初三化学实验总结精品(七篇)
时间：2022-07-12 17:24:51
序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初三化学实验总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。
篇(1)
关键词：初三化学；中考复习；策略分析
作为初三化学老师，要意识到初三化学教学课程与其他年级教学的不同，初三年级的学生时间更为紧凑，教学任务繁重，如何在有限的教学实践中，对学过的知识进行多轮复习和总结，让学生在多次重复的教学复习中具有针对性地提高，这需要广大初三化学老师进行详细的思考以及制订相应的复习策略。本文根据初三化学教学的现状，结合本人教学经验，对如何更好地指导初三化学课堂复习进行以下几点方法浅谈。
一、制订合理的教学计划
俗话说得好“凡事预则立，不预则废”，这就告诉我们在做任何事情之前都需要有一个统筹的规划和计划。在教学中也是如此，尤其是初三化学课堂，教学时间有限，并且内容繁多，如何在有限的时间内，将学生的成绩和能力达到一个很好的提高，这需要广大初三化学老师进行提前的规划和打算。首先，作为化学老师，需要明确教学目标和教学目的，要对时间有一个统筹的概念。比如说，老师可以把初三化学复习分为三轮复习。第一轮主要帮助学生详细地将所学过的内容都复习一遍，结合化学实验和课本以及相关的基础习题，帮助学生在第一轮复习中扎实基础以及在习题中总结经验。第二轮复习，则是在第一轮基础上有所重点突出，将一些重要的化学实验过程以及教学内容进行提炼总结，让学生在学习中有所重点突出。另外，在第二轮复习中，老师给学生布置和安排的习题难度应该有所提升，让学生在有重难点突出的习题训练中有更好的提高。在第三轮复习中，老师不应该再面面俱到地讲解，而是应该注重查漏补缺以及重点教授给学生学习方法而不是学习内容。在以上三轮复习计划安排中，应该有各自的重点突出并且每一轮的复习内容都应该是逐步递进并且环环相扣。作为化学老师，还要根据学生在每一轮复习中的学习情况进行适当地调整和安排，这样有利于学生具有针对性地提高化学
成绩。
二、提高学生的分析能力和观察能力
无论初三化学老师再怎么进行全面的复习和指导，都不可能让学生把所有的题目都做完，也不可能预料到所有的题型和考试题目。这就要求广大初三化学老师要在复习知识的过程中注重培养学生的分析能力和观察能力，帮助初三学生在化学复习中不仅能够增加知识，还要做到能提高学生的分析能力以及观察能力。比如说，在考查“氧化铁，氧化亚铁，四氧化三铁”这三种物质时，如果题目中说能够与酸进行反应，那么初三学生通过对题目的分析应该确定这种物质是氧化铁或者是氧化亚铁；如果说这种物质是一种红棕色粉末并且可以作为油漆的材料，那么就应该排除掉这种物质一定不是氧化亚铁和四氧化三铁；如果题目说这种物质是在氧气中燃烧形成的，那么学生就应该通过题目给出的信息排除这种物质不是氧化铁和氧化亚铁，而是四氧化三铁。总之，在大量的题目训练中，通过量的积累，达到学生能力质变的提高。另外，正如上文题目中提到的氧化铁可以作为油漆的成分，这样的信息也需要学生在平时的生活经验中多观察、多积累，对生活细节和常见的事物多注意。另外，在第一轮和第二轮的实验复习中，老师要多培养学生对细节观察的能力，中考习题中往往会对细节进行考查，这些部分也正是学生所容易忽略的部分。总而言之，在复习化学知识内容的同时，也需要老师着重培养学生的学习能
力，只有能力提高了，才能以不变的能力技巧应对多种多样的
题型。
三、注重平时培养学生良好的学习习惯
很多学生认为只要学得好，就能提高分数。但是实际情况并不是如此。在初三化学习题总结和一系列的测试中，我们不难发现很多学生分数的丢失都是在一些细节小问题上，这就要求广大老师要注重对学生细节的改善。比如说，很多学生明明知道选择题应该选C，但是却写了B；再比如，有些学生在做题目时容易思想开小差或者是吃东西等，这些都是看似不重要的细节，但是长此以往养成习惯，就会因小失大。还有些学生，在做题目时，喜欢在题目上涂涂画画，导致重要信息被掩盖，或者是在涂改中发生错误；还有些学生在做一份习题检测时，不给自己安排规定的时间，导致真正考试的时候时间不够用等，这些问题都不是学生智力因素导致的问题，但是却能对学生的成绩起到重要的影响。因此，作为化学老师，在平时的授课以及测试时，就要严格要求学生要有时间观念以及培养良好的学习习惯。俗话说得好，只有把平时的测试当考试，才能在考试时做到像测试一样自然。良好的学习习惯是一点一滴养成的，只有注重细节，才能整体提高。
篇(2)
关键词：初三化学；化学方程式；教学；循序渐进
初三化学在教学活动中占有重要地位，在教学过程中，学生接触和学习化学方程式，是正式进入化学殿堂的敲门砖，所以，教师在课堂教学活动中要灵活运用化学方程式，合理、有效地推动教学活动的正常开展，从而提高初三化学教学水平和教学质量。
一、化学方程式应用教学存在的问题
在初三化学教学过程中，化学方程式的应用时间和深入程度都较浅，所以，在化学方程式的应用中存在着许多问题，其中主要表现在以下几个方面：首先，重视程度不足。由于学生刚刚接触到化学方程式，老师对于化学方程式的解释过多，可能会导致学生理解不掉，所以，在教学中对于化学方程式的解释就会故意减少，从而导致其重视程度不足；其次，教学方法不合理。在教学活动中，由于初三化学教学活动中，有大量的化学实验，而化学实验更能吸引学生的注意力，所以，对于化学用语的解释就相对较少，而这导致学生在真正面对这些复杂的化学元素符号和化学方程式时就丈二和尚摸不着头脑；最后，急于求成的心理严重。在教学过程中，教师对于化学用语不能准确分清主次顺序，在教学过程中，眉毛胡子一把抓，导致学习、记忆、理解的难度较大，并且机械的记忆方法增加了学生的厌学情绪。
二、初三化学教学中化学方程式的灵活运用方法
1.夯实学习基础――利用口诀法学习化学方程式
在初三化学学习时，由于在初二学习时积累了一定的基础，开始接触更为专业的化学知识，化学方程式是学习化学知识的重要工具，并且其学习的过程是个学习方法的过程。在方程式的灵活运用上，要着重加强抓要领，夯实学习基础。学习化学方程式时，最基础的运用是书写化学方程式，其要领主要是：左写反应物，右写生成物；写对化学式，系数来配平；中间等号连，条件要注；清生成沉淀，气箭头来标明。这是学习化学方程式基础的基础，所以，在学习运用时，要熟练地掌握口诀，从而为进一步的应用奠定基础。但是在教学实践过程中，我们不难发现许多学生还是有丢三落四的坏习惯。
2.善总结，巩固学习成果
化学方程式是具有科学性、合理性的科学方程式，所以，想灵活运用就应该善总结，通过学习、观察和思考，巩固学习成果，从而实现化学方程式的灵活运用。而在这个环节中，教师要积极引导学生对于同类型的问题和化学反应举一反三，提高学生对于化学方程式的理解能力和运用能力，下面在教学的过程中，简单的举出几个化学方程式的例子，帮助大家积累总结经验。一氧化碳+金属氧化物金属+二氧化碳（2NaOH+CO（少量）=Na2CO3+H2O）像此类反应的生成物是盐和水，在写出盐的化学方程式的时候，就需要注意到盐的配平，但是由于学生在记忆时对于生成物的记忆停留在死记硬背上，所以，对于如何写出同类的生成物就显得非常困难，所以在教学过程中，特别在配平时，要注意到盐里面碱金属离子和非金属氧化物等，再加上一个氧化原子形成了负二价的原子团，这样的目的就是为了学生更加灵活地运用化学方程式提供的引导去作出准确的配平。
教师在教学过程中，不仅仅是为了教会学生化学知识，更应该去指导学生和教育学生如何掌握科学的学习方法，在教会学生学习化学知识的同时，帮助学生探索知识，提高学生掌握知识的能力。这对于初三化学教学具有非常重要的意义，而对于化学方程式的应用也具有非常重要的影响。
3.善应用，提高学习效率
学习化学知识，教育学生如何去配平其实主要目的是为了运用，所以说教师的重要作用是引导学生如何应用化学方程式，从而解决实际问题。这虽然对于刚刚学习化学不久的初三学生来说有很大的难度，但是在学习和掌握化学方程式的基础上，灵活地运用这些知识是现代素质教育的目标。例如，在汽车上，都安装有汽车安全气囊，安全气囊内部装硝酸铵，当汽车受到严重的撞击时，硝酸铵就会分解产生大量的N2O，H2O，从而防止汽车内人员受伤，学生在学习时，可以对这个事件进行简单的描述，从而激发学生的兴趣，写出该反应的化学方程式：NH4NO3=N2O+2H2O。在学习的过程中要引导学生克服学习困难，防止机械记忆，提高学生掌握知识的能力和创新探索的能力。
参考文献：
篇(3)
1.初中化学实验课教学基于多种学习理论
初中化学实验课教学基于多种学习理论，主要包括的学习理论为行为主义学习理论，建构主义学习理论，多元智能理论等。其中，行为主义学习理论又称刺激―反应理论，其观点为：学习的本质是在刺激和反应之间形成联结；学习的过程是不断尝试错误以形成联结的过程；准备律、练习律和效果律为学习的主要规律。例如，在讲解人教版初三化学上册“物质的变化和性质”时候，由于涉及的大部分内容都是化学中最基本的知识，因此教师在讲解时，多以学生的自我发现为主，教师的讲解为辅，所采取的学习方式以化学实验为主。首先用一个简单的实验，让学生认识到水随着外界条件的变化会出现的形态：通过实验加热、降温形成水蒸气及冰的形态。其次，除了形态变化之外，物质还有颜色、气味等方面变化，这时候教师再带领学生通过“CO■溶于水”、“碱溶液与非金属氧化物反应”，让学生认识物质其他方面的变化与反应。
建构主义学习理论包括知识观、学习观等。知识观认为：人的知识随着人们认识程度的深入而不断变革、升华和改写，出现新的解释和假设；知识需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。学习观认为：学习是由学生自己建构知识的过程。例如，在讲解人教版初三化学下册“金属材料”该课题时，由于金属材料与学生的日常生活紧密相连，学生对于该材料并不陌生，因此教师可以在学生认知的基础上对此项知识进行拓展和延伸，让学生在认识金属材料物理性质的基础上对其用途展开讨论，并能够联系到自己生活中遇到的关于金属材料的方方面面，提高学生学习化学的兴趣。
多元智能理论要求教师不断改变以往的学生观，要求教师重新定位教学观。教师要改变自己的教学目标，通过观念转变带来教学行为的变化。例如，实验课的教学目标定为：以化学实验为载体，向学生展示化学实验中的仪器美、化学实验现象美，从而激发学生对化学科学的喜爱之情。
2.初中化学实验课教学基于多重教学模式
初中化学实验课教学基于多重教学模式，主要包括科学实验教学模式，概念本体教学模式，方法本体教学模式，应用本体教学模式，等等。第一，科学实验教学模式。例如：在讲解人教版初中化学九年级上册第一单元，课题2“化学是一门以实验为基础的科学”时，为了让学生认识到化学中实验的重要性和趣味性，我带领学生以蜡烛为实验对象，对蜡烛及其燃烧进行探究。在实验中，我们分为三个阶段：点燃前、燃烧时及熄灭后，并对蜡烛的组成、颜色、状态、密度、硬度、燃烧时的分层及温度、烛身的变化、燃烧后生产之物进行动手探究，培养学生动手解决问题的能力。第二，概念本体教学模式。第三，方法本体教学模式。第四，应用本体教学模式。例如，教师做“魔术表演”，引起学生的兴趣。如初三化学中的“魔棒点灯”：在酒精灯的灯芯里预先放有少量高锰酸钾，将玻璃棒预先插在盛有浓硫酸的试管里（试管里的浓硫酸不要被学生看出来）。表演时将玻璃棒点在灯芯里的高锰酸钾上，即可产生火焰。水变“牛奶”，“牛奶”变水：用吸管向澄清石灰水中吹入呼出的气体，石灰水变浑，继续吹气，浑浊变清。白纸显字：预先在白纸上用酚酞溶液写好“奇妙化学，源于生活”八个字，晾干呈无色，将稀氨水贮于小型喷雾器内，表演时，将氨水喷在白纸上即可显现出8个红字。
3.初中化学实验课教学基于多重问题应对方法
初中化学实验课教学基于多重问题应对方法。第一，针对实验课开展实验的选材与步骤问题。首先，引导学生在做化学实验前一定要明确实验目的、步骤、实验材料，避免实验的盲目性与实验材料的浪费。其次，每次实验结束都要认真总结成功的经验或失败的教训，要注重对实验过程与实验材料进行改进，优化实验效果。最后，引导学生思考：能否使用更简单的仪器、更价廉易得的药品进行实验，能否使实验在操作上更安全可靠，能否使实验现象更明显，能否使实验结果更准确等。第二，针对实验结论难记忆的问题。观察实验现象主要是指用眼看、鼻闻、耳听、手感等方式得到实验现象。记忆实验现象是一件不容易的事，但如果能找到实验现象存在的规律，则可化难为易。具体做法：首先，根据反应条件的不同将化学实验大致分成三种类型：物质燃烧实验，加热固体物质实验，在溶液中进行的化学实验。然后，根据这三类试验规律对其实验结论进行记忆。
篇(4)
【关键词】网络型课件；思维拼图；复习课
【中图分类号】G40-57 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097 (2008) 09―0102―04
建构主义学习观认为，学生是学习的主动建构者，教师是作为学生学习的辅助者。随着网络技术的发展，网络不仅为学生自主学习带来了多样的学习方式和丰富的学习资源，也同时带来了“如何正确地选择适合学习需要的资源？如何系统地学习知识？”等问题，这更需要教师扮演助学者的角色，承担起学生学习的组织者和指导者的责任。在这种需求下，积极开发网络型课件，丰富基于网络环境的数字化教学资源，就能有效地指导学生的自主学习。
一 网络型课件与复习课的特点
1 网络型课件
根据教育部教育信息化技术标准委员会（CELTSC），于2002年的中国教育信息化标准，课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件。网络型课件需要能在标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境被大家共享，是在网络环境下开展教与学活动而制作和组织的数字化材料。网络型课件具有以下特点：（1）可扩展性。网络型课件具有可扩展性，使得课件的提供都能非常便利地修改已有的课件组织结构，添加新的演示单元，或是删除更新相关的资源素材等；（2）交互性。用户很容易根据自己的实际需求，控制课件的进度并按照自己的意愿选定课件演示部分的某些参数；（3）易浏览性。网络型课件组成单元的各相关部分可以相互连接引用，同时整个系统内部也能够提供良好的导航系统，以便于访问者在各个部分之间轻松自由的切换；（4）可移植性。为了扩大用户的范围，并考虑到现有因特网的异质性网络结构，课件的实现应该尽可能地独立于客户端计算机结构的平台和便于移植的技术。[1]
目前，网络上有很多可用的网络型课件，但是这些课件终究不是教师自己制作的东西，可能既不符合自己的教学思路，也不符合学生的学习特点。因此，教师还是需要开发属于自己的网络型课件。但现有的网络型课件对教师编程语言要求较高，由于中学教师教学任务繁重并琐碎，很难抽出时间和精力来重新学习复杂的程序语言。因此，需要为教师寻找一种易用的制作网络型课件的工具。为此，笔者在本文中提出一种可交互的个人知识管理平台MindPin，使用该工具制作网络型课件，只需要很简单的计算机操作能力，很适合教师的特点。
2 复习课
复习课是巩固知识的一种重要课型，进行了新知识的学习之后必须要经历的对知识的深化学习阶段，是必不可少的。它不同于新课的学习，开展复习课更强调学生自主的学习和随时随地的学习，学生是复习的主体，教师只是起到引导的作用，期望通过复习，进一步发现问题，及时查漏补缺，以免给后继学习留下隐患，可以起到巩固已学知识，加深理解消化的作用，是继续学习新知识的必要前提。因此，对于教师，复习课的主要教学目标是帮助学生建构清晰的知识网络，提升学生的思维品质；对于学生，能实现对知识的整理、归纳和综合应用能力。
基于上述复习课的要求，要达到学科知识复习教学目标，上好复习课，应该有两方面的要求。第一方面需要教师能给出学科知识重点以及学科知识点之间的结构连接关系；第二方面必须能提供给学生随时随地并且能自主复习的机会，以及学生能根据自身学习基础、针对自身薄弱知识点进行复习的要求。普通的网络型课件能满足第一方面的要求，第二方面的要求则需要MindPin实现了。
二 基于Mindpin制作网络型课件的可行性
MindPin，中文称“思维拼图”，是一个类似于思维导图一样的思维辅助工具与知识树建立工具，是在制作成的思维导图的基础上，增加了在线交互共享的功能，是一种更有效的思维交流工具，具体是指用户将自己的思维过程流程图固定在网站中供其他人参看、借鉴，借助思维导图的基本原理，以建构主义学习理论为指导原则，采用Web交互技术与方法搭建起交互式思维平台，积累和展现人们的知识、思维，并进行充分、广泛的交互。[2] MindPin功能特点主要表现在：
1 MindPin的操作非常简单。MindPin的技术起点非常低，不会给用户带来技术掌握的负担，只要懂得基本的计算机技能，就能制作思维拼图，更方便的是，MindPin在制作时支持键盘直接操作，比如Insert，为当前节点新增子结点，Home，焦点转到该图首节点；End，焦点转到该图末节点等等。
2 MindPin有利于形成符合思维特点的知识体系。有利于个人开展反思，快速整理思路形成知识体系，有效积累知识。MindPin通过以图式的形式构建思维拼图，以思维发展形成分支的形式，逐层明晰思维过程及某一本书或者某一单元的知识结构以及它们之间的关系。
3 MindPin具有在线交互共享功能。MindPin与思维导图最大的区别在于MindPin能实现在线交互，是将思维导图的思维图式化优点与博客的在线交流共享、互评的特点结合在一起，使MindPin的用户不仅能看到其他用户的思维过程，还可以对他人的思维方法给予评价或建议。反之，用户也能接受来自其他用户的建议，使自身知识体系和思维方式不断改善直至最优化。也可以说通过浏览他人的思维拼图，可将他人的思路与知识脉络“轻松嫁接”到自己的思维拼图上，参考别人对于某个知识点或者是某一单元知识的看法，可以在分享、获取别人反馈的基础上，不断修正、完善自身的拼图。
与博客的最大区别在于，博客是以叙事的方式与他人进行交流，他人获取用户的知识精髓，还需自己进行总结，而MindPin是以图式方法展示自身知识或思维过程，可以方便自己或其他用户方便地获取信息知识，这与建构主义中的“图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础”相得益彰。[3]
4 MindPin可以链接多种资源。通过对各个结点的内容进行编辑，可以插入图片、flash、表格及源代码等多种媒体格式，也可以链接多个网址，把需要的资源进行链接，直接点击查看。也可以通过在节点中插入图片或符号标识，说明该节点代表知识的重要性程度。
5 MindPin支持导入和导出。导入指的是可将MindManager6.0制成的思维导图保存为.xml的格式直接导入到MindPin中，形成MindPin样式的思维图。导出指的是可以将生成的思维拼图到个人博客或者个人主页中，只需要添加一小段html代码。思维导图还可以以另一种方式导入，将生成的思维导图保存为.jpg、.png格式后，可在“编辑节点内容”对话框中导入，这样既可有利于弥补MindPin相对于思维导图的不足，还可以形成思维拼图与思维拼图之间的相互嵌入。
通过以上对MindPin功能特点的总结，可以看出，与网络型课件的特点相比较，MindPin不仅具有网络型课件的各个特点，而且还超出了普通的网络型课件所能提供的功能，比如，在普通的网络型课件中，学生与教师、学生与学生之间的交流还需要借助课件之外的网络工具，如QQ、e-mail等进行交流，而基于MindPin建立的网络型课件，它实现了一个突破――将课件置于一个网络平台中，在这个平台中，教师不仅可以相互共享教学资源，而且还可以进行深度交流。因此，基于MindPin制作网络型课件是非常可行的。
三 利用MindPin制作复习课网络型课件的优势
1 有利于教师的“教”。
首先，可以加强教师之间的联系。教师制作网络型课件可以使教学效果突出，但是让每一个教师都去制作课件是不现实的。因为不少教师在这方面比较欠缺，即使是会做课件的教师，也不可能有时间去做每一节课的教学课件。因此，网络型课件对于教师来说最重要的是能共享，教师将课件做成思维拼图的形式，“公开”在个人主页上，教师将其他多个教师“拼友”加为好友，或者多个教师共同组成“拼友圈”，这样教师就能随时浏览其他教师的拼图更新，以决定引用或参考，达成资源共享的良好局面。使用MindPin制作网络型课件不仅大大降低了技术难度，而且教师对于制作的网络型课件可以很方便地直接在思维拼图上修正，而不会发生因为需要改写程序语言而出现差错，直至迫使教师放弃。
其次，利用MindPin教师可有效地为学生组织每个知识点所对应的学习资源。教师利用MindPin节点编辑内容可链接多个教学资源网址，可载入教师利用网络收集的本学科实验仪器和实验装备的图片，可载入相关的flash实验课件，这些实验有些是不能在实验室进行的、通过课件来模拟实现的反应，也可以是一些有趣的实验现象，这些可加深学生对实验从仪器到现象的理解与巩固。
再次，思维拼图也有利于教师进行课堂复习课教学。教师在上复习课时，可以借助自己或其他教师建立的思维拼图的知识节点展开顺序进行教学，这样既有利于掌握知识重点，也不会忽视对知识点的相关知识的扩散，通俗地讲，就是不会跑题。
2 支持学生的“学”。
学生将自己比较喜欢或者信任的老师或者是名师加为好友，可以随时查看老师的拼图更新，获得有效的以思维拼图呈现的复习课课件资源，课件资源是按一定的知识点层级顺序或知识点重要性程度构成的，学生在学习的时候可以按照拼图的层级展开，达到自身思维的逐层深入发散，使得学生在复习课中能全面系统地获得知识体系，并且能细微至每一个小点，特别是以网络链接的形式将纷繁复杂的网络世界资源系统地组织连接在每一个小的知识节点上。它对复习课的主要作用体现在以下三方面：
第一方面学生可以自由选择学习的起点。在进行复习时，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣选择自己复习实验的内容，可以从思维拼图的某一个标题开始，这个标题是自己认为比较薄弱的环节，这样避免了教师在上复习课时，一味地从头讲到尾，忽视了每个学生的薄弱环节的状况，发挥学生的主动参与性，能真正体现出认知主体作用。
第二方面能加强教师对学生的引导和帮助，促进学生随时自学。教师通常在制作复习课课件时，是将某一章的知识要点按一定的逻辑结构组织联系起来的，特别用思维图的方式表示出来，更能表现出思维对于某一知识点的不断关联，通过学生自主学习的引导、和其他同学在平台中进行协商学习，能促进学生对知识的意义建构。
第三方面能加强学生与教师、学生与学生之间的动态交流。学生通过在MindPin中建立包括教师和学生的“拼友圈”，教师担任建立拼友圈“组长”的角色，学生之间可以通过教师建立的关于复习课的拼图型课件进行评论，或者就“小组话题”进行讨论，学生也可以通过个人拼图的建立，总结自己所学某单元知识的逻辑关系及重点，以相互评论的方式和其他同学进行协商学习，以达到自我知识巩固，加深对知识的理解。[4]
第四方面有利于学生随时复习。只要能上网，学生就可以随时点击拼图进行学习，能自由控制课件，重复学习有利于长期记忆的形成，有助于学生更加牢固地掌握知识。
四 基于MindPin制作初三化学实验复习课的实例
为了使基于MindPin制作网络型课件的研究具有可操作性，笔者以初三化学实验复习课为例，具体说明基于MindPin的网络型课件的制作过程。
1 化学教师注册属于自己的MindPin个人主页
登陆MindPin（省略）的网络平台，点击Mindpin主页右上方的“注册”，填写用户信息，申请获得自己的个人主页。登陆个人主页界面，点击查看各个选项功能，也可以点击“帮助”查看拼图的各项功能，以及使用方法说明，初步熟悉MindPin的各项菜单操作。
2 新建拼图
点击个人主页上“新建拼图”，新建空白模板，进入“拼图信息”设置界面，对拼图的用途和目的进行描述，可将拼图设置为“公开”或“私有”，公开表示其他人都能看到你的拼图，私有代表只有你自己能看到，将各个选项填写完成后提交，开始拼图的绘制。
3 利用MindPin形成初三化学实验作为网络型课件的知识模块界面
化学教师罗列出初三化学实验课的知识点，利用MindPin绘制出关于知识点的知识框架，此框架基本囊括了初三化学实验中的重要知识点。比如，常见的实验仪器，及其正确的使用方法，化学实验装置及装置的正确连接和使用，一些重要的化学反应现象等等。各个知识点之间是按思维发散的顺序排列的，逐层展开，也就是说各个知识点之间是遵循一种排列方式的，比如根据知识讲授的先后顺序等。其中拼图的第一层知识节点可以作为网络型课件的主要知识模块界面，课件的所有相关内容都是围绕这几个点展开的。如下图所示。
化学教师通过网络搜集整理关于各个知识节点的资料，将资料与各个知识节点相互连接起来。具体做法是，编辑各个知识节点，点击鼠标右键，选择“编辑内容”，弹出对话框，可以在此对话框中插入文字、超链接、图片、图表以及flash等形成保存的网络资源。这些资源可以为学生在复习时重现实验的过程，加深学生对实验装置、实验现象的印象，以使学生在遇到有关实验操作或者实验现象方面的问题时，能有一个很直观的印象。注意在选择上传图片或者flash时，图片或Flash的路径名必须以英文形式表示。学生要查看这些资源时，只需双击各个知识节点即可。如下图所示。
5 修饰思维拼图，使整个课件看起来更生动
点击鼠标右键，选择“插入图片”，此选项可以在各个节点中加入图片，这些图片可以在图库中选择，也可以加载自己搜集的图片上传到图库中，在上传时，图片的路径名也必须以英文形式表示。加入与知识节点相关的图片，可以避免学生学习的枯燥性，并且给以醒目的作用。以上是基于MindPin制作网络型课件的主要步骤，课件详细内容请登陆网址 省略/VBlog/modelViewer.aspx?model_id=2648查看。
参考文献
[1] 程海滨.使用网络型课件进行初中化学实验复习课教学设计[D].呼和浩特:内蒙古师范大学教育技术系,2005.
[2] MindPin可交互式个人知识管理平台[DB/OL].
< 省略/index.aspx.2007-11-16. >
篇(5)
为推动我县中学化学教学改革的不断深入，促使化学学科教学整体质量不断提高，我们必须不断总结，根据我县实际教学情况，提出加强和改进化学学科教学的指导意见。
一、中学化学教学现状
1．教师队伍现状
目前我县中学化学一线教师共99人，初中教师48人，其中非专业教师占44%。高中教师51人，其中本科学历老师占85%，高级教师约占16%，35岁以下教师约占66%，工作5年以下教师约占31%。
从上述数据可以看出，我县化学教师队伍年轻，高级教师较少，学历层次较高，初中非专业教师比例较高。
2．课堂教学现状
近几年来，我们对延庆县30所中学学校的化学教学情况进行了多次视导，通过视导我们感觉到化学教师中有约25%的优秀教师；约50%的教师能够胜任教学工作，对教材理解和把握的较好，能够驾驭课堂教学；约20%基本胜任。还有约5%的非专业教师很难胜任化学教学工作。
从课堂教学情况看，有一些比较优秀的教师，教学能力较高，多数教师都能胜任自己的教学工作，少数教师基本胜任自己的教师工作。需要进一步学习和提高。
3．学生学业水平现状分析：
我县学生化学学科学业质量各校参差不齐。重点和非重点，城川和山区学生学业质量不平衡，差距很大。这和师资、生源、学校条件都有关。
从上表可以看出化学学科2003—2005学年第一学期期末考试成绩各校及格率为93%——9%不等，达到优秀水平的学生不多，全县各年级优秀率在15%左右。主要问题是：学生基础知识较薄弱，基本概念不清；分析、判断、推理等能力差，运用所学化学知识解决新情景中的实际问题的题目得分率很低；学生表达能力差，不能正确进行表达；实验动手操作能力和分析能力差，对实验的现象、原理、过程的分析能力缺乏，也不会从实验现象推倒出实验结论。存在这些问题的主要原因是：化学知识抽象，内容零碎没有成套的公式和规律可循，特殊现象很多，不容易记忆，学生学起来感到枯燥无味，兴趣不高，甚至很多学生尤其非专业教师教的学生，课上时间也没有认真学习。高二文科班学生对化学的学习更是积极性不高。
从全市来看，我县初、高中毕业年级整体水平居于较低水平，但四中和一中的学生水平在全市居于较高水平。
二、值得肯定的几个方面
课堂教学中体现以学生为本
从我县化学教学现状看出多数教师已经改变了教学观念，体现在不只是重教师的“教”，还重视了学生的“学”。体现了以学生为本的思想。在教学中教师多采用讲练结合的方法，进行教学，这在教学中是行之有效的方法。
化学骨干教师发挥了较好的作用
教育振兴，教师为本。可见提高教师队伍非常重要。到今年为止我县已有16名化学中青年骨干教师。市级化学骨干教师3人。市级化学学科带头人1人。一大批青年教师在不断成长。这些骨干教师在我县中学化学教学中起着带头和骨干的作用，带动了大批青年教师，促进了青年教师的成长，使很多青年教师成为优秀教师和学校业务骨干。
初中分片教研、高中校本教研工作蓬勃开展
近几年化学教师越来越重视教学研究工作。
我县初中学校多，每所学校的化学教师少，多数只有1~2名化学教师。根据这一特点，我们把初中30所学校分成3片，进行分片教研，以骨干教师为龙头开展教研，进行作课、化学专题研讨等活动，使广大青年教师尤其是非专业教师受益匪浅。
我县高中学校教研组工作整体情况良好。各校教研组以年级为基本备课组，积极开展活动，同时各校教研组还主动与县化学教研组联合起来，在县级教研员的引领下共同开展教师备课、讲课、评课、公开课等教研活动，这些活动促进了校本教研的开展，促进了高中教师的整体提高。
三、存在的主要问题
化学教师对新课程理念的实施存在误区
自从我县实施新教材以来（初三化学2005年9月开始、高一化学2002年9月开始），广大教师积极研究新教材，努力培养学生科学探究的能力和科学素养。但是新课程理念在课堂教学中如何全面实施，如何在教学中真正体现，教师还有误区，实施方法、尺度的把握都不太明确。
备课过程考虑不全面。教师在备课中只重视备知识，不注意备学生，采取的教学方法单一，教学中不注意学生实际水平，不注重与生活、生产实际相联系，讲课枯燥无味，使学生对化学逐渐失去兴趣。
学生做化学实验的机会较少
中学生进入化学实验室做实验的机会较少。尤其是初中，一年下来有的学校也就做过1~2次实验，这里有老师对化学实验的重要意义认识不足的问题，也有学生实验不好管理的问题，另外还有一些川、山区学校实验设备或药品不全，以及部分教师的实验技术不够规范等问题。
化学科的校本教研需要进一步加强
我县各校都有教研组，但有许多学校的化学教研组活动效率不高，尤其是初中，学校化学教师较少，一些具体的教学实际问题不能及时研究和解决，校本教研工作不能很好的开展，导致教师成长较慢。
化学复习课效率不高
化学4个年级分别面临着中考、会考、高考三次大考，除此以外也面临着平时的教学检测，如何搞好复习是每一位教师面临的具体问题，很多教师长期以来不知道如何上复习课，自己按自己的思路上，没有一定章法可依，也没有认真研究过，在知识的落实上没有采取更好的办法，使得复习课效率不高。
四、进一步加强与改进中学化学教学的意见
（一）关于备课：
1.按照化学科初、高中各年级教学目标进行备课
化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。化学与社会、生活、生产、科学技术有着密切的联系。教师在教学中要根据各学段目标设计教学方案，制定教学环节，把学生培养成品学兼优的人才，将来为祖国、为社会做出贡献。
初中化学教学目标：
（1）使学生学习一些化学基本概念和基本原理，学习几种常见的元素及其化合物知识，学习一些化学实验和化学计算的基本技能，初步认识化学在实际中的应用。
（2）激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学态度、科学的学习方法，以及关心自然、关心社会的情感。
（3）培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题。
（4）对学生进行辩证唯物主义和热爱社会主义祖国的教育。
高中化学教学目标：
（1）知识技能：在义务教育初中化学课程的基础上，帮助学生进一步学习自身发展所必需的化学基础知识和基本技能。
（2）能力方法
培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，能综合运用知识、技能解释和解决简单的实际问题。学习科学方法，提高学生探究能力。
（3）情感态度
激发学生自主学习的热情，使学生体验科学探究的乐趣；加强对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育，培养学生的科学态度和科学精神，使学生具有勤奋、坚毅、合作、崇尚科学等优良品德。
2.注意考虑学生的实际情况
新课程理念强调教育要以学生为本，但也不能忽视教师的主导作用。但教师在课堂教学主导什么？这是一个值得研究的问题。指导不能过多过细，但又不能不导，这在备课时应该认真考虑。
建议教师要课前认真备课，掌握实际情况，采用灵活的教学方法，建立良好的师生关系，提升自己在学生中的威望，让学生能够亲其师、信其道，教师要多搜集有关化学的信息，充分利用化学的特点，多与实际生活相联系，吸引学生，调动学生学习积极性，让学生知其然还要知其所以然，不要总是学生结论性的知识，让学生死记硬背。这样才能减少厌学现象。另外在课堂上恰当地引导，给学生充分的活动时间和思维空间，培养学生创新精神和实践能力。
（二）关于化学实验教学——要多做实验，多实践
对于初、高中化学教学，尤其初中是化学是启蒙教学，首先应调动学生学习积极性，尽量在课堂上让学生多动手，多活动。化学实验是化学中最有魅力的教学内容，最能调动学生学习兴趣，化学实验能帮助学生理解和巩固所学知识，获得实验技能；能激发学生的学习兴趣；能培养学生的观察能力、分析能力和严谨求实的科学精神。
应创造条件让学生有尽可能多的是实践机会。具体建议是可以开放实验室、可以组织化学实验小组、可以多进行实验探究活动等，同时学校要加强实验管理。
初中化学要求学生达到认识和会使用常见化学仪器，掌握基本的实验操作技巧；会观察实验现象，具有通过现象得出结论的能力。
高中化学要求熟练掌握化学实验的基本操作，会观察、解释实验现象，能够用实验探究实际问题，同时用所学的化学知识解释生活、生产中现象和问题。
（三）关于教学过程
1.突出化学思想
在课堂教学中，要突出化学思想，即量变、质变原理、内外因关系等。例如在元素化合物教学中要突出物质的性质，体现结构决定性质，性质体现结构的思想；体现性质决定用途，用途体现性质的思想。这个思想要贯穿中学化学教学始终。
2.加强复习课的研究
提高课堂教学效率是学校教育中永恒的话题。这需要靠老师个人的努力，但也需要外界的力量。即加强校本教研。目前学校化学教研组活动的效率不高，有的学校教研组形同虚设，应该加强教师群体的研究，发挥骨干教师和教研组的作用，多组织一些听课、评课等活动，共同切磋教学，群策群力，坚持在“实践中学”和在“学中实践”，无论新课还是复习课，都要认真研究。复习课要分专题研究，如大的专题有元素化合物专题、化学实验专题、化学基本概念专题和化学计算专题等，大专题中再分小专题，理清知识脉络，让学生在复习课中真正有所收获，才能提高课堂教学效率和教育教学质量。
3.根据化学知识零、碎、散的特点，抓好知识的落实
为让学生掌握所学化学知识，主要在于加强知识落实。教师可以留适量的作业，也可以留实践性的作业，锻炼学生的实践能力。可以把化学实验搬入家庭。同时要注重反馈。根据化学知识零、碎、散的特点，在教学中要多进行检测、评价、小测验等活动，从而促进知识落实。
中学化学组
中学化学学科各年级学生学业质量监控与评价指导意见
化学学科是以实验为基础的学科。在进行化学教学时要注重培养学生的动手能力和实验能力。同时有利于促进学生的思维能力。因此对化学学科质量的监控与评价，除了笔试外，还要加强实验的考查。
初三年级
第一学期
监测范围：初三化学教材中第一章~第九章的内容
监测内容：着重考查初三所学的化学的基础知识、基本技能的掌握情况，以及对这些基础知识与基本技能的灵活运用能力，在教学过程中考查学生的情感、和学习态度。
知识、技能占70%
过程、方法占20%
情感、态度价值观占10%
初三化学各部分具体内容详见当年的《北京市高级中等学校招生统一考试——化学学科考试说明》和《全日制义务教育化学课程标准》（实验稿）。
监测形式：笔试县统一、闭卷考试，考试时间120分钟，实验考查由学校考查、评价。
监测时间：第一学期末笔试；化学实验考查由学校平时教学时检测、评价、记录。
监测难度：易：中：难=7：2：1
评价等级：优秀、及格、不及格
第二学期：
初三毕业考试
监测范围：初三化学教材中第一~第十二章。化学学科毕业考试以《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》和《北京市实施素质教育调整九年义务教育部分学科教学内容和教学要求的意见》为依据，以上述文件所规定的教学内容为考试范围（不包括选学内容和选做实验）。
监测内容：着重考查初三所学的化学所学化学的基础知识、基本技能的掌握情况，以及对这些基础知识与基本技能的灵活运用能力，在教学过程中考查学生的情感、和学习态度。
知识、技能占70%
过程、方法占20%
情感、态度价值观占10%
初三化学各部分具体内容详见当年的《北京市高级中等学校招生统一考试——化学学科考试说明》和当年的《北京市九年义务教育化学教学大纲》。
（一）基础知识
化学学科毕业考试目标（详见当年《中考说明》的“双向细目表”），是通过考试内容、知识点、分项细目和考试水平予以表达的。其中的考试内容是指化学教学大纲中规定的各部分教学内容的分类要点；知识点是大纲中规定的具体的教学内容要点；分项细目是对各个知识点所包含的具体的基础知识和基本技能的进一步分解；考试水平是对各个知识点分项细目的考试要求层次的概括分类。
化学学科毕业考试水平，可划分为常识性介绍、了解、理解、掌握四个层次，并用字母：A、B、C、D分别表示。各层次的具体含义为：
A（常识性介绍）：对所学的化学知识有大致的印象，并能初步辩认。
B（了解）：知道“是什么”。对所学的化学知识和技能，能够正确辨认、复述和再现。
C（理解）：懂得“为什么”。能够领会所学的化学概念和原理的基本涵义及其适用条件。能够正确判断、解释和说明有关的化学问题。
D（掌握）：能够“应用”。能够分析知识间的联系和区别。能综合运用所学的基本概念、原理、物质的性质等知识和基本技能来解决一些具体的化学问题。
上述四个层次的考试水平，是由简单到复杂，从低级到高级。前一个层次是后一个层次的基础，较高一个层次包括前面较低层次的要求。
（二）基本技能
基本技能主要包括常用仪器的使用技能和基本实验的操作技能。其考查目标由低到高分为：“练习”、“初步学会”两个层次。各层次的含义分别是：
1．练习
在教师指导下，能进行实验操作。
2．初步学会
在教师指导下，能够正确地进行实验操作。
（三）能力
1．观察能力
能对实验现象、直观形象（如实物、模型、图形、图表等）、自然现象中的化学现象进行较全面和正确地观察，并能获得应有的感性认识和印象。
实验能力
能按实验技能的要求，安全地完成规定的化学实验；能较准确的表述实验过程和主要的实验现象，对实验现象能进行科学分析，并得出恰当的结论；能根椐实验命题的要求，设计简单的实验方案。
思维能力
对初中化学应知应会的内容，能融会贯通掌握其内在的联系和规律；能将所给的化学问题分解，找出解决的关键，能准确提取、重组和迁移自己所掌握的知识和技能，使问题得到合理的解决（或创造性的解决）。
自学能力
能准确、全面地理解试题所给的信息，并能恰当地运用。
初三化学各部分内容的具体目标详见《北京市高级中等学校招生统一考试——化学学科考试说明》和《北京市九年义务教育化学教学大纲》。
监测形式：笔试与实验考查相结合。县统一、闭卷笔试考试，考试时间120分钟；实验考查20分钟。
监测时间：第二学期5月份
监测难度：易：中：难=8：1：1（毕业考试）
评价等级：合格与不合格
实验考查内容及标准如下：
（1）实验室制备和收集氧气的实验的评分标准
实验步骤考查项目考查要点与要求成绩评定
赋分得分
1．观察药品的颜色和状态⑴观察药品的颜色和状态①观察氯酸钾和二氧化锰的颜色和状态0.5分
2．检查装置的气密性⑵仪器的连接②用带有导气管的单孔塞塞紧大试管口0.5分
⑶检查装置的气密性③将导管出气口浸入水里，用手紧握试管一段时间后再放开，观察气泡或水柱1分
3．装入药品、固定装置⑷固体药品的取用④拔开塞子，横放试管，再把盛有混合均匀约3克KClO3和MnO2的纸槽送入试管底部，然后把试管直立1分
⑸试管的
固定⑤塞紧塞子，铁架台的铁夹夹持试管中上部，试管口略向下倾0.5分
4．做好排水法集气准备(6)灌满水⑥给1只集气瓶盛满水，平推玻璃片封住整个瓶口（注意玻璃片下不存气泡），倒立在水槽中0.5分
5．给大试管加热⑺给固体物质加热⑦用酒精灯外焰加热，先使试管均匀受热，然后固定在有药品的部位加热0.5分
6．收集氧气
⑻排水取气法⑧待导管口有大量均匀气泡冒出时，迅速把导气管伸入到盛满水的集气瓶里0.5分
⑨当集气瓶充满氧气后，在水里用玻璃片盖住瓶口移出水面，口向上放于桌上1分
⑩将导气管移出水面0.5分
⑼向上排空气取气法11将导气管插入另一只集气瓶中，伸到接近集气瓶底部，过一会儿，用带火星的木条放在瓶口验满1分
12集满后，盖好玻璃片，口向上放于桌上1分
7．停止加热(10)熄灭酒精灯13用灯帽盖灭，熄灭后还要把灯帽再打开一次后再扣上0.5分
8．氧气验证(11)检验制得气体是否是氧气14用带火星的木条伸入集气瓶内1分
说明：本实验共计14个考查点，请教师严格按要求判分。
本实验限20分钟内完成。
附表2
（2）用氯化钠固体配制30克质量分数为5%的氯化钠溶液的评分标准
实验步骤考查项目考查要点与要求成绩评定
赋分得分
1．计算氯化钠和水的质量⑴计算溶质、溶剂的质量①计算配制30克质量分数为5%的氯化钠溶液所需氯化钠的质量，水的质量和体积，数据准确1分
2．称量氯化钠固体
⑵用天平称量固体药品②将天平游码放在刻度尺的零处，调天平达平衡0.5分
③在天平两托盘上各放大小相同的同种纸片，左盘放被称量物，右盘放砝码1分
④用镊子取放砝码和调游码，再加固体粉末于左盘上，使天平达到平衡1分
⑤称量完毕，砝码放回盒，游码调回零1分
⑥将用托盘天平称量好的氯化钠倒入烧杯里0.5分
3．量取
溶剂的体积⑶用量筒量取水⑦根据被测溶剂（水）的量选用合适规格的量筒0.5分
⑧沿量筒内壁缓缓注入水至指定体积1分
⑨观察溶剂（水）的体积时，量筒要平放在实验桌上，视线必须与量筒内液体的凹液面最低点水平，再读出所量溶剂的体积1分
4．配制30
克质量分数为10%的氯化钠溶液⑷配制溶液⑩将量取的溶剂倒入盛有氯化钠的烧杯里1分
11用玻璃棒搅拌，使氯化钠溶解，玻璃棒不得碰器内壁，直至氯化钠全部溶解0.5分
12把配好的溶液倒入试剂瓶里，贴好标签1分
说明：本实验共计12个考查点，请教师严格按要求判分。
本实验限15分钟内完成。
初三升学考试：
监测范围：初三化学教材中第一~第十二章。化学学科毕业考试以《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》和《北京市实施素质教育调整九年义务教育部分学科教学内容和教学要求的意见》为依据，以上述文件所规定的教学内容为考试范围（不包括选学内容和选做实验）。
监测内容：着重考查初三所学化学的基础知识、基本技能的掌握情况，以及对这些基础知识与基本技能的灵活运用能力，在教学过程中考查学生的情感、和学习态度。
初三化学各部分具体内容详见教材及当年的《北京市高级中等学校招生统一考试——化学学科考试说明》和当年的《全日制义务教育化学课程标准》（实验稿）。
监测形式：参加全市闭卷笔试考试，考试时间100分钟；满分80分。
监测时间：第二学期6月份
监测难度：易：中：难=5：2：1（升学考试）
高一年级
第一学期
监测范围：高一化学教材（新人教版第一册，2002年审查通过）中第一章~第四章的内容
监测内容：着重考查高一所学化学的基础知识、基本技能的掌握情况，以及对这些基础知识与基本技能的灵活运用能力，在教学过程中考查学生的情感、和学习态度。
知识、技能占70%
过程、方法占20%
情感、态度价值观占10%
高一化学各部分内容的具体目标详见当年的《北京市普通高中毕业会考——化学学科考试说明》中考试内容和《北京市高级中学化学教学大纲》中的考试内容。
监测形式：笔试县统一、闭卷考试，考试时间120分钟，实验考查由学校考查、评价。
监测时间：第一学期末笔试；化学实验考查由学校平时教学时检测、评价、记录。
监测难度：易：中：难=7：2：1（笔试）
评价等级：优秀、及格、不及格
第二学期
监测范围：高一化学教材（新人教版第一册，2002年审查通过）中第五章~第七章的内容
监测内容：着重考查高一所学化学的基础知识、基本技能的掌握情况，以及对这些基础知识与基本技能的灵活运用能力，在教学过程中考查学生的情感、和学习态度。
知识、技能占70%
过程、方法占20%
情感、态度价值观占10%
高一化学各部分内容的具体目标详见当年的《北京市普通高中毕业会考——化学学科考试说明》中考试内容和《北京市高级中学化学教学大纲》中的考试内容。
监测形式：笔试县统一、闭卷考试，考试时间120分钟，实验考查由学校考查、评价。
监测时间：第二学期末笔试；化学实验考查由学校平时教学时检测、评价、记录。
监测难度：易：中：难=7：2：1（笔试）
评价等级：优秀、及格、不及格
高二年级
第一学期
监测范围：高二化学教材（新人教版第二册，2002年审查通过）中第一章~第四章（文、理科进度内容不同）的内容。
监测内容：着重考查高二所学化学的基础知识、基本技能的掌握情况，以及对这些基础知识与基本技能的灵活运用能力，在教学过程中考查学生的情感和学习态度。
知识、技能占70%
过程、方法占20%
情感、态度价值观占10%
高二化学各部分内容的具体目标详见当年的《北京市普通高中毕业会考——化学学科考试说明》中考试内容和《北京市高级中学化学教学大纲》中的考试内容。
监测形式：笔试县统一、闭卷考试，考试时间120分钟，实验考查由学校考查、评价。
监测时间：第一学期期中由学校命题测试。第一学期末由教科研中心命题测试；化学实验考查由学校平时教学时检测、评价、记录。
监测难度：易：中：难=7：2：1（笔试）（高二文、理科）
评价等级：优秀、及格、不及格
第二学期
监测范围：高中化学一、二两册教学内容。
监测内容：着重考查高中所学化学的基础知识、基本技能的掌握情况，以及对这些基础知识与基本技能的灵活运用能力，在教学过程中考查学生的情感和学习态度。
知识、技能占70%
过程、方法占20%
情感、态度价值观占10%
高二化学各部分内容的具体目标详见当年的《北京市普通高中毕业会考——化学学科考试说明》中考试内容和《北京市高级中学化学教学大纲》中的考试内容。
监测形式：第二学期期中由学校命题测试。高中会考模拟练习一次，由教科研中心命题，学校负责监考、阅卷。所有在籍应届高二学生参加。全卷100分，时间90分钟，难度为：6：2：2。最后参加全市统一的毕业会考。实验考查由县统一命题，学校组织考查、评价。
监测时间：第二学期会考前5月份监测（笔试）；化学实验考查由学校平时教学时检测、评价、记录。
监测难度：易：中：难=6：2：2（笔试）
评价等级：优秀、及格、不及格
高三年级
监测范围：高中化学教材（新人教版一、二、三册，2002年审查通过）中的内容。
监测内容：着重考查初三~高三所学化学的基础知识、基本技能的掌握情况，以及对这些基础知识与基本技能的灵活运用能力，在教学过程中考查学生的情感、和学习态度。
知识、技能占70%
过程、方法占20%
情感、态度价值观占10%
高三化学各部分内容的具体目标详见当年的《高考说明》中考试内容和《北京市高级中学化学教学大纲》中的考试内容。
监测形式：由教科研中心命题，模拟练习一次，形式待定。县统一笔试、闭卷考试，考试时间120分钟，学校负责监考、阅卷。实验考查由学校组织考查、评价。
监测时间：第二学期高考前3月份监测（笔试）；化学实验考查由学校平时教学时检测、评价、记录。
篇(6)
一、在课堂教学中，要尽可能应用并进式实验教学方式
并进式实验是在配合新知识的学习过程中，由学生亲自动手完成，是学生实验与教师讲课（包括学生讨论）协调活动的一种课堂实验教学方式。
这种教学方式对每个学生来说，实验中的每个细微现象的清晰度都达到了最高程度，有利于培养学生的观察能力，是演示实验无法相比的。
并进式实验是学生自己动手做，跟看教师演示的效果很不一样。学生自己动手可以并用感官和手脑。心理学告诉我们：多种分析器的协同活动可以提高感知的成效。由于客观事物常常是包含多种属性的复合事物，因此我们对客观事物的感知也经常是通过多种分析器协同活动而实现的。教学上同时有多种分析器参加对直观现象的感知活动，不仅可以使学生获得多方面的感性知识，而且还能产生深刻的印象。有关研究表明，在接受知识方面，看到的要比听到的印象深。单纯靠听觉只能记住15％左右。如果靠视觉获得的知识一般能记住20％左右。假如使两者结合起来，又听又看，获得的知识能记住65％左右。在感知的活动中运动分析器的参与具有重要的作用，因为只有在运动分析器的参与下，有些对象的某些特点才有可能被感知。因此，对于既能听能看还能动手进行的化学实验实际操作活动，肯定有助于提高感知的准确性并加深记忆。
并进式实验教学中多应用探索性实验以激发学生的学习兴趣。教师如先讲知识再让学生做实验这种验证式实验可以印证、加深知识，但由于已知结果的实验，引不起学生积极性，甚至不去认真做。探索性实验开始时教师只是结合实验提出问题——设疑，由于教师的精心设疑必然激发学生急于解疑的积极性。激疑、善问、讨论是启发思维的最常方式。“不愤不启，不悱不发”。实践证明，此时大多数学生的心理活动都始终处于主动、活跃状态。学生靠自己实验后在讨论——综合——解疑的师生共同活动中，获得了理解的巩固的知识，发挥了学习的主动性、积极性、独立性、创造性，也学会了实验方法。
并进式实验对学生提供了更多的实验操作练习机会，必然利于培养和巩固操作技能。
知识、技能是发展能力的基础，知识、技能和能力是相辅相成。学生经过多次以知识和技能运用化学实验方法解决化学问题的实践，必然在发展智力的同时，培养了实验能力，而不断提高的实验能力和技能又有助于获得更多的知识。
二、并进式实验教学内容、教学方法需要精心安排
（一）改为并进式实验首先应处理好以下问题
要根据学生水平（例如年级不同）和实验室设备条件；
要有全盘计划，注意三种类型实验（演示实验、学生分组实验与并进式实验）的配合，以充分发挥实验教学的作用；
要注意选择属于教材中的重点、难点，对概念、理论的理解，对典型物质性质性状的认识有重要作用的实验；
要注意课堂时间，一堂课做的实验数量不可过多；
要注意选择简明易做便于实施且没有刺激性气体或有毒气体放出的。
（二）要选择好边讲边实验的实验内容
演示实验中有些属于试管实验，远处观察效果不好，有些现象甚至根本看不清的，可改为并进式实验恰能弥补不足。
以初三化学教材为例：讲氧气实验室制法时，催化剂的三个实验；讲分子概念时，将密封在玻璃管内的碘加热和冷却的实验；讲质量守恒定律时，氢氧化钠溶液跟硫酸铜溶液反应前、后质量测定的实验；讲二氧化碳化性时，二氧化碳跟水、跟石灰水中氢氧化钙反应的实验；讲铁的化学性质时，铁跟酸、跟硫酸铜溶液反应的实验；至于讲到酸、碱、盐的性质时，多数演示实验都可改为并进式实验。
还可以从学生分组实验中选择。
例如：初三化学讲结晶时，可将选做实验二中硫酸铜小晶体的制取改为并进式实验。其做法：试管中加5毫升蒸馏水和2克研细的硫酸铜粉末，加热至全溶。稍待，将试管置于盛冷水烧杯中，冷却，很快有美丽的蓝色小晶体析出，5分钟完成，可巩固溶解度和结晶的概念。初三化学讲溶液浓度时，可将百分比浓度溶液的配制改为并进式实验，以加深理解百分比浓度概念。高一化学教材里元素周期表中讲同周期元素性质递交的演示实验及学生实验中，镁、铝跟冷水、热水反应的实验及氢氧化铝的两性的实验等。高中化学实验中可改为并进式实验的较多，不再一一列举。如将学生实验改为并进式实验，为基本保持进度，可在分组实验时不重做。如进度允许也不要完全重复做，可在原实验原理上安排变换的实验内容（例如换试剂）。
也可以增补一些教材中没有而教学中很需要的实验。例如初三化学讲实验室制二氧化碳所用药品，学生对可用块状大理石和稀盐酸，而却不能用块状大理石和稀硫酸制取，不理解记不住。针对这一难点可补个实验。讲到此处时，先实验用盐酸可以，能不能用稀硫酸呢？让学生做实验：在盛有大理石的两支试管中，分别加入稀盐酸、稀硫酸，在加入稀硫酸的试管中看到大理石表面开始有气泡但很快就停止，通过实验对比，教师解释了反应很快停止的原因，学生很容易接受，很少学生出错。
（三）要精心设计并进式实验的教学过程
应用并进式实验对教师说，备课更需下大功夫。课堂时间有限，所以讲什么、结合实验问什么、怎样指导学生进行探索式实验（包括重点练习哪些基本操作、怎样观察、及时简要记录等）、怎样根据实验引导学生讨论完成新课，确实需要很好的考虑。指导学生观察实验很重要。学生对观察实验现象认为就是“看”现象。要教给学生化学实验的观察都是有目的的观察，是思维指导下的观察。思维是实验过程中的重要环节，只有结合思维的观察才能获得知识。观察越仔细，思维越深入，对事物本质理解越深刻。总之，只有设计好教学全过程，才能使学生始终处于边实验、边观察、边思考的主动学习状态中，才能取得突出效果。
三、并进式实验，要做好的思想与组织工作
加强化学实验把某些演示实验改为并进式实验是化学实验教学的改革。而化学实验教学改革自然与教学整体改革紧密相关，所以化学实验教学改革是一个难度相当大的工作。目前，并进式实验的实施存在很多实际问题，主要来自于教育教学思想的阻力及当前各级升学考试的冲击；还由于实验教学本身的特征，要求教师要付出较讲授教学大得多的辛劳；此外，学生实验的增加，学校费用开支势必相应增加，更给化学实验员增加了可观的工作量，所以一定要取得学校领导和化学实验员的大力支持，化学教师要和实验员密切配合。学校领导要重视教师和实验员为坚持素质教育而付出的辛劳，及时了解情况，给予帮助和鼓励。
要求教师做好学生思想工作。学生对并进式实验确实表现出很高的积极性，但也会出现些问题。例如有些学生不同程度的“做实验好玩”的心理；少数学生不听要求就急于动手做造成实验失败；在实验过程中学生商议声音过大，影响教师的指导或及时提示等。教师应使学生明白实验的目的，要求学生要有好的纪律，否则无法进行。第一次并进式实验课前要讲，以后的实验课上仍要强调并要求学生切实执行。教师要注意及时总结，表扬好的纠正差的，不断坚持就能使学生适应而形成良好的实验习惯。
对仪器、药品及教室要安排好。有的学校班多实验室不够用，可以在教室上并进式实验课。建议把每组学生所用药品、仪器都放在一个专用塑料盘里（盘子长约40厘米，宽约30厘米，高约6厘米，盘中可放试管架、酒精灯、试剂瓶及简单仪器），若邻桌两个学生一组，全班约需20多个盘。教师和实验员要做好充分准备，所用仪器药品课前按要求放好，上课前由学生拿到教室。如果有同一实验内容的连堂课，课间十分钟由学生取送到下个班的教室中，实践证明并不困难。
上个班用过的试管或其他仪器，如果条件允许，一定要组织学生洗刷，以利于培养学生自己用过的自己整理的良好劳动品质。如果客观条件不允许在课间刷洗，一定要先准备够连堂用的或课间及时撤换。
四、并进式实验课堂教学实例
氯气的性质（第二课时）
教学目的：（1）使学生掌握氯气跟水、氯气跟碱的反应并进一步认识氯气是一种活泼的非金属。（2）通过实验和讨论，培养学生的观察、思维和表达能力。（3）对学生进行辩证唯物主义教育。
教学重点和难点：氯气跟水的反应
教学过程：
复习：
［演示实验一］向一个盛满氯气的集气瓶中注入约1／5水迅速塞紧橡皮塞后充分振荡。
问：氯气瓶里有什么现象？说明了什么？
（液体呈浅黄绿色，液面上空间原黄绿色变浅。说明氯气属能溶于水的气体，氯水中有氯分子）
引入新课 上一节课我们学习了氯气的物理性质和部分化学性质，这节课我们继续学习氯气的另两种重要化性。
［学生实验一］将试管中的氯水均分两半，一半留用，向另一半氯水试管中，小心加几滴紫色石蕊试液。（提示：①注意胶头滴管的使用②不要振荡，要及时观察液面附近颜色的变化）
［设问］：①液面附近溶液什么颜色？说明什么？
（颜色变红，说明氯气与水有反应发生并且有酸生成）
②根据留下的一半氯水颜色，请分析判断溶在水里的氯气是全部跟水发生了反应还是部分？为什么？
（因为氯水显氯分子颜色所以是部分反应）
［板书］三、氯气跟水的反应
1．氯气跟水的反应
Cl2+H2O=HCl+HClO
师生共同分析：新制氯水的成分。
［设问］：当我们改变反应条件时，氯气跟水反应进行的程度会不会发生变化？请观察实验。
［演示实验二］氯水见光被分解（按课本课前2－3天做好，放置在会教室见光处）
讲：①有氧气放出，是次氯酸不稳定分解生成
讲：②改变反应条件（见光或其它条件）使次氯酸分解，因而增大氯分子跟水反应的程度，使反应趋于完全，所以，久置氯水的成分跟新制氯水不同。氯水应保存在暗处或棕色瓶中。
学生观察：［学生实验一］滴加过石蕊试液的试管中，溶液颜色的变化。
［板书］2．氯水的漂白作用
［设问］氯水中的石蕊有机色质被漂白褪色，是哪种物质的作用？
［演示实验三］氯气不能使干燥红色布条褪色，但能使占蒸馏水后的红色布条褪色。
［演示实验四］滴入氯水中的蓝墨水褪色（可在课前请一位同学带蓝墨水）
［讨论并小结］：次氯酸有漂白作用，因此氯水可用来漂白、杀菌。当新制氯水遇到能被漂白物质（或能被氧化的其它物质）时，也使氯跟水的反应程度增大而趋于完全。
［设问］能跟水反应的氯气能不能跟碱反应？如能，可能发生哪些反应？
［学生实验二］向留下的另一半氯水中，加入几粒氢氧化钠固体，振荡。（提示：注意氢氧化钠固体的取、放，注意观察溶液颜色的变化并比较溶液上方气体气味的变化）
（观察到氯水褪色溶液上方气体气味消失，说明氯跟碱能发生反应）。［讨论］：可能发生哪些反应？
［板书］四、氯气跟碱的反应
1．氯气跟碱的反应
Cl2+H2O=HCl+HClO
HCl+NaOH=NaCl+H2O
HClO+NaOH=NaClO+H2O
总Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O
讲：①氯气跟碱的反应，碱量足够时，也能使氯跟水的反应趋于完全。
②生成的次氯酸盐在一定条件下能生成次氯酸，所以次氯酸钠或次氯酸钙都用于漂白。次氯酸盐较次氯酸稳定容易保存。工业上用氯气和消石灰制成漂白粉。
［板书］2．漂白粉的工业制法
2Ca（OH）2+2C12=Ca(ClO)2+CaCl2+2H2O
指导学生阅读课文漂白粉的成分、制法及漂白原理。
问：我们本节开始时说，氯气的化学性质很活泼，它是活泼的非金属，用哪些事实说明？
［总结］：（投影）
氯气的化学性质
①跟绝大多数金属反应（除Pt、Au外）
②跟非金属的反应（氢气、氯气混合，当见光或点燃时发生爆炸）
③跟水的反应
④跟碱的反应
⑤（本章第四节学习）
所以，氯气是一种活泼的非金属。
巩固：请观察下面实验有什么现象？并解释。
篇(7)
站在教师的岗位上，面临教书育人的巨大压力、学生与教师角色的转换、理论与实际之间的冲突，使得我不得不重新审视自己，在不断修补自己的同时快速地适应并不断地摸索学习。如今，已然不断成长了起来。
一、思想方面
积极参加学校的各类政治学习，提高思想觉悟，热爱党的教育事业，自觉遵守《教育法》中的法律法规，认真执行教育方针，努力探索教育教学规律，积极参加教研活动，服从分配，认真完成各项工作。
二、教学工作方面
这学年，本人担任初三化学教学工作。面对首次接触的教材，我在教育教学工作中遇到了不少困难。针对这些情况，我采取了先独自备课再听取老教师示范课的方法，通过这样的做法不断发现自己的不足并加以完善。在教学过程中，我努力做到以下几点：
1、课前认真细致备好每一节课：认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每一句话、每一个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
2、开动脑筋，上好每一节课：在教学过程中，积极开拓教学思路，把一些先进的教学思想、科学的教学方法运用于实际教学活动中，努力培养学生的自学能力及创新思维能力。
3、对于学生作业，坚持做到逢做必批，逢批必讲。
4、坚持参加校内外的教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵意见，提高自身的教学水平。
三、副班主任工作方面
在本学年担任副班主任期间，我积极配合班主任开展一系列班级活动，协助班主任做好班级日常管理工作。积极承担起力所能及的班级日常管理事务：每周周周清的扫尾工作；部分问题学生的转化工作；部分学生的评语填写工作等。除此之外，我还经常利用课外时间进行思想品德教育，帮助学生确立正确的人生观、世界观，鼓励他们努力学习，实现自己的人生价值。
通过这一个学年的历练，我已慢慢从青涩走向成熟，对于自己的角色也从不适应走向习惯。随着从事教育工作的时间慢慢增长，我也渐渐感受到了肩上的重量，“教师”这个称谓承载着太多的责任和希望，为了对得起这个阳光下最光荣的职业，我需要努力的还有太多太多。
初三化学教师年度工作总结【二】中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅要为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也得为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。化学放在初三开设是因为要求学生必须具备一定的知识基础和学习能力，我面临的问题是课时少、任务多、相当一部分学生学习基础不强、学习情绪不高，有一定的畏难、依赖心理。为了更好地完成本学年的教学任务，我制定并在实际教学中及时根据情况进行有效调整，现将一学年的工作总结如下。
一、激发和保持学生学习化学的兴趣。
学生刚接触化学时，对化学都很有兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当发现学化学需要记忆的知识繁杂，尤其学到化学用语、基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”，认为化学是一门难学的学科，对化学逐渐失去兴趣。为此我就对学生进行了化学史教育，讲一些化学家不畏困难危险探索化学奥秘的轶事；讲中国古代的伟大成就和近代的落后，讲中国的崛起也需要化学，多数学生都能感到学好化学知识重要。
初中化学需记忆的知识是比较多、比较繁杂，时间又十分紧张，因此我从第一节课时就将化学的特点告诉学生，提醒他们注意巧记的一些方法。教学中将每一节课的主要内容浓缩成几句顺口溜，帮助学生快速理解记忆。例如：实验室制氧气的两种方法：高锰酸钾制氧气，固固加热的装置，集气首选排水法，向上排空也可以，操作步骤7个字，”查装定点收离熄”。
二、精讲精练，努力提高教学效率
教学中我紧扣课标要求、考试说明，利用教材内容，面向全体学生，创造情境，设疑破难。教学中总是提醒学生学法—————“念”和“练”，这是巩固知识的途径。精心设计一些针对性较强的问题，引导学生分析研究这些问题，让他们动手练习或口头表达练习以达到掌握知识举一反三的目的。例如学完炼铁的原理是还原时，我让学生书写出换一种还原剂氢气或炭粉还原氧化铁、氢气还原氧化铜的化学方程式，进而明确异同点，进一步复习巩固了氧化还原反应等。
