小学体育教学设计精品(七篇)
时间：2022-12-18 23:05:01
序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学体育教学设计范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。
篇(1)
传统教学理念下的小学体育教学设计是以规范的技能教学为主的，对教学活动做出确定性假设，这使得体育教学活动呆板化、程式化、机械化，扼杀了学生参与教学活动的主动性，使体育课堂教学活动缺乏创新。新课程理念下小学体育教学设计要以学生发展为出发点，关注学生发展，教学设计要为学生学习提供有效的支持和帮助。
一、对小学体育教学设计的反思
体育教学活动具有复杂的对象、丰富的内容、固定的时间、多变的环境等因素，在这些因素的影响下要获得满意的教学效果，并达到预期的教学目标，就要全面对教学活动进行细致的安排和设計。所以体育教学设计在体育教学实践和教学理论中都得到了高度重视，在传统体育教学过程中，片面的追求教学设计的格式化、规范化，将教学设计视为教师备课或编写教案，详细规范出会对教学活动产生影响的变量，使体育教学活动开展有序，在实施中不允许出现任何的节外生枝，使得教学结果完全吻合提前设定的教学目标。因此，在传统体育教学设计下产生了很多的目标明确、条理清晰的体育课。传统体育教学设计在很大程度上对传统体育教学理念下的体育教学活动起到了积极的促进作用，但同时产生了很多的问题。
二、做好小学体育教学设计的方法
（一）体育设计突出整体发展
小学体育教学过程中，教学活动是围绕某项技能所展开的，体育教学活动如果离开了“教”与“学”，其活动的开展变为没有任何教学意义。但是在体育教学中技能学习也并不是唯一的教学目标，而是实现体育教学育人目标的一种手段和载体。所以，在新课程理念下小学体育教学设计，其设计的内容不仅是要通过教学活动使学生掌握体育技能，而且还要通过教学设计开展有效的课堂交流活动，使学生在课堂教学活动中能够真实的体验到个体与群体间的互动关系，并学会关心人、尊重人、帮助人，适应各种社会角色，正确的认识个人在集体中的价值。通过体育活动掌握安全的技能和知识，对自己的生命负责，感受到被人关爱和关爱他人的真实体验，培养学生的乐观生命态度和良好的生活习惯。因此，在小学体育教学设计中要将传统教学中以技能传授为主的教学目标，转变为以学生发展为中心的课堂教学活动。
（二）体育教学设计以学生为出发点
在小学体育教学中以学生为出发点的教学设计，与传统教学设计中教师以主观想象，将方便教学为主要设计思路有很大的区别，新观念的教学设计充分的体现了新课程理念一切为了学生发展的核心理念。小学体育教学设计应全面的考虑到学生的不同特征，将其作为设计依据，充分挖掘出每个学生存在的潜在能力，调动出学生在体育学习中的积极性和主动性，突出学生的主体地位，关注学生间存在的个体差异，对不同的学生个体要进行积极有效的指导，从而促进体育教学活动的顺利开展，教的目的是为了学，所以教师在教学设计中要站在学生的角度考虑，并设定教学目标、选择教学手段、设计教学过程。
（三）体育教学设计确定性与不确定性统一
小学体育教学是有规律性的，体育动作技巧是按照一定规律形成的，学生身心发展也是有据可依的，在体育教材确定下其教学活动也是有规律性的，这所表现出的都是体育教学活动的确定性面。教师在体育教学设计中要考虑教学规律，以及应用系统设计方法，然后在客观分析体育教学特点和规律的基础上，设计体育教学的具体环节。在确定性基础上所建立的体育教学设计能够充分的发挥出其在教学中的计划功能，使体育教学设计更有针对性，从而将教学时间缩短，提高教学效率。从另一个角度来看，体育教学活动的主体是学生，教学活动开展的场所是规格不等的体育场馆，这些体育教学特征使得体育教学活动在开展过程中会存在很多不确定性。即便在教学活动开展中教师有目的性的引导学生朝定向发展，也无法确定教学活动结果就是之前所设定的，并且这种引导是以牺牲教师创造性和学生主体性为代价的。这种不确定性决定了体育教学设计不必详细的规范体育教学过程，这样才能够体现出体育教学活动的有计划性和生产性。
（四）体育教学设计采取系统设计方法
体育教学设计并不是关注某项学习领域，对教学资源进行有计划的加工，而是通过精心设计教学活动为学生创设有力的学习条件，实现教学系统的整体优化。这要求教师在体育教学设计中要着眼于整体，从整体与环境和部分间的相互联系选择解决问题的最佳方案。体育教学设计应对教学资源进行详细分析，教学资源包括学习目标、教材内容、活动方法等要素，还包括学生体育基础、教师教学能力、教学环境、教学器材等条件，这些教学资源中的任何一项都会影响到教学活动的开展，虽然在教学中要将这些因素处理好是有一定困难的，但是在教学设计中却是非常有必要的。
在小学体育教学设计中，教师应本着一切为了学生发展的理念，关注学生的学习需求和身心特征，使全体学生都能够参与到教学设计中。小学体育教学设计并不是单纯的一个思路和框架，教学过程也不是执行教学方案的过程，而是一个全程动态的、不断生成和建构的过程，所以小学体育教学设计还需要在实践中不断的创新和完善，为学生提供一个良好的学习环境。
作者：冯文娜
参考文献：
篇(2)
1.学生方面
学生作为小学体育教育活动的主体，也是体育教育活动的最大受益者，小学体育教学质量的评估也主要看学生在体育活动中的受益情况。兴趣是一个人最大的动力，一旦把学生的学习兴趣激发出来，学生就会积极地参加体育教学活动，教学质量自然也就会得到很大的提高。小学生还处于身体快速发展阶段，还有很大的不稳定性，要依据小学生独特的身心发展特点，设置合理的课程，运用恰当的教学方法，实现提高体育教学质量的目标。
2.教师方面
教师作为体育教学活动的主导者，在提高教学质量方面起着核心作用。作为体育教师，要有良好的工作态度，较高的综合素质，掌握灵活的教学方法。体育教师还要顺应时代的潮流，明确自己的教学角色，树立新的教学理念，充分调动学生参与体育教育活动的积极性，发挥体育教师的作用。体育教师还要根据学生的学习特点，不断地改进教学方法，为提高教学质量提供优秀的师资队伍。
3.教学环境方面
小学体育不能跟其他科目混为一谈，它需要专门的场地和设备。小学体育教学环境包括体育场地、体育设备、学习氛围等，教学环境不但影响到体育教师的教学质量，还对学生的学习效果有一定的影响。学校一定要重视教学环境对体育教学的重要性，为体育教学提供一个良好的教学环境。
二、提高小学体育教学质量的途径与策略
1.改变传统观念，意识到体育教学的重要性
我国深受传统应试教育的影响，许多学校的体育教学都只是个形式，不能够给予体育教学足够的重视，尤其是农村地区的一些小学让其他科的老师兼职体育老师带领小学生简单的玩乐。要想提高体育教学质量，我觉得首先要从观念上改变对体育教学的认识。组织小学相关人员学习体育的重要性，加大对体育教学的认识，使学校从内心深处重视体育教学，体育教师在授课的过程中，明确体育学习对学生未来身心发展的重要性，使学生对体育学习有一个全新的认识，从而积极地投入学校体育活动中。
2.规范体育教学活动
没有规矩不能方圆，体育教学活动质量的提高，需要有合理的规范。规范既包括对教师的规范，还包括对学生的规范。对教师的规范包括对教学评价的规范、教学设计的规范、课堂教学组织的规范、关于布置场地器材的规范等等，这些规范对体育教师教学活动的开展和提高教学质量起着重要作用。对学生的规范体现在体育课堂常规的规范，体育教师在体育教学活动中要严格抓好课堂纪律，使学生具备很高的纪律自觉性。体育教学活动的规范是提高体育教学质量的重要基石。
3.选择合理的教学内容，并结合科学的教学设计
提高教学质量是小学体育教学和其他学科教学的共同任务，其目标都是为国家培养适合社会发展的优秀人才。小学体育教学的主要任务是，保证小学生身心全面的发展。小学体育的教学内容和教学计划作为实现小学体育教学目标的主要载体，与小学体育教学质量的高低有着紧密的联系，所以小学体育教学质量的提高，需要选择合适的教学内容。教学内容的选择，要在深入了解小学生身心发展特点的基础上进行，可以在教学活动中设置合理的游戏环节，使学生在玩乐中习得体育锻炼的一些技能和知识，完成体育教学目标。教学设计要在对学校的场地、设备和学生的实际情况深入了解的基础上，做教学设计，教学设计要有阶段性，适合学生身心发展的阶段性，并且与教学内容恰当地配合，从而实现提高小学体育教学质量的目标。
4.不断改进教学方法
小学生还处于人生刚刚起步阶段，有着兴趣广泛、活泼好动、好奇心强、持续性差等特点。体育教学方法不能太过单一，要有一定的灵活性和多样性，将学生的兴趣引向体育活动。实践经验表明，小学生更能接受游戏教学法，游戏教学法与小学生的爱玩的天性相吻合，学生更能在精神上得到满足，乐意参与到教学活动中，学生在玩乐的过程中更容易学到体育相关的知识和技能。这样的体育课堂趣味十足，学生和教师都乐在其中，教学效率自然而然就会得到提高，小学体育教学质量也就会得到了很大的提高。
5.传授给学生体育锻炼的技术和有效方法
体育教学不单单是传授与体育相关的知识，更重要的是体育锻炼的技术和方法，传统的小学体育教学只是知识传授，而忽略了体育教学的本质内容。小学体育教学要将体育锻炼的技术和方法放在重要的位置，让学生在实际操作中运用体育锻炼的技术和方法，用心体会体育知识。并且相对于体育知识来说，体育锻炼的技术和方法更不容易忘记，更能运用到实际生活中，给学生带来更大的益处。
6.全面提高小学体育教师的素质
体育教师作为专业人才，其专业素质对课堂教学质量有着十分重要的影响。那么究竟该如何提高体育教师的专业素质呢？首先，学校在招聘体育教师的时候要严把关，既注重体育教师专业素质，还要注重其道德素质，为学校选择合适的体育教师。体育教师要为提高自身素质不断的努力，我认为可以从以下几个方面着手：多阅读相关专业资料，活到老，学到老，在教学的过程中，不断地阅读相关的资料，提高相关的专业素质的技能和理论知识；在多阅读的基础上，体育教师对教学活动多做总结，总结成功或失败的经验教训，并将其分类存档，为以后的体育教学活动提供丰富的经验教训；多与其他体育老师或相关权威人士交流，相互交流经验体会，吸取别人的经验教训，针对自身的情况改进体育教学方法，从而提高自身的能力。
7.不断完善各项体育教学设施
体育教学活动需要相应的体育场地和器材才能得以顺利开展，学校要为体育教学活动提供合适的场地和完善的设备，为体育教学活动的进行提供良好的物质基础。体育教师要定期检查体育活动场所和相关器材，以免因体育设备的老化或损坏造成安全事故的发生。
篇(3)
一、小学低年级体育教学的情趣化
1.在尊重学生兴趣爱好的基础上开展体育教学
传统的体育教学当中，教师很少考虑学生的兴趣爱好，而是根据指定的教学计划和教材的要求开展体育教学，忽视了小学生的兴趣爱好，学生对于教师的体育活动设计不感兴趣，将会严重影响到他们参与的积极性和主动性。在这里，教师应该按照新课改的要求，在小学体育教学中尊重学生的兴趣爱好，根据学生的兴趣爱好进行教学设计。当然，不同的学生兴趣和爱好有较大的差异，有性别的差异，又有生活接触的差异，男孩子一般喜欢具有竞技性的体育活动，比如说足球、跳远、跑步、乒乓球等，女孩子偏爱运动量适中、具有健美塑体特点的活动，在组织过程中可以男女分开活动。
2.积极提倡和实践体育游戏教学
游戏是低年级小学生的最爱，一些研究表明，在小学体育教学当中，开展体育游戏活动，不仅能够培养学生体育活动兴趣，还能提高他们体育活动的积极性与主动性，起到良好的教学效果。适合小学体育的体育游戏有很多，比如说贴鼻子，在黑板上画一个没有鼻子的大象，再用一个硬纸板画一个象鼻子，在距离大象2米的地方画一道白线，让学生轮流站在线上，用黑布将孩子的眼睛蒙上，在看不见的情况向大象走去，在自己认为可以摸到大象鼻子的地方停下来，将大象的鼻子贴上去，准确地贴对位置的可以获得一朵小红花，在月底评选一次月度之星。
二、小学低年级体育教学的生活化
1.挖掘生活化的教学资源
新课程要求教师在体育教学中要从生活当中挖掘教学资源，通过生活化资源的利用拓展学生的学习空间。第一，充分挖掘学生自身的生活课程资源。小学生虽然对体育活动还一知半解，但是本身对于体育活动也有独立的看法，比如说他们对于某种运动的认识，这些认识当中包含着他们对于运动与生活的理解。在教学过程中教师可以创造生活化的教学情境，让学生加深体育与生活关系的理解。比如说爸妈的工作与体育之间的关系，有的学生爸妈是坐办公室的，长期缺乏锻炼导致颈椎疼痛、肥胖等健康问题，教师可以向学生说明这是缺乏锻炼的结果，让学生带着父母在早上起来积极地进行锻炼。第二，挖掘学生生活世界中的教学资源。比如说指导孩子在日常生活当中如何进行锻炼，早晚饭后散步、骑自行车等。当然也要讲解在生活当中锻炼可能遇到的问题，以及锻炼过程中应该如何保护自身的安全。这样的教育对于学生的生活、安全、体育能力等都具有重要意义。
2.实现体育教学与学生生活的结合
除了要在生活当中挖掘体育教学资源之外，教师在教学过程中还应该将教学与学生的生活联系起来。比如说可以将体育活动搬到学校之外，组织开展“快乐旅途，锦绣家乡”此类的活动；带领学生走到室外，正确地认识交通规则和社会体育文化事件，比如说在北京，可以结合北京悠久的历史，设计一些学生户外活动的体育活动，如参观故宫、北京动物园等，在路上可以学习红绿灯指示，让学生体会到户外体育活动的快乐。同时，很多地区还会举办一些体育文化活动，比如说体育明星见面会、明星校园活动等，教师可以争取这样的机会，让学生积极地参与到这些活动的组织当中，了解体育背后的文化故事，端正自己的体育思想，在一些体育明星的影响下逐渐地喜欢上体育活动。
3.教学内容和方式的生活化
篇(4)
[关键词]体育课程 课例研修 教学行为
[作者简介]赵富学（1982- ），男，甘肃庆阳人，甘肃民族师范学院体育系，副教授，硕士，研究方向为体育课程与教学论。（甘肃 合作747000）张学忠（1956- ），男，甘肃临夏人，西北师范大学体育学院，教授，硕士生导师，研究方向为体育课程与教学论。（甘肃 兰州 730070）杨爱民（1970- ），男，甘肃天水人，甘肃民族师范学院体育系，副教授，研究方向为体育教学与训练理论。（甘肃 合作 747000）
[基金项目]本文系甘肃民族师范学院院长基金项目“民族院校体育课程整合研究”的研究成果。（项目编号：2010-21）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）33-0186-02
为了进一步落实《全国教育工作会议精神》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，教育部于2009年启动了“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”），体育课程“课例研修”是“国培计划”体育学科的新兴研修项目，对于一线体育教师的教学具有重要的指导价值。但同时也要求体育教师教学行为逐步适应这种新兴的课程研修方式，并在适应的过程中去寻求和整理方法与经验。
一、教学行为适应在体育课程“课例研修”过程中的重要性
课例研修以聚焦教学行为的改进为其主要特征。强调教学行为的改进，也是体育教师专业成长的必然需要。体育教师在日常业务学习中，可能听过不少讲座或报告，也接受过不少培训，但往往听时心潮澎湃，事后过眼烟云；可能读过一些书籍或论文，但往往读时击掌共鸣，事后了无痕迹。为什么会出现这样的情况呢？教育心理学的相关研究表明，从理论到实践，从他人经验到自我经验，有一个转化的过程。在这其中，一些默会的体育教学知识极其重要，但难以言传，在备课或听讲时往往体会不到。如果没有相关教学行为的改进，就无法掌握这些默会知识。
基于以上认识，体育课程“课例研修”就要特别强调教学行为的改进，因为体育课程“课例研修”不仅是文献研究，还是体育教师自己的行动研究。行动研究进行特点是为行动而研究，对行动的研究，由行动者研究，在行动中进行研究。经过体育课程“课例研修”，体育教师的教学行为方面要充分适应“课例研修”对常规体育课堂的种种变革，扎扎实实服务于体育课堂教学。这是体育课程“课例研修”的根本宗旨，也是体育教师教学行为要适应体育课程“课例研修”方式的重要性之所在。
二、体育课程“课例研修”中的教学行为改进
1.基于自然体育教学情境中的教学行为改进。体育课程“课例研修”模式主张在真实自然的体育教学情境中观察和改进教师的教学行为，无须研究者通过人为控制教学环境来影响教师的教学行为。在原行为阶段，体育教师不受他人意志的干扰，自主备课，从而在授课中自然呈现出自己原有的认知水平和技术技能水平。按孔子“不愤不启，不悱不发”的思想，这是体育教师教育与成长的最佳时机；按维果斯基“最近发展区”的理论，这就是体育教师专业成长的最近区域。
2.基于体育课堂教学中的教学行为改进。教师关注课堂，因为在课堂中才能实现生命的价值。体育课程“课例研修”关注体育课堂，因为只有在课堂才能有效改进教学行为。与一般的科学研究不同，体育课程“课例研修”主要是在体育课堂中进行，从体育课堂教学中亟待解决的问题出发，在体育课堂教学中通过教学行为改进去研究和寻找体育课堂教学关键事件，追求体育课堂教学中行为的改进。
3.基于体育课程“课例研修”有效反思的教学行为改进。体育课程“课例研修”提供了体育教师有效进行反思的模式。在体育课程“课例研修”中，体育教师在同伴与专家的帮助下，以课堂观察为工具，设计、反思，再设计、再反思。在反思的过程中，体育教师要关注自身与他人的差距、理念与现实的差距。与一般的反思相比，这就将他人的经验也扩充进体育教师的经验范围，并且注重理论与现实的契合，避免了狭隘的经验主义。例如我们在“国培计划”培训项目体育课程“课例研修”中提出的“三课两反思”模式，如果单纯从该理论的书面理解出发，我们得到的只能是一些文本化的经验而已，这对于以教授技术技能为重点的体育教学来说，其效果是滞后的。比如“三课两反思”模式常用的方式是一位教师就同一课题上三轮课，实现教学行为在同一主线上不断改进。但由于研究者目的不同，条件各异，在体育课程“课例研修”过程中，教师可以因地制宜、因人制宜进行适当的变更。
三、体育课程“课例研修”中教学行为适应的阶段
1.原行为阶段。顾名思义，在这个阶段，主要是授课教师根据自己对研究主题的理解，独立地进行体育教学设计。这个阶段的目的在于通过教师的原行为来充分表现出教师教学思想的原生态，以便在下一阶段（即第一轮反思）发现教师的真实问题，为教学行为的改进找准起点。
为了避免体育课程“课例研修”走弯路，保证研修的质量，有三点值得注意：第一，授课体育教师要在教学设计中体现自己对研究主题的理解。比如高中体育教研组将研究主题定为《什么是有效的体育情境教学——以高三年级女生的篮球运球为例》，那么，在教学设计中，授课体育教师一定要有意识、有目的地去创设有效的和篮球运球有关的教学情境。第二，研究共同体应就教学设计的基本原则达成共识。比如说，大家共同商定，在进行高二年级男生的跨栏跑教学设计时，设计者应该思考这样几个问题：这节课学生的成长点是什么，这节课所体现的技术点是什么，这节课的核心问题是什么。设计者在事先思考这些问题的基础上再进行教学设计。第三，授课体育教师要完整、规范地进行教学设计。比如说，要有教学目标分析、教学内容分析、学习者分析、教学重点难点分析、研修主题分析、教学过程设计、学业评价方式设计。第二轮课、第三轮课也要这样做，三轮课结束后进行比较，这样就可以清晰地发现教师在课例研修过程中所发生的变化，从而提炼出问题解决的策略以及适合体育教师成长的规律。
2.第一轮反思阶段。在第一轮课结束后，体育课程“课例研修”小组的所有成员应该根据课堂观察记录（有条件的学校可进行录像），进行第一轮反思。在集体反思的过程中，成员间应该有分工，如主持者、记录者。主持者应该让每位成员都有发言的机会，针对体育教学具有较强直观性的特点，记录的方式应以录像为主，记录要求完整、原始。
3.新设计阶段。授课教师参与集体反思后，还要撰写日志，体育课程“课例研修”小组的成员要进行充分的集体讨论，对教学设计进行修改。如果在新设计中体现出来的理念较之以前有比较大的变化，那么体育课程“课例研修”就进入到了“新设计”阶段。授课教师结合自身情况，对研究成员提出的问题与建议进行认真的反思，从而建构出新的认识。例如将小学四年级的快速跑教学作为研修内容，如果授课老师借助原行为阶段的反思结果来修改教学设计，逐一考虑快速跑教学中可能出现的各种问题，并分别制订解决方案，然后提交课例研修团队成员讨论审议通过，这份教学设计就是“新设计”。
另外，我们要从“学”的角度来设计研修活动，使研修活动能明确指向学员的学习。我们通过设计情景、故事以及直接展现培训目标等多种活动导入，在理解与记忆阶段更要设计适合学生特点的活动让参训学员更好地对研修知识进行理解、巩固。所有的这些过程都离不开新设计阶段对参训学员的有效训练，训练阶段是对学员研修能力培养的关键。我们还可以设计情感体验、参观访问、互动交流、资料调查、观看影视等活动对学生进行情感价值目标的培养。围绕培训目标组织培训活动是新设计阶段的根本。教师在培训中精心组织培训活动对于我们完成新设计阶段的目标有着至关重要的意义。
需要注意的是，所谓“新设计”是一个相对概念，既相对于原行为，又因人而异。比如说，同样一个经过修改关于快速跑教学的设计，如果是年轻教师我们可能加以肯定，如果是骨干教师则难以令人满意。如果我们用同一个标准去要求教师，将会导致迟迟难以进入新设计阶段，最终令教师丧失研究的兴趣。
4.第二轮反思。第二轮反思的程序和内容与第一轮反思基本相似。有所差别的是，第二轮反思侧重制定合理的评价方案和科学的标准，运用一切有效的技术手段，对新设计阶段教学设计方案进行反思。在反思成果推广使用之前，先在小范围内试用，以测定它的可行性、实用性和有效性及其他情况，如有缺陷，则予以修正，然后再试用、再修正，直至满意为止。第二轮反思为体育教师教学行为的改进和完善提供反馈信息，是提高教学设计质量、获得最优化教学效果的保障。它应该包括两个方面：一是由该课例研修的设计者和相关专家对体育教学方案本身进行评价。根据体育课程“课例研修”的流程，对各个体育教学要素的分析和设计结果进行检查和评价，以达到完善体育教学行为的目的。二是把完善后的体育教学方案运用到体育教学实践中，根据体育课程“课例研修”的评价要求，确定收集资料的类型、制定评价标准、选择被试，然后运用评价工具对教学过程进行评价，最后归纳和分析回收的资料，并出具评价结果报告，为体育课程“课例研修”的修改提供反馈信息，以便继续调整体育教师教学行为。
5.新行为阶段。授课教师根据第二次上课的情况和反思的建议，重新进行设计。在体育课程“课例研修”中，新行为阶段的体育教学方法运用是否得当关系到能否促使体育课程“课例研修”目标的有效实现，能否调动学生参与体育活动的积极性和主动性，能否激发和保持学生体育学习的兴趣和爱好，能否培养学生形成坚持体育锻炼的习惯等问题。因此，我们需要根据体育课程“课例研修”目标、教学的实际条件和学生的特点对现有的、反思修改过的体育教学方法，按照体育课程“课例研修”的要求进行精心的设计，以发挥教师教学行为适应对提高体育教学质量的作用。
在寻求教学行为适应体育课程“课例研修”的过程中，通过三次教学设计的改善和教学实施，授课教师与研究者要共同梳理出一条逐渐清晰的教学行为的实施技术路线，并且需要加深和提升对教学行为适应的认识，在一定程度上提高体育教师课例研修共同体的学科理论素养，加深对体育课程“课例研修”的实践思考与理性认识。这是体育课程“课例研修”有效促进体育教师专业发展的重要表现。作为从事体育课程理论和教学实践的研究工作者，我们从走近 “课例研修”到走进“课例研修”，我们在体育课程“课例研修”中学做体育课程“课例研修”，认真研读新课程标准，集体备课选择主题，实践探索课堂观察，评课分析不断深化，其目的只有一个，就是不断促进体育教师的教学行为适应新兴的体育课程与教学改革的能力。我们期待有一天体育课程“课例研修”也会产生“蝴蝶效应”，能将这种教研方式推广、深入，成为学校体育教学工作的常态，促使学校体育课例研修组织成为学习型组织，那将会极大地促进体育教师的专业发展，并极大地丰富体育课程与教学改革的内涵。
[参考文献]
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学（第2版）[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]高耀明，李萍.教师行动研究策略[M].上海：学林出版社，2008.
篇(5)
一、提炼体育教材核心价值，培养学生体育运动能力和终身体育意识
怎样才能用好体育教材，不至于出现为了教材而教教材的现象，是基层体育教师重点探索的话题。叶海辉老师《站立式起跑》的教学设计，抓住了“提高学生的灵敏素质和快速反应能力”这一教材的核心价值，教学中的踩脚尖、拍手掌、拍小腿等辅助游戏练习都是为提高学生的快速启动能力服务的，高效地帮助学生完成了学习任务。潘雪峰老师《毽球发球》的教学设计则抓住了“提高学生空间感知觉和判断能力”这一教材的核心价值。体育教材只是体育教学中的一种载体或媒介，是体育教学内容呈现的一种方式。“篮球的传接球”教材主要是为了让学生在篮球比赛中能根据防守的情况快速选择合理的传递方式，更好的为同伴创造机会；“原地侧向推铅球”的目的是为了提高学生快速蹬地挺髋推手的协调用力的能力，而不仅仅是技术的本身。新课程要求培养学生的体育能力和终生体育的意识和习惯。因此，在体育教学设计中一定要透过现象看本质，提炼体育教材或教学内容的核心价值，这样才能让学生的体育课变得有价值、有生命力，才能真正实现提高学生体育运动能力和终生体育锻炼能力的目的。
二、丰富教学手段，渗透游戏趣味因素，让技能学习的过程变得快乐和充满价值
学生喜欢体育而不喜欢体育课的主要原因就是学生在体育课中找不到快乐的感觉和成功的体验，枯燥的竞训式的教学往往容易让学生产生对体育课的厌烦情绪。让技能学习的过程变得快乐和充满价值是潘雪峰老师《毽球发球》教学设计最主要的理念，整个教学过程主要是让学生体验从不会踢到踢得远和准的成功感受。体育课应该培养体育的爱好者，而不是体育的“敌人”。因此，体育教学的设计一定要在采用丰富多彩的教学练习手段和充满趣味的练习方式上下工夫，教无定法，贵在得法。让技能学习的过程变得快乐和充满价值，才能充分调动学生的学习积极性，主动参与学习和练习。这也是“知之者不如好知者，好之者不如爱之者”的培养学生兴趣的真实体现。
三、增加游戏和比赛中的或然性因素，让比赛的结果变得充满偶然性，充分调动学生参与的主动性
在日常教学中我们总会遇到这样的困惑：在分组比赛的时候，往往在比赛没有结束时结果可能已经明了，可能两组因为体育天赋的原因在实力上本身就相差悬殊。在最后宣布比赛成绩时，四组同学中获得第一名的队欢天喜地，欢呼雀跃；第二名的队偶尔会有几个同学高兴一下，更多的是抱怨一些拖全组“后腿”的同学；第三名的队只有叹息和“不公平”的抱怨；第四名的队就只剩下低头无语的份儿。叶海辉老师在设计接力跑比赛中创造性地加入了猜拳的游戏环节，让比赛马上变得不可预知，原来体育天赋和素质比较好的队也不一定准赢，每个组都有获胜的机会，这就让体育天赋相对较差的同学有了获胜和成功的可能，极大的调动了学生参与的积极性和主动性。如果一个事件为随机事件，那么我们就称这个事件具有或然性，也就是不确定性。只有当比赛结果变得不确定，让每一个同学都有获得成功的机会，学生才会积极主动的参与比赛。这就好比观看比赛，当两队实力悬殊时，比赛时间就会变成垃圾时间，比赛也不具有观赏性。只有两队实力差不多时，比赛结果充满不确定性，运动员才会积极比赛，比赛才具有观赏性。因此，在设计体育教学比赛游戏时要尽量增加比赛结果的或然性因素，充分调动全体学生学习体育的兴趣。
四、目标升级的形式激发学生学习的原动力，引导学生不断挑战自我
学生因为遗传等因素的影响，体育素质和运动能力存在强弱差异。所以体育教学目标的设置要根据学生的具体情况而制定，定高了会让学生望而生畏，定低了则无法调动学习热情。新时代的网络游戏受到了学生如此的亲睐，主要是因为网游找准了学生的兴趣和原动力的激发点。潘雪峰老师在《毽球发球》的教学中引入了现代网络游戏中的目标升级和身份升级的游戏因素，让所有学生通过努力练习，跳一跳都能摘到“桃子”，达到练习的要求，引导学生不断挑战自我，极大的调动了学生学习毽球的兴趣。同时在学生升级到高一层次组时又实时地提高了目标，极大地激发了学生学习的原动力。针对学生的不同素质进行分层教学，让每一个学生在自己原来的基础上都有不同程度的进步和提高，提高学生学习的自信心和成功感，才是培养体育爱好者的最佳方法。
五、具有针对性的课堂观测统计分析，助推体育教师专业素养的提高
本次观摩展示，丽水市莲都区年轻体育教师学习小组对四节课进行了课堂教学观察和统计，主要从执教教师的讲解示范时间、队伍调动时间、学生练习时间、等待练习时间、心率变化情况和掌握各技术的情况等方面对课堂教学过程进行了全程跟踪观察和统计。统计数据充分反映了执教教师在体育课堂中的时间分配和学生学习的相关情况，为执教教师的课堂教学行为和调控是否合理提供了一系列真实可依的参考数据，对提高体育课堂教学的有效性和提高体育教师的执教能力具有非常大的作用和意义。这样的课堂诊断教研方法更为直观、量化地呈现了体育教师的课堂教学行为，更有利于体育教师根据数据情况及时调整和改进自己课堂教学中的不良行为和不合理的设计，从而实现体育教师专业素养的提高和完善，是体育教研中一项值得借鉴和推广的教研方法。
课改十年，《体育教学》杂志引领新理念；“情系操场、携手前行” 传递体育教学正能量，为基层体育教学送上了精神食粮和成功范例。
篇(6)
关键词：教学指导；备课；内容；方法；组织；高效
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）06-0031-03
课堂教学是学校教育工作的中心任务，是学校实现教育目的和培养目标的基本途径，而高效课堂是体育教学追求的永恒样态。为了进一步推进基础教育课程教学改革的深入实施，帮助教师准确、全面地理解国家课程标准内容，严格贯彻落实国家课程标准要求，帮助教师切实解决在课堂教学中遇到的一些典型的、具体的、操作性的问题， 2013年宁夏教育厅组织骨干体育教师和教研员研制了《义务教育小学、初中体育与健康教学指导》（以下简称《教学指导》）一书。
《教学指导》的第一部分是概述，主要对义务教育阶段学习目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学计划和课堂常规提出总括的教学要求。第二部分是教学实施建议，重点结合案例对各个水平的田径、体操、球类、民族民间传统体育项目提出具体的教学要求。第三部分附录则为教师提供了实用性较强的单元及课时教学计划资源。《教学指导》在宁夏的全面实施，规范了教师的教学行为，提高了课堂教学的实效，保证了体育教学的质量。[1]
一、以《教学指导》为引领，追求备课的高效
认真备课是构建高效课堂的重要保证，教师只有备好课才能够更好地驾驭课堂，从而在教学上做到融会贯通、得心应手。为此，《教学指导》要求教师必须依据《体育与健康课程标准》和《教师用书》的相关内容，通过多种形式的备课去合理设计学年、学期、单元和课时的教学计划。
1.悬挂式备课，夯实教学设计的稳固基础
教师备课的情况直接决定着课堂教学的样态和品质。通过备课，教师将教学理念、经验和教材等主观认知，对接学情、器材和环境等客观条件，并展现教师的设计能力和水平。在这个教学行为建构过程中，教师通过总结自身教学经验和学习他人先进经验所掌握的教学设计样本，往往决定了教师教学设计最终呈现的方案质量。为此，《教学指导》中选取了一些具有典型性、操作性和先进性的教学设计作为教师的设计蓝本，这种建立在优秀设计案例基础上的悬挂式备课模式，有效夯实了教师教学设计的稳固基础，提高了教师教学O计的效率和成效。
2.捆绑式备课，生成教学设计的多元结构
在教育均衡化发展的诉求下，除了要力争不同区域和层级学校的教育均衡发展，更要确保同一所学校体育教学的基本质量。而体育教研组是学校体育工作中最富有生机活力的策划执行团队，其业务协作的层面、频度和质量，直接制约着一所学校体育教学的具体情况。推动体育教师在教研组的平台上借鉴优秀教学设计蓝本进行二次创造，既可以增加优秀案例的可行性和针对性，还可以不断提升教师的学习创造能力。由于教师的知识基础、学习层次和工作阅历各有不同，加之教学对象之间存在的可能差异，使得体育教师的二次设计具有鲜明的师本特征和适切特性。这样的教研组内借鉴创新的捆绑式备课，必然会呈现出同课异构等多元设计结构，有效提高教师的教学设计能力和水平。
3.主题式备课，优化教学设计的主备方案
主题式集体备课是基层体育教研组在教学准备过程中的常用模式，它有利于教师之间扬长避短、互相促进和提高时效。尽管一般学校里任教同一个年级的体育教师往往较少，集体备课时教师间的同一性课题也会较少，但教师们对于不同学习水平之间的同类教材仍有丰富的教学经验和知识储备。为此，应倡导教研组进行主题式备课，设立统一的备课主题，并安排教师轮次主持备课。主备教师个人课前说课，然后其余组员提出意见和反馈。这样既能发挥教师的主观能动性，将教学设计提升到理想化层级，还有利于教师从学生发展角度审视不同学习水平间的教学区分，而且主题式备课资源的积累将不断提高整个教研组的设计水平。[2]
二、以《教学指导》为引领，追求教学内容的高效
教学内容的选择与设计是上好课的关键，《教学指导》要求教师根据学习目标来确定教学内容，根据学生身心发展特征，充分考虑不同层次学生的需求，注意把运动技能的学习和发展学生的体能有机地结合起来。
1.重视运动技能，突出教学内容的工具性
体育课的主要学习内容是体育与健康知识、技能和方法，而身体练习是体育教学的主要手段。体育教学的实践性使得运动技能学习成为教学内容选择的重要关注点，不具备技能性或低技能的教学内容既不符合课程标准也无法满足学生的学习需求。而围绕运动技能主线，突出体育课堂教学内容的即时教学效果是监督、评价和引领课堂效能的客观选择。教学内容的高效体现在达成教学目标、执行教学流程和实现教学效果的高效能上，这些即时性的信息反馈能够客观反映教学内容的高效性。为此，《教学指导》根据宁夏体育教学实际和中小学生的特点，要求教师因时、因地、因陋就简地开展《体育与健康课程标准》建议的田径、体操和球类等运动技能内容教学。
2.关注体质健康，强化教学内容的功能性
健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，增进学生健康是体育与健康课程的主要目标，促进学生体质健康是体育教学的重要任务[3]。为此，必须关注教学内容对增进学生健康和促进体质发展方面的效用。这是因为学生健康状态和体质水平具有发展性，强化教学内容的长时效用对促进学生体质健康的外部获得具有积极意义。而从体育教学的角度来看，在有限的课堂教学时间里无论出于何种目的，运动强度低下的内容都不宜选入体育实践课教学。如果确是现实所需，可考虑将这些内容作为课外拓展内容。否则，无论如何提高课堂练习密度，学生所能获得的体质提升效果都十分有限。教师应在运动技能教学的同时，在教学中合理安排多种多样发展学生体能的练习内容。
3.传承体育文化，彰显教学内容的教育性
体育文化的形成不仅是人们体育活动的长期积淀，还是体育繁荣发展的必然产物。体育文化往往具有区域性、连续性和趋向性，传承民族体育文化对我区学校体育工作具有积极的推动作用。为此，《教学指导》倡导教师在选择教学内容与教材时，灵活选择和合理运用具有宁夏地域特色和传统的穆林扇、踏脚、回回斩马刀、鱼尾剑等民族民间体育项目活动，以彰显教学内容的远期效应。通过民族体育内容的教学化处理，对扩充体育教学的多元价值和提升体育教学的更高效能成效显著。这既提升了学生的民族自豪感，又培养了学生热爱祖国、热爱家乡的情怀，同时这也是核心素养在体育教学中的真实体现。
三、以《教学指导》为引领，追求教学方法的高效
《教学指导》要求教师在体育课堂教学中要根据学习目标、教学内容、学生的运动基础，合理选择和高效运用有利于促进学生体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等全面发展的教学方法。
1.针对学生基础，增强教法运用的适切性
教师要根据不同学生的学习基础、运动能力和认知水平，进行有针对性和实效性的教法与学法创新，调动学生体育学习和锻炼的积极性。尽管教学法的分类和名称众说纷纭，但教学法的运用对象都指向课堂教学的师生，其运用诉求都是为了达成教学目标和完成教学任务。而教学目标和任务的完成情况最终又由学生学习成效加以展现，故教学方法选择和运用的适切性直接关乎教学效能。从教学法构成的本质上来讲，每种教学法都是为了达成特殊目的而存在，也都有能够发挥教学效能和作用价值的适用区间。这使得教师在教学中选择适合学生学习的教学法势在必行，以避免出现过度讲解、过度细分和过度传授等低效课堂。
2.着眼学生发展，提高学法运用的有效性
学生发展是评价教学效能的基本依据。这是因为教师教学行为的有效性，并不是指教师教授的内容进度和教学态度，而是指学生通过学习有没有学到知识和学到何种程度。知识传授上有效的教学是有效教学的开始，但远非真正意义上的的有效教学[4]。有效教学要在教学过程中关注学生的进步和发展，使学生积极融入到课堂教学中来，乐于参与到课外活动中去。为此，教师要有效地运用自主学习、合作学习、探究学习等新学法，创设符合学生特点的民主和谐的体育教学情境，引导学生在体育活动中体验、思考和探索体育与健康知识及运动技能方法，培养学生应对问题、自我锻炼和交往合作等能力。
3.重视学生差异，注重教学方法的普适性
在体育课堂教学中，学生的学习基础、运动能力和认知水平是存在一定差异的，这种差异的离散程度常常随着学生体育学习水平的提高而加大。当学生差异大到足以影响教学组织安排和目标达成时，教师就必须采取实质性的教学调控以顺利完成教学流程和任务。在教学方法的选择上，教师要充分考虑学生差异并注重教学方法的普适性，优先选择每个学生都能够从中获取学习信息的教学法。而后在教学方法的具体实践过程中，教师要尽量做到因人而异、因材施教和区别对待。特别要关注体育学困生，有针对性地转换教学方法以提高他们的自尊和自信，促进每一个学生身心更好地发展。
四、以《教学指导》为引领，追求教学组织的高效
良好的课堂教学组织是学生乐于参与课堂教学的先决条件，是实现高效课堂的重要保障。有效的教学组织管理是教学成功的关键，组织好课堂教学有助于营造一个良好的教学环境和学习氛围，便于教师有效提高课堂教学效率。
1.围绕教学任务，明确教学组织的目的性
体育教学组织是教师借助教学内容完成教学任务，并将教学方法和手段具体化的实践流程和方法形式。教学组织的展开就是教师实现教学设计和预期效果的过程，故教W组织具有高度的活动预设性和行为目的性。为此，教师围绕教学任务进一步明确教学组织的目的性，有利于提升教学组织行为的指向性和高效性。《教学指导》要求教师在体育教学组织上通过“合作化”形式来构建高效课堂，具体为以教学组织方法多样化为形式，以激发学生的练习兴趣和积极性为要求，以学生获取知识技能、情感态度和方法习惯等多元效能为目标。
2.精简教学流程，提高教学组织的时效性
教学组织本身并不具备特有的教学价值，在完成教学任务的前提下教学组织流程越是精简越有利于提升课堂教学效能。在课堂教学过程中，频繁的组织调动不仅浪费大量的教学时间，还会干扰学生的学习认知进程。为此，《教学指导》要求教师精简教学流程以提高教学组织的时效性，从而让学生在具体的体育学习中能达到一定程度的知识厚积、破难解疑和能力提高，实现组织高效和方法优化的高效课堂。它不但可以使学生乐学和增长能力，还可以使老师乐教和提高水平，这样的课堂教学是我们追求的目标。
3.优化教学安排，确保教学组织的安全性
教学安全是课堂教学的基本前提，让学生安全地学习是落实“健康第一”指导思想的基本保障。而在课堂教学过程中，教学组织不但决定着教学效能，还高度关系着教学安全。从必要的保护帮助安排，到具体的行进路线和间隔距离的设定，再到练习次序和动作方法的说明，任何一个教学组织环节的不合理和不到位都可能酿成教学事故，造成教学的负效果。《教学指导》要求教师必须合理进行安全预设并积极进行教学反思，避免因教学组织不当而造成的安全事故，确保教学组织的安全性。
《教学指导》实施三年来，教师的教学行为和学生的学习方式有了明显的改变，学生的创新精神、实践能力得到了一定的提高和历练，学生综合素质普遍得到培养和发展，学校体育教学质量得到进一步地提升。实践表明，《教学指导》体现了课程标准修订后的基本要求，具有鲜明的地方特色，对建设“高效课堂”，提高教学质量，促进我区义务教育均衡发展起到了积极的促进作用。
参考文献：
[1]秦春梅.义务教育学科教学指导小学、初中体育与健康[M].银川：宁夏人民教育出版社，2013：7-9.
[2]王德刚，潘燕娜.体育教师畏惧执教展评课的问题分析和应对建议[J].体育教学，2016（10）：28-30.
篇(7)
随着国家对于教育改革的深化以及现代科学技术水平和信息交流方式的不断改善，小学体育教育方式也在不断的革新变化。体育课程的教学越来越规范化，教育技术的创新越来越深化，教育技术的应用以及现代化教育技术装备的使用，使得小学体育教育水平不断的提升。
1.小学体育规范化教学中教育技术应用的必要性
教育技术是育人技术及其创新整合的技术，核心是教学设计技术和课程开发技术。合理的教育技术应用有利于提升教师教学的水平，激发学生的学习激情，挖掘学生多角度的优点，促进小学体育教育高质量的展开。
1.1 教育技术的应用充分激发了小学生体育学习的兴趣。教育心理学研究表明，当学生在充满兴趣的状态下进行学习时，其学习效率最高，对于课堂知识的掌握程度也最深，知识点的记忆最为牢固，也就是说，兴趣的激发可以使学生达到事半功倍的效果。
例如我省某小学统一采用多媒体教学后，学生在室内篮球体育课堂上可以通过影片欣赏等方式直观的感受篮球明星在球场上的英姿，比赛的激烈气氛和篮球明星帅气的动作，这种方式激发了学生的崇拜感，提升了学生对于学习篮球技术的兴趣，不少学生在课堂上早已跃跃欲试，后期的室外实践教学过程中，所有的学生都仔细学习篮球动作，一堂课程下来，基本上可以组织小学生完成一次简单的篮球比赛。良好的兴趣不仅加快了小学体育课程的进度，而且提升了课堂教学的效率。
1.2 小学体育学习的效率得以提升。教育技术的应用不仅表现在简单的课程教学，其核心是教学设计和课程开发。良好的教育技术在小学体育规范化教学的应用中，有利于课程的设计和创新。一堂设计完整，内容新颖的体育课程，不仅能够使得体育课的教学更加系统化，而且使得知识的传授更加具有调理性。小学生面对规范的体育课程，对于知识的理解和接受更加轻松。
1.3 小学健康教育课程得以充实。小学生处在成长初期，日常锻炼对于学生的成长比不可少。但是对于小学生生理和心理的健康教育也不容忽视。体育教育不仅让学生得到锻炼，而且要教授学生基本的健康常识和安全知识，让学生系统的掌握锻炼方法，提升小学生体育知识的储备。同时心理体育教育也需要同步发展，促进小学生的心理健康。体育教师在体育课程设计技术应用时需要将综合知识教学设计在课程中，充实小学生的知识储备。
某实验小学体育教师在开展体育课教学时，将心理测验小问题加入了课堂中，有趣的问题既激发了学生回答的热情，而且有利于教师更好的了解学生的心理发育程度。同时教师通过学生的反馈，有针对性的为不同特色的班级设计不同的体育游戏课程，不少班级的学生通过合作游戏的方式，学会了集体合作，培养了开朗的性格，整个班级的班风得到了改善，班级的小组学习效果也得到了提升。
2.小学体育规范化教学中教育技术的实践
2.1 创新教育手段，分解小学体育知识难点。不少小学体育教师将小学体育课程知识难点分解到各个主题课程中，在课程设计时按照知识点进行课程排布，每一课程掌握一个较难的知识点，并通过实践锻炼来让学生加深印象。在课程的教学中，教师采用亲自示范、学生示范以及小组帮扶的方式，让学生互动学习，在合作中逐渐掌握全部的知识点。
2.2 创新教学方式，转变角色。新课程改革后，不少体育教师创新自己的教学方式，让学生成为自己的体育老师。在小学体育教学过程中，体育教师发现班级中存在非常热衷于体育学习的学生，同时也存在着内向孤立的学生。体育教师让积极的学生担任值日小老师，带领大家做准备运动，讲解自己已经掌握的体育知识，并带动自己的小伙伴一起参与锻炼。同龄人的带动使得原来内向的学生也放开了束缚，加入到班级的活动中来。在整个课程中，教师扮演着指引者的角色，把握整个课程的动态，以及及时的补充或纠正相关的知识。在这种课程下，学生成为了课堂的主人，学习的积极性和热情不断的提升，不少学生还提前备起课来，有不理解的地方课间主动找老师询问。
2.3 创新教学工具，实现教学多样化。国家对于小学教育不断的加大投入，不少的小学实现了数字化多媒体教学。小学体育老师在新的教学环境下，采用了新的教学工具，同时也转变了传统的体育教学模式。多媒体技术的应用使得学生在体育课上可以通过影片赏析、幻灯片浏览等方式，直观的感受我国体育发展的历史以及在体育发展过程中我国体育健儿的精彩表现。而同时，小学体育教师可以利用例如多媒体、教学讲义等方式为学生制作体育知识复习讲义，例如广播操的教学可以让学生观看视频，也可以为学生制作广播操分解步骤的幻灯片或讲义，这样学生在课后也可以巩固复习，提高了学习的效率，加强了学习效果。
3.教育技术应用对于小学体育教师的新挑战
新的模式带来小学体育教学新的优势，但同时也对一线的小学体育教师提出了新的要求。首先，体育教师要转变心态，教师的责任不仅局限在了课堂上的良好表现，更在于课后的课程设计技术和课程开发技术的研究学习；其次，教师需要不断的学习补充，教育技术的展开需要大量的知识储备作为支撑，教师要适应社会的变化，不断的更新自己的知识；最后，教师需要学会新的教学方式，小学课堂上引进了多媒体，小学体育教师需要在课程设计时融入数字化的手段，创新教学方式，展开一堂生动的现代化课程。
