模拟电子论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇模拟电子论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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首先将模拟电子技术课程的教学体现在三个方面：课堂理论教学、计算机仿真技术辅助教学和实践教学。其次，模拟电子技术相关知识点的实践应用则贯穿于大二（下）到四年级的毕业设计，如大二的电子技术基本技能训练、模拟电子技术课程设计，大三的综合电子系统设计，大四的毕业设计等。其三，除了这些必修科目以外，在一些选修类项目，如大学生科技创新、电子设计竞赛、社团组织中也体现了模拟电子技术知识的运用。通过培养方案的调整，可以行之有效的保证学生在校学习期间不断学习、实践模拟电子的相关知识，将学以致用的理念贯穿于整个在校学习期间，使学生在反复学习实践中不断拓展知识的深度和广度，具有分析问题、解决问题的工程实践能力。

二、改革探索更加有效的教学模式

（一）教学手段不断改革

为了改进教学质量，提高教学效果，为培养应用型人才提供有力支持，近年来，我们在教学手段的不断改进方面做了有益的尝试。第一，引入计算机仿真技术，将理论与实践有机结合。在教学中引入仿真技术，有效的改进了教学效果，增强了学生分析问题、解决问题的能力。首先，站在教师的角度，仿真技术的使用，使教师在原有电子课件的基础上，加入了对实际电路的分析过程，使得教学生动直观，加深学生对概念和规律的理解和掌握。通过仿真软件，不仅可以帮助学生理解一些抽象概念，并且可以使其深刻理解在电路中，各元件参数对电路的影响。其次，从学生的角度看，将计算机仿真技术与模拟电子技术教学内容有效结合，使学生通过仿真直观的了解本课程研究中所能解决的实际问题，有利于激发学生的学习兴趣与参与探索的求知欲。如在学习完相关理论后，引导学生利用仿真软件自行设计波形信号发生器、多路输出的直流稳压电源、心电图信号放大器、低频功率放大器、光电报警器等。学生通过这样一些模拟电路的实际应用，了解了课程的作用，明确了学习目标，产生了好奇心，激发了学习动力。在教学中引入计算机仿真技术，使学生在教师的引导下带着问题进行自发学习，使整个学习过程始终处于探索研究、再探索研究到最终验证的良性循环过程。第二，开放实验室，提供探究和创新的良好环境。模拟电子技术是一门实践性很强，并且面向工程的课程，基本的应用电路在掌握了基本理论后，都需要实验来验证。通过实验验证理论→发现问题→结合理论修正问题→再次进行实验验证，通过这样一个螺旋式过程，学生学习知识的深度和广度均不断拓展。同时，也让学生深刻体会到了实践和理论的差异，在实践中切实锻炼了学生分析解决问题的能力。院系面向电子信息类学生开放电子技术实验室，为学生提供了理论联系实践的场所，更为学生进行探究式学习提供了不可取代的自主学习平台，是培养学生探究未知能力、实践能力和创新能力的必要途径。除集中实验外，课后及其他学期学生根据自己的兴趣及时间安排，自行登记到实验室进行实验和研究。电子技术实验室安排值班教师为实验学生答疑，帮助学生探究和创新。实验室的开放，满足了不同层次学生培养实践能力的要求，体现了因人而异、因材施教的教育理念。第三，充分利用网络资源，引导学生自主学习。模拟电子技术课程为校级精品课程，目前在建校级资源共享课程。现有的精品课程网站，为学生的课外学习提供了一个高效的研究型学习平台。精品课程网站提供了丰富的和教学相关的资讯。学生可以根据自己的兴趣和爱好，进行探索式研究式自主学习。这样的学习模式不受空间和时间的制约，延伸了学生获取知识的途径，不仅使得学生的学习变得更加便捷，而且学习起来更加自主、高效，更重要的是在学生能力培养方面起到了不可或缺的作用。

（二）教学方法不断改进

教学是一个获取知识、启迪思想、激发潜能、培养能力的过程，它需要教师根据自己的教学能力设计一种教学策略，通过优化的教学手段和教学方法，在课堂上将教学内容精彩而生动地展示给学生，并且在课后进一步挖掘学生自主学习的潜力。在培养应用型人才思想指导下，我们不断在教学方法上进行探索和改进，侧重培养学生的工程应用能力。

1.采用启发探索式教学激发学生学习兴趣，提高教学质量。

采用启发探索式教学提高学生的学习兴趣，教师在教学中主要承担主导作用。在对课程进行教学设计时，在保证基本概念的基础上部分重点采用案例式教学，通过分析实际电路，引入知识点。通过课堂讨论、仿真软件演示、习题研究等环节，引导学生自主学习，让学生由被动的接受知识转化为主动的探索知识，充分发挥学生在教学中的主体作用。教师在完成一个知识点或一个章节的教学后，布置两到三个综合性的问题，让学生自由分组形成课题组。利用课余时间自行通过查阅资料完成题目的分析、方案选择、电路仿真设计、结果分析，并制作出一份多媒体课件及电子文档说明原理、分析过程、重难点及注意事项，由课题组选派一名同学在课堂上进行讲解，并且接受老师和同学的提问，进行讨论。在这个过程中，学生不仅从中领会自学的思路，学会分析问题和解决问题，而且还培养了团队协作能力和科技论文的写作能力。还有一点也是很重要的，即讲解之后还要接受老师和同学的提问，进行讨论。在这个环节中，不仅可以查漏补缺，检查出学生在学习过程中的薄弱环节，及时加以弥补，而且也可以有效的促进教学相长，教师可以根据讨论中学生反映出的兴趣点对教学过程进行进一步优化。最后，在教与学的位置互换中，学生亲身体验了“教”，这有助于加强师生之间的互相理解。

2.鼓励支持学生自主学习，拓展知识广度与深度。

课堂教学无论在时间和内容上都是有限的，除了课堂教学，课后可供学生自主支配的时间很多。引导学生利用好课余时间，是提高学习质量的一个有效工具。如在初期给出参考书目，让学生阅读，撰写读书报告；给出优秀的模拟电子技术学习网站或电子论坛，指导学生进行自主学习；订好答疑时间，定期解答学习过程中遇到的问题；鼓励学生参加专业社团及校省级大学生创新项目；在学生自愿报名的基础上，优选学生参与省及国家的电子设计竞赛和智能车大赛；鼓励和帮助学生在校学习期间发表学术论文等。参与以上活动的优秀学生，根据培养方案中规定，均奖励相应的学分，旨在鼓励和培养学生的研究创新能力。通过近几年的实践，反映出学生普遍对面向实际、有挑战性的课题比较感兴趣。而兴趣是促进学习的强大动力，在强大的兴趣驱动下，在团队精神的鼓舞下，学生自发学习，分析问题、解决问题的能力得到了迅速的提高。近年来，电信专业的学生在大学生电子设计竞赛、智能车大赛中均获得省级以上奖项。

（三）重组优化教学内容，充分发挥课堂教学的效果

在课时压缩的客观条件下，教学内容必须进行优化重组。教学内容在保证本课程基础及关键知识点完整的前提下进行了合适的优选。在电子教案中增加了本学科领域的技术前沿和新科技成果的应用介绍，在不多占用课时的基础上扩展了知识的广度，提高了学生的学习兴趣，同时也为学生的自主学习指引了方向。

三、教学改革的进一步探索

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论文摘要:作为网民使用最多的两大语言——英语和汉语,其网络交际语言在构词上有相似之处,同时也表现出了不同的特点。文章通过对比英汉网络交际语言在造词方法上的异同,探讨了它们的构词理据。

词语的理据指的是事物和现象获得名称的依据,说明词义与事物或现象的命名之间的关系。这种依据既可以是“微观的”,即基于语言本身,包括拟声理据、形态理据、语义理据、逻辑理据和词源理据,也可以是“宏观”的,即依托于大的社会文化背景,如社会政治、经济、文化的发展甚至政权的变更等都会产生大量新词。

随着互联网的飞速发展和日益普及,一种全新的交际模式——网络交际,已被越来越多的人所接受,并因其独特的魅力而风靡全球。以电子邮件、电子论坛、聊天室等为载体的网络交际已成为人们生活中不可或缺的一部分。网络交际语是网民们为了方便交流,加强沟通而在网上使用的,有独特风格的习惯用语,是为了满足网络交际的需要而发展起来的一种新的社会“方言”。

网络交际是对常规交际的一次重大突破,传统语言的规范性在这里遭遇了最大的挑战。尽管许多网络交际词语的产生有一定的随意性,但还是“有据可查”的。作为网民使用最多的两大语言——英语和汉语,其网络交际语言在构词上有相似之处,同时也表现出了不同的特点。本文通过对比英汉网络交际语言在造词方法上的异同,来探讨它们的构词理据。

一、英汉网络语言造词方法的共同点

英汉网络交际语是网络交际时代的新产物,其发展离不开网络这一交际媒介,因此在造词方面必然会出现共同之处。

1、大量运用非常规缩略词

所谓缩略词是从已相对稳固的词或短语中,直接或间接地抽取其主要成份形成简短的词语,表示与原复杂词语相同的意义。缩略构词法是现代语言中一种重要的构词手段,由这种构词法创造的新词言简意赅,具有一定的生命力。在日常交际中,人们虽然也使用缩略形式,但通常限于比较通行的专业术语或机构名称,且数量不多。而在英汉网络交际中,大量的非常规缩略词为网民们使用着。这主要是由网络交际的特点决定的。网际交际是一种实时交际活动,交际双方或多方必须及时地接收和发送信息才能使交际连续不断,否则会影响交际的速度和效率。因此在网上交际时必须以尽可能少的字符来表达意义,以加快节奏、提高效率。缩略词语可以有效减少键盘敲击次数,满足了网民们在最短的时间内传递出最大的信息量的要求,因此在网络聊天或发送电子邮件时,网民们便约定俗成地大量使用一些非常规缩略词。

2、运用谐音词

所谓“谐音词”就是对原字词的读音进行模拟,构成一个与原字词读音相近的新词语。作为一种语言现象,谐音在日常生活乃至各行各业中都有广泛的运用。在英汉网络交际语中,利用谐音产生的新词俯拾皆是,可谓网络语言的又一特色。谐音在网络交际语言中之所以被广泛应用主要有两个原因:第一是为了“省时、省事、简炼、快捷”;第二是表达的需要。谐音词往往使语言幽默诙谐,为网络交际增色不少。

3、直接采用阿拉伯数字代替词语

用数字代替词语并不是网络交际语言的原创。早在网络出现以前就已经为一些人所使用,但在网络交际语中,对数字的运用可以说达到了极致。因为网络交际实质上是文本化的口语交际,主要借助文字输入这一环节来实现,其速度远低于以语音为媒介的口语交际。为了达到快速的信息传输,网民们绞尽脑汁使用了多种手段,其中之一就是用数字代替词语。因为数字是键盘自带的,其输入简单、明了、快捷,省却了文字输入所带来的麻烦,是短时间内最大限度地传达信息的有效方式。

4、运用符号词语

所谓符号词,又称为表情语,即用键盘现有的本身无任何意义的符号叠加在一起,成为表情符号,表达各种各样的实在的意义。如:“zzzz”(表示在睡觉),“:-p”(表示吐舌头,做鬼脸),“:-)”是最常用的笑脸,“:-D”表示张嘴大笑。符号词语是一种特殊的语言成分,它没有语音形式,也不像其它词语那样是通过词义的变化、引申和谐音来表达含义,但可以通过不同的组合来代替语言表情达意。用符号代替语言是网络交际语独有的特征。主要是由网络交际场景的分隔性决定的。网络交际虽然打破了传统交际的时空局限,但交际双方毕竟不是在进行面对面的交流,他们既看不到彼此的面部表情,又听不到彼此的声音(声聊和视频聊天除外)。与现实交际相比,交际双方的姿势、表情等就无法表现出来,在理解彼此意思的时难免会出现一些偏差和误解。于是妙用多种手段组合镶嵌的表情符号就应运而生了,从而消除了网络交际方式的沉闷枯燥,增强了趣味性。

二、英汉网络语言造词方法的不同点

英汉网络交际词语虽有很多相似之处,但由于它们属于不同的语系——英语是表音文字(拼音文字),而汉语是表意文字(音意结合文字),因此在造词方法上也会有一些不同。

1、汉语有很多谐音同义词

如:“版主”与“斑竹、版猪”谐音同义,“大侠”与“大虾”谐音同义,“喜欢”与“稀饭”谐音同义。这类谐音同义词的产生很大程度上应归因于汉语的拼音输入法。我们知道汉语音节比较简单,主要通过声调来区分词义。但由于网上使用五笔打字的人还很少,大多数网民所选择使用的是拼音输入法。而拼音输入法中并没有声调,因此当人们在拼音(如智能ABC)输入状态下输入某个词语的拼音时,就会出现一系列的同音词。但在时间宝贵的网络上,网民们来不及去挑选正确的词语,因此就出现了“斑竹”、“大虾”之类的谐音同义词。英语没有这种现象。因为英语是拼音文字,虽没有声调,但有发达的辅音连缀,使音节变化大大增加,单词孤立达意能力比汉语要强,同音现象远不如汉语突出。

2、汉语网络交际语中的谐音词不仅数量比英语多而且表现手法多种多样

网民们在用汉语进行网络交际时,除了使用单纯的数字谐音和文字谐音,还常常将多种谐音方法组合使用,例如:“3Q”(Thankyou)、“P9”(啤酒)等是数字谐音和英文中字母谐音的组合;“在98里哈9”(在酒吧里喝酒)等是数字谐音和文字谐音的组合;而“+U”(加油)则是符号谐音与英文字母谐音的组合。而英语网络交际语中的谐音词除了上面提到的为数不多的数字谐音外,只有字母谐音,即用字母来替代与它谐音的单词,如:c(see),b(be),Y(why),U(you),R(are)等。因为英语单词音节比较复杂,词的同音情况较少,因此网络交际语中的谐音词的比例也相对少一点。

另外,汉语中的谐音有时不仅仅是为了方便,而且利用读音相同或相近且新颖的词汇来构成谐音,依靠声音和意义之间的联系造成一语双关,使一个词语兼顾两种不同的事物以表达“言外之意”或“弦外之音”,从而营造一种轻松幽默的气氛。如“菌男”、“霉女”虽与“俊男、美女”谐音,但意义截然相反,是指相貌丑陋的男女。“菌”、“霉”能使人想到过期、变质的食物,因而具有很强的反讽效果。而英语中的谐音则主要是为了省力省时。

3、缩略词的数量以及缩略的方法不同

在英语网络交际语中,缩略词占最重要的比重,充斥着大小聊天室、电子邮件、网上论坛和公告板。汉语中虽也使用缩略形式,但与英语比起来,数量很少,这是由英语是字母文字的特点决定的。拼音文字的单词缩写比表义的汉字缩写要容易得多。此外英汉网络缩略词的缩略方法也有所不同。英语网络缩略词的大部分并非规范性的缩写,而是由网民们自行创造并为他们共同认可的缩写形式,被缩略的既可以是词语也可以是日常交际中的短语或句子,采用的方法有:截短(省略单词中的一部分),如:bout=about,bro=brother;首字母缩合(取单词中的第一个字母),如:assp=assoonaspossible;WYSIWYG=Whatyouseeiswhatyouget;元音省略(将单词中的元音省略),例如:brd=bored,bn=been;词素变化(改变单词中的某个部分的拼写,使之简化),如:bi=bye,dat=that,tnx=thanks。由于汉语不是字母文字,其缩略方法相对英语而言缺乏多样性。汉语网络交际语中的缩略词大部分是直接借用英语网络交际语中的缩略词。另外,网民们还模仿英语首字母缩略构词法创造了具有“中国特色”的缩略词,即利用拼音的声母进行缩略的词,如:FB(腐败)、PPMM(婆婆妈妈)等,其原因是在键盘上输入汉字(五笔字型除外)比较繁琐,要先输入拼音再通过按数字键选定所需的字,而用拼音缩写代替汉字可以减少输入环节,从而节省时间,加快交流速度。虽然汉语网络交际语中也有利用汉字本身进行缩略的词语,但这类词语大都是反语,具有很强的讽刺意味。例如:“神童”(神经病儿童)、“留学生”(留过级的学生)、“蛋白质”(笨蛋++神经质)等等。

4、数字词的数量差异

与汉语网络交际语一样,英语网络交际语也经常用一个发音与某一个单词相同的数字代替这个单词从而节约时间和空间,增强交流效率,但其数量与汉语相比,则是“小巫见大巫”。在英语网络语言中,用于谐音造词的数字仅限于1(wonorone)、2(to,tooortwo)、4(four,fororfore-)、8(eight)等数字。而在汉语网络交际语中,每个阿拉伯数字都可以用来代表词语甚至句子。例如:58451201314(我发誓,我要爱你一生一世)、5620,59487(我若爱你,我就是)、8147(不要生气)等。原因是汉语以单音节为主,便于以数字音节代替其它常见音节,另外汉语方言语音的歧义也为一些数字音节代替其它音节提供了多种可能性。

三、结语

网络交际语极大地丰富了人们原有的词汇系统,弥补了现有语言在网络交际中的不足。英语和汉语的网民人数占世界网民人数的绝大多数,其网络交际词语的构词特征,代表了世界网络交际语言的发展趋势。通过比较英汉网络交际词语,不仅可以帮助我们了解和掌握网络交际语言的普遍特征,认识词汇结构体系发展变化的趋势,还有利于我们提高在网络语境下的跨文化交际能力。

[参考文献]

[1]Crystal,D..LanguageandtheInternet.Cambridge:CambridgeUniversityPress,2001.

[2]Paolillo,J..LanguagevariationonInternetRelayRoom:Asocialnetworkapproach.[J]JournalofSociolinguistics2001.5(2):180-213.

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关键词：网络课程;教学平台;问题;对策

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0266-02

一、引言

网络教学是指将网络技术作为构成新型学习环境的有机因素，以探究性学习作为主要学习方式的教学活动。网络教学平台又称在线课堂、网上课堂、在线教学平台，是高校在现代教育技术和信息技术发展的基础上构建的基于互联网的教学管理与信息交流平台。随着网络教育的蓬勃发展，与之相适应的资源建设也日益受到人们的重视，而网络课程是教育资源非常重要的组成部分，开发适用于网络教育的高质量课程成了我国发展网络教育的一个非常重要而迫切的课题。然而网络课程作为一种新型的教学模式，尚未成熟与完善，它需要在实践的过程中充实和发展。

二、网络教学现状分析

网络教学还处于起步探索初级阶段，从这几年的推行看来，网络辅助教学在各高校师生中有了一定的概念和实际应用，但应用中仍然存在着值得关注的问题。

1.网上教学资源不足，学习模式设计简单，内容和形式单一。主要是基于网页呈现方式，学校教学管理偏重教务管理而网络教学严重不足。目前大部分的网页都以静态方式展现，其组织方式也是线性的，其更新频率也不够快;教师教学观念和方法与网络环境不相适应，应用效益有待提高;教师的主观能动性未能充分调动起来，由于教学资源的准备需要精力，同时也需要掌握一定的网络技术，相当多的教师只是被动地参与到网络教学中来，这样必然导致教学内容和教学方式单一。

2.完善网络教学资源的整合与共享。对于构建在网络教学平台上的课程资源建设而言，教师作为教学资源的重要选择者和开发者，为教学提供基本教学资源。学生是课程教学资源的重要来源，也是教学资源的共同创造者。

3.完善教学管理和监督窗口。与传统课堂教学相比，网络教学的评价标准和体系尚未完整建立，同时各校网络教学平台与教务管理平台的信息共享和数据交换大多不畅通，这样导致教务管理部门对网络教学的评价、考核和过程监督等未标准化、规范化，影响了网络教学的推广应用。

4.完善网络平台环境。教师偏重教学材料的制作，较少关注网络学习环境的构建;偏重以教师为中心和以教为主，很少注重以学生为中心和以学为主的网络教学模式的探索。教师大多只将授课教案、教学大纲、作业等挂在网上，这样的结果影响到学生的积极参与度，没有学生的有效参与，网络教学的应用无法落到实处。网络教学平台的应用，对教师在提供教学资源、引导督导学生学习方面要求更高，它需要教师转变教育观念，需要教师对自己的角色有正确的定位，做到关注教学内容，重视提高教学质量。

5.重教学内容呈现，轻学习环境。目前大部分网络课程仍强调教，强调知识的传授，一进去就开始知识教学，而没有给予一定的情境导入。大部分的课程都是文本教学材料或教师讲稿的简单呈现，有些课程内容比较空洞，没有根据教学目标对整个课程作统一的规划，网上只有一两节课的讲稿和试题库，没有给学习者设置模拟真实的学习情境，缺少一些让学习者去解决的现实问题，无法让学习者进行小组协作、角色扮演、讨论、问题解决的学习。学习者在学习时，只能被动地接受教学内容或去讨论组发表自己的一些看法。归结到一点，就是没有充分体现学习者的主动性。

6.缺少评价与反馈。评价与反馈是教学中不可或缺的环节。目前网络教学平台往往是仅给出答题结果，而没有给出适当的分与评语。

7.缺乏教学活动设计。网络学习是由学习者一系列的学习活动组成的，网络学习不仅要关心教育目标的设计、实现，更要关心实现的过程以及学习者在这个过程中获得的能力发展。教师在网络学习中的作用并不只是提供教学材料，教学活动的每一步都需要教师的精心组织和指导，如网络环境下学习情境的创设、学习策略的指导等。目前的网络课程仅限于教师的在线答疑，缺少教师对讨论活动的组织、指导和对学习者学习活动的关注，没有真正实现小组学习、协作学习。

三、基于网络教学平台的教学实践――以农业设施设计与建造教学为例

通过多年在教学实践中的应用和网络教学平台建设过程中的经验积累，提出了推动网络教学平台应用、提升网络教学水平和效果、以网络环境为依托的教学平台应用对策。

（一）网络教学与传统教学相结合

网络教学作为网络与教育相结合的产物，在网络教学平台上进行教学活动，必然会表现出与传统教学不同的特点。要研究网络教学平台的优势、特性和教学规律，更好发挥其教学优势，在一定程度上改进和提升传统的教学方式，让网络教学平台成为教学活动的又一重要场所。

（二）网络平台功能及环境的优化

1.教学策略与网络环境的融合。注重运用教学策略与技巧，以提高网络课程的可视性和接触率及动态内容的构成，如设问“工程实例，实习考察，设计理念”案例等动态教学活动来启发学习者思考，激发学习动机。一个适用于自主学习的便捷导航系统应该至少包括：课程结构说明、课程的层次或网络目录结构（如网大的课程结构）、学习历史与状态记录、课程和学习单元快速链接、便捷的资源检索、导航帮助等。建立健全导航系统，使学习者能简便地调整所学内容，这就不仅要求栏目设置清晰、醒目，增强菜单功能，注意运用下拉菜单节省页面空间以突出教学内容，等等，还要求提高链接的准确性，简化操作程序，使页面切换栏目跳转自如，内容进入、退出可控性强，以便于提高学习效果，将网络课程资源动态化。

在平台界面设计上，要注重简洁明了和重点突出：网络教学平台是为教学服务的。无论是学校自主研发还是引进商用平台，都要结合学校教学特点，摒弃一些不实用的功能，着重在能充分发挥网络技术特性的功能上进行技术构建，突出信息存贮与计算能力、教与学的多途径互、教学过程的智能分析和学生学习导航等方面。

2.丰富平台资源，教学内容互补。在网络教学平台下仅仅有课件是不够的，还要有知识点、文档、知识点实验视频、实验项目、单选题、多选题等。其中知识点实验视频是截取知识点实验内容，避免了学生必须看长篇录像，使教学更有针对性，网络测试明细化，师生交流实名制。通过网络平台，任课老师定期给任课班级安排阶段测试，检测学生学习效果。

3.增强网络在线互动。增强互动是对于单一教学模式的突破，使信息技术成为学生自主使用的认知和探索手段以及解决实际问题的工具。由于传统课堂的时间、地点、教学资源的限制，学生们与教师的互动较少，基于网络的学习环境中，电子论坛和邮件成为有效的沟通渠道，促进了学生利用信息技术构建自主学习，探究学习的教学环境，提高学生自主获取、加工、整理和应用信息的能力。

4.网络课程管理及评估。增添网络课程评价环节，评估学习者通过该课程的学习是否获得自身的发展，包括学习能力、解决问题能力和情感发展。采取多种评价方式对教学效果和课程进行评估，不断对课程的教学内容、教学策略进行修正、调整。适当整理学生在课程学习中搜集的一些学习资源来充实参考资料，选择优秀的学生讨论帖、课程论文、案例报告、作业答疑等作为课程资源，可以扩充课程内容含量，提高教学效果，师生共建教学资源也有助于激发学生的学习兴趣。而对于学校层面，大多数学校未能以平台为载体，整合课程内外、校内外、国内外的教学资源。设计制作完成的网络课程要有验收、反馈、试用环节，在教学实践中及时收集学生和教师的反馈意见，并进行及时修改完善。

（三）规划课程建设，强化教师培训

加强教育技术培训，帮助教师改变观念网络课程的建设。如情境创设、学习者解决问题、学习策略的选择等都离不开教师的参与和指导。因此要建设高质量的网络课程，首先解决的是要转变教师对新信息技术的态度问题，要消除教师对新信息技术的抗拒和恐惧意识，让教师了解新信息技术，了解网络教育，并积极参与网络教育。对教师进行网络教学的引领、过程矫正和结果是考核的重要指标，从而改变教师在进行网络教学过程中无序的自我摸索和反复试错的混乱状态，有目的地开展网络教学，同时还应该出台相应的政策，鼓励教师积极参与到网络教学中来。

四、结语

增强教学效果，提升教学质量，无论是在传统的教学课堂，还是在运用现代信息技术的网络课堂都是教学改革的核心目标。结合专业主干课程，通过教学内容整合、网络教学平台优化、合理规划课程建设、加强教师培训等方面的实践应用，将在线互动与教学课堂有机结合，在一定程度上取得了良好的教学效果，但是如何进一步推动网络课程的普及，提升知识结构和思维能力的拓展，仍然值得进行探讨。网络课程可以为传统课堂提供有益补充，但其实现程度仍然受到诸多因素的影响，如教师知识结构、课堂规模、课程知识掌握程度等。因此需要教师能够设计不同完成目标的网络平台以满足不同层次的需求。此外，学生间的互动、沟通、合作、借鉴学习等对于学习效果也有一定的影响。如何进行深入的优化，仍然是未来教学实践中需要积极探索的问题。

参考文献：

[1]梅婷，顾佩娅.基于网络学习环境的互动研究[J].中国电化教育，2011，（11）：52-57.