三年级英语教师精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇三年级英语教师范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

年月日至月日，我很荣幸的有机会在海阳美宝小学度过了我三个多月的实习生涯。我的实习内容包括两个方面：一是作为一名英语教师的教育实习，二是作为一名班主任的工作实习。在这三个多月的时间里，我积极认真地工作，虚心向办公室里有经验的老师请教，取得了不错的成绩。同时，我还利用这三个多月的时间做了一番的调查，这个调查是针对英语这门课在当今时代的教学情况的。通过调查研究，我对当下英语教学的状况有了初步的了解，为深化教学改革，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。

二、调查的具体目标和方法

(一)具体目标

1、从英语教师的自身、教学等方面探究现今小学英语教学的现状。

2、从学生的角度探究现今小学英语的发展现状。

3、从学生的心理角度探究现今英语教学该往何处去。

(二)调查方法抽样调查：

以我实习的四年级英语教师为主要调查对象，调查对象为我的指导老师安xx老师、三年级英语老师杨xx老师两位老师

三、调查结果

1、从英语教师的自身、教学等方面探究现今小学英语教学的现状。

首先，从小学英语教师的自身方面谈一谈教学的状况。经过三个多月的相处，我发现教师的文化水平都是大专。经过从教导处了解的信息，在这所小学中拥有大专文凭的老师占多数，只有少数教师拥有本科文凭。这证明小学语文教师普遍文凭不高。其次，从现今小学英语教师的教学方面来看英语教学的状况。在教学方法方面，三年级的语文老师基本都采用问答法、讲授法，少数有经验的老教师会采用自学辅导法、情境教学法以更好地达到效果。在采用教学设备方面，经调查发现，现在的课堂教学，大多数老师所使用的教学方法还是原始的：老师讲学生听，他们很少使用多媒体、扫描仪等先进的手段。

导致这种现象的一个很重要的原因就是：采用这种教学方法取得的效果不是很理想，而且减少了师生互动的机会。从教学态度上来讲，小学的孩子都还未定型，心性不稳，不仅一个班里的学生英语成绩有很大的差别，而且单个人的不同时段语文成绩也有很大差别，老师们并不认为可以把学生分为几等，他们一视同仁，想让所有的学生都把语文学好，他们对所有的孩子都有耐心，他们极力想让孩子听懂，所以变换着方式让孩子感兴趣，并且看这些孩子的具体情况，视个人的情况不同而对他们有不同的要求。也没有采取放弃的态度，他们认为不能放弃任何一个学生。在英语教学的过程中，三年级的老师们对预习指导和朗读教学工作很重视，因为三年级的学生只要求能听懂、会读、能背，所以要确保他们会读后才能开始课文教学。在作业要求方面，三年级的老师可以说是非常严苛的，这是为了让学生早日养成良好的学习习惯，以后能更好的适应更高年级的要求。

2、从学生的角度探究现今小学英语的发展现状我实习的年级是三年级，学生都在十岁左右，这个年纪的学生心智很不成熟。经过观察，我发现不仅男生好动，女生也不容易安静下来，上课开小差、做小动作的学生比比皆是，如果上课注意力不集中，是根本掌握不了知识的，这非常让老师头痛。所以上课时，吸引学生注意、维护课堂秩序就成了每个三年级语文教师的重头戏，我想从学生方面说，这可能是因为小学生年龄还小，和语文的接触还不深，这门课对他们来说还是一门很新鲜的学科。当然这种现象和小学英语教师的教学也是分不开的，每一位小学英语教师都努力让每一个学生爱上英语，他们使尽手段、用尽方法，就是要把学生的注意力引导到英语学习上来。

小学生是很单纯的，正因为这样，当一个称职的老师就必须学会在适当的时机夸奖他们，尽量用表扬来鞭策他们进步。小学生也是很敏感的，不能因为他们年龄小，就认为他们不懂，其实他们都拥有雪亮的眼睛。调查中，小学生最喜欢的是贴近他们思想的老师，他们会去寻找老师跟他们的共同喜好，如果共同喜好多，他们会比较亲近这个老师，反之，则比较生疏。

在学习压力方面，我是在小学实习的，调查的对象都是小学生，而且都有老师看着上晚自习。据我深入学生之中了解到的，大多数学生对作业的量还是很满意的，也能够及时完成，只有少部分学生因为种种原因，迟交或不写作业。可是他们普遍都认为在校的课堂作业太多了，导致他们没时间玩耍。

3、从学生的心理角度探究现今语文教学该往何处去。

小学生的记忆能力迅速发展，从以机械识记为主逐渐发展到以意义识记为主，从以具体形象识记为主到词的抽象

篇(2)

关键词：小学英语；英语教学；教学质量

近年来，随着经济全球化进程的加快，英语在国际上的作用也越来越重要。中国教育部规定，从2001年秋季开始，全国范围内县级以上小学从三年级开始开设英语课程。社会的发展、科技的进步迫切需要公民提高英语水平，教育改革势在必行。合格的英语教师必须从自身做起，帮助学生更好地学习英语课程。笔者结合教学实践经验与实际调查，分析了小学英语的教学现状与不足，并提出了相应的对策。

一、小学英语教学的现状分析

1.师资力量缺乏。在笔者所调查的小学中，很多小学英语教师任教班级过多，大部分是跨年级教学，部分英语教师课时过满（一般在14～16节左右，少数18节），教学任务繁重。还有少部分教师不是专职英语教师，除了英语教学以外还兼任其他学科的教学或其他工作，过重的负担不利于教师学习相关教育教学理论、钻研教材与教学方法、辅导学困生等。另外，小学英语教师的素质也是影响教学质量的重要方面，很多教师没有经过专业的小学英语教学训练，在语速语调、课堂活动设计、教学理论知识储备等方面有待提高。

2.课时安排不足。根据教育部的规定，英语课程从三年级开始开设，三至六年级每周的教学活动不得少于4次，班级容量不得超过40人/班。但是根据笔者的调查，因师资力量等不利因素的限制，很多小学的英语课时安排为2课时/周，班级容量平均为60人/班，达不到要求。四、五年级的英语课教学内容比较多，学时安排相对不足，学生很难有足够的时间掌握知识。另外，教学内容较多，让教师难以驾驭课堂，进一步限制了学生的学习活动，在这样的条件下，英语课的教学质量很难保证。

3.领导重视不够。一些学校虽然从一年级开始就开设有英语课，但在课时安排上，每学期只有几次，学校只是把英语课或双语教学作为吸引生源的一种手段。有的学校根据教育部的要求，从三年级正式开设了英语课，但也只是作为一门“副科”对待，英语课得不到学校领导的重视。

4.教学存在问题。语音教学方面，学生往往不能正确地掌握发音要领，无法正确连读句子。书写方面，虽然教师经常要求学生抄写单词或者句子，但是对于书写规范则很少强调，学生对于大小写字母、句子和标点符号等的书写不够规范。课堂教学方法也比较单调，笔者发现，有些教师只是重复地领读一个单词或让学生反复读，没有把单词放在情境中去教，与交际教学的理论不符；教学过程中只倾向单词的识记，对于句子、段落的教学关注不足，学生虽然记了很多单词，却无法流利地表达。

二、提高小学英语教学质量的对策

基于以上对小学英语教学的现状分析，笔者对小学英语教学提出以下改进措施，旨在抛砖引玉，共同探讨。

1.加强教师队伍建设。重视以大学、地方教育学院等为基地的专业师资培训。以专业的语言训练、教学理论与教学方法的培训，迅速扩大小学英语教师队伍的规模，提高质量。通过编制切实可行的小学外语教学法指导教材、开展教师教学基本功验收活动、组织优质示范课与观摩课、鼓励一线教师以教学为基础开展英语教学科研等途径，促进小学英语教师的专业素养和教学水平全面提高。

2.规范教学课程设置。规范教学课程设置，包括教育部提出的在小学三年级起开设英语课程，每周的教学活动不得少于4次，班级容量不得超过40人/班等要求。现实中，这样规范化的英语教学可能一时难以实现，可以建设小学英语教学示范校或示范班，通过示范学校积极的辐射作用，推动周边小学英语教学活动的发展。

3.采用新型教学方法。英语新课程标准提倡教师在教学过程中采用多种教学方法。新型教学方法的采用，可以改变传统枯燥、单调的教学，让学生接触到不同的学习形式，从而有效提高教学质量。（1）生活化教学。生活决定教育，只有生活与教育真正地结合起来才可称得上真正的教育。在小学英语教学中，教师把教材的内容与实际生活相联系，可以让教学内容更为贴近学生的日常生活，有利于学生对于英语知识的理解和接受，激发学生的学习兴趣，提高学生英语学习的效率，更好地实现英语教学的目的。（2）游戏教学。游戏教学，即根据教材的内容特点选择合适的游戏，精心设计英语游戏的内容，把教学过程中出现的枯燥的语言现象尽可能地转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情境，使学生在玩中学、学中玩。（3）多媒体教学。目前，多媒体教学已经走进了大部分小学英语课堂，在教学过程中，教师运用声音、图片、录像、课件等多媒体技术，能够充分调动学生眼、耳、口、手等多种感官参与学习，并使大脑保持兴奋状态，能为学生完成学习任务创造良好的条件。

“教学有法，但无定法，贵在得法。”小学英语教师要认真学习新课程标准的要求，及时更新自身的教学理念，认真钻研教材，通过不断的实践和改进，逐步完善小学英语的教学体系，提高教学质量。

参考文献：

[1]马淑婷.浅谈如何做好小学阶段英语入门的教学[J].科学导报，2013，（01）：20.

篇(3)

在英语中有这么一句谚语：Well begun is half done .(良好的开端是成功的一半。）三年级是大部分学生英语学习的起点，如果在起始阶段能够充分激发学生的英语学习兴趣和学习自信，培养良好的学习习惯，就能让学生在英语学习的道路上持久地走下去。

一、激发学习愿望，培养学习习惯

魏书生老师说：“习惯的培养往往比教法更为重要，可以收到意想不到的效果。”由于三年级的学生刚接触英语，还未养成良好的学习习惯，教师必须着重对这方面进行监督和教育。

（一）培养学生“静听”和“模仿”的好习惯。在“静听”过程中，让学生注意听清发音、看清口型，同时要训练学生在同学发言时静听，培养学生勤于开口，回答问题响亮、清晰的习惯。这样可使学生有效地听、有效地说。

（二）给予正确引导，培养良好认读习惯。对于三年级的学生来说，适当的指读很有必要。要求三年级孩子指读，一方面可以集中孩子的注意力，另一方面，可以培养认读能力，防止出现“会读不认识”的现象，提高认读效率。

（三）培养良好的书写、作业习惯。在学写的每一步中，教师都应起到良好的示范作用。在书写字母的示范过程中，我都在黑板上打好四线三格，讲清字母的笔顺、占格，要求仔细看，书空，再仿写，学生仿写的过程中随时巡查，纠正错误，表扬书写优秀的同学和有进步的同学。在学生英语书写的初始阶段就给出明确要求，并持之以恒，有利于学生良好书写习惯的养成。

（四）捕捉各种听力训练的机会，养成良好的听力习惯。

1.教师首先要使用英语组织教学。其次，在教学内容呈现时也可以训练学生的听力。先由教师根据教学重点提出几个问题，然后让学生带着问题去听，接着组织学生交流听的结果，最后边听边模仿跟读。这样的教学既完成了教学任务，又锻炼了学生的听力，可谓一举两得。教学过程中，自由对话、游戏活动等都是学生锻炼听力的好机会，教师要紧紧抓住这四十分钟的课堂训练机会，使课堂成为学生听力训练的主阵地。

2.我们所使用的《牛津小学英语》的配套磁带都是由英美国家人士录制的，发音准确，语音语调优美。可以让家长指导孩子利用好磁带，可以采用听音复述的方法，也可以由家长准备好问题，让孩子带着问题有目的地去听。

3.利用孩子爱看电视节目的心理，可以请家长帮助孩子选择适合三年级学生观看的英语节目，条件允许的可以给孩子买英语VCD，让孩子养成爱听英语的习惯。

二、激发学习兴趣，培养学习自信心

三年级学生初次接触英语，有着强烈的好奇心和高度的学习热情。要让孩子们保持长久的学习兴趣，是我们英语教师的工作之重。

为调动学生的学习兴趣，在平时的教学中，我努力运用直观教具，创设情境。

1.利用实物、活动教具辅助教学。在学习一些单词、句型时，我经常结合实物，如小刀、尺子、苹果、香蕉、面包等讲解单词，实践证明效果不错。另外，还有活动教具，在讲colour时，为了使学生加深感性认识，我制作了“彩色娃娃活动教具”，引起学生兴趣，取得了良好效果。做法是：设计一个面带笑容、翩翩起舞的女孩，并将其固定在硬纸板上。（周围有活动开口，纸板下有几层彩纸）当讲到不同的颜色时，出示该教具，教师一边教读“red”，一边指着其裙子，学生都兴趣盎然。之后，教师抽掉硬纸板后面的红纸片，像变魔术似地变成了“green”……这样使学生惊异不已，在轻松、和谐的气氛中，学生掌握了几种颜色的读音和写法。

2.运用图片、简笔画。如：课堂上用图片一面写单词，另一面写汉字，这样教单词，既免去了教师大量书写的麻烦，又节省了时间，提高了效率，而且能增强课堂教学的趣味性。另外，我还将幻灯片、简笔画运用于课堂教学，以增强课堂教学的直观性。

3.借助英语歌曲、游戏、课堂分角色表演，寓教于乐，使学生在玩中学。每节课的起始，我都会先放一曲英语歌，营造一种愉快的氛围。实际上，根据学生爱表现的心理特点，我经常设计一些课堂游戏和课堂分角色对话或表演，学生非常踊跃。

这些教学手段都应围绕教学目的展开，讲求有效性，不能单纯为追求课堂热闹的氛围，迎合学生的喜好盲目使用。激发学生的学习兴趣，培养学习自信心，则是学生学习兴趣持久性的有力保证。如果教师能够力求让每一位学生获得成功，那么就可以最大限度地培养学生英语学习的自信心。

1.起点要低，目光要远。

在三年级的单词教学中，我们不仅要考虑到当前的教学要求，而且要考虑到将来的教学目标。单词教学中最重要的是要培养学生的单词自学能力：会根据字形拼读单词，能根据发音拼写单词。所以在三年级的英语教学中就要有这种目标意识，让学生在一开始就试着根据字形拼读单词。但是教学的起点应该尽量要放得低一些。不能期望学生一下子就掌握字母的发音规律，形成单词的拼读和拼写能力。学生如果能够模仿着老师进行单词拼读了，我们就要给予充分的肯定。只要学生有了初步的感受，我们就要给他们鼓励。

在对话教学中，我们同样也能做到这一点。例如在学习到动物类、颜色类、水果类单词时，学生在现阶段会表达的语句很有限，这里我教给学生用I like表达自己的喜好。既丰富了课堂表达，又为今后的学习作了渗透和铺垫，学生也学会了用英语进行自主表达，增强了学习信心。

2.先扶后放，循序渐进。

除课堂中的语言实践活动外，作业是学生获得成功体验的重要领域。如何让学生在作业中获得成功的体验呢？我觉得也是要降低起点。在作业中扶后放，循序渐进。例如在做听力作业时，我们可以先让学生先观察图片，并与学生就图片内容进行会话交流和讨论。然后指导学生进行审题，并讨论解题的方法与步骤。在如此细致的指导下，学生基本上都能获得作业的成功。久而久之学生就会对自己的英语学习树立起自信心。扶着学生做作业，不仅可以提高作业的正确率，让更多的学生获得成功的体验。当然，随着教学的深入我们要逐步减少教师在学生作业中的作用，培养学生独立作业的能力。

3.注意观察，不吝表扬。

在《小孩不笨II》的影片中有这样一句台词：“赞美是开启学生心门的钥匙。”在自信心培养的过程中，表扬是一种积极的心理暗示。所以注意观察，寻找表扬的机会应该成为英语教学的一个组织部分。

篇(4)

【关键词】小学 中学 英语 衔接

随着全球统一化的进程加快，中国人越来越重视英语方面的学习。多数小学三年级始就开设了英语课程，甚至有的小学从一年级就开设了英语课程。原则上来说，经过小学阶段的学习，升入到初中后，学生的英语成绩理应不错。但事与愿违，很多学生进入到初中后英语学习并不顺利，成绩也大大下降。

一、当前中学英语衔接教学所存在的问题

1.学生的心理及学习环境有所改变。学生在不同的年龄段其身理、心理特点也各不一样。小学生爱动，喜欢表现，不怕错且有着强烈的好奇心，对英语学习兴趣比较大。但随着年龄的增加，特别是进入到初中后，其身、心发展都有变化，对英语兴趣度下降，特别是伴随学习内容的难度加大，学生对英语的学习兴趣进一步消退。

2.缺少必要的教学沟通。有研究证明，多数小学英语教师对于初中英语教材不了解，而在一定程度上影响了中小英语教学的有效衔接。简单来说，小学英语教学对初中教材的不了解，在教学时就无法针对有关情况开展合适的教学，无法拓展学生的视野，导致学生在进入中学后的种种不适。

二、小学英语教师如何估好中小学英语的衔接

1.认识中小学英语衔接的重要性。小学高年级的英语教师，要为学习进入中学后的后续学习有所考虑，对初一的教材内容进行了解，并了解相应的学习要求、方法等，在六年级课程教学中就要有意识的往初中靠拢，让学生有心理准备。

同时，小学教师应该进入到初中课堂去跟课学习，了解初中英语的教学情况以及教学方式。多和初中英语教师交流、沟通教学心得，优化自己在教学中的不足。

2.适当融入初中教材内容。在六年级教学中融入初一教材的内容，给他们正确的学习方法引导，要让学生有心理准备。特别是六年级的英语教师，更是要关注中小学英语教学内容的衔接，对教学出现的语法现象不能只是单纯让学生了解，而更要创建一些活动，围绕重点在运用中体验。

例如，学生在很多情况下会直接说“I am...”/ “What`s...”的句型，教师需要也学生解决在一般一在时态当中，有时行为动词当成谓语是无需要用到be动词的。

3.采用灵活的教学方法。在进行三年级的教学中发现很多学生对一些I/you/she/he/it/they/we等分不清楚，这种情况在七年级学生中依然常见，对一些be动词，如am/is/are等更是不会运用。在写作中学生写的句子也常常是be动词乱用，人称代词分不清楚等。而小学教师要抓住小学生好奇特别，可通过不同的教学方法让学生对学习的内容进行掌握，例如可以将这些内容编成一个顺口溜：

“我是”I am，“你是”You are， “他，她，她是”He is， She is， and It is.“我们是”We are，“你们是”You are， “他，她，它们是”They are.

形容词性物主代词：我的”my，“你的”your，“他，她，它的”his， her， and its； “我们的”our，“你们的”your……等等。

三、结语

综上，当前中小学英语教学所存在的问题虽不单只有这些，但是在日常的教学过程中，我们都要注意，做好有效的衔接式教学。对初中的教材要进行学习、了解，把教学内容和初中的内容进行有机融合。总之，中小学英语教学的衔接是教学改革中的难点，但也要相信，只要小学英语教学努力发扬探究精神，找到最好的衔接点，提升基础英语教学的质量，同时提高学生学习英语的综合能力。

参考文献：

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[关键词] 小班教育 英语 认读能力

一、课题研究的意义及需要解决的问题

三年级是英语学习的初级阶段,在此阶段侧重培养学生的听说能力既符合学生的心理特点,也符合小学生学习语言的规律。但这并不表示小学英语教学只包括听说两方面,小学生认读能力的培养也不容忽视,应将读写与听说有机结合,使其相互促进。所以在英语教学的启蒙阶段,对小学生认读能力的培养也要有所侧重。长期的英语教学则存在着“重听说,轻认读”、英语认读能力较弱的问题,忽视了语言学习的输入输出平衡原则,英语学习中的“瞎子”现象的发生频频出现。适逢我校三年级开展小班化教育教学实践,如何体现小班化教育教学的优势并在此基础上对中年级英语认读教学进行改革与实践,提高学生英语认读能力,形成有效的方法与策略等问题的涌现,大大地激发了我的研究激情。

二、课题研究的方法及过程

本课题的研究是研究者经过一轮三至六年级的英语教学,又重新进行三年级的英语教学,追溯以往三年级英语教学中所遇到的实际问题,本着“问题即课题”原则开展小课题的研究,积极探索在小班化教育环境下提高三年级学生英语认读能力的有效策略。本课题的研究可分为三个阶段:

1.前期准备阶段(2006.3～2006.5)。本着“问题即课题”原则,找出自己在今后一年内的主要教育教学工作的立足点,把急需解决的主要教与学的矛盾,确立相应的研究范围。

2.实施研究阶段(2006.5～2007.3)。经过对本课题的文献研究、现状调查、行动研究、个案研究等方法的综合运用,了解三年级学生在英语学习的起始阶段的英语认读能力的现状,特别是对单词及单句的认读情况,从心理学和教育学出发,把握影响学生认读能力提高的主要影响因素,并结合小班化教育的整体优势,研究出提高三年级学生英语认读能力的一系列行之有效的方法及操作策略。

3.总结反思阶段(2007.4～2007.5)。边研究边进行反思,运用行动研究法、案例论证法、个案对比法及经验总结法对所开展的课题研究原始资料进行分析与整理,找出成功的经验与操作的不足,认真撰写相关课题的研究报告,找寻并加工典型案例,使之成为研究报告的有效例证,按期完成结题工作。

三、主要做法

(一)课前(Before Class)

1.“这里风光独好”。我在班级的黑板报或宣传角等,不定期地刊登出有关英语学习的知识,如常见的字母所略词、单词接龙、单词图片创意等,设计来源与制作均出自三年级学生之手,大大地提高了他们的英语学习积极性、思维能力和动手能力。同时我还利用早读、活动课时间和他们一起读一读、说一说、拼一拼,共同分享“研究性学习”的乐趣。

2.“生活中处处学英语”。三年级学生在作业本中进行英语单词的识字剪贴,如水彩笔上的颜色图案、服装广告、超市标志等均被孩子们一一发现,并进行合理分类,很是美观,同时利用活动时间由作者介绍给同学,很是有趣,边介绍边认读,起到异曲同工之效。

3.“一加一大于二”。在每天的家庭作业中我会布置比重较大的预习作业,具体有:预习内容、预习方法、时间及达成的具体目标等,避免了孩子课后作业不落实的现象,也减少了家长应不了解而出现的要求过高或过低而造成的误导或低效现象。学生对所学的知识预习过后,以至于对所学知识比较“面熟”,久而久之,学习的效率就会逐步提高。

4.“我的单词小卡片”。提及认读单词的效果,最简单的方法就是增加复现的频率。我倡导学生自己制作单词卡片。大大地提高了孩子的单词认读能力。

5.“争当小小领读员”。每次早自习安排一位学生领读早自习,鼓励学生进行比赛,选出优胜者担当光荣的“麦克风”,学生必然认真准备,特别是认读、发音发面更是显得特别认真。

(二)课上(In Class)

1.“Hello, A B C!”牛津教材在课程安排时在3A上学期没有安排字母教学,而是安排在下学期。但是从我的教学经验来看,3A上学期的学习内容少,而此时单词的难度尚不难,何不趁此契机,教会学生学习单词的方法呢?此阶段学生存在的偏差多在认读方面,所以想从提前教授英文字母入手,将字母按5个单元分解进行教学并与本单元的单词结合教学,边认字母边学单词,学生既学会认读了单词,又会拼读单词,两方面相互作用,互相推动,相得益彰。

2.“眼睛跟着手指走”。很多一线老师都会发现,三年级学生的注意力状况不佳,特别是刚升入三年级的学生。认读英语时,很多学生是在随着录音、同学一起朗读,眼睛却东张西望,这样认读的效果不好。为此,我从开学的第一天开始就鼓励并要求学生用右手来指着英语来认读,并随着认读内容的变换而正确移动。

3.“声音代表我的心”。英语知识的输入是通过听、说双渠道进行输入与输出的,循环反复,形成有效知识体系。在中国学习英语说的语言环境尚不成熟,所以英语教师要主动创设说的环境,以说促听,以说促用。

4.“比一比,记一记”。我结合中年级学生的心理特点,不时比较几个单词的特征,既有趣又巧妙,很受学生欢迎。教师的轻轻点拨,学生茅塞顿开。学生也逐渐养成了这一习惯,自己也会将所学新知与旧知进行对比,巧妙地记忆或认读单词。

5.“我爱简笔画”。如果希望学生喜欢学习英语,首先得要使得学生喜欢英语教师。故而我充分发挥自己的教学优势――简笔画,经常利用简笔画进行新授、导入、操练、巩固各个环节的教学,学生对此形式也较感兴趣,越是感兴趣,学习效果就越好。

(三)课后(After Class)

1.“小小字典本领大”。我鼓励学生按照字母音序排列制作一本小字典,用简单的活页纸,随学随记,同时也可将自己课外学习到的拓展单词进行归纳,这不但可以摆脱学生对图片的依赖,同时也可以加强学生的书写、拼读、整理等各方面的能力,不断积累、丰富就将完成一本正规的牛津小学英语字典。

2.“我给物品打标签”。孩子的个性就是喜欢在成人面前展示自己的特长及所学知识。基于此,我就鼓励学生将所学单词做成小标签,及时地张贴于家庭或活动场所的相应位置,并大胆地向亲朋好友展示。学生能正确认读出后,必将获得家长的夸奖,必将信心百倍,学习英语的干劲更足了。

3.“超级书写秀”。因为提前学习了字母,必然会要求学生书写字母,同时我也因势利导,鼓励学生抄写单词,在抄写完毕之后,许多学生就已经能够熟练的记忆了,更别提认读了,同时也能将三年级下学期技能目标的难点进行合理地分散了。

4.“今天作业ABC”。结合单词认读教学进行简单的作业分层安排:A学生要求能正确抄写单词,并能熟练背默单词;B学生要求能正确抄写单词并能熟练拼读单词;C学生要求能够熟练认读单词并拼读单词。每组内的A学生检查B类学生,B类学生检查C学生,这样循环反复,最后全体组员一起检查A学生,不断挖掘学生的资源优势,给不同层次的学生制定出“合理的标高”,学生通过自己的努力能够达到目标,加之教师的指导到位,实效较好。

5.“阅读长精神”。如何合理地进行课外阅读?我定期选择一些短小精悍的趣味阅读小文章,让孩子去读、去理解,并能回答出相关的问题。学生在阅读的过程中,尽量调动自己的单词库,主动去理解文章的大意,对其今后的英语阅读理解学习起到铺垫的作用。

四、研究成效与反思

(一)成效

通过一学年的研究与实践,本课题的预定目标:提高三年级学生英语认读能力已基本达成,本年级学生相对认读能力较高,年级中“瞎读”英语的现象也有所减少,大部分学生已形成主动认读单词的学习常规习惯,对3A教材中约百个单词能全部认读正确达96%。

(二)反思

经过一学期的开发与实践,再对比后期的调查问卷,结合学生的实际达成情况与具体表现,我欣喜地发现许多可取之处,但也使我看到了许多不足之处,引起了我的诸多反思,即教师要善于“抓住细节做文章”;帮助学生形成良好的学习习惯;科研型的教师要形成系列研究项目;处理好个别班级与学生之间的差异;挖掘与发挥教师的引领作用。

参考文献:

[1]英语课程标准.北京师范大学出版社,2001.

[2]芦云丽,蒋海虹.小学英语认读初探.

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一、依靠实物看图等提高认读单词的能力

小学三年级的学生靠形象思维来思考问题。运用实物、图画等直观的教具辅助教学，能够加深学生的记忆。比如，学习“fruit”时，可以拿出一个红苹果，让学生先观察颜色，因为颜色已经学过了，学生能很快地说出“red”，再让学生摸一摸、闻一闻，甚至可以让他们尝一尝，这样就可以给他们一种直观的感受。将“apple”强化记忆，学生记住了音形意，下次碰到该单词时，学生就能很快地记起课堂上学过的知识，很快读出单词。用同样的方式教学“pear”，教师拿出一个袋子，里面装着orange，先让学生用手来感受一下，猜一猜摸到的是什么水果，学生有可能会猜出答案，教师可以用“It’s orange”来提示学生。当学生认读orange时，他们知道了形状、颜色，记忆会加深。通过实物或图片来教学单词，对学生认读单词起到很大的帮助作用。

二、利用自然拼读法提高学生认读单词的能力

自然拼读法，是把英语作为母语的国家的儿童学习英语的发音和组合的方法。在我们中国，英语则被当作第二语言，如果英语学习的发音技巧和拼读规则都被掌握，将大大提高学生的英语能力，有效地解决了英语读写上的困难。三年级教材里，在上学期安排学习英文字母，包括发音等，下学期又增加了五个元音字母来教授学生怎样读。例如，教学“hat”时，可以用a的发音特点，培养学生的拼读能力。在教授字母时，可以让学生唱《ABC》这支歌曲。所以对于h和t的发音，学生都会，而a的短音发音规则又在第一单元的Let’s spell中学了。先让学生读出bag， dad， hand等相关单词，然后课件中出示cat。这学生也学过，会很快地读出，但是教师要引导他们拼读，再利用课件将c变成h，学生就能快速拼读出hat。在单词教学中，教师尽量让学生通过拼读来认读单词，培养学生的认读能力。

三、利用歌谣提高学生认读单词的能力

教学中，将学生学习的积极性调动起来，设立良好的学习环境，是小学英语教育的重要内容。儿歌是低段学生喜闻乐见的学习形式，在我们的英语书上就有许多朗朗上口的歌谣，对学生巩固单词起到很大的作用，教师在教学中要好好地利用。在备课时，教师还可以把自己所要教授的单词编成儿歌，以小黑板的形式出现或以课件的形式出现，帮助学生认读和记忆。例如，学习三年级上册第一单元的文具单词时，引导学生记住一个不复杂又很常用的单词，教师可以发挥想象力，让学生跟着自己唱自编的英语歌曲“Give me a rule， I love rule， ruler， ruler， ruler ...”，使学生在愉快的歌声中记住与文具相关的词语。

四、借助多媒体工具提高学生学习单词的能力

现阶段，全国各所学校基本已经配备了多媒体教室，这给教师带来了良好的教学环境。多媒体教室多应用于三年级学生的教学上，借助多媒体教室，通过出示图画、听语音或演示动作等办法来教学。例如，在教授三年级上册Unit 2 B Let’s learn 部分人体部位单词时，学生对head和hand总是分不清楚，我就将head和hand配上插图出示在大屏幕上，让学生仔细观察它们的不同之处，并将有明显特征的地方用红笔做上记号，再让学生听一听语音朗读，同时还让学生做一做动作：Head， head， head， touch you head. Hand， hand， hand， Clap your hand.学生一边朗读一边做动作，这样能把这两个单词的读音和意思明显地能区分出来。

五、利用游戏提高学生认读单词的能力

“兴趣是最好的老师”。当学生对英语产生兴趣了，他们就会主动地去学习。根据小学生，特别是低年级学生爱动、爱玩的特点，在教授小学三年级上学期颜色部分的单词内容时，我在黑板上将各种颜色都画出来，让学生用英语来挑选自己喜欢的颜色。然后大声说：“Apple is red， I like red.”还让学生互相之间做游戏，让他们对学习英语产生浓厚的兴趣，既提高学生的认读能力，又使学生牢记单词，产生一箭双雕的效果。

总之，认读能力是英语教学课程中的重要组成部分，随着社会的发展，我们应该认真、积极地探求有效的认读教学方法。要想达到三年级英语认读能力的技能目标，我们小学英语教师必须付出长期、坚持不懈的努力，注重每个教学环节的方式方法，确保每个教学环节的有效性。在学习英语的黄金期――小学三年级，一定要注重对三年级学生英语认读能力的培养，才会让他们拥有牢固的英语基础，这样对今后的英语学习有很大的帮助作用。

参考文献：

1.教育部.小学英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

2.章兼中.小学英语教育学[M].山西高校联合出版社，1996.

篇(7)

关键词：英语公开课；高效学；简约教学

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-082-1小学英语课程改革的根本目标是提高学生语言素养，而不是形式上的花哨。小学英语教学需要回归本质上的自然美，让语言学习成为自然而然的事情，是学生自然情感的流露，而不是认为的雕琢和牵强附会。广大英语教师呼吁追求简约高效的英语教学。笔者结合所观摩的公开展开思考，谈谈如何结合具体的案例实施简约高效的小学英语教学实践。

一、让学生触动心灵――简约的教学情境

【案例1】 《义务教育教科书・英语》（译林版，三年级起点）三年级上册的第七单元Would you like a pie？

授课教师首先通过快餐店的情境引导学生学习本课的食物类单词，在学生初步掌握这些单词后带领学生看看老师和朋友上周末的野餐图片，导入本课的话题Picnic，并带领学生学习Would you like...？ Yes， I do. No， I dont. 接着通过卡通片带领学生进入文本的学习，最后通过Mike的生日聚会，带领学生去参加party，让学生将所学内容学以致用。

【分析】 情境的创设的确让课堂教学生动活泼起来，有利于学生在生活的情景中体味语言、学习语言。但是案例中快餐店、周末野餐、生日聚会这些纷繁复杂的教学情景让学生目不暇接，不断辗转于各个情景之间，学生的思维也随之跳跃，学生的注意力根本就没时间放在具体的语言学习上，而是忙着疲于跟着教师转。教师若能删繁就简，就通过picnic野餐这一主题情境，观察课文插图复习相关食物词汇，然后进入文本，在阅读的过程中学习Would you like...？ Yes， I do. No， I dont. 最后在教室里模拟野餐活动，让学生将所学的语言加以运用。简约的教学情境不仅让语言学习富有真实感，增强了语言学习的活泼感，同时也让学生学得明明白白、轻轻松松。

二、让教师教得轻松――简约的教学媒体

【案例2】 《义务教育教科书・英语》（译林版，三年级起点）三年级下册的第五单元How old are you？

授课教师通过多媒体播放了Ten little Indian boys，让学生在吟唱歌曲中感知110的数字表达，然后又通过图片让学生数一数学习数词，然后通过网络动画让学生学习句型How old are you？ Im... 接着通过挂图带领学生一起chant，最后实物投影出示调查表，教师带领学生一起做调查，巩固运用所学的语言。

【分析】 新课程标准提倡英语教学活动中要充分利用身边的有效资源，丰富拓展学生语言学习和运用的渠道。但是上述案例中授课教师充分网络、歌曲、图片和实物等教学资源，课堂教学中授课教师手忙脚乱，一会找图片，一会儿找磁铁贴挂图，听课的老师都为他紧张得流一身汗。如何让在公开课的教学中让教师教得轻松一点，胜人一筹？笔者在选择教学媒体的时候，需要斟酌，选择简单有效的教学媒体，凸显语言学习这一主题，剔除公开课课繁华的教学媒体，还小学英语课堂教学的清秀容颜。上述案例教学中，笔者尝试紧扣教学挂图和实物作为课堂教学的主要媒体，要学生通过数一数生日蛋糕上的蜡烛说说朋友Helen的年龄，并反问How old are you？教学主要句型，然后根据学生的实际师生进行山歌式的问答操练，最后小组内调查并汇报。教学媒体也许不是那么耀眼生动，但是紧扣了学生的生活实际，学生仍然兴趣盎然，乐此不疲。学生在活动中体验，在体验中感悟，课堂教学效果良好。

三、让学生慢慢品味――简约的教学环节

【案例3】 《义务教育教科书・英语》（译林版，三年级起点）三年级上册的第三单元My friends

授课教师在课伊始通过师生对话Hello / Good morning. / ...拉近师生间的距离，通过影子游戏复习Are you...？ Yes， I am. No， Im not. 然后将图片展示给学生引出Hes / Shes...，并通过卡通形象美羊羊、懒羊羊等帮学生进一步掌握Hes / Shes...，让学生在小组内介绍自己的朋友Hes / Shes...，然后通过游戏magic eyes练一练，接着带领学生进入storytime，让学生在听、读、演的过程中强化巩固句型，最后带领学生制作朋友卡片，小组内相互介绍自己的朋友。