略。

参考文献：

[1]陈学忠.提高高中语文课堂教学有效性的探索[J].南方论刊，2014，78（12）：901-902.

篇(3)

针对多元化教学法、探究式阅读和课外自主阅读这几个方面，探讨了提高高中语文阅读效率的有效策略，以促使高中语文教师运用多元化教学法指导学生进行探究式阅读和自主阅读，提高阅读效率。

关键词：

高中语文；阅读效率；策略

高中语文新课改的标准指出，高中语文教师要注重提高学生独立阅读的能力，使学生能初步理解并欣赏文学著作，从而接受高尚情操和高等趣味的熏陶，发展出自己独特的个性，使自己的内心世界得到完善和丰富。目前的高中语文除教材外，还配备了专用的《语文读本》，教师要善用这些资源，让学生从阅读过程中找到乐趣，感受到阅读的好处。

一、采用多元化教学法，提高学生的阅读兴趣

（一）领悟式教学

领悟式教学就是教师在教学过程中引导学生自主体会目标文段的内容，从而使学生的领悟能力得到锻炼，达到高效阅读的目的。例如，学习《荷塘月色》这篇课文时，教师可以在课堂上播放《荷塘月色》这首歌曲，让学生一边听一边感受课文中所描述的意境，体会荷塘月色之美。待学生阅读完后，教师可以提问：“读完这篇文章，大家有怎样的感受？”“这篇文章中有哪些经典语句？好在哪里？”学生通过自主思考并回答，提高领悟能力。

（二）表演式教学

有的课文篇幅较长，教师可以采用表演的形式，让文中所写的内容更直观地展现在学生眼前。例如，学习《边城》一课时，教师可以安排几名学生扮演课文中的角色，把文中的人物、情节等生动地表现出来。对于表演角色的安排，教师可以让学生自由挑选自己喜爱的角色进行表演，并通过这种方式了解学生的阅读现状，活跃课堂气氛。

（三）学生讲课式教学

为考察学生的阅读成果，教师可以安排一些学生上台讲课，在锻炼学生语言表达能力的同时，深化学生对教材知识的理解和记忆。例如，讲到《失街亭》一课时，教师可以在课前给学生布置学习任务，如让学生说出文章的语言特色，讨论马谡的性格等。然后选出表现优秀的学生上台演讲，把自己的阅读经验分享给其他同学。

二、引导学生进行探究式阅读，锻炼学生的思维能力

（一）利用课堂提问，提高学生思维的敏捷度

学生读完课文后，教师可以依据文章内容向学生提问，学生通过迅速思考和回答，能够提高自己思维的敏捷度。例如，学习《我有一个梦想》时，教师可以鼓励学生按照自己的方式进行阅读，再向学生提问：“这篇文章中多处提到‘梦想’一词，作者所说的‘梦想’究竟是什么？”“这篇文章中最能够体现作者思想感情的是哪一部分？为什么？”如此一来，教师就能够引导学生迅速进入阅读状态，并带着问题展开阅读。

（二）进行课堂拓展，提高学生的联想能力

高中语文教师不仅要创造性地利用教材，带领学生挖掘丰富的阅读资源，还要摆脱教材的束缚，争取使学生走出课堂，思考人生。因此，在语文阅读教学中，教师还要积极培养学生的联想与想象能力。例如，学习《阿Q正传》时，教师可以引导学生展开换位思考，把自己想象成阿Q，考虑自己应当怎么做，或是联想阿Q会遇到怎样的命运和结局。通过这种方式，学生能自主展开探究式阅读，获得更全面的发展。

三、鼓励学生在课外自主阅读，感受阅读的乐趣

（一）扩展阅读范围，打开学生的视野

提高高中学生阅读效率是一项艰巨的任务，非一朝一夕所能完成。高中语文教师要注重扩展学生的阅读范围，尽量多地为学生提供阅读资源，增加学生的阅读量，提高阅读效率。大量阅读能够打开学生的视野，使学生具备较高的语文素养。例如，学到《林黛玉进贾府》一课时，教师可以让学生在课前先初步了解一下《红楼梦》的创作背景和主要内容，然后安排一些读过《红楼梦》的同学向其他同学讲述其中的经典故事，使更多同学能够在课后自主寻找《红楼梦》进行阅读。

（二）进行专题研究，让学生体验阅读过程

专题研究具有很强的可操作性，能够有效提高学生的阅读效率。比如，学生在学习“诗歌”这一单元后，可以根据自己的兴趣爱好选择课题进行研究，如《诗歌的发展与鉴赏方法的探索》。有些学生认为：“我国是诗歌的摇篮，诗歌文化是我国的主要文化，已经渗透到祖国的血肉之中。”还有的学生认为：“探索诗歌的历史和创作手法，可以提高诗歌鉴赏的水平，同时也能为高考打下基础，作好充足的战略储备。”专题研究重在学生的体验过程，能让学生感受到阅读之美，从而提高阅读效率。

总之，勤于阅读是一种良好的习惯。高中语文教师要把阅读教学和阅读指导放在首要位置，培养学生的阅读习惯，教会学生掌握语文阅读的正确方法和技巧，使学生能够用心体会阅读的魅力，并从阅读过程中收获知识和乐趣。

作者：孟艳玲 赵颖 单位：山西师范大学

参考文献：

[1]郭昕.高中语文阅读方法与效率的实践研究[J].文学教育(下),2012(11):104-105.

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关键词： 高中语文教学 文言文教学 教学方法

1.引言

苏教版的教科书是指在新课程的标准下，“课程资源开发”方面的优良成果。自2005年首次在江苏省推广并使用，鲁教版和广教版等的教科书相继被推出，打破了学生一直使用人教版教科书的局面，为高中语文教学变革提供了激情和活力。文言文是中华五千年来，中国古代文人志士思想与智慧的结晶，更是传承传统文化的重要载体。所以，文言文的学习历来都是语文教材编写和教学实践的难点。但是，目前，我国高中语文文言文的教学状况仍然存在很多难题和弊端，学生对文言文的学习兴趣低下，文言文学习形式过于单一，致使高中语文文言文教学效率低下。

2.苏教版高中语文文言文教学内容的优点

2.1有助于培养学生良好的学习习惯

新课程改革的重要内容是教会学生怎样有效学习文言文，突出的特点、完备的知识是新版教科书吸引学生主动学习的“法宝”。苏教版的教科书中选编了文质兼嘉的闻名经典的世界名著，以佳作精品的独特魅力滋润学生的心灵。苏教版的高中语文教科书体现了指导学生正确的学习方法的目标，提供给教师在教学方式上的自由、多元的选择。面对所使用的教材资料，教师点燃了教学热情，改变了传统的教学理念，选择了正确的教学方法，进而转变了指导学生的学习方法。

2.2有助于彰显语文学科的人文性

新课程标准，是提倡在教学过程中体现“以人为本”的价值观念。苏教版的语文教材的编排以学科的人文性为基础，与新课标核心的要求相结合，以学生的发展为根本。在文言文内容选择上，一方面重视构建学生的语文知识体系，另一方面强调学生在文言文学习中的和谐、主动与可持续发展，体现了语文学科和新课程标准的人文性的双重表现。

3.苏教版的高中文言文的教学方式

3.1运用情景式的教学方法

文言文是活在作品时代的人生产生活的具体表现。要想在真正意义上把握高中语文文言文中要表达的内涵和深意，教师不仅需要带领学生回到那个时代，更需要开展情景式教学。开展情景式教学，教师需要熟练掌握高中文言文的作者、时代、人物的各种背景，充分做好文言文的课堂备课和教学设计，创造良好的教学氛围。在讲解文言文知识的过程中，要适当引入各个时代的背景、事件等，使学生感受到来自时代的厚重感，感受到历史发生的景象，更加深刻地感受到高中语文文言文中的思想内涵和深度。

3.2运用诵读式的教学方法

诵读式教学是指在高中语文文言文教学中，加强对文言文文本的大声朗读和背诵。朗读是一种综合性学习方法，也是一种在目前高中语文文言文教学中较为普遍的教学方法，它可以从各个方面调动学生的口、眼、耳、心等感官，达到从语音到语义整体认知的目的。比如：在教学《鸿门宴》这篇课文时，首先可以让学生课后找到《大风歌》和《垓下歌》这两篇诗歌。课前，可以先让两位同学大声地朗读这两首诗歌，将学生引入到正文的学习中，思考这样意气风发的项羽是怎样败给刘邦的。其次，可以让学生自由诵读课文，引导学生感受《鸿门宴》中的刀光剑影。诵读式的教学不仅可以使学生将课文简单地朗读出来，还可以让学生在朗读和背诵课文时，把握文章所要表达的具体的思想感情。教学《鸿门宴》时，要让学生根据主要人物的对话，分角色朗读课文，使得整个教学过程更加精彩生动，引人入胜。

3.3运用探究式的教学方法

探究式教学是一种新型的教学方式。在高中语文文言文教学过程中，运用探究式教学方法，替学生选择适当的学习目标，指导学生围绕目标，深入探究文言文，自己独自或与同学合作完成寻找和解答目标答案。在高中文言文教学过程中，可以采用课堂、课题和活动探究三种形式。教师可以将学生作为学习文言文的主体，既指导学生“乐于探究”，又指导学生“精于探究”。只有两者互相促进，才能提高学生对于高中语文文言文的学习热情。

3.4评价的发展性

提高高中语文文言文的教学效率与评价的发展性是密不可分的。传统的评价方法大多以对学习成绩的奖励作为最后的评价，忽略了语文学科的人文特性。评价的发展性，是为了改善传统评价方法的不利之处而产生的。在评价过程中，教师要充分注重高中生的学习状况和心理特征，师生建立起相互平等和信赖的关系。尊重学生的个体差异，促进学生能力、知识、意志、态度、情感等各个方面的发展。这不仅要求老师关注学生的学习成绩，更要求加强评价学生的学习过程，运用多元化的评价方式，培养学生对于文言文的学习兴趣，开发学生学习文言文的潜能。

4.结语

选择合适的高中语文文言文的教学方法，对于学生在语文这门学科上的发展具有极其重大的意义。高中语文老师要坚持以新课标的先进观念为指导，采用探究式、诵读式和情景式教学方式，评价要具有发展性，只有这样才能从真正意义上提高高中语文文言文的教学质量。

参考文献：

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一、“自主――合作――探究”课堂教学模式的基本概念

1.自主、合作、探究课堂教学模式的基本含义

自主、合作、探究是高中语文课堂教学中常用的教学模式。所谓自主就是指学生学习更加的积极主动，而这与被动的学习是存在本质性区别的，同时这样的学习效率提升的速度也会更快。

其次是合作。合作学习最大的好处就是能够提高学生自己的竞争意识，尤其是在面对学习问题的时候，学生会主动寻求其他同学的帮助，并与之形成合作的团体，这样也更利于增强学生的合作意识。而探究式的教学方式则是在自主与合作的基础上延伸出来的，指的是学生针对某一学科的某一问题所进行的深入研究。长此以往，将会使得学生之间形成一种良好的学习氛围，并通过不断的实践和探索，使问题最终得以解决。

2.自主――合作―探究课堂教学模式的基本形式

高中语文自主――合作――探究的课堂教学模式多种多样，而最基本的形式主要有两大类。

一是教师提问的形式。传统的高中语文课堂教学形式多是按照老师教、学生听的模式进行，而这也在一定程度上强化了教师的主导地位，从而使学生缺少了更多自主发言的机会。然而通过教师提问的形式展开教学，使得问题的答案被抛给了学生，虽然正确的答案只有一个，但是却在一定程度上提升了学生自主、合作、探究等各方面的学习能力。

二是师生互动的形式。这种教学形式更加注重师生之间的交流，从而让教师在了解学生想法的基础上，更好地实现因材施教。而学生也能及时把学习中遇到的问题告诉老师，并寻求帮助，通过师生之间的共同努力，自主、合作、探究的高中语文课堂教学模式将得到更加深入的贯彻。

二、自主――合作――探究课堂教学模式如何进行有效运用

1.教师在课堂教学中巧妙设置问题

如何才能有效引导高中学生自主合作，探究语文知识，最关键的是要求语文教师在课堂教学问题的设置上注重三点：简单性、意义性、有趣性。

所谓简单性是语文教师设置的课堂问题要充分考虑到班上学生的实际学习水平。如果一个问题连班上语文成绩最好的同学都无法作答，那么问题的设计就毫无意义和价值，甚至会打击部分学生学习语文的积极性。而意义性则是指语文问题的设置要存在一定的启迪意义，这也是开展高中语文教学的目的所在。如果通过高中三年的语文学习，学生的审美水平，正确的价值观等都没有得到提升，那么语文课堂教学是失败的。而趣味性，则是为了使学生通过长时间的语文知识学习不会觉得枯燥无味，通过设置一些有趣的问题去鼓励学生对语文知识进行自主学习和探究，学生就会发现语文学习的乐趣和奥秘。

由此可见，语文教师在问题的设置上注意这三点，则能有效激发学生对语文知识自主、合作、探究的兴趣。

2.鼓励学生对课堂提问进行积极思考

除了让教师在教学中巧设问题外，还应该鼓励学生就语文课堂上的提问进行积极的思考。这样才更有利于合作、自主、探究教学模式的进一步开展。

这里以苏教版高中语文课本中的重点篇目《雷雨》为例，通过引导学生通读全文，就可以设置相关的问题。比如：《雷雨》描写的环境是怎样的？文章中主要人物的关系是怎样的？当然学生也可以设置其他的问题，并在课下通过讨论和寻找资料的方式，寻找到相关问题的答案。等到正式展开教学的时候，教师也可以让学生对相关问题发表自己的意见，对于错误的问题，教师只需要及时地加以纠正和补充即可。虽然学生在课堂下所花费的时间较多，但是却使得课堂上的学习效率得到提升，而学生对于语文知识的把握程度也会更加深刻。

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【关键词】新课改；高中语文；创新教学

在实行新课改之后，很多教师并没有认识到新课改理念的先进性和重要性，在教学的时候依旧采用以往落后的教学手法，这对学生语文素养提高和综合素质提高都是非常不利的。为了更好的满足语文教学的需要和社会的需要，教师在教学的时候必须不断的转变自己的教学观念，创新教学方法，对高中语文教学进行创新。

一、 高中语文教师进行教学创新的必要性

（一） 以往的教育打击了学生的语文学习积极性

现在很多学生在进行语文学习的时候，学习积极性依旧很差，语文学习的效果也非常不明显，之所以出现这种情况，最主要的原因便是以往教学理念对高中语文教学的影响还在，教师在教学的时候使用的还是以往的教学方法，这对学生积极性的提高是非常不利的，教师在进行教学的时候必须意识到这一点，创新教学理念和教学方法，激发学生对语文学习的兴趣，对学生的潜力进行挖掘。

（二） 教师在教学的时候过度的重视课堂活跃，对学生语文素质培养不够重视

为了满足新课改的要求，教师过分的重视课堂活跃的程度，在教学的时候努力的采取各种方式将学生的学习积极性调动起来，认为课堂活跃了，素质教育也就实现了，这种观点在本质上是错误的，这对学生的语文素质提高和语文基础的学习是非常不利的。

（三） 教师在教学的时候创新型不够

很多教师在教学的时候，也认识到了素质教育和新课改的重要性，但是在理解其内涵的时候却存在一定的问题，在教学的时候没有认识到自己的教学方法创新性不够，教师在教学的时候，讲的内容比较乏味无聊，创新性非常的差，这也会给学生的语文学习积极性造成不良的影响，最终也会给学生的学习效果造成严重的影响。所以，教师在教学的时候必须正确的理解新课改的内涵，进行教学思维和教学方法的转变，让学生真正的体会到进行语文学习的乐趣，这样教学有效性便会提高。

二、 高中语文教师进行创新型教学的办法

（一） 努力的提高学生的综合素质和语文素养

新课改要求教师在教学的时候必须重视学生素质的培养，所以，教师在进行语文教学的时候必须对教学方式进行创新，将网络和多媒体等辅助措施利用起来，努力的提高课堂教学对学生的吸引力。教师在教学的时候，让学生真正的体会到语文本身的魅力，让学生认识到语文和我们生活的联系，这样学生的学习积极性才会提高，语文素养和综合素质才会提高。

（二） 鼓励学生进行质疑，培养其思维能力

教师在进行语文教学的时候应该重视对学生的潜力挖掘，努力提高学生的思维能力，鼓励学生在学习的时候说出自己的一些想法，也鼓励学生敢于质疑，只有这样学生的思维能力提高的才会快，自主学习能力也会有明显的提高。学生在质疑的时候，其自主学习方面的意识也会有明显的提高，学生对语文的兴趣也会有所提高，学习积极性自然也会提高。

（三） 将情境创设运用到课堂教学中去

随着新课改和社会的进步和发展，在我们的生活中出现了很多的新事物。教师在进行高中语文教学的时候也应该不断的进行创新和尝试，努力的提高语文教学的效果。情境教学便是一种非常不错的方式，在进行情境教学的时候，教师可以根据学生的生活经验和教学内容进行情境的创设，也可以将多媒体运用进去，这样学生在学习的时候便会有身临其境的感觉，理解起来也会更加的容易，教学目的也会更加容易实现。

（四） 引导学生进行创新阅读

在高中语文教学中，学生阅读能力的提高是非常重要的，教师必须真正的意识到其重要性，在讲课的时候也应该转变以往一味的进行知识讲解和传授的情况，努力的帮助学生养成主动阅读和正确阅读的习惯，积极的对学生进行引导，提高学生理解方面的能力。学生理解能力提高了，在进行语文学习的时候，理解课文的能力才会有所提高，掌握课文的速度也会加快。学生阅读能力的提高和阅读材料也是有着直接关系的，教师要帮助学生选择那些和学生生活有联系的材料，并且材料本身的创新型，知识型以及文学系也应该比较突出。在进行创新型教学的时候，提高学生的理解能力是非常重要的，只有学生阅读的质量提高，学生的阅读能力才会提高，并且在拓宽学生视野的同时，还能够更好的提高学生的作文写作能力。

结语：

在当前形势下，高中教师在进行语文教学的时候，必须真正的理解新课改和素质教育的内涵，不断的进行教学思想和教学方法的创新，在教学的过程中更好的利用多媒体等辅助设置，对课堂教学进行创新。并且，教师在进行创新型教学实施的时候也应该正确认识学生的需要，对学生的学习状态进行理解，引导学生的一些学习行为，帮助其更好的进行语文学习。同时，教师在进行创新型教学的时候还应该不断的采取措施提高自身的素质和语文教学能力，更好的满足语文教学的需要，在教学的时候更好的贯彻新课改理念，提高学生的语文素质和综合素质。

参考文献：

[1]陈蓓蓓.创新教学模式 打造高效课堂--高中语文创新型教学模式的构建[J].读与写(教育教学刊),2012（07）

[2] 刘炼石.高中语文教学方法探究[J]. 语数外学习(高考语文). 2012(03)

[3] 魏宏.高中语文创新教学的思考与尝试[J]. 教育教学论坛. 2011(14)

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关键词：高中语文；互动模式；课堂教学；教学质量

互动教学模式，是对传统教学模式的有效创新和发展，要求教师坚持“生本”课堂教学原则，师生之间要进行平等、双向、积极、动态的沟通和交流，打破传统教学模式下教师单向传授、学生单向接受的教学局面，实现教学活动的循序渐进和学生学习成绩的不断提升。互动教学模式的构建需从以下四点入手：

一、构建良好的课堂教学氛围

为了保证互动教学模式的有效实施，提高课堂教学的质量和水平，教师必须积极构建良好的课堂教学氛围，消除学生在教师的畏惧感，确保学生对课堂上轻松、自由、全身地投入。一方面，教师要保证师生之间关系的平等，摒弃传统教学中“填鸭式”“灌输式”的教学方式，打破学生在传统教学思维下的束缚，使学生能够与教师在平等的位置上进行沟通和交流，使双方能够在一个平台上进行平等的对话，促进师生之间进行深入的互动与交流；另一方面，在互动教学过程中，师生之间要重视情感的交流与沟通，因为高中语文教学是相对感性的，教学过程中蕴涵着丰富的情感体验，在情感沟通过程中，教师把学生的情感引向特定的教学情境中，引发学生在情感上的共鸣，这对学生加深对课程内容的理解是非常有帮助的。例如，在苏教版高中必修一的“向青春举杯”专题中，讲到《我的四季》《相信未来》等课时，一定要紧紧结合高中生所处的人生阶段，让学生在课堂上畅想自己的未来，发表对青春的看法，这不仅能够加深学生对课文的理解，同样可以给学生更多的教育和人生的指导。

二、实施“差异化”教学策略

在高中语文的互动教学环节，教师应根据学生的特点和学习基础，在互动方式和课程的设计环节下足工夫，重视“差异化”教学策略的应用，做到“因材施教”。对此，教师可以将班级学生分成若干小组，并保证各小组成员在构成上的平衡，然后根据每个小组的特点和课堂教学内容，为每个小组设置不同的任务，引导学生在小组内部通过互动讨论的方式寻找答案。例如，在《我与地坛》的教学过程中，可以将学生按照文理进行分组，对于偏文的小组可以延伸到地坛乃至天坛的历史文化价值等教学内容；对于偏理的小组可以延伸到地坛乃至天坛的建筑艺术价值等内容，通过学生之间以及师生之间的良性互动，扩大学生的知识面，锻炼学生的思维能力。

三、激发学生的求知欲和探索精神

对于高中语文教学而言，很多开放性的题目本身就没有标准答案，因此教师在互动教学环节，应当给学生更多的自，教师只是发挥引导性的作用，通过教学情境设置、提问等教学手段，引发学生的质疑和求知欲，调动学生进行积极探索的激情和欲望。由于学生在互动模式下的求知探索本身就是一个发现问题、讨论问题、解决问题的过程，因此对于培养学生的逻辑思维能力以及利用知识解决实际问题的能力是非常有利的。在学生的互动过程中，教师要善于聆听和发现，及时捕捉语文课堂上的敏感信息，及时对学生进行有效的引导和帮助，保证课堂教学的目标和方向。

四、实施“启发性”教学策略

“启发性”教学策略的实施，关键在于要保证学生的主体地位，教师通过积极的引导，保持学生在互动教学环节的积极性和创造性，然后教师可以通过提出一些具有启发性的问题，为学生的积极思考和互动讨论留足空间，使学生能够根据已经掌握的知识点进行互动探索，最后顺其自然地获取问题的答案。例如在苏教版高中必修二《赤壁怀古》的教学过程中，教师为了给学生的自主、互动学习创造良好的条件和氛围，可以在课堂上设计具有启发性的问题，让大家想象一下文中“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”是一幅怎样的画面，在学生进行想象和思考后，教师再将画面通过多媒体课件的形式进行展现，然后让学生结合文章意境，就自己想象的画面和真实的画面进行比较、联想，为学生更好地理解文中的主旨思想奠定良好的基础。经实践证明，学生在课堂上不仅参与互动的积极性非常高，而且想象力也非常丰富，全体师生在互动模式下的积极交流和探索，能够取得良好的教学质量和效果。

综上所述，高中语文互动课堂教学模式的构建，能够有效提高学生学习的积极性和主动性，活跃课堂教学氛围，有助于高中语文课堂教学质量的不断提高。为此，高中语文教师应当充分认识到互动教学模式的重要作用和职能，积极采取有针对性的教学策略，尊重学生在课堂上的主体地位，不断提高高中语文课堂教学的质量和水平。

参考文献：

[1]龙晓丹. 高中语文课堂教学案例研究——浅谈课堂提问的有效性[J]. 语文学刊，2010（16） .