日语演讲稿精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇日语演讲稿范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

僿のスピーチのテーマは「あきらめずにすすむです

ちいさい頃にこんな話を聞いたことがあります。三匹のカエルがひとつの牛乳の入った桶に落ちて、それぞれ違う反応をしました。一匹目は「これは運命だと思い、じっと死を待っていました.二匹目は死にたくありませんでしたが「こんな深いおけ、俺の力ではきっととびだせない、もうおしまいなんだと思い、試すことも謆めました。三匹目のカエルは情況を確かめてこう考えました。「情況は最悪だな、だがわたしにはまだ力がある、なんとかして足場を探して、ここを飛び出せねばならない.そうしておよいでいるうちに牛乳はカエルの足にかき回され、徐徐に固まって生クリームになりました。そこで足場ができ、三匹目のカエルはここからとびだすことに成功しました。

カエルの足で牛乳を固めることができるかどうかは後にして、当時のぼくはこの話を聴いて「どんな時でも謆めてはだめだと強く感じました。

そして中学一年のことになります。あれは僿にとってひとつの試練のようでした。

中学に上がり運動会で一キロメートル競争の项目が出てきました、学校のグランドで5周です。寒い天気の中、ぼくたちはスタートラインに乲び、よついのしぜをし、「ピーと始まりの笛と同時に、みんな一斉に飛び出していきました。僿も負けずに前まで飛びついていきました。ほかの人に追いつかれないように夢中で走り、体力のことを考えていませんでした。

こうして最初の二周を素早く走り絢えましたが、三周目のときに体が急に重くなりました。体力の消耗で、まるで体が何かに引っ張られているようで頭も重くなり、気も苦しくなってきました.後半分残っている、こんな情況で残り半分走り切れるのか?走り綼いたらきっともっと苦しくなる。「ギブアップするか、これ以上無理をするまでもない一瞬そんな考えが頭に浮かんできました。

「どんなときでもあきらめてはだめだとつぜんそんな言葉が頭の中によみがえた。前方を見ると、みんなの走りに何も異変がみえない。どうして彼らはそんなによゆうで走っていられるんだろう。いや、走りに変わりはないが、よゆうなはずがない、きっとかれらもぼくとおなじように迷っているかもしれない。でも彼らはまだ綼いている、ぼくもまけられてはいけない!そう思ってぼくは再び自信を取り戻し、引き綼き足を早め走り出しました。

「ここで謆めてはだめだ、それでは前の努力が無駄になってしまうそんな思いで四周目、五周目と走り綼けていきました。もうすぐゴールだ、僿は残り力をふりしぼって、全力疾走!すべての思いをこの一瞬にたくしました。

篇(2)

一、此次大赛得到了学部领导的大力支持。

本次大赛的主办方是涉外语言学部08级日语专业全体学生，在大赛的筹划期间，得到了班级导师王波老师的大力支持，王老师为了活动的成功举行，多方协调，对大赛的筹划进展进行全程的监督指导，保证了大赛的顺利进行。

二、学部日语专业老师上下团结一心，齐心协力办好本次大赛。

由于种种原因，今年我院的日语演讲比赛的时间有些晚。从学工部下发比赛的文件到决赛，中间不过短短两周的准备筹划时间。我部的老师本身教学任务繁重，每位老师平均每周15至16节课，在这种情况下，大家克服困难，除完成每周的教学任务之外，还做了有关比赛得大量工作。尤其是日语教研组的老师们，也就是此次日语演讲比赛的评委（花村嘉英、鸟居中、黄险峰、韩艳飞、施晓慧、李衡），

三、活动策划人彭雨杰、李鸿霖做好了本次大赛的总策划书。

大赛文件下发后，召集日语专业各班班长开动员大会传达文件的内容以及督促各个班级展开全方位的宣传。在筹备大赛的过程中，在细节方面我们是做的很人性化的，主要表现在以下几个方面：第一，大赛会场布置。此次大赛为了让参赛选手可以留下自己演讲时的风采，特意做了ppt作为背景，展示了大赛的名称、时间、举办地点、举办方等内容。并且，在舞台前方还摆放了很多气球。这些设置主要的目的就是让参赛选手有主人的感觉，让选手能信心十足地发挥水平。第二，大赛为评委组打分特制了大赛评分细表。由于本次大赛邀请了外籍教师花村嘉英、鸟居中，大赛还为他们量身定做了一个日文版的评分细表，体现的对外籍教师的尊重和重视。第三，选手使用号码牌。本次大赛本着公开公平公正的原则，选手只有序号和姓名，方便评委给分。第四，赛后搜集比赛资料。赛后所有选手的照片都编辑成相册，选手的演讲稿经过整理后编辑成册，这些无论是对于参赛选手还是我们涉外语言学部都是珍贵的资料。

四、大赛当日，比赛有序进行。

大赛当日，活动策划人彭雨杰邀请了大一各班的十几名学生前来帮助布置会场，各组工作人员都各尽其职，各项工作有条不紊地开展。

第一组：主持人

何元 、张冰冰

第二组：选手

参赛选手的座位在会场左1-4排，参赛选手共14人

编号

姓名

专业班级

演讲题目

1

汪媛

08商日一班

大学生のしつけ

2

申美美

08商日一班

勇気

3

何娟

08商日三班

古里

4

贺雨茜

08旅日五班

大学を卒业した后

5

叶珺婕

08旅日五班

あきらめずに进む

6

侯西净

08旅日五班

积极的に生きる方がいい

7

殷娜

08商日二班

お母さん、ありがとう

8

马春燕

08旅日四班

美丽的神农架

9

郭丽霞

08旅日四班

残疾只是不便，决不是不幸

10

赵孟

08旅日六班

环境保护について

11

方绿漪

08商日二班

大好きな言叶

12

夏起亮

08旅日六班

友达について

13

金莎莎

08商日二班

自分で选んだものを信じていく

14

张勤凤

08商日二班

世界で最も美しい花が私のために咲いて いる

比赛过程中，选手有五分钟的演讲时间，演讲完后，由台下的评委提问，选手在规定的时间里回答提问。然后评委给分。

第三组：评委席。

花村嘉英、鸟居中、黄险峰、韩艳飞、施晓慧、李衡

第四组：计时、算分、写荣誉证书组。

负责人：李鸿霖、彭铭

第五组：照相

负责人：吴慧湲

五、选手水平，历届最高。

今年的演讲比赛虽然时间仓促，但是大部分选手依然克服困难，在班里首先进行初赛，选出佼佼者参加专业的决赛。由于种种原因，往届的演讲比赛只有部分选手进行即兴演讲的表演，但是今年，在短短的两周内，所有选手不但能脱稿，生动地演绎准备演讲部分，在即兴演讲部分也没有一个选手放弃，大部分选手都能精彩的完成演讲。获奖名单请见附页。

六、大赛有待改进之处。

1. 本次大赛比较遗憾的地方就是日语专业08 级6个班没有全部参赛，由于种种原因，商日三班只有一个选手参赛，另外还有三、四名选手报名后中途退出比赛。这是我们大赛主办方所不愿意看到的，这些班级学生的积极性是很高的，我们在以后的工作种要加强与各个班级的联系，不要再让学生失去一次表现自己的机会。

2. 今年的大赛除要求学生上交报名表以外，还要求学生发电子文档给主办方。但是收到的电子文档格式不一，对赛后文档管理带来一定麻烦。下次比赛将对打印稿和电子文档做出相应规定。

比赛结果

一等奖 金莎莎

二等奖 方绿漪

篇(3)

每年的3月5号是我国的"学雷锋纪念日".一提起雷锋这个名字，大家或许心生无比的敬佩和感叹。敬佩是因为他是那么一个充满热忱，乐于助人的人；感叹是因为觉得自己的思想境界与之无法相比，可能永远成为不了像他那样的人。是的，我们可能难以完全做到像雷锋一样，但雷锋精神却可以成为我们心中一道永恒的标杆：虽不能至，而心向往之，同时也伴有我们自己一点一滴的实际行动。

相信在场的每一位同学一定有过来自别人无私帮助的经历。这种帮助不见得惊天动地，它或许是同学间的某次借用书本，或者是来自邻居朋友间的某次分享信息，或者是来自于一位路人的指点迷津，等等等等。这种帮助看起来真的很小很小，但是我相信一定有股暖流在受帮助受关心的你的心中流动着。而对于施加帮助者，因为他的一个个善举，我想他一定是一个富有爱心和同情心的人。赠人玫瑰，手有余香，我想他也一定是快乐的，因为他觉得是被需要的，而他可以提供这种帮助！

各位同学们，我们以后是要在国外留学深造的，是要成为一名优秀的世界公民的。交流合作思维是国际化人才的应有之意，交流合作思维就是一种共同分享共同进步的利他思维！而很多时候，利他行为又往往在不经意间可以达到一种共赢的效果！

利他是一种品德，是一种精神，是一种气质。在助人为乐者的身上，透过它可以看到一种人性的善意和光辉，可以感受到这个世界的温情和美好。利他可以从我们的身边的小事做起：文明礼貌，整洁卫生，互助学习，关爱弱小皆是利他！聚沙成塔，集腋成裘，就像一首歌曲唱的那样：只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间！

拓展阅读：帮与不帮，拒不拒绝

这个标题看上去语法不太正确，但是中国人应该都懂。

我爱我的祖国，但是有些祖国文化真的让我受不了，帮助别人难道有理所应当的吗？即便我们提倡帮助别人，不应该是发自内心的热爱或同情、理解或感同身受，或是由于亲情血浓于水，亦或是因为感恩的回馈。但最最不应该的就是所谓的人情的约束，道德的枷锁，那么帮助就会失去本来的意义。

回想过去一年我对别人的帮助：帮助雨田修改论文——那是因为我们曾经是挚友，更何况我在修改翻译稿的时候也得到了她的帮助；帮助马班长修改自我陈述——那是因为在高中时期我们关系不错，而且他的为人方式让人很舒服，你在帮助他的时候心里明白他总会以一种别样的方式回馈你；帮助孟某人修改论文——我们是所谓的闺蜜，我喜欢她；帮助张艺走出心里阴影——最好的朋友，我爱她；帮助温迪学习英语——我们是学习交易伙伴，她教我日语，而且我很享受教人的过程；帮助学院值班——我到现在无法说服自己，因为比起其他的学生，学院也并没有对我们这些保研生做出任何额外的努力，而且即便是一些老师对我们很上心，但是我也愿意一对一的回馈，对于其他大部分人而言，我到现在——数月过去——都无法说服自己——心里还是很不甘心、很不舒服、很不爽。当然我最近开始拒绝帮助，爸爸的外甥叫我给她女儿写演讲稿，我很不爽，所以我拒绝了。

篇(4)

如上所述，我们已探讨了中国的日语教育在不同阶段采用了不同的教学法，不同的教学法又培养了学生不同的日语能力。为此，为了更好地了解和运用有效的日语教学方法，我们有必要首先去弄清各种教学方法的优势与局限性。

1．翻译法顾名思义，翻译法教学的教学目的就是要培养学生把目的语翻译成母语的能力，从而培养学生用母语来解读目的语的语义、功能、内容等的能力。翻译法教学的特点是:第一，用母语授课;第二，从词汇到句子、文章都要一一翻译成母语;第三，学生在讲述和书写目的语时首先用母语思维，然后再翻译成目的语。翻译法教学的优势在于因为用母语授课，学生容易接受教师的授课内容，故能培养学生的阅读能力和翻译能力。但它的不足之处是学生首先要用母语思维，所以学生的外语应用能力难以得到较快提高，且说出的外语往往是中国语式的外语;虽然能够表达自己的观点但有时其语用不够得体，直接后果是会给交际带来不必要的障碍。尽管这一传统的教学方法具有如此弊端，但其所固有的易操作、学生容易接受的特点，决定了其在很多高校目前仍被使用着的现实。

2．语法解读法它在国内也是一种比较传统的教学方法，其特点与翻译法有类似的地方:首先，语法解读法的显著特点也是用母语授课，但其重点则在通过讲解语法来理解目的语的结构、词汇和句子的含义以及篇章的内容。所以，语法解读法教学的特点可以说是重视目的语的结构。语法解读法教学的优势在于能够培养学生分析目的语结构的能力和应试能力，但它的弊端和翻译法教学一样，在培养学生的语言应用能力和交际能力上有其局限性。

3．直接教学法19世纪末期开始运用于外语教学上的直接教学法，是以心理学做为理论基础，以幼儿的母语习得模式为其模板的教学法。直接教学法包括如下内容与特点:第一，课堂中禁止师生使用母语;第二，禁止使用母语解释要学的外语内容;第三，使用图片及实物等让学生尽量理解并联想教师所教的意思及内容;第四，有计划地进行符合目的语语言特点的语法练习;第五，教学顺序是先复习旧的内容，最后总结新学的内容;第六，始终坚持话语优先的原则;第七，话语优先的具体做法是必须用口头导入教材的新内容;第八，把书面语当做是口语的不完整复制品，而不是社会语言学上的独立语言。［1］26－27简言之，直接教学法的核心是直接用所教的外语进行教学。直接教学法与传统的语法解读法，其最根本的不同之处，在于语法解读教学法主要以母语为媒介、把要教的外语译成母语进行教学，但直接教学法教学则最大限度地不使用母语，而是重点培养学生不经过二级思维直接用要学的目的语思考的能力。它对于初级阶段的外语学习者效果显著，但到了中级阶段以上在解读较长文章内容时，则会显现出它的局限性。

4．听说教学法(TheAudiolingualMethod)“该教学法的语言理论基础是结构主义和行为主义心理学。它强调与目的语的大量接触和实践，强调语法结构的操练”。［2］197它的中心理论是“语言的学习是习惯的形成”，［3］26所以它提倡教师为主导的口头练习，“语音体系和语法结构的习得是，要通过模仿、反复记忆(mim-mem)而无意识地形成一种习惯”。［3］26也就是说，听说法的教学需要教师在课堂中首先导入正确的语法结构，然后采用多种形式进行彻底的练习和实践，让学生在实际的练习和实践中掌握所学外语。听说法教学的典型授课顺序为:第一，通过对话(dia-logue)进行新教材的导入;第二，对于对话内容进行提问和回答;第三，解释语法结构;第四，通过句型(patternpractice)导入语法结构;第五，通过对话进行口头练习;第六，最后进行读和写的练习。［3］26听说法教学的特点是:第一，排除母语媒介。不管是课堂教学还是课外交流，强调完全使用目的语交流;第二，进行高频率、大量的练习和实践;第三，重视语言的结构。听说教学法的优势，首先，在于能够培养学生日语的应用能力，其准确度较高;其次，因为使用目的语授课，有助于培养学生听说能力;再则，因为课上课下进行大量的练习和实践，所以学生所掌握的外语，其知识点比较牢固，因此语言的应用能力和应试能力较强。它的弊端则在于过于强调外语的结构及运用外语的准确度，或多或少会阻碍交际能力的培养。

5．交际法交际法教学是以交际为目的的教学方法。所以，它强调语言的功能性和任务性。它的理论基础来自于20世纪70年代的功能主义语言学和社会语言学，它的教学目的就是要培养学生的交际能力。到了20世纪80年代，学者们强调“交际机会的重要性”，有的学者的观点甚至更加尖锐，认为:“语言是通过交际习得的，因此，这并不是一个激活已有的知识的问题，而是一个促进掌握语言系统本身的问题。”［2］203它的中心思想是“语言学习的目的并非是能够说出语法正确的语言，而是培养交际能力。因此，只强调发音、语法、词汇等的语言能力是不够的”。［4］144因此，交际法教学的具体做法是“在语境中导入语言，设计出能够在具体语境中学习的课堂练习。也就是说，把教育项目的重点放在现实生活中高频率出现的语言使用规则和语言的社会功能上”。［4］144由此可见，交际法教学的特点是重视语言功能的学习多于重视语言结构的学习，重视培养学生的交际能力多于培养学生运用外语的准确度。这种教学法的优势在于:第一，因为直接使用目的语进行教学，能够很好地培养学生的外语听说能力;第二，因为重视在语境和实践中学习外语，有利于培养学生的外语交际能力。它的不足之处是，因为过于强调语言的交际功能，所以培养出来的学生往往虽然口语能力较强，但对外语的基础性知识掌握的不够扎实，因此所表达出来的外语，其准确度不够高。显然，这会影响学生的应试能力。可见各种教学方法都有其优势与局限性。所以，根据不同的培养目标、课程、教学对象、教学内容，我们需要取长补短，采用合适的教学方法。也就是说，我们有必要在教学实践中对各种教学法扬长避短，灵活运用。这种做法，笔者暂且称之为“综合教学法”。

二、基础阶段日语精读课中“综合教学法”的运用

日语是粘着语语种之一。因此，它不是靠语序来体现语法结构而是靠助词来体现其语法结构的，并且，其语气、时和态都是要通过句尾来体现的。可见，日语是结构性很强的语言之一。我们应根据日语的这一特点，在基础阶段的精读课教学中主要采用注重语言结构的“听说法”教学的同时，还要根据不同阶段的不同教学内容采用不同的教学方法和训练方法。其具体做法如下。

1．句型优先导入法如上所述，日语是结构性很强的语言之一，因此大多日语精读课教学在导入新的教学内容时，都要先从导入日语的结构入手，我们称之为“句型教学”。但“句型教学”的重点不是解释日语的语法结构，而是要培养学生运用正确的日语结构，能够举一反三地生成无限的正确日语句子的能力。这种教学方法可以最大程度地限制教师使用母语教学。因此，这种教学方法有利于提高学生的日语听说能力，加快培养学生应用日语的能力。所以，在进行“句型优先”的教学过程中，必须以提高学生日语应用能力为主、语法解释为辅助手段;使用日语授课为主、母语为辅助手段。这样，学生不但可以在日语语言环境中学习日语，而且在学到新知识点的第一时间就能够运用日语进行交流，并且准确度较高，从而能增强学生的学习兴趣和自信心。

2．初级阶段主要采用直接法根据教学的不同阶段和不同的教学内容，需要采用不同的教学方法。比如，在日语教学内容比较简单的初级阶段，则可采用直接法教学。直接法教学的最大特点是直接使用日语进行教学，并使用实物、图片、形体语言等辅助教学手段。它如同教幼儿学母语一样，需要学生通过模仿和想象力来理解教师的教学内容。这种教学法的优势，在于它能够满足学生的好奇心，调动学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。因为彩色的图片、魔术般地从教师书包里跳出的实物、幽默夸张的教师形体语言都会引起学生们的极大关注。另外，直接法教学禁用母语授课，因此对提高学生日语听说能力有显著的效果。但它的缺点是因为不借助母语授课，在学习初期会给个别学生带来感到困惑、不知道自己的理解是否正确等问题。因此，在导入新的知识点时有必要适当地运用母语进行辅助教学。日语学习的初级阶段导入新内容时最好采用直接教学法，但在让学生进行练习的过程中，可以借用听说教学法的练习方法。比如，让学生做完成句子的练习、替换词汇的练习、替换说法的练习、师生互相问答、生生互相问答、造句的练习等。与此同时，根据教学内容，还可以采用交际法。比如，让学生做模拟购物、问路、点餐等模拟实际语言情景的练习和实践。

3．中级阶段主要采用听说法学生到了中级阶段(学习半年或一年后)有了一定的日语基础、达到基本可以听懂日语授课的水平后，可以采用听说法教学。当然，在这一阶段，讲授学习内容的难点和重点内容时，仍然要适当地借助母语来做解释为宜。听说法教学的模式，首先要导入日语的新句型，然后进行大量的句型练习。练习的类型与初级阶段基本相似:做完成句子的练习、替换词汇的练习、替换说法的练习、师生相互问答、生生相互问答、造句的练习、模拟语言的实际情景做交际练习等。但是，与初级阶段的练习不同，这个阶段也可以做一些课文分析、归纳课文等篇章分析的练习。比如，此阶段教师可以提问有关课文的内容，也可以让学生归纳课文大意或段落大意，或针对课文内容让学生进行讨论或发表自己的看法等。除此以外，还可以加大学生自主完成学习任务的练习。比如，可以让学生在课外用日语书写短篇作文、日记、日语演讲稿等并在班级朗读;也可以每天让一名同学在班级用日语预报天气情况、复述当天发生的重要新闻事件，等等。总之，在日语学习的中级阶段，除了让学生认真掌握日语的基本结构和基本词汇外，还要在培养学生日语的应用能力上下功夫。同时，教师要有意识地去培养学生自主学习和独立完成学习任务的习惯和能力。

4．坚持“精讲多练”的教学原则和“多样而高频”的练习法外语教学的“精讲多练”原则，已是业界大家所普遍遵循的教学原则。但我们要强调的是:这一原则对基础阶段的日语精读课教学尤为重要。因为基础阶段的教学就如为高楼大厦打地基一样需要精准且要牢固:只有基础打好了才能建造出更高更结实的高楼大厦。因此，在基础阶段的精读课教学中需要始终坚持“精讲多练”的教学原则及“多样而高频”的练习方法。因为学生应用外语的技能不是仅靠教师的讲解就能够掌握的，而是需要学生在课堂内外亲自进行大量的练习和实践的过程中熟练掌握的。因此，外语教学要始终坚持和践行“精讲多练”原则，日语教学也不例外。另外，针对不同的教学内容需要采用不同的多样化的练习方法。比如，在导入新的日语句型时，可以进行机械性练习，如进行复述句子、完成句子、替换句子、替换说法、提问问题等练习;在复习旧内容时，可以进行问答练习、造句练习、模拟语言情景的交际练习等;在学习课文内容时可以让学生归纳、总结课文，或者就课文内容进行讨论和复述等。日语的实际练习和实际实践的“多样化”能最大限度地激发学生学习日语的热情和学习主动性。另外，要采用课内外相结合的方法进行日语的练习和实践。众所周知，日语精读课是一门技能课。就像运动员天天练习某一技能一样，日语也需要每天进行大量的练习与实践。比如，在课堂教学过程中，不仅在导入新的教学内容时需要进行大量的练习，在复习旧内容时也需要进行大量的练习，以便让学生在练习和实践中消化和理解教学内容，最大限度地避免教师一味地进行讲解的“一言堂”教学模式。除此之外，要求学生在课外也要进行高频率的练习和实践。比如，可以让学生利用课外时间，用日语写日记、作文、演讲稿，听日语歌曲，读日语文章、日语报纸，看日语电视、日语动漫、日语电影、电视剧等。学习语言的最终目的在于运用语言，而语言的最重要的功能就是交际功能。“交际能力”是靠课堂内外反复的实践来掌握和得到提高的。因此，作为提高日语交际能力的重要步骤，可以说，“精讲多练”是讲授日语精读课过程中最基本的教学原则。总之，在基础阶段的日语精读课教学中，根据日语结构性较强的特点，要坚持“句型”为主的教学方法;在不同的学习阶段、对于不同的学习内容、不同的教学对象、不同的教学目的，要采用不同的教学方法，即“综合教学法”;要坚持“精讲多练”的教学原则;坚持“多样而高频”的练习模式。多年的教学实践证明，这些做法是很有必要的，并且是行之有效的。

三、结语

篇(5)

讲话稿也称“发言稿”，是在某种特殊场合要讲话前所拟定的书面稿子。其作用是节省时间，集中、有效地围绕议题把话讲好，不至于走题或把话讲错。

讲话稿的用途

讲话稿的使用范围很广，多用于各种大小会议、广播录音、电视录像等口头表达；也可以登报印发成“书面发言”。

讲话稿和发言稿的区别

“讲话”和“发言”本是同义语，但由于约定俗成的原因，现在多数是把领导和主持人的发言称为“讲话”，其他个人或与会人员所说的，统称为“发言”。

讲话稿一般应由讲话人自己写。只有在特殊情况下，可经过授意由别人，或由秘书、干事等代劳。讲话稿有详稿、略稿和腹稿之分。详稿准备较充分，只消拿到会议上去念就行了；略稿是个提纲、要点，在发言时要再作发挥；腹稿，仅仅在头脑里酝酿一下，考虑个大概，到时即席发言，然后根据别人的记录整理成书面的东西。这里，我们不讨论第三种。

“讲话稿”除“发言稿”这个别名外，还有演讲稿、演说稿、谈话稿、会议报告稿等。其性质与特点，都大同小异。

讲话稿的特点

文章是给人看的，讲话则是给人听的。看起来顺眼的文章，听起来不一定顺耳；看起来清楚明白的句子，说给人听，别人不一定听得懂。文章可以反复看几遍，哪句看不懂，就看哪句；听别人在会议上讲话，就不可能让别人说了一遍，又说一遍，老重复一个内容。讲话是一句接着一句的，弄不清前句的意思，后一句就难于理解了。结果，话讲得越多，别人越不听。因此，写讲话稿，就是要抓住讲话的通俗化和日语化两个特点。

讲话要通俗，就是要适合人的听觉的需要，适合听众的接受水平，容易叫别人理解和接受。

我们知道，听报告时，听众只能发挥其听觉的作用，他们看不到实物与环境，难以知道具体的形象，只有靠讲话人的描述或讲解，才能使听众产生感情上的共鸣或逻辑上的说服力量。所以，通俗的讲话，可以补充视觉之不足。另外，通俗，不能理解为庸俗。它要求语言朴素、自然，不堆砌概念，不装腔作势。

讲话要口语化，就是写的稿子，别人看起来顺眼，听起来顺耳。它的语言简短精练，形象、生动、具体，别人不仅听得明，而且印象深，记得牢。

讲话稿的注意事项

1。要看听众。讲稿的效果好不好，不是撰稿人个人或少数人坐在办公室里评定的，而是要由广大的听众来打分，因此讲稿首先要考虑听讲的是什么人，这些人有什么特点，怎样才能说服他们；同时，事先要尽可能估计到，可能有人产生什么样的怀疑、提出什么样的问题；或有什么不同的议论，以便能够及时予以回答。这就要求演讲者把想和讲有机地统一起来。

2。要讲人们最关心的问题。这就要求撰稿人吃透两头。一是了解上面的方针政策，二是了解听众需要解决什么问题。两头吃透了，该讲什么，不该讲什么，哪些多讲，哪些少讲心中就有数了。这样讲起来，有针对性，听众也会觉得受益匪浅，听得全神贯注。

3。态度明朗、观点正确。讲话人，对所讲的问题，是赞成还是反对，是表扬还是批评，不能含糊其词、模棱两可。举例要恰当，引用材料要准确，对于有些材料要进行辨伪考信的工作，不能拿来就用。看问题要持客观态度，实事求是，不夸大，不缩小，不曲从附和，不任意上纲。

4。主题要单一。一次会议总有一个主题，讲话者也往往不止一个。所以讲话，首先要围绕会议主题讲，不能离开会议主题，信口开河。

现在提倡开短会，讲短话。因此，要尽量把话写得简明扼要、干净利索。话讲长了，不仅会影响讲话的效果，而且会引起人们的厌烦，不得人心。因为人持久或过度地听讲，会因听觉器官的疲劳而造成全身不舒服，必然精力分散。俗话说“话多如水”。因此，讲话要克服一种坏习惯，即一讲就长篇大论，胡拉乱扯，重复罗嗦，没完没了。

讲话稿的要合乎口语

写讲话稿，要像说话一样简短亲切。绝不要乱抄文章上的一些洁屈聱牙的句子。具体来说，写讲话稿要从下列几方面做到口语化：

1。用句要短，修饰语要少；文言句子和倒装句要尽量避免使用，以免造成听众的错觉或分散注意力。

2。一些书面语言的词汇，要改用口语词汇。如“迅速”可改成 “很快就”；“立即”可写成“马上”；“从而”可改成“这样就”；“连日来” 可写成“这些天来”；“地处”可改成“位置在”；“备定”可写成“准备好了”等等。

3。一个意思有几个词都可以表达的，要尽量选择其中一听就懂的词，如“对垒”、“交锋” 就不如“比赛”通俗易懂。

4。不该省的字不要省。如“同期”最好写成“同一时期”，以免发生误会。

5。要分清同音的字和词。比如“全部”容易错听为“全不”；“喉头”跟“猴头”分不清，应写成“喉咙头” 就好。

6。方言土语要少用。听众一般都来自五湖四海，如果用方言土语多了，有些人听不懂，或者窃窃私语，也会影响会场秩序。如“假茶叶”是贵阳的土话，外地人很难知道它是指有其名而无其实的东西。

7。用引号表示相反意思的词，在其前面要加上所谓二字，以表示否定。用括号作注释的，要改为直接叙述。

篇(6)

实现美丽中国，实现中华民族的永续发展，建设美好的城市生活，就不应该少了文明，尤其是在当下不能少了文明出行。提倡文明出行，讲究礼仪。以下是为大家整理的讲文明学生主题演讲稿资料，提供参考，欢迎你的阅读。

讲文明学生主题演讲稿一

尊敬的各位领导、同志们、广大女性朋友们：

大家上午好!

文明是一直被大家热议的话题，国家一直提倡文明出行，讲究礼仪，尊老爱幼等等，这些都是为了祖国的文明而建设的。凡是以小见大，只有我们每个人都以身作则的讲究文明国家也就文明了、富强了。文明出行是社会的基本特征，文明更是美丽中国的标志，文明出行更是让城市更美好的标志。要实现美丽中国，实现中华民族的永续发展，建设美好的城市生活，就不应该少了文明，尤其是在当下不能少了文明出行。

其实，文明出行不仅仅关乎自己的文明，更关乎社会安全，每个人的生命安全。可不是，在“全国首个交通安全日”上有一组数据，更说明了文明出行的重要性。从今年1至10月份，上海因闯红灯肇事导致涉及人员伤亡的道路交通事故共243起，造成56人死亡。

这似乎让人觉得文明出行更是一场梦，只能是一种梦想，不是现实，结果红灯继续闯，文明出行离我们的生活更有点远。关于闯红灯，文明出行的引发的安全事故，更让一些人掀起了争论，有人觉得文明出行，责任在于机动车辆，有志愿者认为“我从来不闯红灯，但有些车就是不让行人，就算是我们绿灯，他们同样要穿过来，我们只能停下让车，毕竟生命是第一位的。”可作为机动车驾驶员则另有说法，他们认为，许多机动车与非机动车的事故，大多是由于非机动车一方不按照信号灯或者标识标线行驶造成的事故。而“中国式过马路”现象更是令他们苦不堪言。

文明出行何时不再是梦?而是现实。其实只有从我做起，从现在做起，通过全社会的共同努力，才会让文明出行不再是梦想，而是实践。每次上下班路上看到交通路口的交警指挥员，心里就感觉很温暖。无论寒冬腊月还是骄阳酷暑，交警指挥员们都认认真真的指挥车辆出行，成为文明城市建设中一道亮丽的风景线。

看到交警们如此辛苦的工作，我不禁想到，如果每人都能自觉的遵守交通规则，严格按照交通秩序出行，我们的出行环境就会得到很好的改善。譬如闯红灯现象，交通法规严格规定禁止闯红灯，就连小孩子都知道“红灯停、绿灯行，黄灯等一等。”可是有些司机师傅为了赶时间或者其他原因，尤其在没有交警执勤或者没有安装摄像头的交通路口，偏偏加快速度扬长而去。这样不仅容易造成交通意外，就行为本身来说，也是一种非常不文明的违法行为。除此之外，还有很多类似的'违规行为，如超速行驶，逆向行驶等也经常出现。

让文明出行成为一种自觉。除了严格遵守交通法规和交通秩序之外，还应该倡导安全出行、文明礼让等精神，撒播文明出行理念，让文明出行深入人心，成为一种自觉的行动，创造和谐文明的交通环境

文明出行关系你我他，更关乎生命，我们每个人都是文明出行的实践者，也是见证者，克服困难，减少“中国式过马路”，从我做起，从现在做起，做一个文明出行者，做一个文明出行的实践者，那么漫长的文明出行就会在眼前，变成现实，文明出才不是梦，是一道美丽的风景，更是靓丽的生活。

讲文明学生主题演讲稿二

敬爱的老师，亲爱的同学们：

大家好。

讲文明是中华民族传统美德，首先给大家讲一个故事：

在一架飞机上，两名中国女大学生因小事发生争吵，互相对骂。开始用中文，又用英语，再用日语，后来用俄语，破口大骂。这两名大学生出口惊人，他们的文化程度达到了，可文明程度却差得远。语言的不文明，不仅丢了大学生的脸，还丢尽了中国人的脸。在这种公共场合，竟如此不文明!

第二个故事：

大街上遛狗，遇到狗要大小便怎么办，中国人与外国人的做法截然不同。中国人会带着宠物在草坪或花园大小便，甚至大小便在马路上。而外国人则在地上铺一张纸，宠物大小便后，再把纸卷起来扔进垃圾桶。有一句话是这样说的：“一口痰吐在国内是小事，你要吐在国外，那就丢尽了中国人的脸。”但无论是国内还是国外，都应该举止文明，在这一点，我们却比不上外国人。

中国人很讲究穿，为了文明，确切的说是为了面子，会不惜几个月工资穿名牌服装，可穿着“阿迪达斯”，脚踩着“耐克”，却在公共场所抽烟，这是为了文明吗?

在吃饭时，中国人会三五成群，喝酒划拳，大声喧哗。在国外，绅士的外国人总是安静用餐，讲究卫生，不发出一点难听的'声音。在这一点，我们应学习外国人。

中国人总把自己的家打扫得窗明几净，一尘不染。可一出门就垃圾遍地、污水成河。可外国人总是把周围的环境打扫得干干净净。这一方面，我们要学习外国人。

我们一些人在旅行中常常为了一些小事情而大打出手，而且在古建筑上用刀乱刻，要不就是“一步一堆垃圾”。这是文明出行吗?

我们作为学生，作为一个学生，一个新世纪的学生，我们应该做一个文明的人，健康的人。在校外，要穿着整齐、朴素大方;吃饭时安静用餐，讲究卫生;还要保护周围环境，不乱扔垃圾，不随地吐痰。在校内，要帮助同学，不求回报。虚心向别人学习，在快乐中成长。

一花一世界，一树一菩提，只要我文明了，你文明了，大家文明了，社会才会成为一个美丽的人间!

讲文明学生主题演讲稿三

亲爱的老师、同学们：

大家好!今天我演讲的题目是《争做文明中学生》

有一种美令人惊艳，令人回味，令人追求。这是一种可以吸引目光的美，它——光彩夺目;有一种美，飘逸在浮云上，深埋在古垒下，这是一种可以吸引灵魂的美，它——深藏不露。有一种美，给生命带来激情，给生活带来温馨，这种美就是文明礼仪之美。

文明是尊重别人，更是尊重自己。文明是一种美德!有人说，于细微之处观察人。当我走在马路上，看到行人车辆遵守交通秩序的时候，我看到了文明;当我踏入校园，看到同学们向老师鞠躬问候的时候，我看到了文明;当我看到爸爸妈妈善待老人的时候， 我看到了文明;看到同学们向贫困山区孩子捐款的时候， 我也看到了文明有人可能认为“文明”这个词离我们很遥远，实际上不然，文明其实就在我们身边。上课认真听讲，这是文明;回家认真写作业，这是文明;别人说话时不随便插话，这也是文明。文明其实很简单，但给我们带来益处却是无法言说的。文明是一条瀑布，飞溅着真诚的水花;文明是一缕阳光，驱散了丑陋的迷雾;文明是一缕春风,温暖了失意者的心,;文明是一盆火，燃起春的希望。 文明是一种品质，文明是一种修养，文明是一种被大家广泛推崇的优良行为，可事实上我们真的做到了这些了吗?看看刚打扫过的教室地面上却飘来了废纸;看看走廊上起哄大闹、推推搡搡的身影;再看看用脚开门，“潇洒”而过的背影这一切的一切，不觉使人心头一震。 我们不能决定生命的长度，但可以左右人生的宽度;我们不能预知明天，但可以把握今天;我们不能样样顺利，但可以事事尽力;我们不能改变容貌，但可以展现笑容;我们不能选择出身，但我们可以选择文明!文明是一阵清风，爽朗了人们的心情;文明是一盏灯，照亮了前程的光明;文明以一场雨，滋润了干涸的'心灵!

“天下大事，必行于细”，当我们真正做到“遵公德，讲文明”，那我们既是校园文明的受益者，更是校园文明的维护者。 请管好我们的手：爱护公物，不乱写乱画;不乱扔垃圾、不打架斗殴。请管好我们的口：遇到师长、同学，主动问好;不说粗话、不随地吐痰。请管好我们的脚：上下楼梯，注意谦让;乘车实先下后上，主动让座;不践踏草坪。

同学们，我们期待着文明的阳光洒遍美丽的校园。在这里，我以一名共青团员的名义呼吁：行动起来吧，让我们遵守社会公德，争做一个讲文明礼貌的中学生!让我们携起手来，共同创造我们皇冠中学的每一天!!

篇(7)

【摘 要】 本文通过调研分析的形式，论证了语言类学科以赛促学的可行性，认为以赛促学有利于激发学生的进取心和求知精神，培养创新意识、提高实践能力 。

【关键词】 语言类学科；以赛促学；可行性；主观能动性；实践能力

一、前言

随着我国改革开放不断深入，急需一大批具备外语综合能力的高级人才参与国际经济与技术建设的发展和竞争。为了适应我国社会经济发展的需要，深化教学改革，提高大学教学的质量，现提出语言类学科中“以赛促学、以赛促教”的教学模式与实践方法。

二、以赛促学的定义及内涵

何为“以赛促学”？以赛促学是以参加与专业相关的竞赛为途径，来激发学生的进取心和求知精神、培养创新意识、实践能力从而使学生在潜移默化的过程中扩充本专业乃至其他领域的知识。

在语言类学科的学习能力培养过程中，这一教学方式更能与社会需求相适应，从而加深对外语的理解并付诸实践，促进语言类学生综合素质的全面提升和语言能力的培养。而当今的教学方法沿用传统的“填鸭式”，在整个学习过程中，培养对象基本处于被动学习的状态。笔者认为，语言的学习不同于其他专业，它更专注于实践应用与回馈的效果――工具性和人文性。它不仅是人们交流的传递工具，还承载着人的思想理念和人生观、价值观。要想真正地学习好外国语言，光靠传统意义上的语法知识、句型单词的积累是远远不够的，而现今传统灌输式的教学模式只是被动地使学生学习知识，尤其进入大学，没有了高中前紧张的高考压力，生活学习环境都有了更大的自由度，使得大学生对待知识的渴求失去了主观能动性。这时，如果举办各种专业类比赛活动，将有效激发学生的自学动力，在一定时期内明确自己的努力目标，不论比赛结果如何，在这一过程中会更自主地复习巩固已学知识、查找请教拓展相关内容，提升了本专业的技能水平和解决问题的能力，也锻炼了自我的心理素质和团队协作能力。因此，我觉得语言的学习可否在国内运用和普及“在做中学（In doing we learn）”的原则。“在做中学”这一原则起源于美国教育学家杜威的实用主义教育理论。其中经验的实践性是杜威教育理论科学内涵的基础，[1]“从实践中来、到实践中去”是杜威教育理论构建的基本方法。该理论突出强调了实践的重要性，而作为语言专业的学生，“赛”就是一个很好的载体，使我们能够学以致用，为学生提供大量练习的机会、展示的舞台，让学习者更加了解自身所处的状态，看到与他人的差距，才能采他山之石，更好地锤炼自身。

三、验证以赛促学的可行性

1、提出问题

针对语言学习者大多被动接受、缺乏主观能动性的问题，笔者和其他语言类专业的同学组成项目小组一起来研究语言类学科在国内大学是否真能“以赛促学”？又具体体现在哪些方面呢？

我们将研究对象锁定在国内尤其上海地区的大学外国语学院的学生中。借鉴于目前国内大学诸如计算机专业、[2]广告学专业[3]等领域对“以赛促学”新模式的探索与应用，发现“以赛促学”在其他学科上的运用已有一定成效。比如，某高校就以江西应用技术职业学院数学建模和攀岩运动[4]为例，推广他们“以赛促学“的素质教育模式。某大学教师结合当前大学数学的教学体系，[5]分析与研究了”以赛促学”教学模式在大学数学教学中的可行性和创新性，并给出了具体的实施过程。这些初步表明了“以赛促学”的教学模式和学习方法有一定的可行性和科学性。

2、社会调查

对此，我们首先以 网上调查问卷的形式，利用抽样调查法选取上海市内10所大学的外国语学院同等量的学生共计800人进行整理统计，主要针对大学生的比赛参与率、动力来源及自我满意度进行了调查。分析显示48%的学生认为考证、比赛等的激励是学习语言的动力来源，而因追星追剧追绩点而学习的人各占的比例总数才略大于50%；有451名学生觉得通过比赛前期的准备、赛中经验的积累和赛后的总结反思对他们帮助很大，能使其自发性地学习更多知识和技能，仅仅只有59名学生认为参加比赛并非自愿，只是抱有应付的态度。

结合问卷其他问题的数据整理，我们发现在本市外国语学院的学生普遍愿意去参加各类比赛，觉得通过比赛可以给自己确立一个个短期小目标，从赛前培训、赛中实践到赛后总结中激发自我学习的主观能动性，区别于传统的被动式“填鸭式”学习方法，将语言这种文科的自主学习由空洞笼统转为务实求效。比如于2002年便创办的“外研社杯”全国英语演讲大赛在国内外广受关注，已成为全国参赛人数最多、规模最大、水平最高的英语演讲赛事。每年在学校报名参赛或是网络直播角逐的初赛选手不计其数，它也成为了衡量英语综合水平能力的标准。选手们为想在比赛中取得良好成绩，在前期准备工作中必定为契合赛题考察范围做功课，网上对数据资料的收集整理、演讲稿的拟定、彩排、与指导老师的沟通以及长期语言学习成果的巩固和展示，都在无形中给英语的学习改善采取了实际行动；即兴演讲和评委问答环节考察了学生对于语言综合应用的成效以及台风的掌握、言谈举止的展现。这些能力的考察都是在常规课堂上很难触及的，“赛”就能轻易做到学生促学、教师促教，无形中还培养了学生团队协作及创新精神。之后，我们又将网上问卷调查的发放范围扩大到国内其他省市，也得到了同样的结论：语言类学科“以赛促学”值得推广。

3、视频采访

为了进一步论证语言类学科“以赛促学”的有效实践性，项目小组视频采访了各类参赛并获奖者、教师和留学交换生。参赛学生以身试法，就其参赛的种类、经历、感受和体验纷纷发表了自己的看法。令我印象最深刻的是一位现读日语专业大二的同学，她大一开始时的日语口语能力十分欠缺，苦于没有好的方法和机会锻炼提高，她发现通过参加各种形式的比赛和课堂的互动活动，可以十分有效迅速地改善口语能力，让她在大二阶段就能优于本专业大多数人。在这一过程中，她接受了不同比赛的挑战，克服自我羞涩和恐惧的心理；培养了独立思考随机应变和团队合作的能力；掌握了各种常用口语表达、口音更正和台风的控制；锻炼了自己批判性思维能力、尽可能发挥自我想象力和创造力。它们就如同马太效应般不断积累，从具体的每一个细节行动上最大限度地促学。作为英语专业的学生，笔者对语言学习能力的培养和实践也是更有感触，不论是报名参加全国翻译资格证书考试、英语演讲比赛还是参与到校内英语角、英语电影夜的活动中，都能使本人的语言水平在潜移默化中得到改善，它不同于魍车目际愿聪埃能激发体内的每一个细胞的活跃性，积极主动接收信息、讨教老师、与同学互动，并在每次的“赛”中获得成就感，从而进入良性循环更加主动地寻求知识。

四、以赛促学的意义和可操作性

语言学习不同于理工科类学科，它更多地是要了解其文化和语言习惯，实用性尤为重要。美国教育家杜威的中国弟子陶行知先生，[6]在20世纪初便提出其生活教育学说：“生活即教育”、“学校即社会”、“教学做合一”，它是反对以死的书本为中心的传统教育，建议以活动性、经验性的主动作业取代传统书本式教材。在陶行知先生看来，自主学习十分重要，不仅表现为我要学，而且表现为我能学，并且在主动积极的求索中能够独立发现解决问题；他的教育思想里还包含有丰富的实践教育理念，他曾说过：“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子。”[7]任何知识和能力都是在实践中学习积累起来的，而我们的最终目的是利用所获的观念去指导我们的实践。因此，现今普通的教学管理模式和学习方法已无法很好地满足语言学习者，它更需要通过举办诸如配音、话剧、演讲、辩论、阅读、笔译、口译大赛等多种形式的活动来提升自己专业技术水平。这些比赛要比传统考试、课堂的内涵更丰富，它极其强调实践应用性，激发了学生的自主学习动力，使语言也有了生命，真正地融入在外国国家文化和交流环境中，从而促使语言类学生更真实地接触了解并学习国外的文化和语言。

通过文字数据资料的初步证明和一定阶段的操作执行，我们可以得出语言类学科“以赛促学”是有很大可行性和实际意义的。因此，我们现在需要做的应该是在国内普及这一新教学模式与学习方法，呼吁更多的老师和学生参与其中，这是教与学之间互利共赢的改进；产生一定程度上的竞争意识，把语言理论语法的学习运用于真实交流的环境中；对于国内外语言学科的重大赛事信息应多宣传、多推广、多实践；将“赛”的定义进一步扩充，不能拘泥于传统形式的考证测试，还应该包括形式多样、内容丰富的活动诸如话剧节、沙龙、小组赛等，真正非功利性地激发学习兴趣，提高学识。

五、结语

只有确保了这一新的教学理念的现实意义和可操作性，才能进一步在高等外语教学中推广它，也能组织更多的赛事。这不仅是对语言类专业学生技能水平的提高，也能培养锻炼大学生的心理素质、团队协作能力，而对学生的赛前培训也是对老师教学方法的改进、自身能力的改善。最终将以赛导学，学以致用，培养全人。

【注 释】

[1] 孙广勇.从杜威看实践在教育理论创新中的作用[J].山西师大学报（社会科学版），2006.1.

[2] 赛炜.“以赛促教”模式下高校计算机类课程教学改革研究[J].科技视界，2016.19.

[3] 何昱.广告学专业“以赛促教，以赛促学”的教学模式[J].文学教育，2016.7.

[4] 徐有华.以赛促学素质教育模式理论与实践研究――以江西应用技术职业学院数学建模和攀岩运动为例[J].国土资源高等职业教育研究，2013.3.

[5] 李海艳.大学数学教育“以赛促学”教学模式的研究[J].科学导报，2016.2.

[6] 周洪宇，陈竞蓉.留美归国教育家对中国现代本土教育理论的探索[J].中国教育学刊，2010.08.

[7] 翟粉荣.陶行知教育观对当今教育理念的深远影响[J].开封教育学院学报，2010.1.