八年级下册历史的总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇八年级下册历史的总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

历史具有真实性的特点，教师在教学过程中为了突出对历史讲解的真实性往往会把学生带入一个乏味无趣的氛围中去。所以故事性教学法把历史事实通过故事述说的方式呈献给学生，极大调动了学生积极性。教师也可以要求学生首先去搜集一些历史小故事来作为课堂学习的“热身”训练，收集历史故事的方法也帮助了学生更快地去了解历史，调动学生学习欲望。例如人教版初中历史七年级下册中的“科举制度的创立”，教师则可以让学生自己去搜寻一些关于科举制度的小故事并且摘录下来，然后与同学们一起分享这些“科举”小故事。同学们在搜寻科举制度的故事时，会接触到一些历史名人、历史重大事件等，而这些内容正代表着当时时代的突出特点，对学生把握历史阶段特点有着直接的帮助作用。学生对历史上科举制度时期、关键人物等的把握也为科举时代的历史学习奠定了基础，促进了学生接受历史知识的能力，提高了课堂效率。在人教版初衷历史八年级下册中的“不怕远征难”的学习中，学生课前收集的历史故事更能代表着本课题的真实性。“”这个主题涉及到太多感人事迹，也有许多民族英雄的壮举永远成为历史的定格。学生收集这篇主题的历史小故事扩宽了教材内容，把更多真实的历史信息呈现给老师同学，加深了师生对历史的认识，对历史人物的敬畏，与此同时也培养了同学们的民族自豪感。

二、小组合作，演绎历史

初中历史的学习可以通过多种形式来表现，故事化教学提供给了学生更多展示自己的机会，学生可以通过小组合作的方式来编排历史故事，把真实的历史故事通过角色扮演的形式呈现给师生。这种演绎历史的教学法不仅能够提高学生的学习积极性，更能将历史事实通过更生动形象的方式表述给学生，帮助学生认识历史。例如人教版初中历史七年级上册中的“原始的农耕生活”这一课，学生就可以分成两个小组分别代表河姆渡原始居民和半坡原始居民。小组合作过程中制作道具、服装和原始居民使用的生产工具等都要体现出两种不同类型的原始居民所代表的不同生活方式和生活用具。比如河姆渡居民使用磨制石器，生产水稻，住干栏式房屋；半坡原始居民使用耒耜，种植蔬菜，住半地穴式的房屋。这两种类型的原始居民不同的生活方式就要通过小组演绎充分体现出来，在这个过程中，学生甚至可以编排一些小情节、小故事来体现原始居民的生活状态，帮助学生去理解远古时期的历史。学生参与与合作，共同构建这样一种生趣的历史课堂也对教师教学和学生学习的积极性有着促进作用。又比如七年级下册中“贞观之治”这一课，学生也可以采取故事角色扮演的方式来讲述历史。学生们可以演绎“唐太宗”，通过小故事创编来表现唐太宗在选用治国措施的过程，并且列举出贞观之治中采取的具体措施。这种小故事表现的方式帮助学生记忆下贞观之治的历史概况以及唐太宗治国之道的方法，对学生掌握历史知识起到帮助作用。所以故事化教学通过历史演绎的方式能够带动学生积极参与到历史课堂，更能帮助学生在演绎故事的过程中学习、理解历史现象和历史人物。

三、课后交流历史故事

学生在经历课前、课中的历史故事性学习后，形成了对历史事件的了解和认识，所以教师此时也应该鼓励学生去再次加强历史性认识，对历史事件进行归纳总结。达到对历史更加客观、深度地了解。比如学习人教版初中历史七年级下册中的“时代特点鲜明的明清文化”时，学生可以举出明清时代的历史故事，比如青花瓷制造的故事、李贽离经叛道的故事等。在这些故事的背后，教师要强调的是明清时代的经济、政治等的特点促使着这些故事、现象的出现，所以历史的发展具有必然性。学生通过历史故事交流达到这种认识也是一种历史学习的成就，通过现象反映实质，通过具体问题总结出历史概念。所以，课后交流历史故事不仅让学生更加深刻认识了历史事件这种现象性的问题，更给学生启发性的思考机会，到达对历史表象地总结性认识。从而发展学生批判性思维，促进学生的历史研究性学习。对于教师教学而言，学生参与历史故事交流同时也给了教师与学生沟通的机会，间接地推动着教师教学手段的创新。

四、总结

篇(2)

“授人与鱼，不如授人与渔” 中学历史课程标准明确要求“掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。”在历史课堂教学实践中，我发现，在同一历史时期出现了较多的同类现象的教材内容或不同历史时期的同一类的教材内容，学生会遇到一个头绪多、零散难记和容易混淆的问题。这时，若使用表格法就可以使学生觉得脉络清楚，易于掌握了。

一、理清线索，增强记忆

七年级历史知识点繁多而琐碎，学生们往往对理清历史线索、准确地把握历史概念感到有困难，而且记忆的遗忘率高。利用直观形象的表格进行梳理，可以把纵向和横向历史知识进行整理归纳、纵横串联，帮助学生形成一个立体的知识交叉网，构建清晰的知识网络，加强对知识结构体系的整体把握，从而提高记忆力和综合分析能力。

二、简化教材、对比强烈

利用表格法醒目、突显、立体的优点，在做复习课时可以使学生充分感知课本教材，形成一个较为系统完整的认知体系，从而起到一种简化教材----用简明的符号代替冗长的语言的作用。 例如在复习八年级历史第一单元侵略与反抗时，把、、放在一起根据时间、条约、影响通过对比可归纳下列表格，通过这种表格教学法（表略），知识点简明了，对比强烈，把错综复杂的知识形成一个简单的知识结构图，而且表格法改变了单纯的语言讲述和单一的条目性板书，使学生对于中国从封建社会到半殖民地半封建社会的转变一目了然，可谓一举多得。

三、突出重点，突破难点

篇(3)

现代诗语言充分凸显陌生化特征，具体表现在语言的关系换位和荒诞感两个方面。关系换位指诗中描写的两种或两种以上的人、事、物之间关系的相互交换，形成一种崭新的秩序。如人教版七年级上册入选的郭沫若的《天上的街市》。“远远的街灯明了，好像闪着无数明星。天上的明星现了，好像点着无数的街灯”。诗人将路上的街灯与空中的星星进行关系换位，学生读起来会产生丰富的遐想，带来新鲜的陌生体验。荒诞是对事物极度夸张的一种手法。如长春版九年级下册入选的食指的《相信未来》。“灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀，我依然固执地铺平失望的灰烬，用美丽的雪花写下：相信未来”。“灰烬”这一意象代表着死寂与绝望，是万念俱灰的象征，但诗人还是铺平灰烬，高喊到相信未来。学生读到这一节，荒诞感油然而生，引起他们对现代诗的感悟兴趣。

二、现代诗抒情角色的转换

抒情角色指作家在表现情感时所处的地位，分为第一人称角色、代言人角色和叙事者角色等类型。在诗歌教学中，我们往往引导学生从抒情角色的角度入手体会诗人的情感态度。比较古诗词与现代诗中的抒情角色，我们会发现古诗词中的抒情角色不外乎上述总结的几种类型。如李白的“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，即第一人称抒情角色，诗经中的《氓》通过弃妇之口表情达意，即代言人角色，《孔雀东南飞》在讲述故事中抒情，即叙事者角色。现代诗的抒情角色与古诗词相比得到了丰富转变，可以从人转换到物象，如长春版七年级上册入选的艾青的《我爱这土地》。“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱，然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。诗人从鸟的视角抒发自己的爱国情怀，使学生读起来眼前一亮。现代诗中这种从人转换到物的抒情角色不仅局限于一种物象。在有的诗篇中，常常通过几种物象承担抒情角色。如人教版九年级下册入选的舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》。“我是你河边上破旧的老水车，数百年来纺着疲惫的歌；我是你额上熏黑的矿灯，照你在历史的隧洞里蜗行摸索；我是干瘪的稻穗，失修的路基；是淤滩上的驳船，把纤绳深深勒进你的臂膀”。抒情角色依次由破旧的水车、熏黑的矿灯和干瘪的稻穗等物象担当并形成转换，层层递进诗人所要表达的感情效果。

三、现代诗逻辑上的变异

篇(4)

关键词： 初中历史 情境教学 创新

采用情境教学的教学方法，能够准确切合初中生的学习认知模式，初中生往往无法在课堂上快速集中注意力，抽象思维能力差，情境教学能够帮助他们克服学习的弱点，激发学习兴趣，发散学习思维。在初中历史实际教学中，情境教学的方法多种多样，笔者结合实际教学经验谈谈如何在初中历史课堂中有效践行情境教学。

一、联系实际，教学相长

教学心理学理论认为，学生直接感知的，关系相关性高的事情更能吸引他们的注意力。因此，要想有效创设历史教学情境，必须在教学过程中紧密联系生活，把历史知识点与学生的生活实际紧密结合起来，让学生在生活中感知历史，在历史中感悟生活。

比如，在人教版初中历史七年级上册第三单元第10课《秦王扫六合》教学过程中，历史教材上并没有直接给出六国统一的直接现实性意义和长远意义。因此，我联系生活实际，并且紧密结合教材上的知识点和思考题设计了一个小游戏：在班级上创设六个贸易市场，每个贸易市场都采用不同货币，然后让贸易市场之间进行“国际贸易”。学生纷纷表示，货币不同，语言不同，以及文字不同让“国际贸易”无法进行，学生逐渐开始认识到秦王扫六合的意义所在，包括直接现实性意义和长远意义。这个活动看似很小，却把历史知识点和生活紧密联系在一起，给乏味的历史知识点添加了一剂催化剂，活化知识点，使得学生能够更好地吸收知识点并能灵活运用。

教师应当联系时政热点进行历史教学，指引学生关心了解当下国内国外发展的大事态。将历史与实际糅合在一起，引导学生思考历史现实问题，发散历史思维，赋予历史时代气息。

二、设置情境，灵活教学

要想取得初中历史教学的初步成功，首先应当让学生发现和感知不能理解的东西，让他们直面问题所在。初中历史教师应当主动创设历史问题情境，设置创新批判现实的历史问题，那么如何设计历史问题呢？主要有以下几种方法。

（一）假设设问法

在教学课堂上，教师可以假设历史上发生的一些重要事件没有发生，或假设中出现的重要人物没有出现，对将会发生的历史结果作出批判性评价或思考，引导学生思考历史问题。比如，如果没有秦始皇，那么六国是否能够得到统一。如果没有，那么中国的革命形势又将如何发展。

（二）直接设问法

直接设问法是历史教学中运用较多的方法。教师在日常历史教学课堂上，可以对历史事件和历史人物进行直接评价。比如，在人教版初中历史教材八年级上册第一单元教学过程中，我会直接设问：“为什么中，中国会失败？”“为什么是中国近代史的开端？”直接设问法就其发问方式具有许多优点，比如能够直接将学生带入历史教学情境，快速帮助学生吸收历史知识点。

（三）辩论设问法

教师在历史课堂上应当对特定的历史事件和历史人物进行客观评价并阐述理由，并让学生阐述各自观点，进行争辩，最后教师进行观点总结，这种方法直接有效，教师可适当采取措施，深化教学。

（四）现实设问法

历史教学的目的就是让学生学以致用，教师在历史课堂上应当引导学生灵活运用所学历史知识或接受的历史观点解决现实中所遇到的问题。比如，在人教版初中历史教材八年级下册第四单元第13课《海峡两岸的交往》教学过程中，我让学生思考台湾海峡在何时形成，历史上台湾海峡与大陆的联系，引导学生感知统一的重要性，以及和平交往的意义所在。在这样的教学下，学生视野将会越来越宽阔，历史思维得到充分发散。

三、角色扮演，深化教学

一些初中历史教师深受传统教学模式影响，在课堂上一味采取讲授式教学方法，老师讲历史教材知识点，让学生记下来。由于知识点乏味无聊，课堂上往往出现教师讲课，学生开小差的情况，课堂氛围沉闷。因此，我在课堂上开展历史人物角色扮演的小游戏，给学生编排历史小品，争取让学生体会历史人物的感情变化，融入历史世界中。

四、多媒体教学

教学多媒体是能够将历史情境直观反映在学生面前的教学工具，它具有由远而近、循序渐进的特点。初中历史教师应当做到化抽象为具体，化枯燥为生动。因此，教师应该深入贯彻多媒体教学措施，激发学生学习历史的兴趣。

在历史地图认知教学方面，多媒体教学具有较大优势，目前历史教材中的地图教学所采用的主要是插图、挂图方式，比较抽象。而在多媒体教学中，可以通过多种方式展示动态地图，生动形象。

五、实物展示，转化教学

为了更好地贯彻历史情境教学，实物是较好的教学资源。教师可以在课堂上展示一些直观的历史照片、历史视频给学生看，帮助学生更好地、直观地认识历史，了解历史，正确看待历史，这极其重要。同时，教师可以让学生在课下访问附近的革命前辈，询问历史事迹，并了解人们生活、思想的变化。

以上历史情境教学措施的目的是营造出更好的教学情境和课堂氛围，使学生达到最好的学习境界。初中历史教师应当深入贯彻情境教学措施，根据教学实际经验，灵活变化教学方法，不仅要准确切合新课程教学标准，而且要紧扣历史教材内容，联系实际生活，深化教学，帮助学生获得更强的历史学习能力。

参考文献：

篇(5)

[关键词]激发 兴趣 实践探索

中学历史新课标的基本理念要求“教师创造性的探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣。” 古希腊哲学家柏拉图曾说:“兴趣是最好的老师”。我国古代大教育家、思想家孔子也曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。这些哲理性的语句都强调了兴趣在学习中的重要作用。兴趣也是推动学生去寻求知识、追求真理的一种精神力量和内在的动力,能激起学生的求知欲望。所以,学习兴趣的培养与激发是一个永不过时的话题,在学生学习历史以及其他学科的过程中都起着重要的作用。那么,如何在历史课堂教学中激发学生学习历史知识的兴趣呢?

一、建立平等、和谐、信任的师生关系,创设自由、宽松、民主、和谐的教育教学氛围,激发学习兴趣。

师生关系是指教师和学生在教育教学过程中形成的相互关系,是人与人的关系在教育领域中的反映。尊师爱生、民主平等、教学相长是我国新型的师生关系,因此,平等、和谐、信任的师生关系,自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础,也是实现以学生为主体性参与教学的前提。在教育教学中,努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围,使学生的个性潜能得到释放,使学生的充分自由得到发展,学生才能把精力放在学习上,愉快的学习,生动活泼地发展。在课堂教学中,教师要尊重学生的人格,发扬教学民主,充分信任学生,给学生提供发表不同见解的机会,引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会;对学困生和潜能生更要关注,多与他们沟通,不挖苦、不歧视,用真情关心、爱护他们,使他们真正感受到老师的爱,减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力,善于发现他们的闪光点,以促其建立自信。所以,作为教师,要能够调动学生积极性,把学生当作学习的主人,平等对待学生,尊重学生的人格,与学生交知心朋友。这些是激发学生学习兴趣的前提。

二、运用形象直观教学方法,激发学习兴趣

感觉和知觉是形成概念的基础。在教学活动中,教师只有按照感知活动的特点和规律来正确地组织教学,才能提高学生的感知效果,也才能形成概念,提高到思维的层面。形象与言语的相互配合使用,可以起到良好的直观作用,也能够吸引学生的注意力,激发学生学习的兴趣。所以充分运用直观教学法,能把知识直接、准确、生动地传授给学生,使学生变被动为主动。进行直观教学,需要充分利用直观教具,如图片、投影、幻灯等。图片在历史教学中是经常用到的。有历史人物、历史事件、历史器物、历史遗迹等图片。许多图片本身就是第一手的历史资料,直接而形象地记录和显示了历史的真实状态。巧用图片,可增强学生的学习兴趣,拓宽学生的知识面,增强教学效果。在教学中运用历史图片,目的是配合教师的讲述和学生的学习,将教学内容中涉及到的人物面貌、事件场景、器物状况等以形象的方式展现出来,使学生在感觉上对历史产生亲近感、真实感,从而形成历史表象,为进一步形成历史概念打下基础。历史图片中有着大量的历史信息,而且这种信息是直观的、鲜明的。作为一种历史教学材料,历史图片的运用可以使学生从中获取有效信息,可以培养学生的观察力,可以引起学生的联想,促进学生的思维活动;由于图像对感官的刺激往往要比言语更直接,因而更有助于学生对所学内容的理解和记忆。如讲九年级上册第12课《美国的诞生》时,利用幻灯可出示美国面的“星条旗”,请学生观察:美国国旗图案有什么特点?上面的横条和小星星各代表什么?在学生回答的基础上教师总结,这样学生对美国的诞生以及过程就有了一个简要的了解,为后面的学习起到铺垫的作用,收到事半功倍的效果。

此外,直观形象、图文并茂的多媒体技术以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力,激发学生学习动机。现代多媒体技术可通过多种媒体如文字、图像、声音、数据、动画、和视频等对信息进行统一的数字化处理和交互化处理,使历史课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作,大大拓展了学习的空间。如:我在上九年级上册第18课《美国南北战争》这一课时,在导入部分,展示了“美国领土扩张”的幻灯片,用flash软件,展示了美国从刚诞生时的英属13个殖民地新法兰西路易斯安那德克萨斯俄勒冈新墨西哥加利福尼亚,并用不同的色块,按顺序展现,形成动画的效果,在空间上让学生感知美国历史上的领土扩张大体上形成了由东向西的特点。所以说,多媒体教学改变了以黑板和粉笔为主要工具的教学模式,使课堂变得声像同举、图文并茂、动静成趣,直观而又生动,可把课上活,提高学生的学习兴趣,加深对所学内容的理解,培养学生的观察能力和思维能力,从而提高课堂教学的效率。

三、创设问题情境,激发学生的学习兴趣

学贵有疑。让学生带着问题预习,并把巧设问题情境,解决疑难问题作为课堂教学的重点,使课堂教学成为“释疑”的过程。问题犹如“一石”激起千层“浪”,学生思维的火花被点燃了,就会积极主动地自主学习、积极思维。学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中,而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜,使课堂教学迭起。这样就激发学生的学习兴趣,集中了学生注意力,也有利于学生主动参与,使学生不由自主地走进教学内容的情境,从而积极的主动思考。平常在教学中我是这样做的,根据学生具有强烈的好奇心这一特点,在每一节课的开头,根据教学内容设计出一个或几个有趣的问题,吸引学生,激发学生的求知欲。例如:在教学《新航路的开辟》时,关于“西欧人为什么要开辟新航路?”一题,我采用一题多层次的设问的办法,对不同的学生有不同的学习要求,如,第一步,问“是什么促使和吸引西欧人到东方探寻财富?”第二步,问“长期以来东西方贸易被什么人控制?”第三步,问“新航路开辟的原因是什么?”总之,对不同层次的学生提出不同的学习要求,充分体现了新课程理念下因材施教的原则

历史教学中,由于历史现象纷繁复杂,历史观点众说不一,因此作为历史教师我会鼓励学生从不同角度向教师提问和陈述观点,鼓励全体学生都参与活动,不排斥学生的错误和失败,不因为学生回答问题不准确或错误就横加指责。我会引导学生从错误中学习,从失败中获得经验。

四,利用形象生动的语言,激发学生学习历史的兴趣

随着课改的深入,自主学习、探究学习、合作学习等多种的教学方法的探索和尝试,曾使传统的讲授法受到批评和指责。但我觉得历史课堂教学中教师讲授是必要的,从历史知识学科特点上来讲,由于历史知识所反映的内容是过去的人类活动,不可能通过实验加以重演,很多也不能进行直接的观察,大多是以间接的方式进行传递的。人们获得历史知识的途径,主要是听(听他人讲述历史)、读(阅读有关历史的书刊)、看(考察历史的遗迹)等,而学生获得历史知识的途径,也不外如此,其中,听课又是获取历史知识最主要的渠道之一。如果历史教师放弃讲授历史,就可能阻断了学生对历史知识的系统学习。教师的讲授内容是具体的,教师的讲解分析是深刻的,教师的教学语言是简明形象、生动幽默的,就能够调动学生的学习积极性,引发学生进行积极的思维。如果教师的讲授适应于学生的兴趣、情绪、情感、愿望等心理需求,能够使学生受到启迪,产生共鸣,就一定会受到学生的欢迎和呼应,出现师生之间真正的互动:心灵上的交流。如果教师的讲授与其他的教学方法有机地结合在一起,就能够推动各种教学活动的展开,促进学生对教学的参与。历史是具体的,是动态的;对历史的叙述也应该是具体而生动的。在讲授历史事件的过程或历史人物的活动时,要讲得真实鲜活,不仅要线索清晰,层次完整,而且离不开细节的支撑。因此,历史教师在讲授时特别要数以对历史中史事的细节的讲述,讲好细节,有多方面的作用和效果。细节是具体的、形象的,可以使已经逝去了的历史重现出有血有肉、有声有色的原状,使学生感受到历史的真实。细节往往又是典型的、有特色的,可以以小见大,于细微处见精神,使学生更真切地了解和认识所学的史事。细节还往往具有启发性,通过细节可以引发学生的联想、想象等思维活动,加深对所学知识的认识。比如,在学习八年级上册第四课《》时,讲到《》的签订,我加入了谈判时的一个细节:伊藤提出一个月内交割台湾,李鸿章说:贵国何必这么着急?台湾已是口中之物。伊藤回答说:尚未下咽,饥甚!这一问一答,活现了二人的嘴脸,也典型地表现出谈判的气氛。具体的情节吸引了学生的注意力,让学生了解了这一真实历史事件,感受到了“弱国无外交”和“落后就要挨打”的道理,从中受到了教育,也达到课堂的教学目的。但要注意细节的来源必须是真实可靠的资料;也必须是有代表性的。

五、组织学习小组,激发兴趣

俗话说“一个好汉三个帮”,在课堂上也可以是课外形成一些学习的小组,互帮互助的学习。小组合作学习为学生创造了新环境。在教学过程中积极发挥小组合作学习,互帮互助的长处,教师只是适时点拨、引导。这对学困生也是一个很好的学习机会,而小组与小组之间则又形成了平等的竞争伙伴。在课堂上分小组学习,可以发挥多人的智慧,通过学习,讨论,加深对所学知识的理解,培养学生互助合作的精神。比如,初三小专题复习时,我上《专题二:近代化的艰难起步》时,在小结这一专题“启示录”这部分,先是让学生在已有知识的基础上,给时间思考讨论,然后分组选代表发言,课堂上小组成员积极的思考讨论,发言时精彩纷呈,精彩处给予掌声。这样小组成为互助合作,共同进步的战斗集体,从而培养新型的合作学习关系、奉献精神和集体主义精神,激发学习兴趣,发掘学习潜能,发展个性。实践证明,小组式合作学习明显优于个人学习,因为不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的小组成员各有自己的特长和优势,他们通过在讨论中发表自己的看法,交流自己的见解,相互启发,相互帮助,取长补短,往往能够拓宽思维,激发思维的火花,从而更进一步深化认识。六、精心设计导入,激发学习兴趣

“好的开端,是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头,直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科,平铺直叙,就会使学生产生厌倦情绪,甚至成为催眠曲,因此必须讲究开头艺术。要尽 可能一开始就引人入胜,把学生吸引住。要达到这样的效果,教师必须依据教材内容和学生实际,精心设计好每一节课的导入,用别出心裁、平中有奇的导入来激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地投入学习。课堂导入的设计是多种多样的:可以是借助文学作品,引用成语典故,名人名言,历史故事,教材中的插图,也可以利用多媒体播放相关短片等等。比如,我在上八年级上册第2课《第二次期间列强侵华罪行》这一课时,就通过多媒体展示圆明园的复原图和圆明园的几处残迹图片,再引用法国大作家雨果对英法两国的谴责,以此导入,学习本课的第一目“”。又如,在学习八年级下册第一课《中国人民站起来了》,我是通过剪辑开国典礼中的片段(升旗、阅兵、游行等)导入,让学生真实感受历史,吸引学生的注意力,自然也就激发他们的学习兴趣。

总之,在教学中只有始终坚持激发和培养学生的学习兴趣,才能激发学生的求知欲,以产生学习的内在动力,提高教学效果;才能把学生从被动接受中解脱出来并充分发挥学生的主体作用,建构学生的主体地位,真正促进学生全面发展。当然,要激发和培养学生学习历史的兴趣,教师自身要不断学习教育教学新理念,多学习多看书,拓展知识面,不断提高自己教学业务水平。在教学实践中还要教师根据不同的学生,不同的内容,不同的环节精心设计,在实践中不断完善,探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段。

篇(6)

一、学案导学，实施有效的预习教学策略

“凡事预则立，不预则废”，从心理学角度来看，预习是一种学习的心理准备，为上课打好思维定向的基础。尽管预习的题目是教师设计的，但对学生来说，知识的新领域还是要自己率先闯入的，学生就有“让我先去试试，探个究竟”的欲望。

（一）、预习设计

1、设计思路 按照“问题引领、任务驱动、活动建构”的原则，把预习目标转化为预习问题，把预习问题转化为预习任务，把预习任务转化为预习活动，让学生在活动中感受知识的形成过程，努力改变预习任务仅仅是看教材或是阅读摘记的方式。

2、实施学案导学 精心设计预习学案。学生是学习的主体，为充分发挥学生的主体作用，我们坚持每节课都设计预习学案，让学生结合学案进行预习。预习学案的内容主要包括预习目标、预习重点、预习过程、预习诊断和预习质疑五个环节。

（二）、预习指导

阅读是获取知识和发展学生智力的重要途径，也是自学的手段，学会阅读是学好历史的第一步。而现行历史教材，具有篇幅多，阅读量大的特点，如何阅读并提高历史阅读能力，是历史学习中学生面临的首要问题。为指导学生有效进行课前预习，我们结合历史学科实际，总结出三步预习读书法：初步阅读教材，细读教材，再读教材。

（三）、预习实施

在实施程序上，采取“下发学案―自主预习―预习诊断”三个流程。教师在课前一至两天将预习学案发给学生，指定完成预习时间，安排预习学案的收交方式。

（四）、预习检查

一是学生检查。积极推行分组教学的组织形式，实行预习学案组内互批、互评，小组长收集汇总预习信息；二是教师检查。教师课前及时收交、批阅部分预习学案，收集预习信息，推进预习教学的落实。

二、步步为营，实施有效的课堂教学策略

（一）、创设情境，激趣促学

教师充分收集课程资源，精心设计具有一定情绪色彩的、生动具体的课堂教学情境，让学生在心情愉快、趣味盎然的环境中学习，不仅能让学生自觉地接受教学内容，还能引起学生一定的情感体验，从而激发学习热情，使学生的心理机能得到发展。因此，在教学中设置一些诸如图片、视频、角色表演、问题等情境不失为行之有效的方法。

如在学习七年级下册第15课《明朝君主集权的加强》时，课前我先播放学生都非常喜欢唱的周华健《凤阳花鼓歌词》“左手锣 右手鼓 手拿着锣鼓 来唱歌 别的歌儿我也不会唱 只会唱个凤阳歌……”，学生的兴趣被调动起来，然后用凄凉的声音道出一曲有关凤阳花鼓的歌词： “家住庐州并凤阳，凤阳原是好地方，自从出了朱皇帝，十年倒有九年荒。……”设问：“朱皇帝是历史上的哪个朝代的皇帝？他是谁？”学生大呼：明朝的皇帝朱元璋！有了这样的导入，学生哪会没有学习历史的兴趣呢？

（二）、渗透学法，交流助学

首先，渗透学法，在具体的学习中，指导学生学会读目录，构建知识体系；读诱发性导语，了解教材重点；读正文，把握主体知识；读平面地图和形象插图，掌握历史活动空间和强化学习的直观效果；读注释，拓宽历史知识；读大事年表，理清繁杂的历史头绪，形成完整的时空概念。

其次，交流助学，引导学生结合预习情况小组内学生相互合作、互相帮助，自主学习，主动获取知识，学生学习、研究历史的兴趣都得到了很大的提高。让学生真正懂得了获取知识“听不如看，看不如动”。学生也会在自学的同时提出疑问，并小组内自行协商解决自学过程中疑惑。协商的过程就是学生动脑、动口的过程，仍不能解决的，再汇报给老师。因此，我们建立了小组长检查汇报制度。老师针对收集的信息，做好二次备课，及时做好调整。所以在这一环节，通过小组内交流，学生疏通了基础知识，学生的思维能力得到了很大的提高。

（三）、互动交流，精讲点拨

在学生充分自主学习后，教师可以首先借助多媒体出示有针对共性的问题、重点难点问题，引导全班学生讨论、交流，教师再进行精讲点拨或需要进一步强调的问题进行引导或讲解，给学生以明确的结论。这样，我们的课堂“动”了起来，“活”了起来，学生在教师的引领下合作学习、探究学习正在成为课堂的主流。学生对学习的兴趣在情景交融中被唤起，学生对学科的热爱在师生互动中正在产生。“问题让学生自己去揭示、知识让学生自己去探索、规律让学生自己去发现、学法让学生自己去归纳、效果让学生自己去评价”。 引入了小组学习竞争机制和评价机制。这些体现新课程理念的思想正在我们的课堂中被落实。

（四）、拓展延伸、感悟升华

一节课如何达到，在于教师的适当拓展，在哪些地方拓展呢？又将如何引导学生呢？我认为：如在重点知识的理解应用、 难点知识的辨析与透析、同类知识的归纳与比较、重点知识中与时政相关联的点对现实的启迪作用、主体知识学习方法总结等角度去拓展，引导学生关注社会、经济、科技和生活中的热点问题，并运用所学知识探究讨论，提高我们分析问题和解决问题的综合能力，提高我们的人文素养。例如，我在如在学习人教版八年级上册第2课《第二次期间列强侵华罪行》时我是这样创设了拓展的情境的：

首先：出示两次在原因、时间、国家、性质、结果等方面比较表格，“从表格对比中，你发现了什么？”积极讨论后，继续追问：“有人说，‘第二次是的继续’，你同意这个看法吗？为什么？”让学生通过探究一步一步的得出结论：第二次不仅是的继续更是的扩大。

其次：播放《》视频片段要求学生认真观看视频，看后谈谈自己的感想。请用你的正义之笔，把你此时内心的感受赶快记录下来，学生写完后教师又引导学生“把你最想说的话表达出来”，在视频和教师的情感的带动之下，学生争相站立，把对清政府腐败的愤怒、对列强侵略的谴责，为振兴中华的决心，倾诉于课堂之上，学生的情感得到了升华。

三、当堂达标，实施有效的达标教学策略

篇(7)

关键词：新课程；历史课堂教学；自主学习

新课程改革下的初中历史课程标准强调学生是历史学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，给教师的教和学生的学留出了更多的空间。“充分自主，有效合作，适度探究”的学习方式，将有效促进学生自主发展、和谐发展、有特色的发展和可持续发展。因此，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生在自主、合作、探究中学习，让每位学生都能独立思考，并在此基础上，使学生形成独特的感受与体验，让学生在自主、合作学习中探究，在探究中自主、合作与交流，使之成为知识的主动发现者和探究者，这对学生未来的发展无疑是有利的。学生在学习过程中，只有自觉学习，主动参与，才可能积极思考、探索。那么，初中历史课堂教学怎样培养自主学习能力呢？本文试加探讨。

一、培养学生的思考问题的能力，提高探求新知的能力

在历史教学中，教师要善于培养学生的发散思维能力，它不仅能够促使学生主动学习，积极思考，大胆探索，进行创造性思维活动，而且有助于学生对所学知识的理解和记忆，提高他们的认识、判断、推理、概括等综合能力，使抽象的知识更加具体化、形象化。如在学习七年级下册第12课“蒙古的兴起和元朝的建立”一课时，在讲到“行省制度”时，我先用谈话法引导学生回忆总结历史上中央集权君主专制统治的发展概况：秦始皇时：确立皇帝称号，建立三公等；汉武帝时：推恩令和罢黜百家、独尊儒术，强化监察制度等；隋唐时：三省六部制、科举制等；宋朝：杯酒释兵权，重文轻武，然后引导学生分析元朝时期加强君权的措施，并提出问题：元朝时期加强君权的措施有哪些是前代未曾出现过的？说明了什么问题？学生通过对比、分析、讨论，得出“元朝时期封建君主专制加强，同时反映了君主专制制度的腐朽性和它的渐趋衰落”这一历史认识，从而得到启示：专制会使社会落后，民主才能促使社会进步。

二、优化非智力因素，激发学生自主探究性学习的内驱力

学生学习能力的培养与发展，离不开智力因素和非智力因素的影响，而尤以非智力因素起决定性的作用，特别是初中阶段，在历史学科不作为中考科目的前提下，初中学生的非智力因素显得更为突出。我国心理学家沈德立说，成才过程是一个智力与非智力因素相互影响而又以非智力因素起决定作用的过程。非智力因素不仅决定一个人肯不肯干，而且决定着他是以积极的方式还是以消极方式，是以坚忍不拔的思想还是以畏惧退缩的思想，是以勤奋钻研的态度还是以懒惰敷衍的态度去干。由此可以看出非智力因素在人的学习、成才过程中的决定性作用。

要让学生乐意地去积极主动探索历史学习的内容，作为历史教师应有意识、有目的，用不同的方式去激发学生学习历史的动因和兴趣。

三、创设合乎课堂氛围的问题情境，激发自主探究的兴趣

古人云：“学起于思，思源于疑。”“启其蒙而引其趣”。因此，教学中我不断地设计问题情境，使学生有一种“一波未平，一波又起”之感，激发学生自主探究的兴趣和动机。例如：在教学《经济中心的南移》时，关于“宋代海外贸易繁荣的原因”一题，我采用一题多层次的设问的办法，对不同的学生有不同的学习要求。如：第一步，问“是什么导致宋代要发展海外贸易”；第二步，问“是什么促使了宋代海外贸易的发展”；第三步，问“海外贸易繁荣的原因”。对不同层次的学生提出不同的学习要求，充分体现了新课程理念下因材施教的原则。

历史教学中，由于历史现象纷繁复杂，历史观点众说不一，因此作为历史教师我会鼓励学生从不同角度向教师提问和陈述观点，鼓励全体学生都参与活动，不排斥学生的错误和失败，不因为学生回答问题不准确或错误就横加指责。我会引导学生从错误中学习，从失败中获得经验。

四、指导学法，循序渐进培养学生自主探究性学习能力

联合国教科文组织教育发展委员会在《学会生存――教育世界的今天和明天》报告中指出，随着现代科学技术的迅猛发展，教育应该较少地致力于传递和储备知识，而应该更努力寻求获得知识的方法，学会如何学习。并明确指出，终身教育是学会生存的策略，而终身教育的实现，内部条件是学会学习。为此，教师应该教会学生用自己的头脑去亲自获得知识，乃至寻求人类尚未知晓的事物。所以，有人把学生的学习明确解释为“学会如何学习”。显然，掌握学法是当今社会教育科研的新潮流，是当今世界教学改革的新趋势，也是现代教学论的新思想。在平时教学中，我注重学法指导，在教学八年级（上）第一单元《侵略与反抗》时，我先要求学生看目录，了解这一单元由哪几个课题组成，在学完这一单元各课后，引导学生分析这一单元各课之间的内在联系以及与单元标题的关系。在一册书上完后，再引导学生探讨各单元之间的联系。这样，学生对学习历史就有了一个比较清晰的思路，对课本的内容有了整体的把握，对各历史阶段的重大历史事件有了更深刻的认识和理解，从而初步懂得了学习历史的方法。

总之，教师要着眼于学生的未来，让学生自主探究学习，主动获得知识，让学生学会学习，终身发展，已经成为人们的共识，也是我们历史教学奋斗的方向。

参考文献