怎样提高初中英语阅读精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇怎样提高初中英语阅读范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

1 帮助学生对英语阅读产生兴趣

“兴趣是最好的老师”。无论学习什么，只要对它产生兴趣，就能起到事半功倍的效果。英语阅读也不例外，可以通过课堂教学和课外阅读来培养学生在英语阅读方面的兴趣。

1.1 抓住课堂阅读教学

作为英语教师，怎样利用英语课堂教学培养学生的英语阅读兴趣的重要性感受颇深。在以前的英语阅读教学过程中，通常是通过对文章进行逐字逐句的翻译讲解，将文中的有关语法知识点写上满满一黑板。这种教学方法不但收效甚微，而且使课堂变得枯燥无味，学生久而久之就产生了厌烦的心理，失去了阅读英语的兴趣。怎样让英语阅读课生动有趣呢？可以利用问答法，围绕课文的中心来设置问题，问题要由浅入深，前后环环相扣。要注意少用Yes/No疑问句，多用特殊疑问句。这就要求老师在课前做好充分的准备来精心设置问题。此外，还可以利用表格、流程图、树状图等多种形式来对课文进行教学。在教学过程中要注意用多种方法和手段，比如游戏、竞赛、小组合作等等，这样就避免了单一的枯燥的翻译讲解，使学生对课文有整体感知，对学生的阅读能力的提高有很大的帮助。

1.2 做好课外阅读延伸

为学生提供合适的课外阅读材料。作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要多样化，具有趣味性。首先要注意材料的内容，如人物关系、故事发展、作者的写作意图等。浅易的内容有利于巩固基础知识，因此，阅读的难易程度要适中，原则是先易后难，多易少难。起始阶段可选择适合一般水平的材料，篇幅不必太长，使学生经常有成功感，保持阅读兴趣。让课外阅读与课本知识相结合，让课内学习与课外阅读相促进，把它们紧密的结合起来，使得课外阅读成为课内学习的延续。

2 帮助学生形成良好的英语阅读习惯

许多学生都有一些不良的阅读习惯，我们首先得帮助学生克服不良习惯。比如，学生在阅读时往往是逐字逐句进行翻译，过分重视细节，忽视对阅读材料的整体理解，遇到生词就查词典，这样阅读速度就受得了影响，容易使学生只停留在某个词或句子的阅读上，获得支离破碎的信息。而良好的阅读习惯会提高英语的阅读速度，对于英语学习者产生持久而深远的影响。

2.1 扩大学生的阅读量和知识面。新课标要求七年级学生的阅读量达4万词，八年级达10万，九年级要达到15万。这就要求学生除了课本外还需要大量的涉猎课外书籍。比如，经常阅读英文报刊杂志、收听英语广播、收看英语电视节目等。这样，广泛阅读可以了解国外的有关历史、地理、风俗习惯和风土人情等背景知识，扩大了自己的知识面。

2.2 限时阅读 学生可以根据自己的英语水平、读物的长度和难度、题材等规定出阅读时间，迫使自己定时定量地达到阅读目标，以利于快速阅读习惯的养成。可以将现行教材的阅读课文作限时阅读材料，在每堂课前十分钟使用，效果很好。

2.3 整体阅读。很多情况下对文章的宏观理解，远远重于对某些细节的精确掌握，它有利于我们调动以往的知识和经验去领悟作者的意图，掌握中心思想和组织结构。阅读中切忌只见水滴不见大海，在只言片语上长时间滞留。要学会用英语思维即直接用英语接收信息，避免出现将英文翻译成汉语再去理解这一中心环节。

3 帮助学生掌握正确的英语阅读技巧

掌握正确的阅读方法和技巧，在做阅读理解题时可以起到事半功倍的效果。

3.1 猜词：

阅读中往往遇到生词，影响我们对材料的理解和阅读速度。其实大部分生词都可以根据上下文的关系猜出来。如通过构词法猜词：掌握英语的前缀、后缀、词根就可以做到；通过语法功能猜词；通过同义词、反义词的关系来推测词义；通过描述猜词，在阅读中通过对某人或某物作出的外在相貌或内在特征的描写来猜词；通过因果关系猜词，首先找出生词与上下文之间的逻辑关系，然后猜词，有时可以借助文章关联词（如because， as， since， for， so， of course等等）表示前因后果猜词。

3.2 设置疑问，营造学习英语氛围

（1）教师要根据书面信息设置情景、诱发兴趣、提出问题，所提问题要有阶梯性，层层递进，让学生有目的、有需要地去阅读。

（2）讨论有关的问题，为帮助学生对材料的理解，可出示有关的图片、电子动画、实物。如禁止停车、禁止拍照、危险等，可以叫学生根据以上问题进行讨论。

（3）让学生自己试译文章内容，充分发挥学生主动性。对于有些短文，让学生自己说出对这一材料的理解，老师可以适当给予帮助，以鼓励的方式对学生理解进行评价，保护学生阅读理解的积极性，使学生始终处于积极状态，有助于阅读速度和理解能力的提高。

3.3 采用多种阅读方法和手段

阅读材料种类很多，可根据不同类型采用以下方法：

（1）粗读：理解大意，抓重点词、句，对较容易的内容可用。

（2）细读：较难的材料要详细去读，认真分析上下文关系，根据任务，反复阅读、思考、比较、研读。

篇(2)

关键词：微课；初中英语；阅读课；应用研究

随着“微时代”的到来，“微课”在初中英语课的教育改革领域受到了极高的关注。“微课”又处在大教育改革时代，借着互联网技术的发展，以各种形式出现，让学生的英语学习变得更加的主动和灵活，使学校的课堂教育功能发挥到极致。

一、微课的概念及发展

在国外，“微课”（micro-lecture）是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose教授提出。它的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒课堂（60-second course），以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML）。[1]

在国内，“微课”在我国取得实质性的进展是在上个世纪九十年代以后，以电视机在千家万户的普及为标志。彼时，我国电教界出现了一种“以片段为内容”的时长约1至2分钟电视教材。它非常的直观和一目了然。一些广播电视台开始借鉴电视传媒手段，设计出了一种内容篇幅非常短小的教育类节目，人们将其称之为“微课程（Micro-Course）”或者“迷你课程（Mini-Course）”。[2]

2011年，胡铁生老师提出的“微课”是微课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等） 或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等） 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。胡铁生老师将“微课”的特点概括为：短、小、精、悍。[3]

二、微课应用于英语阅读教学中的重要意义

将“微课”应用于初中英语阅读课堂的教学中，具有以下重要意义：

第一，将“微课”应用于初中英语阅读课堂符合“新课标”教学实践的要求，促进教师的教学能力的提升。过去，英语课的教学目标单一，重技能，轻情感；教学方法机械，重教法，轻学法；课堂“以本为本”，重解读，轻互动[4]。形式灵活新颖的“微课”，将阅读课堂中“教学”与“活动”紧密结合，很好地改变了过去这种“程式化”和填鸭式的阅读教学模式。微课的制作也需要教师们整合教学需求与资源环境的变化，做到新课改要求的“与时俱进”，这也是对教师的一种能力提升和挑战。

第二，“微课”有效地帮助学生提高课堂学习效率，促进学生们英语阅读能力的提升。“微课”突破了传统阅读课堂的时间和空间的局限，学生可以随时随地进行阅读。比如，英语长难句最容易出现在阅读课上，学生一下子很难把握这些长难句中的重点和难点。而微课以其“单一的教学目标”、“简短的教学内容”着力突破初中英Z阅读课中的长难句。借助微课，学生随时进行暂停或反复思考，有效地帮助学生扫除阅读障碍，促进学生们英语阅读能力的提升。英语教师和学生都能够在“微课”这一教学平台中得到能力（教学能力与学习能力）上的提升。[5]

第三，“微课”高度集中学生的注意力，最大化调动学生的积极性。微课教学视频一般在3――6分钟，“时长短、内容精悍”，极大的满足了初中生注意力集中时长的规律，抓住了学生们注意力最集中的时段，充分的调动起学生们主动学习英语阅读的积极性，从而在不知不觉中，减轻了学生们攻克英语阅读的压力和负担。

第四，根据初中英语阅读课堂中学生们的学习特点和兴趣爱好来设计的“微课”，很好地激发学生的阅读兴趣。这种注重初中生的身心特点和情感体验的“微课”，学生定会很感兴趣。学生们即使不在学校中，也可以根据自己的实际需要，通过互联网来选择“线上”的微课资源来加强对英语阅读课的知识点或阅读策略的理解和分析，进一步激发学生的阅读兴趣和培养阅读习惯。

三、微课在初中英语阅读课中的应用

（一）阅读前的设计

如何将“微课”成功的应用在初中英语阅读课堂中，教师们首先要考虑的是怎样吸引学生们的注意力，怎样将“微课”设计的充满趣味性、具有吸引力。[6] “微课”导入式环节的内容和方式是多种多样的，可以从以下方式来构思：

1、 “歌曲聆听”导入法。教师们可以利用微课播放与英语阅读材料相关的歌曲，同时在屏幕上给出与本堂阅读材料相关的词汇，为学生们培养兴趣的同时，还能帮助学生进行新词汇的初步学习。

2、 “微视频欣赏”导入法。如果阅读文章具有人文、地理、历史等方面的特点，教师们可以将文章中的相关素材做成微视频，在文章阅读前就展示给学生们观看，引导学生们主动思考， 提出问题。

3、“互动热身”导入法。教师们可以找出该堂英语阅读中比较典型的场景、主要词汇和主要句型，归纳整理出一段微视频再结合PPT给学生们欣赏。引导学生们利用所给出的信息，与同桌或伙伴们互相模拟演练阅读文章中的情景，使课堂气氛热烈，学生们能够集中注意力到课堂中来。

“微课”导入课堂的形式可以有许多种，但是英语教师们在设计的时候还应该注意以下两点：首先，“微课”导入环节的内容应该控制在六分钟以内；其次，导入内容一定要与本课题所教授的重点、难点有关，且内容要小，最好是小到可以让学生一目了然就看得明白老师这节课要讲什么。

（二） 阅读时的设计

义务教育《英语课程标准（ 2011版）》中，对初中阶段学生的英语阅读能力分别提出了三级目标，针对不同年级的学生有不同的要求。因此，阅读时的微课设计也不仅是要对词法、句法等语言知识的教授或考查，还要对学生阅读策略、阅读习惯、阅读方法、阅读技巧等非语言能力进行综合训练和培养。笔者认为初中英语阅读课时的环节，“微课”设计可以从以下三个步骤开展起来：

首先是词汇微课。词汇微课的设计比较容易，如：词汇联想、看图猜词、听音猜词、词汇拼写游戏、选词填空、词汇搭配等。教师们可以将阅读材料中的重点词汇挑出来，设计成5分钟以内为宜的动画视频。教师在播放词汇微课时，可以边暂停视频边与学生们一起找出阅读材料中词汇相应的位置，并让学生们在书本上做上标注。

其次是长、难句的重难点导学微课。这种微课可设计成语法分析、讲授启发、问题导向、合作探究、反馈互动、答疑指导等多种方式。教师们将阅读材料中的主要句型或重难点做成的5分钟以内的视频供学生观看。当学生观看视频时，教师可灵活地边暂停、边引导学生们学习该句型或重难点。视频学习后，教师还可以对长难句或重难点进行进一步扩展，如：让学生进行相同句型的造句、将句子排序等。

最后是整体阅读理解微课[7]。这就包括对文章整体的把握，如寻找主句、揣摩主旨、篇章结构、思维导图等阅读策略、阅读习惯、阅读方法、阅读技巧等非语言能力进行综合训练和培养。比如， 2013版《新目标英语》（Go for it！）九年级Unit 6 Section B的阅读课《Do You Know When Basketball Was Invented？》中要掌握的阅读策略是Mind-Mapping（思维导图的使用），教师们可以以这节课的思维导图的设计为切入点，制作一个关于如何使用思维导图的微课，教会同学们在以后的阅读课中更巧妙的使用思维导图，提高阅读能力。而不是仅仅停留在单纯的这个单元的阅读材料这个层面。

（三）阅读后的设计

一堂优质的、利用微课进行教学的英语阅读课，不仅要有良好的阅读导入环节和阅读时的开展环节，还应该有一个圆满的阅读后的评价环节。阅读后的评价环节，可以根据学生的具体情况，制作“复习微课”和评价项目或表格。而评价项目或表格应该包括对教师 “教学设计”的评价，也包括对学生的自我评价，特别是阅读的过程性评价。评价是一种检验，也是一种促进教学方式的反思，对教师来说是提高教学质量的手段，对学生来说是提高阅读能力和成长的过程。[8]

教师将这些阅读后评价环节的微课分类放到互联网上的学习平台上。学生们通过互联网随时随地进行在线的学习这些微课，巩固阅读课堂上所学知识，由此增加更多的师生之间互动的效果，持续提升英语阅读课堂的教学质量，培养阅读的兴趣。然后，学生再根据自己学习和掌握的程度，填写相应的评估反馈项目和表格。这样，教师们可以及时得到学生们的学习情况，而后根据学生们的评价及时地调整微课的内容、完善课堂的教学步骤。

结论：“微课”作为一种形态新颖的教学方法，充分的结合了初中英语阅读教学的教学目标、教学内容和个体学生的特殊需求。因此，加强初中英语阅读课教学方法上的创新，将“微课”引入和运用到初中英语阅读课堂中，改变传统的阅读课堂的教学模式是非常重要的、也是非常有必要的。

参考文献：

[1]丁妍. 微n的设计与分享之我见[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2016（7）.

[2]时静. 微课在英语阅读教学中的设计与应用研究[J]. 吉林华桥外国语学院学报，2016，01：13-16+12.

[3]胡铁生. 微课的内涵理解与教学设计方法[J]. 广东教育：综合版， 2014（4）：33-35.

[4]冒晓飞. 激活初中英语阅读课堂的策略与方法[J]. 中小学外语教学， 2009， 32（10）：36-40.

[5] 李艳丽. 微课资源在高中英语阅读教学中的有效运用[J]. 疯狂英语（教学版），2016，03：53-54.

[6]吴娇娇. 微课在大学英语阅读课堂教学中的实效性研究[J]. 校园英语，2015，20：29.

篇(3)

关键词：初中英语 阅读教学 模式构建 运用进展

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（a）-0173-02

随着我国新课改教育的实施，教师对学生的教学有了新的要求。在初中英语教学当中，阅读是学生学习英语的重点，可以提高学生的英语语言能力。因此，教师在教授初中英语的时候，要学会采取有效的手段进行英语阅读教学，借此培养学生正确的阅读技巧和方法，提升学生学习英语的兴趣和能力。

1 初中英语阅读现状

1.1 学生缺乏学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，对于初中生而言，初中的英语学习是英语学习生涯的开始和基础，因此，为了让学生可以主动地去学习英语，教师需要在此阶段培养学生的英语阅读兴趣。但是在现在的课堂教学当中，大部分老师都忽略了这个问题，没有正确引导和培养学生的阅读兴趣，因此，学生在进行英语阅读的时候就会觉得枯燥乏味，学习起来也比较吃力。随着时间的推移，英语阅读就变成学生的一种学习负担，因此自然就不会提升学生的英语阅读学习能力。

1.2 英语老师在教学过程中欠缺创新意识

目前教师还会采取传统式教学模式对学生进行英语教学，教师在英语教学过程中侧重于向讲解语法和重点词汇，却忽略对学生传播文章中的背景文化，因此，学生的视野得不到开阔，只会了解文章中的语法运用，而不会充分领略英语的语言魅力，更不会对其产生延伸，自然就不会提高学生的综合能力。并且传统式的教学模式当中，学生不是课堂教学的主体地位，学生对于知识的接受就处于被动状态，自身的阅读能力也就得不到提高。

1.3 英语教学当中过度重视精读却不重视泛读

初中英语学习是学生正式学习英语的基础，因此，学生的英语阅读水平不是很高，但是要想提高其阅读水平就需要进行一个很漫长的过程，在此过程当中，学生要不断地进行积累学习。但是在英语的实际课堂教学当中，教师只是侧重于讲解语法、词汇以及重点段落，而没有教会学生进行泛读，学生的阅读能力自然就不会得到提高，英语水平也不会得到提升。

2 初中英语有效阅读教学模式的构建

2.1 进行英语语境教学

在初中英语课堂教学过程中，老师除了需要学生理解文章内容之外，还要让学生能够理解和体会文中作者的思想感情，因此，老师在进行英语阅读教学的时候，一定要在其中添加语境。语境教学过程当中，语境教学的每一个因素都会影响学生对文章的理解，语境中每一处的变化都会在文章的意义变化中得到体现。在英语语境教学过程中，学生通过语境能够对文中的词汇含义进行推测，并大胆发挥联想概括文章的主要内容，这样的教学模式除了节省了查阅词典的时间之外，还提升了学生的思维能力和对文章的整体把握能力。

2.2 精读与泛读相结合

在初中英语有效阅读当中，精读和泛读同样重要，只有将二者相结合，才能最大程度地促进初中生对英语的有效阅读。学生在对英语阅读进行精读的时候，可以选择教材内容，通常而言，教材的内容和教学大纲的内容相吻合。所以，初中英语教材要在教师手中发挥作用，要让学生在学习到语法和词汇的同时，还可以对文章进行熟练诵读，举一反三；学生在对英语阅读进行泛读的时候，教师是学生阅读过程中的引导者，教师可以向学生推荐与其发展相适应的英语读物，同时也可以向学生推荐一些趣味性的英语读物，让学生能在这些英语读物中学习到新词汇、新语法以及新的句型，提高学生的英语阅读水平。

2.3 注重学生良好阅读习惯的培养

在英语阅读过程中，学生的阅读习惯决定着学生的学习效果，但是对于初中生而言，接触英语的时间并不长，所以，教师在进行英语阅读教学的时候，除了需要保证英语的连贯性，并且在阅读的过程中，不能将其中的单词和句子拿出来讲解，而是要结合文中的上下文进行理解，学生能够快速找到文章主旨，理解文章的中心思想，更能够通过作者给的信息理解作者的中心思想。

3 阅读前的准备

对于初中生而言，接触英语的时间并不长，因此做好阅读前的准备至关重要，并且在准备的过程中，学生可以知道自己阅读的目的，激发学生的阅读兴趣。

老师在学生英语阅读的过程中进行引导，让学生理解文章的英语背景知识，帮助学生树立阅读的自信心。在进行英语阅读的过程中，教师要教学生学会阅读的技巧。阅读的技巧包括开始阅读和仔细阅读，并理解同怎样的阅读能够快速地了解文章中的有效信息。

在英语的有效阅读过程中，教师可以给学生提出问题。问题要具备创设性，学生通过老师提出的问题展开讨论，从问题当中找出自己对阅读的解题思路和想法，并且和学生之间分享自己的解题技巧，这样的阅读方式不仅可以提升学生的理解能力，还可以加强学生的语言能力。

学生在进行阅读之前，学生可以对文中的单词进行提前熟悉，这样就避免英语阅读过程中出现吃力的情况。词语是组成句子的基础，而句子的完整性决定了文章的连续性，因此，为了不阅读学生的阅读兴趣和阅读质量，学生需要首先学习词汇，这样才可以提高学生英语阅读的整体阅读速度。

4 阅读中的理解

在英语阅读教学过程中，教师是学生英语阅读的引导者，教师的教授经验能够帮助学生更好地去理解文章的主题思想，解决学生可能遇到的阅读问题。另外，不同的阅读材料可以采取不同的阅读方法和技巧进行阅读。比如，当文中出现篇幅长的文章，教师可以教学生先利用扫读的方式进行阅读，并对文章中的重点信息进行概括，比如文中的人物、时间、地点等信息，如果文章最终是想学生体会文章的总结性内容，教师就可以教学生采取略读的方式进行阅读；如果文章最终是想学会体会文章的中心思想，教师就可以教学生采用精读的方式进行阅读。但在阅读的过程中，教师可以限制学生的阅读时间，让学生带着问题去阅读，借此提高阅读的有效性。

5 阅读后的总结

学生在阅读过程中会遇到各种各样的问题，而教师可以帮助学生在阅读后总结问题，比如学生在阅读过后，可以在老师帮助下开展小组讨论，把彼此的问题提出来，互助学习，并且相互交流阅读过程中的阅读技巧和解题技巧。另外，要想提高学生的有效阅读能力，就需要加强专题类文章的阅读训练，提高学生对相似文章的解题技巧。如果在英语阅读过程中遇到了一些美文，教师可以帮助学生进行阅读，然后让学生用自己的话语描述出来，这样不仅可以提高学生的语言组织能力，还可以帮助学生理解文章的结构，熟悉进而理解文中的重点句型和词汇。对于在阅读过程中出现的重点词汇和重点句型，教师可以进行反复讲解，让学生能够加深印象。在阅读时，学生要学会对阅读材料进行总结和分类。英语阅读可以分为两大类，一类是科普类阅读；一类是记叙文阅读。所以不同类型的阅读方式需要采用不同的阅读技巧进行读，但教师的主要目的就是引导学生利用各种技巧进行阅读。

6 读后读

读后读指的是教师通过指导学生阅读来训练学生的阅读技巧。在技巧的培养方面，教师可以通过以下几个方面进行：第一，整体理解能力。学生首先要对文章进行整体把握。理解文章的内在联系对文章的结构进行划分，然后了解各个段落的大意，通过图表或者其他方式表现出文章的思路。第二，研读能力。学生的研读能力是通过学生对文章的深层理解，进而更好地理解作者的观点和精神，而在此过程中，教师的作用就是协助、点拨和启发。

7 结语

我国的新课程改革需要学生具备更高的综合素质，初中英语是学生正式学习英语的基础，因此教师需要对其进行语境训练。增强文章的精读和泛读，构建有效阅读教学模式，使得学生养成良好的英语阅读习惯，进而提高初中生的英语阅读水平，提升初中生的英语阅读教学质量。

参考文献

[1] 鲍佩艳.提高初中英语课堂教学有效性的实践[J].教学月刊：中学版，2009（5）：51-52.

篇(4)

关键词：初中英语；阅读教学；措施；阅读能力

在初中英语教学中，阅读教学占有重要的地位，接下来，就由我来为阅读教学的重要性及策略做简要的分析。

一、初中英语阅读教学的重要性

在初中英语教学中，阅读能力占着重要地位，其能力的培养也成为了英语教学的重点。初中英语阅读教学以教给中学生正确的阅读技巧和阅读方法、培养中学生的阅读能力为主要目的。给中学生运用英语切实打好基础和继续学习英语。阅读的重要手段是扩大词汇量、吸收英语语言材料和增加语言知识，阅读能力的提高不仅能为英语口语交际能力和英语写作能力奠定良好的基础，也可以为中学生从英语阅读中懂得了学习英语的价值和真正的意义，感受到学习英语的乐趣，为中学生立下学好英语的自信心奠定坚实的基础。综合观察往年的考试题型，阅读理解都是很重要的，都占有很大的比重。

二、利用调查研究，来发现问题

在初中英语教材中，它所使用的阅读教材一般都是关于生活故事、名人轶事、历史故事和幽默小品等。阅读题目的短文题材丰富，它的体裁多样，内容也很生动，文章篇幅适当，难度也中等，贴近生活和含有生活时代的气味。但是对于大多数中学生来讲都会觉得阅读理解很难，对此产生恐惧心理的情况。也有多数中学生由于词汇量少，阅读量不多，或者是阅读材料生动不足而导致缺乏阅读的兴趣，还有的中学生看见篇幅长的文章就会产生恐惧心理和缺乏信心，中学生没有形成阅读习惯，不正确的阅读方法，中学生之间也是缺乏交流的，教对中学生的阅读技巧也是缺乏必要的指导的。这些都是造成中学生在阅读能力培养上的阻碍。

三、对阅读教学能力制定措施

1.对题型的分析

对阅读理解的命题特点要求中学生在阅读时必须抓住有效的信息，准确地把握住整篇阅读材料的主旨大意。同时还要中学生具备分析总结和逻辑推理能力。依据题目的特点能把它分成以下四种：①对解答题直接解答；②对字句的理解题。对于这一类型的题目，中学生必须依据文章上下文的语境况来理解材料中的关键句子或者来猜测词义。特别是对一些关键句子，不但可以理解到其表面的意思，还可以挖掘出它的深层含义；③判断题的推理。就要求中学生依据阅读材料给我们提供的信息进行有道理的推理，准确地把握作者的写作意思，态度和观点，因此而做出准确的判断；④概括题的归纳。这类题目主要考查中学生对主旨大意的把握能力，例如总结段意，选择标题，概括中心等，中学生做题时也要从整体把握文章大意，不可片面的概括全部。

2.对阅读技巧的指导要加强

（1）首先要阅读问题。判断明了哪些题型是可以依据读来解决的。例如，概括文章主题、指出作者思想观点、意图和给无标题文章选标题等。针对这类题型，教师要指导中学生养成先看题目，后读短文，再选择答案的做法，这样就可以对中学生的阅读速度大大提高了。

（2）要找到主题句，把重点理解，把握住全文。大多数的材料都是有主题句的，用来说明文章的主旨，其他的文字一般般都是围绕主题句展开说明的，在阅读的时候，如果可以把握住这些句子，肯定能提高阅读的速度和理解效率，一般的讲，利用一些具有演绎性的文章，往往在开头的是主题句。然而，归纳性的文章，应该在结尾的是主题句。因此，从段落的开头和结尾句应该可以很快认识到一段话的主题。

3.对正确的阅读习惯的培养

要想达到阅读的效率，就要看阅读习惯的好坏，在阅读训练的过程中，要对中学生提出一些具体的要求，采用默读的方式，运用视觉器官来感知文字符号，它的速度一定要比出声阅读快得很多；尽量不要查找工具书，要学到猜测生词的含义，因为他不是单独的存在的，而是能采用一定的线索或依据构词的方法等上下文来猜得词义；要按照意群来阅读。这样就能大大提高中学生获取句子意思的速度和准确性，随着年级的升高，句子也会越来越复杂，可以将句子中的词自然分开，一组一组地进行扫描，利用目光来抓住词组的信息，则可以使中学生的阅读速度成双的提高，理解也更加有成效。例如：The father was selling bread at the Bakery and his sun was selling fruit at the long bay.这句共有单词18个，假如运用一目一词的阅读方式，需要读18次才能完成。而有的同学见到这种句子就不知所措了。我们可以来分段以下这句话，可以把它分成四组，一目一组，可以分四次完成，魅族都能表示的是一个单独的意思，明确表示的意思。The father was selling bread/ at the Bakery/ and his sun was selling fruit/ at the long bay.这样不但对阅读速度有了明显的提高，也由利于对文章的理解。

四、对课本教学的立足，提高中学生的阅读能力

目前我们使用的教材，阅读量较大，课文的信息量不断加深扩大也随着话题的内容的多样化来的，提及的语言知识也很多。就是培养中学生的阅读能力的首要选择的材料。教师应该密切地联系教材，选择一些课文要有针对性，还对中学生课外进行广泛阅读做要求，从而达到一定的英语阅读量。初中英语文章读多了，不但有利于开阔中学生的视野，还有利于促进中学生的英语学习。因此，教师要正确指导中学生在课堂上，下对阅读进行有效的训练是很重要的。

篇(5)

浅谈中学英语教学中需注意的几个问题

英文歌曲在英语教学中的运用

英语课堂教学感悟

让英语因“生活”而精彩

对英语课堂教学的几点思考

创设高效的英语课堂

浅谈英语教学中的情感因素

也谈初中英语教学中学生创新思维的培养

浅议高职生英语阅读能力的培养

校园英语(教研版) 浅谈英语课堂提问

多方训练听力,提高英语水平

浅谈新理念下在英语课堂教学中营造语言氛围

让学生“能说会道”——培养小学生的英语口语交际能力

培养学生的英语口语表达能力

教学反思——英语教学巧增记忆

高职英语教学对健康人格培养的作用

浅谈情感教育在英语教学中的运用

德育在英语学科教学中的渗透

新课程下英语教师提高自身素质初探

浅谈学生在课堂中的主校园英语(教研版)体作用

对英语教学中小组活动的感想

音乐在英语教学中的运用

初中英语教学中多元化作业设计与多元化评价体系初探

谚语与英语教学

浅谈小学英语游戏教学的几个原则

英语教学也应与时俱进

中学英语教材与课堂教学的有效整合

浅谈高中英语教学中的文化意识

英语教学中如何培养学生的自主学习能力

如何让英语课堂教学“活”起来

浅谈小组合作学习

英语课堂教学中的开放式提问

浅谈英语教学中的情感教育

农村学校英语教学中如何实施素质教育

中学英语参与式教学浅析

如何做好农村地区初中学生英语口语能力的训练

对高中英语课堂教学的几点看法

小学英语课改初探

浅谈情景教学法在初中英语课堂中的应用

中学英语课堂教学情景对话初探

如何评价初中英语课堂教学

浅谈初中英语教学中的小组合作学习

合理利用《初中英语》教材,培养阅读能力

浅谈初中英语词汇教学HttP://

探索高效能英语课堂教学方法

初中英语写作教学中合作学习形式浅谈

浅谈高中学生英语自主学习能力培养

校园英语(教研版) 怎样让学生爱说英语

在英语教学中实施素质教育

情趣教学在小学英语教学中的重要性

TeacherRoleandLearnerAutonomyinLanguageLearning

篇(6)

      语文课堂阅读教学论文参考文献学有哪些呢?语文阅读教学论文参考文献该怎么写？在语文教学改革文本的最后参考文献注释注明越来越严格，故此小编本章给大家提供阅读教学论文参考文献写作的参考标准。

      文献参考：

[1]桂谦.中学语文批注式阅读教学的思考[J].科技资讯，2007，9.

[2]王启航.批注式阅读实用功能浅析[J].中学语文教学参考，2001，6.

[3]丁丽娟.新课程理念下的传统批注式阅读教学探微[J].教学月刊（中学上旬版），2006，8.

[4]葛炳芳.HighSchoolReadingInstruction：asimplePerspe-ctive[J].一线教师，2010（2）：4-8.

[5]张淳.高中英语批判性阅读的教学设计[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009（2）：66-69.

[6]张冠文.在初中英语教学中开展评判性阅读教学的尝试[J].中小学外语教学（中学篇），2009（12）：20-24.

[7]贵丽萍.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].浙江大学出版社，2011-09.

[8]林玉岩.批判性思维在高中英语阅读教学中的应用[J].学园，2014（18）.

[9]王晓青.培养文体意识体会语言内涵[J].山东师范大学外国语学院学报，2001（1）：95-98.

[10]龚朝霞.高中英语阅读教学中学生自主学习的现状与对策研究[D].华中师范大学，2011.

[11]敖惠敏.通过预制语块模式教学提高高中生英语写作技能的实证研究[D].湖南师范大学，2011.

[12]徐小娟.研究性学习在高中英语阅读课堂的应用研究[D].华中师范大学，2013.

[13]王喜娟.试分析文化背景知识对高中英语阅读教学的影响[J].新课程（下），2015，（02）.

[14]杨亚军，戴立黎.高职高专学生英语学习策略研究[J].中国职业技术教育，2008，（13）.

[15]高夕照，陈静波.江苏省2006年高考英语试卷分析及高三复习教学建议[J].考试周刊，2007，（08）.

[16]中华人民共和国教育部，2003，《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社.

[17]刘守兰，1999，《中学英语教学基本功》，成都科技大学出版社.

[18]郝振甫，1987，《怎样提高英语阅读技能》，湖南大学出版社.

[19]程晓堂，郑敏，2002，《英语学习策略》，外语教学与研究出版社.

[20]吴松江，2000，《英语阅读理解方法与技巧》，上海教育出版社.

[21]董作亮.浅谈品评式阅读教学法在小学语文中的应用[J].中国校外教育，2012（8）.

[22]周韫轶.小学语文“体悟式阅读教学”的研究与实践[J].青岛大学师范学院学报，2012（2）.

[23]许玉梅.小学语文“体悟式阅读”教学的探索[J].课外语文，2013（22）.

[24][2]翁珲珲.高职英语报刊阅读课程教学载体实践研究.北京教育学院学报，2013.6

[25]钟家宝.英语阅读教学改革和创新思维的培养.安徽工业大学学报（社会科学版），2006.04

[26]赵云丽.近十年国内英语阅读教学研究综述.牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2009.03

[27]孟琳.探究性阅读在初中语文教学中应用之我见[J].读与写杂志，2012，36（15）：41-42

[28]徐苏萍.试论新课程改革下的初中语文探究性阅读教学[J].中国科教创新导刊，2011，24（05）：35-38

[29]刘洪权.中学生课外阅读的五大关键.中国教育报，2001-8-2.

[30]王意如.语文课外阅读指导研究.上海教育出版社.

[31]李晓秋.谈谈中学生课外阅读的引导.学知报，2010.

[32]王小玲.中学生课外阅读浅析.中小学图书情报世界，2008（10）.

[33]陈建联.关于语文拓展性阅读教学的研究[J].吉林省教育学院学报：学科版，2008（8）.

[34]关国山.小学语文拓展性阅读的研究与探索[J].青年文学家，2009（23）.

[35]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[36]陶行知.行知教育论著百篇[C].北京：中国和平出版社，2005.

［37］胡建民.试论中国古代阅读教学思想特征［J］.河南师范大学学报（哲学社会科学版），2004，（4）.

［38］卢素侠.古代阅读教学方法的传承与创新［J］.时代文学，2008，（15）.

［39］施茂枝.阅读教学新思维［J］.福建教育，2000，（2）.

［40］白金声.谈“以读为本”的古代阅读教学经验对我们的借鉴意义［J］.绥化师范专科学校学报，2001，（3）.

[41]李瑞芬.比较阅读在小学语文阅读教学中的应用研究[D].山西师范大学，2015.

[42]陈晓雪.比较阅读法在小学文言文教学中的应用[D].哈尔滨师范大学，2015.

[43]辛星.小學语文教学中的阅读教学探究[D].辽宁师范大学，2006.

[44]邵正斌.初中英语阅读课堂教学模式探究.校园英语（上旬），2015（7）

[45]林妃霞.初中英语阅读训练及技巧点拨.考试周刊，2015（75）

[46]刘伟芳.浅谈初中英语阅读教学方法策略.未来英才，2016（19）

[47]陈萍.语文教学中批判性思维的缺失及培养的可行性和必要性[J].黔西南民族师范高等专科学校学报，2014（04）

[48]张雪辉.论批判性思维在语文教学中的建构[J].现代语文（教学研究版），2014（08）

[49]张晓斌，闫永兵.新课标下的初中语文阅读教学新模式探讨[J].文理导航（下旬），2013（05）

[50]杨洪波，周汉添.发展学生阅读能力的物质和人文环境的建构[J].新课程学习（上），2013（02）

[51]徐文凯，卢娟.对名著阅读教学中培养学生批判性思维的思考[J].语文教学通讯，2015（26）

[52]罗清旭.“批判性思维的结构、培养模式及其存在问题”，江苏教育研究，2014（4）

[53]李楠.构建小学语文阅读审美教学的研究.课程教育研究，2014（20）

[54]曾锦霞.小学语文阅读合作学习模式探究.考试周刊，2016（67）

[55]庞月.对小学语文阅读教学策略初探.作文成功之路（中旬），2014（10）

[56]齐雅萍，邓鑫.大连市初中语文学科教育教学调研报告[J].大连教育学院学报.2016（2）.

[57]严奇景.字词虽小，文章却大——也谈初中语文字词教学[J].中华活页文选（教师版），2016（6）.

[58]林奕峰.书声琅琅能致远腹有诗书气自华——初中语文课堂朗读教学策略探究[J].读书文摘，2016（14）.

[59]付煜.探究性阅读的异化及其对策[J].江西教育科研，2007（8）.

[60]王小珠.运用探究式教学提高课堂教学效率[J].广东教育（教研版），2007（Z1）.

[61]靳玉乐.探究教学的实施：理念与策略[J].网络科技时代，2007（13）.

[62]徐学福，宋乃庆.新课程教学案例引发的思考[J].中国教育学刊，2007（6）.

[63]钱静.宏观解读和微观解析相结合创设高效课堂—关于高中英语阅读课有效教学的探究[J].英语教师，2015，（09）：89-94.

[64]刘庆瑜，李湄，黄慧.高中英语阅读课堂教学中的教师提问与课堂互动[J].江西教育学院学报，2014，（01）：190-192.

篇(7)

摘要：文章以初中英语阅读课为例，就文本解读和词汇学习特点进行了研究和分析，基于二者关系的分析，提出在教学过程中关于文本解读与词汇学习的具体措施。

关键词 ：初中英语；阅读课；文本解读；词汇学习

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0132-02

在初中教育阶段，英语作为一门必修课程，在整个教育活动中起着举足轻重的作用。笔者在多年的教学实践中发现，在初中英语阅读课中，因为生词较多，有一定的困难，因而阅读兴趣较低，最终导致阅读教学效果低下。基于这一问题，下面就初中英语阅读课的文本解读和词汇学习特点进行分析，并结合实例来进行详细地阐述。

一、在初中英语阅读课词汇处理中所存在的问题

在多年的教学实践中，笔者发现，在英语阅读课教学过程中，学生在分析文本内容以及词汇学习上都比较困难，在处理文本中词汇时，很容易出现以下几种问题：①在课堂教学过程中，过度重视课文内容的讲解，而忽略了文本词汇以及语言的学习，最终造成其课堂活动和文本内容脱节；②在分析内容时，因和文本处于脱节状态，导致学生在文本解读上，其连贯性思维被隔断；③过于注重词汇单个的理解，未结合文本内容来进行词汇的理解与学习。长期下来，不仅不利于学生对词汇的学习，同时还会使学生产生厌学心理，导致学生的文本解读能力降低，继而影响整个阅读课教学的质量。

在初中英语阅读课中，文本解读和词汇学习之间有着密切的关系，通过词汇学习，不仅可以为文本的解读提供一个基本条件，同时还有利于学生对文本内涵的理解。学生也能更好地理解词汇的含义以及其具体的用法，从而切实提高学生对于词汇的应用能力，增强其语言意识。

二、初中阅读课文本的解读策略

在文本解读上，可通过三个层面来实施，即文化、文字与文学。所谓文字性解读，就是从单词到句子，再从句子逐步到段落；而文学性解读就是基于上述这一内容，深入分析文本中的人物、文本写作的技巧、作者的观点以及其写作意图等；文化性解读就是读者基于自身所有的知识经验，把现实世界与文本所构建的这一语义世界连结起来，对于潜藏在文本中关于作者的价值取向以及观点等实施批判性意义的建构，继而进一步对自身经验世界进行重组，这种解读所强调的是对文本文化性意义的建构。无论是上述哪一种解读，均离不开对词汇的赏析以及研读，而这些词汇也就成为了阅读课堂中讲解的目标词汇。在上述这三种解读中，文学性解读与文字性解读是不可分割的两个部分，在进行解读时，必须要基于篇章整体高度来实施，以此为语篇的文化意义建构奠定好基础。在文学性解读与文字性解读中所实施的词汇学习，主要通过学生对于篇章中文本结构模式的识别，抓住文本中的一些重点词汇和句子，由教师来指导学生进行解读，除此之外，在解读与学习的过程中，还应注意语篇中各词汇的衔接。

1.不断优化本文资源，并加强学生的主动探究与自主阅读。在英语教学过程中，文本不仅是一个必不可少的物质载体，同时也是学生获得各种语言信息的桥梁。在文本解读中，教师应该基于文本资源的自身情况出发，对教学方式进行创新，不断优化文本资源，充分发挥出文本所具有的基础功能。在优化过程中，必须要注重学生理解能力与概括能力的培养，要求学生对文本中的一些重要信息进行体会，继而培养学生对于语言信息的筛选能力。此外，还应注重学生拓展能力的培养，基于学生想象思维的发挥，来深入体会文本所蕴含的深层次内涵。

2.不断丰富英语阅读中的文本阅读资源，加强学生文化底蕴以及知识内涵的积累。首先，应该对现有的这些阅读资进行充分地应用，鼓励学生多阅读一些课外资料、书籍等来充实自身的知识。其次，可借助于电子书或者互联网等相关途径来丰富其自身的语言素材，鼓励学生阅读一些与其生活相贴近的报刊杂志，从而增强其跨文化学习意识。

四、初中阅读课词汇学习策略

1.在阅读之前，利用图片将词汇引出，以此导入Reading中的话题，激活学生自身已有的知识背景。如在进行Save our world这篇课文的阅读时，教师可利用图片的方式将该节课所要讲解的内容引出，如“waste、environment、energy”，等等。

2.在阅读过程中进行学习策略的点拨，利用构词的借用来进行词义的推测，利用语境来进行词义的判断。如pollution这一单词，教师可通过pollute和polluter这两个词汇的延伸，让学生来进行这一词汇的判断。在教学过程中，教师应该按照词汇的意义需求来进行教学，可通过语境的创设来进行词义的解读。教学“energy”时，教师可要求学生对这些句子进行词义解读，如We must save energy，so don’t waste. 或者She’s always full of energy.

3.在阅读结束以后，教师应该设计不同的题型来巩固所学词汇。如在进行Save our world这篇课文的阅读时，教师可让学生进行英汉词语的互译，如“保护环境、垃圾分类或者节约能源”的英译，make a real difference to、reduce pollution、as long as possible的汉译。此外，还可通过有关文章，让学生进行拓展阅读，鼓励学生大胆地实践，以此使其更好地理解词汇。

五、初中英语阅读课中文本解读和词汇学习的具体设计

基于上述内容，在进行文本解读与词汇学习设计时，首先应该学会对文本结构模式的识别，文章以外研版九年级上Module 6 Save our world 为例，就文本解读与词汇学习设计进行了详细地阐述，该模式主要分为以下三个步骤：

1.进行文本内容梗概的呈现，以此来引起读者的注意力，激发其阅读的兴趣。Save our world这一模块主要是围绕着环境保护来进行阐述的，在该模块的Unit 2 reading中的句首为We all need healthy environment，but we produce waste every day and it does harm to our environment.从句首可知，该段主要阐述的就是环境的保护，基于这一内容，教师可通过Do you buy new clothes just because they are the latest fashions?或者Do you sort the waste before throwing it away?引入本段中的三个

关键词 汇，即reduce，reuse and recycle，使学生能够通过文本的阅读明白这三个词汇的涵义，即Reduce means use less， Don’t waste things. Reuse means use again，Use things for as long as possible. Recycle means change things into something else，由此，通过简单且地道的英语来对这些词汇进行解释，使学生更好地掌握所学词汇的意思。

2.对文章中故事的背景进行交代，主要包括人物、时间以及地点等，在Save our world这一模块的Unit 2 reading中，对于环境的保护明确给出了三个词汇，即reduce，reuse and recycle。在此，教师可事先让学生猜想这些词汇的含义，并思考怎样才可以真正实现环境的保护，继而使学生重视文本语篇中各词汇间的衔接，从而使学生更好地解读文本。同时，在这一过程中，教师还可通过问题来展开教学，如在Save our world这一模块中，教师可通过How green are you? 或者Do you care about protecting the environment and saving energy?来进行文本内容的梳理，让学生对文本中的一些

关键词 汇或者短语进行学习，如care about，save energy，throw away，waste，environment等。学生在回答问题时，教师可借助改述、追问或者示范等方式，有意识且正确地引导学生对所学词汇以及短语进行练习，从而加深对词汇的理解，明白词汇涵义的变化。同时，在不影响文本整体解读的前提下，经过词汇循环出现，以此巩固学生对于各种词汇的应用，为其语言的应用打好基础。

最后，基于上述内容的阐述，对文本进行总体评价。如在Save our world这一模块的Unit 2 reading中，教师可围绕课文的题目Save our world来将Zhao Ming对于环境保护的评价引出来，以此使学生能够熟悉词汇的基本用法及其内涵。在讲解词汇含义时，教师可借助于前缀或者后缀的增减，来引导学生熟悉waste，energy，pollution hopeless等词语的组合及搭配，继而提高学生词汇学习的质量与效率。

综上所述，文本解读所产生的意义是在读者和文本在双向互动中所产生的。因此，教师应在学生原有的知识结构上正确引导他们进行文本的解读，继而使其在文本解读过程中更好地理解词汇的含义。

参考文献：

[1]刘桂蓉.“三视”策略在初中英语文本解读中的有效运用——以2013年宁波市初中英语课堂教学评比课为例[J].教学月刊（中学版）,2013,(15):13-15.

[2]齐宪波.初中英语阅读课中词汇教学现状调查研究[D].东北师范大学,2010.

[3]王申申.初中英语阅读课有效词汇教学初探[J].教学月刊（中学版）,2012,(19):38-41.

[4]董跃珠.对初中英语阅读课例中词汇呈现时段的思考[J].宁波教育学院学报,2012,14(6):125-127.