英语学习学期总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇英语学习学期总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】初中英语 第一 学习兴趣 学习梦想

初中英语作为学生学习英语的最初环节，对以后的英语学习具有深远影响。在初中英语学习中，学生需要掌握基本的英语语法，学习初中的英语词汇，并在此基础上由教师拓展学习内容。所以，初中英语学习教师，引领学生快速进入初中学习状态。

一、利用第一节英语课培养兴趣

在学习英语课中，第一节印象非常重要，教师需抓住这一次机会，使更多的学生喜爱英语。

1.设计开场白，激发学生学习动力

在学生初次接触英语，面对新知识、新教师，充满了好奇心，而增加对初中英语的喜爱。因此在初中第一节英语课中，用简单的英语进行自我介绍，并与学生分享英语歌曲，并用英语介绍身边的物品。总之，教师通过更多的英语语言，为学生营造英语学习气氛，激发学生学习兴趣。

2.培养学生英语思维，引导学生热爱英语

在第一节英语课上，首先说明英语学习的重要性，阐述英语作为世界英语做广泛的语言，是日后交流的第一语言，使学生意识到未来的远大梦想的实现离不开英语的学习，而激发学生学习动力，促进学生未来更好的学习英语。最重要的是向学生表明初中英语是零基础教学，无论学生是否具备基础知识，认真的学习态度和积极学习状态会使学生取得优异成绩。

二、利用第一周英语课建立学生自信心

信心是最好的教师，只有学生对自己充满希望，对知识渴望学习，理解知识的重要性，并为此付出努力，就一定会取得成功。

1.确定重点，加深学生学习印象

英语的音标如同汉语的拼音，最为英语学习的基础，教师需格外重视，为学生的英语学习奠定坚实的基础。在第一周教学中，教师首先为学生介绍英语音标，使学生掌握基本单词的发音、了解音标的种类及特点。由于音标的学习比较单调乏味，学生的学习兴趣不浓厚，教师可在音标的学习中结合字母的认识，使学生自主阅读音标，拼读字母，激发学生对音标的热爱，在学生拼读正确时，及时给予鼓励。

2.注重发音标准，培养英语思维

在经过音标的培训后，学生学会了基本的单词拼写，教师利用学生的良好学习状态，规范学生发音，例如字母的标准发音和音标的结合。教师安排学生进行大量的发音练习，通过对已学单词的发音拓展到整本书中单词的发音练习，使学生熟练掌握发音规则，领悟英语发音特点。除此之外，教师在学生发音练习过程中，引导学生根据字母发音特点发觉字母组合规律，使学生自主探索单词记忆方法，提高学生英语学习能力，树立学生学习信心。

三、利用第一月课培养学生良好学习习惯

经过一个月的英语学习，学生对英语的了解也逐渐加深，对学习英语的学习方法也接触了许多，教师在第一月课的教学中，总结学生学习情况，为不同的学生制定不同的学习方法和习惯。

1.灵活变换教学方法锻炼学生英语听、写能力

英语的学习方法主要通过听，教师带领学生感受原声英语的魅力，通过听教师课堂的讲解和英语电影，利用多媒体教学，引导学生模仿原声英语发音，培养学生听英语的习惯。其次，教师需及时将学生听的英语转换为书面用语，用书写的方式锻炼学生书面表达能力，培养学生定期写作的习惯，教导学生正确使用英语语法，将熟悉的单词整理成句，促进学生更好地学习英语。

2.设计学习环境激励学生说英语

英语作为一门语言学习，需要学生动嘴说，教师在课堂中多多提供施展平台，鼓励学生说英语。对于英语教材中的课文，教师安排学生每日大声朗读课文，锻炼学生对单词的理解，巩固语法的学习，对于发音不标准的学生及时纠正错误。

四、利用第一学期鼓励学生继续热爱英语

教师在英语教学中，带领学生使用正确的学习方法掌握英语知识，在发现问题时，及时纠正解决，增加对英语的理解。

1.总结学习成果提高学生学习动力

通过一学期的英语学习，学生掌握了基本的英语知识，教师在第一学期教学中，总结学期以来学生的表现，梳理所学知识，建立知识网络，加深学习印象，对表现良好的学生给与奖励，鼓励其继续努力，对于其他学生更需要进行激励，促使他们更努力学习，运用适当的学习方法，提高学习成绩。

2.在学习基础知识时提高学习能力

初中教学不仅仅局限于学生的学习内容，更重要的是，在学生学习的过程中，引导学生结合自己的学习能力，寻找适合自己的学习方法，锻炼学习能力，促进学生高效学习。

五、结束语

总之，教师在四个第一次课堂中，运用不同教学方式，完成不同教学目标，提高初中英语教学质量，锻炼学生学习能力，使英语学习不再成为难题。

【参考文献】

[1] 居军. 初中英语高效课堂之我见[J]. 新课程（下），2011（5）.

[2] 英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社，2001.

[3] 张秀丽. 初中英语高效课堂教学之我见[J]. 中学英语之友・下（综合版），2011（1）.

篇(2)

学习积极性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11B-0017-02

英语是目前世界上使用最广泛的语言之一，我国日益重视中小学生的英语教育，中小学英语新课标明确指出要培养学生的英语综合运用能力。但是，在贫困地区的基础教育中，英语教育还很薄弱，主要体现为学生学习英语的积极性低，学习成效差等。

笔者在广西崇左市龙州县支教期间，经调查发现该地区初中生英语学习积极性不高，大部分学生存在英语学习目的模糊、对英语不感兴趣、学习方法不当等问题。本文从英语学习观、学习兴趣、学习习惯和方法、学习环境等四个方面来阐述提高初中生英语学习积极性的策略，以期从根本上促进贫困地区初中生的英语学习。

一、调查概况

龙州县是国家级贫困县之一。根据2013年6月16日龙州县教育局的龙州县初中信息一览表，龙州县共有初中12所，其中龙州镇有4所。龙州镇初级中学位于县城，但区别于其他两所学校，该校学生来自龙州县直辖的各乡镇，共有在校生639人。该校学生的父母大部分是当地农民或外出劳务人员，文化程度普遍较低。为更真实反映当地初中生的英语学习现状，本课题采用简单随机抽样的方法，在龙州镇初级中学的初一、初二、初三年级各抽取一个快班和一个平行班调查。本次调查共发放问卷230份，收回有效问卷208份，其中男生占38.5%，女生占61.5%；初一占34.8%，初二占35.7%，初三占29.5%。同时，笔者还采用实地访谈法，访谈了该校若干名教师和学生。综合调查问卷与访谈结果，可总结出当地中学生的英语学习情况：

1.英语学习目的模糊

学习目的是直接推动学生学习的内部动力，能激励和指引学生学习，但针对问卷中“在你看来初中生为什么要学英语？”这一问题，80.5%的被调查学生反映不明确自己学习英语的目的是什么，其余部分学生选择学习英语仅是为了考试。一名受访教师提到，该校学生普遍各科学习成绩情况均不乐观，英语是最薄弱的一个科目，而大部分学生认为学习英语没用，更因此日渐放弃英语学习。由此可见，当地初中生英语学习目的模糊。

2.英语学习兴趣低

兴趣是肯学英语、学好英语的前提，但调查结果显示被调查学生中，较不喜欢英语的学生比较喜欢的多43.2%。几位受访英语教师均提到，平均每班能按时完成英语作业的只有4～5名学生，有一半以上的学生经常不交作业，认真上英语早读、晚读及英语课的学生很少。笔者通过走访当地其他初中学校的英语教师，发现这在当地的中学是一种普遍现象。

3.缺乏良好的学习习惯

正确、科学的学习方法能强化学习技能、提高学习水平，根据本次调查，8%的学生反映自己经常会主动完成英语作业；10%的学生反映经常会主动记单词；82%的学生并没有强烈的记单词、写作业的意愿。数据表明，当地学生没有养成良好的英语学习习惯。

4.英语学习环境差

学习环境包括支持学生学习的外部条件和内部条件，调查中笔者将其主要区分为课堂环境与课外环境。大部分学生均表示仅在课堂上看英语、听英语，课后极少预习或复习。受访学生提到，这是因为上英语课时不少学生开小差，甚至有的学生用方言聊天，在课后做英语作业有时甚至会被其他学生取笑。这表明，英语课上氛围不浓厚，而在课外不存在英语学习的环境。

二、改进贫困地区初中生英语学习现状的建议

根据调查结果及分析，贫困县初中生英语学习积极性低现状的形成包括一系列的原因，对于上述总结出来的学习目的、学习兴趣、学习习惯、学习环境等四个较为突出的原因，教师亟需采取相应措施，激发学生英语学习的积极性。笔者认为，教师可考虑从以下四方面入手：

1.树立科学的英语学习观

贫困地区初中生缺乏英语学习观，主要因为不明确英语学习的重要性，教师应积极引导学生首先知道“为什么学”，再引导学生过渡到“学了有什么好处”，接着引导学生领悟“因此要学”，最后教师介入，教导学生知道“如何学”。树立正确的英语学习观，需要从开头抓起，在学生学习英语的入门阶段坚定学生的学习信念，引导学生思考英语的价值和学习英语的意义。

例如，给每一名初一新生发放一张写有“Why？What？How？”的小卡片，引导学生思考为什么要学英语，针对这些答案，教师对自己的教学策略与计划做出适当的调整。在每个学期的期中、期末考试结束后，先让学生根据当次考试的情况写一份书面的自我评价，在成绩出来后，再让学生结合自己半个学期或一个学期以来的学习情况做一个总结，让英语学习的观念在学生心中不断循环并得到强化。另外，教师还可适时为学生介绍一些名人名言，向学生传播正确的英语学习观，为学生树立英语学习的榜样，不断督促学生正确对待英语学习，将外语学习当成母语学习一样平等对待。

2.培养学习英语的兴趣

激发学生的英语学习兴趣是保持英语学习积极性的主要途径，教师要善于不断激发学生学习英语的欲望。贫困地区的初中生生活环境条件有限，通常只包括学校与家，而经常接触的人群主要为老师、同学和家长。在这样的环境中，学生对学校、家庭以外的信息有着极大兴趣，教师可利用外界资源，将资源的整合与提高学生学习英语的兴趣结合起来，从中找到最容易引起学生注意的点，同时联系学生的日常生活，以此改善课堂教学。

例如，在上到与“家庭”相关的内容时，可采用情境教学法：教师安排学生以小组为单位，给每一名组员安排一个家庭中的角色，先让学生用英语介绍自己所扮演的角色以及该角色的工作，然后再向别的学生介绍他的家人。对于同一题材不同课时的内容，教师还可采用竞赛教学法，例如在教学本部分内容的单词时，教师可指导学生开展“萝卜蹲”游戏，即指定学生角色，让学生边蹲边说出自己所扮演角色的英语单词，蹲完三下后指定另一名学生蹲，做错的学生当场抄背该单词。这样能提高英语课堂的生动性和乐趣性，培养学生学习英语的兴趣。对于一些自卑的学生，教师更要多多鼓励，为其创造体验成功的机会。

3.督促学生养成习惯，善于总结方法

学生产生了学习兴趣，教师还要及时督促学生养成良好的英语学习习惯，并善于从练习中总结出适合自己的学习方法。首先，教师要在课堂上为学生提供英语实践的机会，引导学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式发现语言的规律，在逐步掌握语言知识和技能的过程中，不断调整对英语学习的情感态度，归纳出有效的学习策略，提高自主学习能力。

以早晚读为例，教师应落实每一次读书的监督，到教室陪学生一起读，督促学生在重复朗读中掌握每单元单词的读法和写法；另外，每周至少安排学生做一次听力练习，并鼓励学生在课后阅读原版英文短故事，遇到问题及时提问；安排学生每周坚持写英语日记，按时上交；教师还可以跨年级安排高年级英语学优生与低年级学生做经验交流。

4.改善英语学习环境

良好的学习环境是学生有效学习的保障，贫困地区初中生之所以不爱学习英语，很大一部分原因是缺乏良好的学习环境。教师要为学生营造足够的学习氛围。首先，教师要认真备课，在教学形式上，从“教师教”向“学生学”转变，多给学生表现的机会，给学生营造积极、轻松、自然的英语课堂环境。其次，随着多媒体在贫困县的普及，教师可根据初中生的心理特征与课程的教学内容，为学生播放英语原声影片，以视频、音频吸引学生的注意，调动学生的英语思维，并从中感受英语国家文化。第三，学校要关注校园英语学习氛围的营造，例如通过中午和傍晚的“校园之声”广播，在全校范围内播放英文歌曲，也应多开展英语演讲赛、英语单词大赛等活动，鼓励学生参加。

要在全国范围内实现教育的均等发展与人才的全面培养，关注贫困地区中学生的英语学习情况刻不容缓。在真实的教学环境中，教师还需以人为本，多从学生的角度出发，从思想上和行为上正确引导贫困地区初中生正视英语、学好英语，这样才能最终实现英语教学的意义。

篇(3)

[关键词] 大学生 高中生 自我监控 比较研究

一、问题的提出

英语学习自我监控能力,是指学生为了保证英语学习的高效和成功,而在整个英语学习过程中,将英语学习活动作为意识对象,对其进行积极主动的计划、检验、调节和管理,从而实现学习目标的能力。这种能力主要可分为三个方面:一是学生对自己英语学习活动的计划;二是在英语学习活动中进行有意识的检验和反馈;三是对自己的英语学习活动进行有意识的调节、矫正和管理。

目前,对于英语自我监控能力的研究主要集中在对中小学生的自我监控能力的研究,对于从高中到大学学习自我监控比较相对较少。我们试图通过对大学生与高中生英语自我监控能力的调查,比较两者之间的共性与差异,并分析原因。

二、研究方法

1.被试对象

江西省赣州市第四中学三个年级的高中生与赣南师范学院英语专业四个年级的大学生。

2.调查方法

问卷调查。采取整群抽取的方法,在赣南师范学院共发放问卷100份,删除无效问卷,收回有效问卷共96份,回收率达0.960;在江西省赣州市第四中学共发放问卷90份,删除无效问卷,收回有效问卷共84份,回收率达0.9333。

3.问卷编制

该问卷分为五个维度:英语学习的计划、英语学习的控制、英语学习的调节、英语学习的检验、英语学习的反思与总结,对学生的英语自我监控能力进行调查。

4.分析方法

调查所得数据均采用spss13.0进行数据录入和统计处理。

三、测试结果

1.高中生与大学生英语自我监控能力的现状

从表1可以看出,高中生在计划、控制维度处于中等偏上水平,而在调节、检验和反思总结这三个维度的得分较低,实际得分低于问卷平均分;大学生在计划、控制、调节这三个维度均处于中等偏上水平,但在检验和反思总结方面较欠缺,实际得分约为甚至低于问卷平均分。这反映出高中生与大学生的英语学习自我监控能力总体水平都还是比较低的,较多的学生不能对英语学习进行有效的调节,没有意识地、自觉地检查自己的英语学习过程,不注意反思总结自己的英语学习,没有养成反思总结的习惯。

2.高中生与大学生英语自我监控能力的差异比较

由表2看出,高中生与大学生英语学习自我监控能力总体水平、各个因素经正态检验呈正态分布。高中生与大学生在英语学习自我监控能力的计划、控制、与检验维度均无显著性差异;在英语学习自我监控能力的调节、反思总结以及总体水平方面存在非常显著差异(p

3.调查结论

调查结果表明:(1)高中生与大学生的自我监控能力总体水平偏低。(2)大学生在英语学习自我监控能力的调节、反思总结以及总体水平方面明显优于高中生,但在英语学习自我监控能力的计划、控制与检验维度却均无显著差异。

四、原因分析

1.高中生与大学生英语自我监控能力总体偏低的原因

(1)学生总体上被动接受学习。在高中,为了提高考试成绩,大多教师讲授题目都重结论、轻过程,以致学生不能完全理解教师所讲的内容;在大学,有些老师为了赶进度,只是注重了片面向学生灌输知识。无论在大学还是在高中均忽视了学生的理解、反思总结,影响了学生的英语学习自我监控能力。

(2)缺乏意识,缺少训练。学生在平常的英语学习中缺少自我检验与自我反思总结的意识与训练,还没有形成相应的习惯。教师也很少给学生反思技能方面的指导和训练。

(3)教材问题。新课改之后,高中的英语教材内容增加了大量的应用题型,所需课时远远超过了实际课时。而大学的英语教材内容比起高中教材更抽象、枯燥难懂。这些都降低了学生对英语学习的兴趣,影响了高中生与大学生英语学习自我监控能力。

2.大学生英语自我监控能力发展不平衡的原因

(1)大学课堂以传统的灌输式教学模式为主。传统的灌输式教学模式抑制了大学生自我控制与自我检验能力的正常发展。现在的大学教学仍大多采用传统的灌输式教学模式,忽视了学生的理解、反思总结。长期下来,学生学习的积极主动性必然减弱,也影响学生的自我控制、检验能力的发展与提高。

(2)大学生的学习动机与目的不够明确。高中生由于面临高考的压力,来自父母和教师的期待较高,而高考又和实现自己的理想、志向息息相关,这些都为高中生英语学习自我监控的计划、控制、和检验能力提供了强大的动力源泉。

(3)班级管理上的差异。在高中是班主任管理制,学生英语学习自我监控的控制能力较高,但是学生实际处在一种自我监控的低级阶段――他控阶段,主要由老师、父母控制;而在大学,施行的是辅导员制,大学生自己支配自己的时间。实际上,他们正经历由他控到自控的过渡,很多家长、老师并没有把握好学生的这一过渡转变,导致很多大学生采取了放纵、逃避的学习和生活态度,在这种状态下,英语学习自我监控的控制能力也停滞不前。

(4)考试方式的改变。大学的“一学期一考”考试管理制度让学生变得懒惰,抑制了大学生计划与自我检验能力的发展。

综上,大学生的自我监控能力在计划、控制与检验维度上较高中生没有显著提高。

参考文献:

[1]胡竹菁,徐淑媛.影响大学生自我监控能力的情境因素的实验研究[J].心理学探新,2001,(4).

[2]毛红梅.高师英语专业学生自我监控策略分析[J].天水师范学院学报,2009,(5).

篇(4)

一、 目前中学英语教学评价体系的现状

1. 教学评价手段落后

目前，中学英语教学评价体系的手段主要是期中考试和期末考试。这种终结性评价给学生的感觉就是除了考试还是考试，给人形式上的呆板和枯燥。而且这样的评价手段已经沿用了很多年，明显已经跟英语教学发展不相适应。

2. 不注重综合能力培养

以笔试考试为主的评价体系，只注重试卷的硬性目标，不能做到对学生综合能力的评价；这样的评价体系也不注重关于英语相关能力的发展，比如英语的口语表达能力等。

3. 教学评价手段单一

中学英语教学评价体系以考试为主要评价手段，对于现行英语教学的目标有一定的阻碍。现行英语教育培养的是学生的综合能力，比如写作能力、语言表达能力等，这种单一的评价手段，不能全面评价学生的英语水平。

二、 改革中学英语教学评价体系的目标

改革中学英语教学评价体系的目标就是对单一、落后的中学英语评价体系的落后现状进行改革，让教学评价体系变成既适应中学英语教育改革后的英语教学目的，又对中学英语学习有一定的促进性。另外，改革后的中学英语教学评价体系一定要与中学英语教学大纲相适应。

三、 改革中学英语教学评价体系的措施

改革中学英语教学评价体系就是要改变过去的终结性评价，引入新的评价标准和评价手段。过去的终结性评价，不利于学生综合能力的发展，不能全面对学生做出评价。随着教育的改革，形成性评价逐渐被师生接受，并且推广开来。形成性评价方法多样、灵活，在日常的中学英语教学中，已经形成良好的教学氛围，取得了良好的教学效果。它的主要评价方法有：

1. 以教师评价作为主体

教师评价的主要手段有：描述性评价、个人发展评价、值日生评价报告、课堂讨论、兴趣学习评估、日常小测验、课堂提问和口语回答等。描述性评价即给每一个学生的一个学期的学习成绩分为A、 B、 C三个等级，作为对学生的英语学习的掌握程度的具体的评价。个人发展评价就是教师根据英语学习的重点和几个关于学生对以后英语学习有促进作用的几个方面来对学生进行评价。值日生评价就是对每个学生做出相应评价，教师提前给出具体的题目。

2. 学生的自我评价

学生自己可以根据自己对英语课程学习的掌握程度，利用日记、作文、作业等若干形式来锻炼自己的英语学习能力。通过课文阅读、自己录音、听力练习、听广播、读杂志、看电视、收集新词等档案记录来进一步促进英语学习能力的提高。最后，通过各种形式的英语学习途径来提升自己的英语水平。

3. 学生相互评价

教师可以组织一些每个学生都能够参与的英语文艺类节目，比如节日文艺表演、新年晚会、圣诞晚会等，提高每个参与学生的英语交际能力，激发每个学生的学习兴趣。定期举办英语演讲比赛、故事会、诗歌朗诵、歌曲演唱等语言类节目，让每个学生都能在这样的活动中发现自己在日常的英语课程学习中的优点和缺点，及时调整自己的学习状态，做到学习效果最佳。

4. 师生共同评价

（1） 问卷调查（学习态度和学习行为）；

（2） 访谈（就某一专题进行访谈，此方法适合英语基础好的学生）；

（3） 任务学习： ① 学生自已编辑、出版一期英文报刊或版报，注意创意、设计色彩、板式和内容。 ② 学生分小组归类、总结本学期所学的语法、词汇和对话。最后由学生进行口头简述。 ③ 任务成果报告。以英文报告形式反映学生阅读爱好以及学生早恋、校园文化、吸烟、上网等题材。

5. 家长参与评价

（1） 问卷调查：教师应该从家长的角度来设置问卷调查的细节，让家长根据自己的见解进行真实的回答，以此来促进教师和家长进行有效的沟通。

（2） 家长评语：家长评语既可以让学生明白家人的关心，又能使日常的英语教学延伸到课堂外，潜移默化地影响学生。

四、 在改革中学英语教学评价体系时需注意的问题

1. 新的教学评价，应该以学习型评价体系为标准，让学生全方位参与进来，并且注重在不同的评价方法中学生参与进来的角色转换。

2. 学生参与完成学习任务要有选择性。对学习内容、学习方式要有自，避免全班学生完成同样的学习任务，避免学习方式和学习过程的模式单一。

篇(5)

时光飞逝，有一学期在忙碌中走进尾声。现对本学期个人教学及各项工作做以下总结。

一、在职责工作方面，本人做到以下几点。

（一）严以律己，身先垂范。

在平时的工作中，坚持认真学习、积极实践科学发展观，严格要求自己，坚持团结进取，配合英语组组长积极完成学校各类教学工作。同时作为经开区英语学科中心组成员，我带领本校英语组成员积极完成经开区“十三五”规划课题和南宁市“十三五”规划课题B类的推进工作，本学期英语组在学校及各级领导的关心和支持下，克服各种困难将三、四年级英语“双师”课堂按时推进，取得一定成果，教师们的关于课题的论文如期完成并获奖。本人论文《“口语100”在小学英语课堂中的运用实践》获得广西二等奖。

（二）坚持学习，不断提高。

无论工作有多忙，每天总要翻阅教育论著，借鉴优秀的教学方法，在学习的过程中还不时地做一些笔记。一个学期以来，研读了《走向专业的听评课》、《做孩子的英语学习规划师》等教育理念的教学专著；同时在网络教学方面进行了较深入的研究，尝试制作微课。在四年级上册的英语教学中，我深入研究英语新课程标准及课本教材、教参，在理解教学重难点的基础上，有的放矢地展开教学。积极参加学校组织的各级各类培训及活动，参加了经开区学区大比武之比团队，团队教研比赛，获经开区三等奖。

（三）潜心教学，注重家校沟通。

本学期新接手四年级（一）（二）（三）班英语教学工作，这几个班英语基础差，英语学习习惯没有能够很好地养成。为了让学生们尽早养成良好的听课、学习习惯，本学期采用小组学习制度，在课堂上及时就整组学习情况进行评价，取得一定效果，学生们进步显著。同时以小组为单位，让小组先进行组内学习，老师再进行提问，从而达到以学定教的效果。课堂中，加入游戏元素，让学生玩中学，学中玩。另一方面，在课堂教学中渗透自然拼读教学，让学生看到英语单词不再惧怕，开始尝试自己拼读并记忆单词。

存在的问题。

（1）小组合作学习只能在课堂中初步形成规模，但尚未形成一个很成熟的制度，小组内优带差，“兵带兵”的效果仍未体现出来。导致后进生的进步虽然有，但是进步仍不够明显。

（2）指导训练力度不够。导致少数学生作业不能按时完成。

（3）学生的阅读能力有待提高。在后期复习中，学生能够基本上完成复习内容上面的阅读练习，并且正确率相对较高。但是我知道，这个阅读量还是不够的，需要在平时的教学中就有意识地渗透，鼓励学生去多进行英语阅读。这样才能真正让学生学以致用，夯实基础。

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关键词：语言运用；激励评价机制；成绩反馈

对于小学英语课堂评价方式多元化的探究早已深入小学英语教育界。对照《义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）对其作出的定义：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”科学的评价机制，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。

一、本学期形成性激励评价机制的准备过程

“兴趣是最好的老师。”当英语以其陌生的面孔，异样地走进学生当中，他带给学生全身的好奇感。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。我们旨在以童真、童趣的形式让孩子们主动学、快乐学，我们拟建“英语快乐农场”――英语学习的一个主题。

二、形成性激励评价机制的具体内容和操作方式

评价的内容包括：课堂表现，其中包括课堂纪律、课堂举手发言次数、课堂表演；家庭作业，其中包括听读录音、口头实战情景练习；口试成绩，其中包括周测试、月测试和期末英语闯关测试；英语调频15分钟的表现。

评价机制的主体操作：每个学生在一开始会得到4块“田”（老师打印好的四个小格子），通过各个内容的评价，合格或表现良好即能得到一张积分卡，10张积分卡即能得到农场作物一个，由老师盖在“田”里。4块“田”都“种”满即能获得6块田。以次类推是8块田、10块田、12块田。到学期结束时，由老师来总结性评价。机制设计意在简单、操作性强，让孩子们的学习主动性更强。

1.课堂表现

（1）课堂纪律

伴随着英语课堂指令的实行，加上激励评价机制的有效应用，

课堂纪律能够得到有力保障。通过小组比赛，老师观察，自我约束和评价。注重纪律，无非是对学生习惯养成的规范。注重学生在开始阶段对基本发音、书写、朗读等习惯的培养。不求速度，但求精、准。我们给予学生明确的期望值，激励学生不断进取。

（2）课堂举手发言

主要是评价学生的课堂发言情况和积极态度等。为了让人人参与，同时体现公正、公平的原则，通常采用两种形式的提问。对于比较容易回答的问题通常是人人机会均等、小组机会均等，如：这次提问都提问的是每个小组的2号；对于比较难回答的问题，

通常是采取抢答的方式提问。评价方式：师生共同评价。

2.分级作业，层层递进

一年级英语的家庭作业主要为口头作业，就是听录音跟读。为了让孩子们能在真实的情景中运用语言，我们在每个模块学习结束时会布置一个“口头实战练习”，完成后让家长在反馈表里简单填写完成情况。检查主要由老师来完成。

3.成绩反馈，轻松趣味

一成不变的成绩反馈，是会让学生产生紧张度也增加了学习压力，我们真正的目的是想让学生学得更轻松和有趣。那么我们在对学生进行学习反馈的同时，也想方设法增加趣味性。

我们对孩子的成绩评价主要来自于平时的口语检测。口语成绩等级为：Excellent，Perfect，Great，Good。我们要让每个孩子能够在整个学期过程中得到一个连续性的评价，而不是一个最终的总结

性评价。

4.英语调频15分钟表现评价

英语调频是我们的一个特色，是让孩子们集中在一个地方一起交流，一起大声说英语。由于孩子们年龄小，不可能让孩子们自己分别组织，所以由老师来组织一定的形式进行交流。英语老师在班级前面主讲，孩子们跟随英语老师做动作、说歌谣、唱歌曲。

我始终坚持学生学得自然、学得轻松、学得享受其中。我们让学生成为英语学习中的真正主人，让他们参与评价、参与管理、参与教学，让他们始终乐在其中。我构想出英语“快乐农场”的激励评价制度，让孩子在自己英语学习的农场中，快乐种植幸福的种子，享受努力学习的过程，最后收获甜美、金灿灿的果实――整个学期最后最满意的一份“答卷”，让孩子们乐于学习才是提高教学的关键，有快乐的情绪做学习的加速器，孩子们的学习效率才能大大提高。英语“快乐农场”，是孩子们学习英语的快乐园地，是孩子们种植梦想的幸福乐园。

参考文献：

[1]杜鹃.体验新课程：英语[M].湖南教育出版社，2002.

[2]卢慕稚，张莉莉，赵大悌.新课程与评价改革[M].教育科学出版社，2001.

[3]周卫勇.走向发展性课程评价[M].北京大学出版社，2002.

[4]杜小宜.小学英语课堂教学评价的探索与实践[J].中小学教材教学，2005（12）.

篇(7)

关键词：技工院校 学习兴趣 语境 课堂氛围

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。英语作为一门语言，有些同学学起来轻车熟路、陶醉其中，而有些人学起来却步履维艰、苦不堪言，其中的一个根本原因就是缺乏对英语的学习兴趣。一旦没有兴趣，就失去了学习英语的动力，学习就会变得非常被动。学生整天机械地背单词、学语法，但是过了一天就没有一点印象。这样学英语，不仅让学生感觉很痛苦，老师也同样会觉得很累。

一、技工院校英语教学的现状与问题

技工院校的英语教育同普通中等、高等院校的英语教育相比有很大的区别。技工院校的学生有一个普遍的问题就是对英语不感兴趣，他们讨厌英语已经到了有点深恶痛绝的地步。技工院校英语教育面临的另外一个问题就是学习英语的动力不强。高中学生学习英语是为了参加高考，大学生学习英语是为了能顺利毕业和找到更好的工作，而技工院校的学生学习英语只是作为一门选修课。没有学习英语的兴趣，再加上没有学习英语的动力，那么英语学习的难度就可想而知了。所以，笔者在平时的教学中非常注意对学生兴趣的培养，找到学习英语的乐趣，这样才能激发学生学习的动力。下面就是笔者经常在课堂上采用的小方法，收到了不错的效果。

二、提升学生英语学习兴趣的方法

1.培养和谐融洽的师生关系

良好的师生关系是培养兴趣的基础，我国著名的教育家孔子说过“亲其师而信其道。”成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐高效的课堂气氛。要创造一种宽松愉悦的师生关系，教师就要亲近学生、关心学生、尊重学生、平等对待学生，但不让他们任性。倾听学生的心声，让学生敢于思考、敢于表达，学习才会有热情。这样调动起了学生的内部动力，才能加强课堂凝聚力。

2.用英语电影和音乐来培养学生学习英语的兴趣

语言是文化的桥梁和纽带。如果对一国的文化非常感兴趣，那么学习语言的动力就更强，学习语言的兴趣也会越强。电影和音乐是一国文化的代表，也是年轻人最乐于接受的一种文化形式。笔者在每学期都会给学生有计划地播放几部优秀的英语影片，之后还现场对电影进行了点评和讨论，同时还介绍更多的影片让学生在自己的空闲时间观看。这种形式不仅让学生对于外国的文化有一定的了解，还通过电影培养了学生对于学习英语的兴趣。在学期的后期，笔者发现学生对于英语的抵触明显降低了，愿意和老师互动来讨论一些问题，在课堂上收到了很好的反馈。同样，还可以在课间或课堂上播放一些英语歌曲，特别是学生喜欢的流行音乐，也可以提升学生的学习兴趣。

3.创造良好的语言情境

教师在情境中教，学生在情境中学。充分利用教材中的场景，实地让学生练习看病、订房间、购物、借书、接人等内容，让学生去做、去说、去表演，诱发学生的表现欲，调动学生学习的积极性，从而产生身临其境、身处其境的感觉，人人入角色，完成练习与实践的有机结合，无形中诱发了学生的兴趣，加深了对教学内容的理解。

4.留趣味型的英语作业

根据学生英语学习的心理和特征，应引导学生主动参与、亲自实践，课后让学生完成有趣味的英语作业，达到巩固所学知识的目的。例如，学唱一首英文歌曲，摘抄和欣赏英文名言警句、诗歌，玩英语游戏，看一部感兴趣的英文原版片，收集几个喜爱的外国影视明星的英文名字等等。

以上几点就是笔者在技工院校三年英语教学中积累的一些经验。实践的检验证明，这些方法对提升学生的英语学习兴趣很有帮助。教师要根据学生的实际情况，探索出适合自己、适合学生的教学方法，用以有效激发学生学习兴趣，提升学生的学习效率。

参考文献：

[1]韩菁华.浅谈英语学习兴趣培养的途径[J].课程教育研究，2015（7）.

[2]张玲玲.技工学校英语教学现状及改革对策研究[J].华章，2011（10）.

[3]张蓉蓉.技工学校英语教学现状分析及对策[J].中国科教创新导刊，2013（13）.