化学教育见习报告精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇化学教育见习报告范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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1.1教育实习时间

教育实习的时间安排大部分是在大四上学期，这样的目的是可以让实习生的专业知识和专业技能更好的应用于实践中。但由于这个时间段刚好是毕业生的复习考研关键阶段，对于这部分准备考研的同学来说很难保证实习的质量。另一方面，一般实习的总时间大概是6～8周，然而在这6～8周内，由于实习学校担心实习生影响教学质量和升学率，实习生真正能够走上讲台授课的时间可能只有1～2周，有的甚至只有两节课。由于实习内容并不多，为了充分讲好这两节课，我们的实习生往往采取背教案的方式。尽管背的很熟练，但这很不利于实习生的综合能力的发展。在“背”的过程中，往往会忽视教学方法和现代教育技术的综合运用，也不利于全面的把握教材和深层的理解教育实习的目的。

1.2教育实习基地建设

普通高等师范院校培养的是未来的中小学教师，然而我们与中小学平时的接触并不多，只是在临近实习时才会加强沟通和联系。近年来重点中学不太愿意接受实习生去实习，主要是担心实习生的到来会打乱原来的教学秩序，影响到教学质量和升学率。所以我们往往只能多选择一些较偏远硬件条件一般的中学。要改变这一现状这就要求把我们实习生的整体综合素质提升的基础上，加强和师范高中的联系和沟通，加强实习基地建设。

1.3实习生的专业技能

化学是一门以实验为基础的学科，在化学教育实习中除了要求我们的实习生有较好的教学技能，还要求我们实习生有较好的动手实验操作能力。有部分同学平时不注重知识的积累，在教育实习过程中往往是照本宣科，不注重和学生的互动，教学方法单一，教学上也缺乏启发性，对现代教育技术也不能熟练运用。由于部分同学不注重在平时实验课上对自己实验操作动手能力的培养，在课堂的演示实验中，往往不够规范，影响到课堂的教学效果。

2提高化学教育实习质量的几点建议

2.1改革教育实习模式，让见习实习贯穿整个大学

把学生的实习时间安排在大四的上学期，本来是希望学生去实习时能够专业知识更扎实，专业技能和综合素质更高，能更好的运用于教育教学实践，培养师范生独立从教的能力。然而实际情况是，由于就业的压力很多同学选择了考研，考研复习准备的重要阶段刚好和教育实习重合，很多同学也能够认识到实习的重要性，但是精力毕竟有限，很难处理好考研和实习的关系。要想解决这个问题，还需要对人才培养方案重新修订，比如把《化学教学论》等课程的时间要重新修订。在英国，师范生一般至少要花15周时间在中小学的实际教学环境中进行观摩和实习教学。实习期间，实习老师和正式老师一样，每周在校工作五天，每天8h，完全参与学校生活，观摩经验丰富的教师上课，提高实践教学技能。我们的教育实习时间的安排是不够充分的，尤其是真正走上讲台授课的时间，我们应该增加实习的时间。关于教育实习的时间安排，也可以分割成几部分，贯穿于整个大学四年。比如平时针对师范生的课，学院老师平时可以多创造些机会让学生走上讲台。为了能让未来从事中学教育的这些同学更好的把握中学教材，可以每个学期都组织这部分师范生去中学见习。改变过去那种一次集中式的见习和实习，采取连续分阶段式的见习实习，使见习实习贯穿整个大学阶段。

2.2加强实习基地的建设

近年来我们的实习生到中学(尤其是师范中学)实习时，由于实习学校担心影响到教学质量并不是很欢迎，或者即使实习生去了也不能走上讲台，得不到锻炼。为了解决这一难题，我们可以采取以上提到的改革实习时间，可以让师范生进校从大一开始就联系一个师范中学作为固定的实习基地，刚开始在实习基地可以采取为中学化学老师当“助教”的形式，多和中学教育、中学老师、中学生联系。比如每周要固定的去一次以上实习基地，为中学老师批阅作业、辅导作业、辅导实验等形式。这一过程要对师范生要有考核，考核合格才能拿到学分。这样中学老师也比较欢迎我们的实习生去，因为不会对他们的正常教学和他们的学生成绩有影响，又减轻了中学老师的平时工作强度。而在这个过程中我们的同学提前接触了中学教学的过程，了解了中学老师，了解了中学生，又能对教材有一定的把握。同时和中学老师又建立了比较好的感情基础，等到真正实习走上讲台时，中学的老师也不会有过多的担心。这个过程中无形的加强了我们的师范中学的实习基地建设。

2.3努力提高学生的专业知识和专业技能

一个合格的现代化教师应该具备多方面的能力，比如:教学能力、实验操作与指导能力、教研科研能力、革新能力、与学生同事交往能力等方面。我们的有些实习生由于平时学习不够扎实，知识积累不足，细节注意不够，经常导致一些简单的错误发生，给中学老师和同学留下了不好的印象，也影响了学校的声誉。比如化学方程式书写不规范，反应条件随意写;化学实验演示不规范等。化学是一门实验为基础的学科，化学实验在中学教学中有助于提高学生的感性认识，同时又可以加深学生的理性认识。所以必须努力提高我们实习生的专业知识和专业技能。

2.4加强教育实习成绩的考核与评定

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关键词：U-S合作;教育见习模式;创新

1国内外关于教育见习的研究现状

国外关于教育见习的研究有以下两大类：（1）教育见习内容的研究。使见习生关注专家教师的学生管理策略、如何听课评课、借鉴优秀教师经验等。如：Watkins提出了三个策略解决新手教师驾驭课堂教学和提高学生学习兴趣、Beckett提出培养教师胜任力来改善学生的学习策略。（2）探讨校外实践基地指导教师与实习见习生的关系问题。如：Parkay和Standford认为，建立良好的指导关系有利于提高教育实践的成效和效果。我国有关教育见习的研究现状主要集中在以下几个方面：（1）关于教育见习的模式研究。如：北京师范大学教务处赵欣如、杜春光等（2012）指出：北京师范大学结合免费教育师范生培养工作，积极探索教育见习的新模式。（2）关于高职院校师范专业教育见习存在的问题研究。如：葛慧（2013）指出：在新的历史背景下，教育见习已经成为师范生专业化成长的重要途径。高职院校师范专业不仅要高度重视教育见习的研究，还要重视教育见习的组织与安排，更要重视教育见习各方面的改革。（3）关于教育见习与教师专业化进程之间的关系研究。如：周波（2013）以浙江师范大学与金华五所中学“伙伴合作”项目为例，探讨现有教育见习评价体系中存在的问题，在教育见习评价中引进发展性评价理念和原则，能有效帮助学生自我反思、自我完善，促进其专业发展。综上所述，国内外教育见习当面的问题已拥有丰富的研究成果。但是，也存在一些不足之处，尤其是对制度与实践模式创新问题缺乏深入研究。总结以下几点：（1）关于教与实践的系统个案研究缺乏，与某地区结合实际情况结合的实证研究较少。（2）偏重于研究普遍现状，对于某一特殊环节的某一特定参与者研究较少，如：师范生个体价值观、实习基地学校与师范生的关系、高校主体在教育实践中所处的地位、作用、职能等成果仍相当有限。

2U-S合作培养,教育见习模式创新的具体内容及做法

2.1见习目标

（1）了解当前小学教育现状、认识当前小学教育教学改革动向，树立职业信念，坚定为教育事业的奋斗。（2）初步接触教学实践，通过课堂观摩参与教学活动，掌握教育教学活动环节及组织，了解小学生的身体心理状况，熟悉小学教师的职业内容。（3）能将理论知识运用在教育教学实践活动中，找出自己的不足和存在的问题，为日后的学习明确方向，为未来的教育实践打下基础。

2.2见习模式创新

（1）采取集中统一实践和分组分批结合的形式，实现课内外一体化、逐层递进、校内外结合的教育见习模式，多层面、立体化提升学生的实践能力和知识技能。（2）实行“校外实践指导教师”及“校内实践指导教师”相结合的教育见习管理体制。每个见习基地即市内小学会有一名大学教师挂职校长助理并负责学生的见习带队指导活动，同时，聘请市内小学优秀教师担任校外实践指导教师，实行通识指导与专业指导、现场指导与远程指导相结合的见习指导模式。（3）学院每年组织召开教育实习基地学校联席会议，确定各基地学校所接纳的人数，见习存在的问题，并做相应的调整。

2.3教育见习实施内容及步骤

根据由浅入深、逐步深入的原则，教育见习具体分为三个阶段：入学至大学一年级下半学期的见习入门阶段、大学二年级的见习提高阶段、大学三年级上半学期的见习发展模拟阶段。不同阶段有各自不同的目标内容和要求。第一阶段：见习的初级阶段（1）目标：本阶段为见习的第一步，是见习的启蒙阶段。主要了解当前小学教育现状、认识当前小学教育教学改革动向。初步进入小学，了解小学的日常管理模式、学校组织运行机制等。（2）内容要求：其一，组织学生观摩并参与小学的活动，如：参与小学的班队活动、观摩小学的教研活动等。其二，邀请优秀教师为大学生做学术报告，使学生树立职业优越感，通过与小学一线教师座谈讨论，了解目前小学教育教学改革的动向，如何成长为一代名师等。第二阶段：教育见习提高阶段（1）目标：本阶段使学生了解课堂教学步骤、如何管理课堂、了解小学教师的日常工作，发现小学生的身心发展特点及学习特点。（2）内容要求：组织学生利用课余时间进实习学校进行课堂观摩，每位学生都有专门的校外指导教师对其进行沟通和指导。要求学生每两周进小学听课观摩一次。在观摩的过程中学生能真实的接触教学实践，明白课堂教学步骤，了解教师课堂管理策略，熟悉小学教师的日常工作，掌握小学生的身心特点和思想状态。同时，也能使学生将自己的专业的基础理论知识运用在教育教学实践中发现并改正存在的问题和不足并为后期的教育实践打下坚实的基础。第三阶段：见习升华阶段（1）目标：通过观摩熟练掌握学科教学过程及步骤，内化班主任管理的理论，强化学生的实践能力，使其能够备课、讲课、评课，同时，能对自己的教学进行反思，能进行教育教学改革研究，为未来的毕业论文选好题目。（2）内容要求：此阶段的内容：其一，观摩教师的公开课、示范课，了解学科教学过程，与校外指导教师座谈讨论，帮助见习生改变角色，学习如何听课评课，怎样使用恰当的教学方法优化教学等，通过班主任工作的体验，了解班主任管理的策略和智慧。其二，在观摩听评课的基础上，进行教学实践，组织学生进行试讲模拟，优秀见习生可以在小学进行交流展示。这一方面为见习生提供了学习、经历和体验的机会，另一方面让见习生明确自身的不足和努力方向。最后，召开见习生表彰总结会，通过见习实践分享、展板制作使见习生对自己的实践进行反思总结，同时，对优秀见习生进行表彰，号召向其学习。更多的见习生能发现当前小学教育存在的问题，能认识到目前教育教学改革的不足，也能为自己的毕业论文找好合适的选题。

3教育见习的效果及反思

通过U-S合作，校内外实践结合的方式改进教育见习，取得了一些成果。（1）学生的职业认同感提高。通过入学就接触小学，理论联系实践，学生对于未来的职业有了清晰的认识，体会小学教师的日常工作，也增加了学生的自豪感。90%的见习生都感到当初进小学校园，小学生对其敬礼并称老师时，他们都深深感到骄傲。当然也感受到了老师的分量，老师要给学生做好榜样。不难看出对于教师这个职业，学生的认同感很高，并非是高考填报志愿的无奈选择。（2）实践技能大幅提高。通过创新教育见习模式，增加学生实践机会，提高学生实践能力，优化学生教学技能。学生的实践教学能力得到了社会各个机构的认可。如：我院学生何志妍、李淑萍及李晓雨在2016年全国高师学生英语教师职业技能决赛（陕西赛区）获得了一等奖。此外，我院学生的就业率达到了90%，这也与注重学生实践技能训练密不可分。在安康市各所小学的顶岗实习的学生也获得了各个校领导的一致好评，招教和特岗教师的命中率也非常好。由此可见，教育见习这个锻炼学生实践能力的环节有多么的重要，如果这个环节没有达到目标，那么很难促使师范生角色的最佳转变，很难完成教育实习实践的种种任务。（3）教学反思、教学研究意识和能力有提高。为进行实践技能训练之前，学生只是掌握了基本的教学学管理、教学理念等知识。如何进行教学反思、怎么开展教学研究知之甚少。通过教育见习等实践教学活动的开展，80%的同学能通过自己的实践发现小学在教学管理、教学过程中的一些问题，比如：主、副科时间分配、学生安全教育、学生学习习惯养成等问题，部分学生通过参与小学的教研活动能对一些问题提出自己的看法和解决策略。同时还能针对自己设计的模拟教学进行反思总结，完善自己的课堂教学。

参考文献

[1]赵欣如,杜春光等.创新教育见习模式的探索与实践[J].科教导刊,2012(8):7.

[2]葛慧.高职师范专业教育见习的改革问题研究[J].郧阳师范高等专科学校学报,2013(4):108-110.

[3]周波.教师专业化进程中的教育见习发展性评价探析——以浙江师范大学与金华五所中学“伙伴合作”项目为例[J].哈尔滨职业技术学院学报,2013(5):67-68.

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关键词：多维；递进式；教学模式；材料

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0226-02

一、前言

随着我国科学技术的快速发展，材料行业技术也发生日新月异的变化，社会对材料类人才需求量日趋增多，同时社会对材料人才要求更偏向于实践经验，人才的选择由以往的“学历型”向“能力型”转变，能力素质教育越来越得到重视。面对社会上残酷竞争的人才市场，现在各高校就材料人才的培养模式也面临捉着挑战，尤其是实用型材料人才已成为社会人才需求的一大缺口。

实践教学既是理论联系实际的重要环节，也是锻炼学生在专业方面创新思维的重要途径，更是缩短学生进入社会后改变角色的有效方法。多维递进式实践教学体系是在重实际的理念思想指导下，将实验教学、见习教学、实习教学和实践教学评价体系整合于一体，体现理论与实际结合，实用科学与理论科学相互渗透。因此，建立多维递进式实践教学体系，培养高素质实用型材料类人才，充分体现“重实际”理念，对材料实际教育体系改革具有深远的重要意义。

二、现状分析

材料学是以材料为中心的一门实践性很强的应用学。材料专业教学不仅包含知识的灌输、操作技能的培养，还包括开发新材料能力的培育。学生的教育应以理论、实际应用相结合为导向，培养社会需要的实用型人才。实践教学是教育中至关重要的部分，是培养实用型材料类人才的重要环节。目前，我国材料类教育已形成了高职、本科、硕士和博士研究生的教育体系。材料类教育理念和人才培养目标也不断更新，从人才培养方案、教学大纲及教学计划的方面也发生了巨大变化。

由于受传统教育观念的影响，材料类教育较偏重理论教学，对实践教学的重视度不高，实践教育仍然存在着很多不足。在办学规模方面，高等院校的高比重、低投入的重复建设和连续扩招规模给材料学R笛生毕业就业问题带来很大的压力。在实践教学方面，都几乎不重视实践教学，每门课没有几节实践课程，实际教学方法简单，实践教学内容很少更新等问题。在实习教学方面，由于高校扩招学生数量急剧增加，而实习空间基地有限；同时实习时实习单位对学生的要求提升等给实习教学带来了困难。在实践教学基地建设方面，现有大部分院校所建立的实践基地范围窄，且仅以校外实践基地为主，实践教学期短，办学规模的扩大使实践教学基地不堪重负，学生实践机会减少。在教学理念方面，实践教学缺乏真正的让学生动手思考的思想理念。所以进行实践教学改革，建立多维递进式的实践教学体系，培养实用型材料人才面临与时俱进、势在必行的。

三、实施方法

1.进行实验大纲改革：首先要对材料类专业教学大纲进行改革。具体实施方法为将实验大纲逐步分成三个过程：首先改变教学计划，主要是在总的授课计划里增加实验内容；其次是建立实验项目卡，针对每个实验，建立相应的项目卡，提出实验过程中对老师及学生的要求，实验的目的、原理、设备、过程等。让学生能通过实验达到学习什么知识的目的；最后，是多培训老师在实验课程方面的教学。材料专业实验教学是对课本基础知识、基本理论和知识及基本技能的再次体现、巩固、深化和创新，通过课堂教学与实验相结合的教学模式，将书本上理论知识转化为学生专业技能，从而引导学生的创新思维、分析实际问题能力综合应用能力。同时加强实验教学课堂的规范管理，建立良好的实验教学纪律，对实验教学提出明确要求，特别是要老师制定相应的实验教学计划、实验教学大纲、实验教案以及实验指导书。同时对学生也提出相应的要求，要求分组进行实验，采用和教室上课一样的教学模式，严格要求学生遵从实验上课纪律。在上课过程中，勤动手，多动脑，带着问题进行实验，回顾老师课堂讲授的知识，把理论知识应用到实际中。

2.实践基地建设：尽最大能力扩大见习实践基地，给学生提供更多更广的实际实验场所。主要的实习基地包括：学校金工实习、学校的生产单位、学校周边工厂以及或内大型生产单位等。同时学校内部也可以建设有大学生实训基地，为锻炼学生动手能力和创新思维提供了良好的平台。

3.实习教学改革。实习教学模式改革：采用“早锻炼、重基础、抓实际”的方案，在学生实习阶段，使他形成实际动手理念。可以从以下几个方面着手：（1）早锻炼：加强实习前的训练，从而减少学生上班动手能力的适应期。利用周末、晚上、实习前几个星期学生组织学习相关的职业规章制度等内容，从而起到提高学生实际动手的综合能力，强化学生理解和领悟基本材料的生产过程及相关操作技能，使学生快速地适应工作角色，缩短适应上班后由学生向工人转换的时间。（2）重基础：让学生从世纪中掌握基本实践生产技能。教学模式采取“课下实习”和“集中实习”两种模式。①课下实习是指学生学习完一门课程的理论知识后，立即安排10左右课时的实验时间。②集中实习是指在学习完主要理论课程后，安排6周左右教学生产实习时间。实习内容大概包括课程设计实习和教学实训实习。③课程设计教学实习安排在自己学校的大学生创业基地。采取单个与综合时间实习、课下自由与集中安排相结合的形式，运用以带着问题去学习的方式，培养学生自己思考问题和解决问题的能力，充分发挥学生自己学习的主动性和积极性。（3）抓实际：最后毕业实习安排在毕业前一学年生产，时间为一个学期。毕业生产实习前，学校要对学生进行实习动员，包括实习生心理健康教育、实习安全、实习指导、法规教育。毕业实习一般安排在国内大型生产单位集中实习。聘请工厂骨干为指导老师或外聘教师。毕业实习成绩由实习单位和学校指导老师两者一起考核。

4.实际教学体系改革。实施“3+X”实践教学改革方案。具体采取措施为改变传统的实验课考核方式，要把学生实际动手能力、综合分析能力放在首位。一是考查学生的实际动手能力和实际操作设备水平；二是考核思考能力和综合素质。最终实验成绩评分标准要强调全面性与全程性，通过平时试验课成绩、实验报告、操作能力来评价学生的实习成绩。（1）平时成绩占15分左右。根据学生平时每次实验课的态度、实验操作设备等加以评定。（2）实验报告占15分左右。根据试验报告书写规范、步骤、回答问题的质量逐项加以评分。为充分发挥学生的鼓励创新意识，主观能动性，对那些创新性设计相应酌情加分。（3）操作考核占70分左右。见习实习成绩由见习带对老师评定。实习成绩由生产实习单位和学校指导老师相结合考核评分。实践教学评价体系由“3+X”组成，包括实验教学实践成绩、见习实践成绩、实习成绩（毕业生产实习）、各类实践竞赛成绩（即X的成绩）。X成绩由学生参加各种实践比赛及获得奖项的级别、名次来给予相应的加分。

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一、旅游管理专业岗位见习内容和组织实施模式

依据岗位见习的教学目标，针对大三学生已具备一定的学科专业知识和校内实践知识，但缺乏亲身实践的实际，选择旅行社、酒店、旅游购物企业和旅游景区作为主要见习企业，将探索岗位胜任能力和旅游企业运营和服务管理中的问题调研作为重点，最终确定以下见习指导内容。

1.第一阶段：校内准备动员阶段

采用课堂教学形式，内容针对校内实训课程知识，结合具体岗位要求，引入案例进行分析讲解，并进行见习前综合培训。（1）专业岗位见习课程说明（2学时）：①课程性质、目的和任务介绍。②见习过程要求：选择好相关旅游企业；复习校内实训课程知识、网上查阅资料；采取恰当的见习和调查方法；准备访谈提纲；组建见习小组；强调安全事项。③课程考核要求。④以往优秀见习案例展示。（2）岗位胜任能力剖析方法说明（2学时）：①了解见习具体岗位情况：岗位群的关系、岗位工作内容、职责、工作条件和环境、任职资格要求、薪酬待遇情况等。②岗位胜任能力对比分析：自我探索工具：MBIT、360度评价等；职业市场探索：了解旅游就业市场概况、就业市场环境SWOT分析等；胜任能力对比工具：冰山模型等。3.撰写调研报告或专题论文的方法和要求说明（2学时）：①选题原则介绍。②形式要求：传统的学术论文；案例编写；企业诊断报告；调查研究报告。③资料、文献查询和写作方法讲解。在安全保障上，与学生签订《外出实践安全责任书》；强化学生安全意识，要求：①加强自我保护意识；②遵守学院和见习单位的规章制度；③积极参加见习活动。

2.第二阶段校外自主见习

见习前，学生以小组为单位，复习校内实训课程知识，设计调研问卷；见习中，以自主寻找见习单位为主，要求至少参与企业相关岗位工作一周，对与相关工作人员进行有效访谈，获取信息，填写《岗位见习》手册，完成调研报告或专题论文撰写的基础调研工作。

3.第三阶段校内总结提高

采用课堂教学形式，学生将见习后的感悟进行自我总结+小组总结和小组比赛，最后教师点评。（1）见习收获、感悟分享（3学时）：①个人和小组通过总结见习过程，将收获和感悟进行分享。②小组内部头脑风暴，形成可行的职业发展路径。③个人通过总结，对未来职业与学习规划进行反思。（2）调研报告或专题论文答辩或总结（3学时）：①对论文撰写团队的成员进行面谈和答辩。③总结调研报告或专题论文写作过程中的问题。

二、旅游管理专业顶岗见习实施过程中存在的问题

1.见习目标企业的确定

目前岗位见习主要以学生自主寻找为主，确有困难的学生由学院提供见习机会，其中暴露出两个问题。

（1）见习企业档次参差不齐，甚至部分见习单位与专业相关性不强。学生通常自我定位为管理人才，而一般企业提供的岗位多是基层服务类岗位。例如，旅行社见习岗位80%以上是销售接待、计调助理、导游助理等；酒店见习岗位则90%集中于酒店前台接待员、餐厅、客房服务员等。不少学生反映这样的见习过程较难了解企业整体运营状况和管理模式。

（2）见习时间的限制使深入度有待加强，且部分企业出于短期利益考虑，只接受实习生或工作人员，不接受短期见习活动，即使接受也只是让学生走马观花似地参观感受一下，未提供实质性的指导或培养，不允许串岗或换岗，这些均影响见习目的实施效果。

2.见习过程的控制

由于见习主要是在假期进行，可控程度不强。不少同学反映实际去见习企业联系见习活动经常会碰壁，就算找到见习单位，但过程更多流于形式，甚至被片面地当成廉价劳动力。于是部分同学出于主客观原因将岗位见习过程形式化甚至弄虚作假。因此，在见习前，如何让学生带着问题去，有效提高见习过程的监督就是重中之重。目前见习要求中虽明确规定学生需对校内实训课程进行复习，设计调研问卷，并检查其设计内容和规范，要求定期与指导教师联系，但还需设计出有效方法加强小组内部相互监督，力争建立起见习课程网络平台，加强指导教师对学生的在线辅导和咨询。

3.见习重点目标的实现

由于大三学生已具备一定的专业知识，欠缺亲身实践，同时也为大四阶段实习、就业和毕业论文建立有效地衔接，因此，需对相应教学指导内容进行调整，特别是能真正实现论文“真题真做”。从2012级同学见习后撰写的论文内容来看，虽然多数是根据见习单位情况选择某一问题来加以调查和分析，但分析数据明显不足，对实际情况调查了解程度有限，对问题的分析不能联系所学理论知识，大多数论文内容较空泛。从论文格式规范来看，因为在见习前已进行指导，多数同学能按照本科毕业论文的格式来撰写，但部分细节方面还有所欠缺。

三、完善旅游管理专业岗位见习课程的措施

1.深化校外专业见习基地建设

岗位见习主要环节是在校外企业进行，学生对旅游企业的性质、环境等的选择均会对见习效果产生较大影响。因此，需对学生自主寻找企业做出可操作性的要求，并随学校旅游类企业学院的进一步建设进行调整。就我院目前校企合作情况而言，已有48家条件好、师资相对稳定的企业学院作为见习、实践基地。其中，旅游相关企业学院如格兰特、云安会都、导游协会、海埂高尔夫等主要采取企业和学校双方结合的管理模式，企业委派专人负责基地管理。但也有部分企业学院只签订了合作协议，未涉及实质性合作。为此，需进一步深化校企合作模式，争取在双方协商和企业有能力的条件下，企业学院为学校提供实践教学基地必需的场地、设备及其他条件，双方协调共同制定见习方案，使学生、见习基地、现场指导教师三方理解专业见习的特点、目的及要求，完善见习考核方法，建立一整套符合专业见习要求的指导和管理模式。

2.加强见习过程的控制

见习前，应加强学生心理素质指导，开展心理知识讲座，特别是模拟挫折训练，引导学生正确地解脱压力，面对挑战。对在见习中可能出现的问题，特别是理想与现实的差距提前说明；教授学生交际沟通技巧，以便处理见习中出现的问题；严格要求学生带着问题和调查问卷去到企业。见习过程除与指导教师定期联系外，需设计出有效方法加强小组内部相互监督，力争建立起见习课程网络平台，加强对学生的在线辅导和咨询。探索学生在线学习与咨询、线下辅导、团队辅导、个案咨询等符合课程的个性化教学方式。

3.见习重点目标的实现

（1）岗位胜任能力探索。在动员指导阶段加入素质测评应用方法的内容，以便学生自我剖析，做好实习和择业的准备。在现有《见习手册》的基础上，进一步突出工作岗位的详细情况（包括岗位群的关系、岗位工作内容、岗位职责、工作条件和工作环境、岗位的任职资格要求、岗位的薪酬待遇情况等），要求学生灵活运用素质测评工具做出自我分析：要求有基本情况的文字描述和自我岗位胜任能力的对比，还要求能从岗位知识、技能、社会角色、自我认知、个性特质、动机等方面入手进行自我分析、调整以适应未来职业发展。

（2）调研报告或专题论文撰写。调研报告或专题论文的撰写，突出选题“真题真做”和为毕业论文进行练笔的要求，还应加强：①对细节规范的要求；②对文献、资料的查找和综述能力的培养；③实际调查研究方法的应用；④撰写能力的锻炼。当然，这些内容不是专业岗位见习课程单独能实现的，而需融入整个人才培养方案中。

参考文献：

[1]张天竹.高职院校旅游管理专业专业见习教学设计[J].高职研究，2012

[2]刘芳.高职旅游管理专业实践教学模式的思考[J].包头职业技术学院学报，2012

[3]胡曙光.浅议旅游职业教育中校企合作的意义和模式[J].科技资讯，2014

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1.1我国的课程教育模式现状我国的临床药学专业一般仍套用传统的大药学专业的课程设置,以化学为主,如：无机化学、有机化学、药物化学、分析化学、仪器分析、药剂学等课程。近几年,临床药学教育遍及全国医药类高等学校,这也说明临床药学专业已经受到中国医药学教育界的广泛重视,它在我国的药学学科发展中占据了重要的地位。但刚刚办起的临床药学专业师资力量薄弱、课程设置有待合理化,学生毕业实践时间不足半年。我国的药学教育总体上以药学学科为中心,以教师为主导,以课堂教学为主,实习环节中临床实践的机会较少,导致缺少实践能力的培养,与社会需求脱节。我国高校的药学实验多数是单一的常规性验证实验,教学过程多为实验教师讲解实验内容,提出实验要求及注意事项,学生按要求操作,进行数据记录最后进行数据处理、书写实验报告等。这种教学模式十分单调,学习过程中学生只是机械地照搬、被动地接受,处于被动学习的状态。临床药学学生在医院见习教学过程中也多为临床带教老师主导,学生很难有参与的机会。

1.2美国的课程教育模式美国是推行临床药学教育的先驱者。1966年Herfindal等在美国南加州大学药学院率先创立临床药学专业1967年Kentucky大学制定临床药学专业毕业临床实习方案获得认可,并在全美推行。而随着时代的发展,临床药学专业PharmD学位教育在美国普遍建立,目前全美已有近60余家医药学院校设置了临床药学6年制PharmD教育模式。美国的PharmD学位教育学制为6~8年,前2~4年为药学预科项目。目前6年制可分为“2+4”和“4+2”两种模式。“2+4”模式2a专业前期综合基础教育加4a专业教育(3a药学和临床医学有关课程和1a医院临床医学实践)。毕业生授予PharmD学位。取得学位的学生还需要2a专业临床实践培训。“4+2”模式4a药学本科教育加2a临床医学教育和临床实践,毕业生授予PharmD学位。这种课程教育模式一开始就让学生了解和熟悉临床药学专业的学习目标、学习要求以及学科特点等,有助于学生把握好后期学习。而且在日后学习中设置医院临床实践,结束后可颁发实习证,则有助于顺利的走向工作。美国的课程教育模式使他们的学员知识更加扎实,实践经验更加丰富,相比美国,我国临床药学课程教育模式还存在一定问题,我国应该在本科四年制的同时,大力推行和普及本硕连读6年学制教育,向美国的PharmD看齐,设立硕士学位促进临床药师的培养向职业化方向发展。

2对我国高校临床药学专业课程教育模式的探讨

通过与临床药学专业学生、任课老师的调研及对我国高校临床药学课程调查,并借鉴参照国外课程教育模式,作者提出以下浅见。

2.1强化医学课程,药学课程与临床相适应临床药学本科主修有机化学、无机化学、药物化学、分析化学及相应的专业课如药剂、药理、药分等。仅仅从“药”的角度进行教育,这样的课程设置已远远不能满足临床药学专业学生的就业需要。这样的课程内容偏重于药物的制备和分析,没办法与临床很好的结合起来。当从事药物调配、不良反应监测等工作时,则不能迅速的掌握与展开。并且从事医院工作的人员缺乏临床用药的知识,无法提供合理用药的指导、用药咨询。而生物化学、解剖学、生理学、药理学、微生物学等课程仅是药学专用的教材,学的内容有限,而内科、外科等临床学科,由于课时数目太少的缘故,仅仅能了解到理论的内容,没有办法同临床知识相结合,这就导致药学科目“腿长”而临床科目“腿短”的状况,使得学生在从事医院药学工作后,完全不能有效的完成用药指导这一工作。为了克服以上问题,需要强化医学课程,增加医学课程的课时数目与临床见习课程数；并且适当调整和压缩药学科目。在临床围绕着所学习的药物以及同类药物进行临床合理用药的学习,做到理论与实践不间断,上课后立即投入实践,从而使学生在学习理论知识的同时能很好在实践中消化和吸收,加强临床药学实践技能。

2.2丰富课程教育实践模式

2.2.1在药学试验中,需积极发挥学生在教学活动中的主体地位,开展大学生设计实验,选择相应的科研课题并参与其中,使大学生真正成为实验教学活动的主体。而开设综合型设计试验,有助于提高学生的查找文献,选择制备材料,从而更加了解试验的机理以及运作程序。比如说在药剂学实验中：学生先于普通片剂制备的实验中掌握粉碎、过筛、混合、制粒、压片等操作技能,按照药典片剂通则各项检测普通片剂的质量,掌握各种相关设备、仪器的操作,然后再进入其他剂型(如缓释剂,胶囊剂)的制备设计性实验。而其他剂型的制备,就要求学生自主查阅各种资料,分小组进行试验。导师只需给予学生提供各种试验条件(如材料,实验室的设备等),其余由学生自行解决。通过以上的实验过程,大幅度培养学生独立思考及解决问题能力,从而提高学生的学习效率。

2.2.2在医院临床实践中,开设专题小组,在上课的过程中进行分组,临床带教老师分配病历,根据所学知识自行学习,最后汇总,以老师扮演患者的模式,向老师提问。从而充分掌握学习的知识,加深印象。进一步理论与实践结合,培养出专业人才。

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［5］中国科学评价研究中心．评价报告2010――中国重点大学竞争力30强［J］．评价与管理,2010(1):34．

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［7］中国科学技术信息研究所．中国科技论文统计结果2009［EB/OL］．中国科技战略研究网.(sine die) ［2010-08-09］．.cn/upload/news/Attach-20091130154058.pdf．

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［10］中国校友会网大学评价课题组．2009中国大学评价研究报告［EB/OL］．中国校友会网.(sine die)［2010-06-08］．/cur/2009/2009dxpjyjbg_doc．

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关键词： 多元智能 学前教育 英语教学

引言

随着江苏省教育结构的调整，五年制高师突出发展学前教育，学前教育专业的主要课程是音乐、钢琴、舞蹈、绘画、手工、讲故事等技能课。英语作为一门文化课，学生投放的精力和关注相对较少，如何结合学前的多元特点上好英语课成了本文探索的课题。

一、多元智能理论

加德纳的多元智能理论认为人的智能是多方面的，包括语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能。教师首先自己要懂得多元智能理论和学生的智能发展规律，并渗透应用在教学中，包括英语课堂，英语是一门语言课，由于语言是任何学科的媒介或表达方式，因此不能孤立地学语言，需要综合其他智能，博采众长，在相互渗透中学习。

二、学前英语教学现状及教学方向

五年制高师的英语分为两类，一类是专业英语，另一类是非专业英语，即除了英语专业班外的艺术系、社会服务系、文理系、学前教育系都是一样的课本、要求和上课方式。从学校教学目标说，就是在规定的学期或学年上完规定的课文，分数达到及格率和优秀率即可。从教师角度讲，部分教师教学理念陈旧，教学方式老套，不能及时学习新课堂模式和理念，不愿改革，不愿向同行学习，不愿用多媒体教学，着重教授语言，所以部分课堂上学生缺乏学习积极性，布置的练习单调，缺乏让学生参与的互动练习；很少创造轻松的环境；对学生参与少的情况熟视无睹，不做改变，而且教学内容与以后的工作联系不大。从学生的角度讲，内在学习动力不足的人就会马马虎虎，得过且过，甚至直接放弃不学，只有少数内在动力足的人，不管老师怎么上课，用什么方式和态度上课，都能坚持学习，为实现自己的目标奋斗不息。

随着形势的发展，江苏省取消了语文、数学及英语专业的五年制招生，全招学前专业。学前的特点是技能第一，文化第二，所以学习英语要突出技能的主导性，即要把技能融入英语学习中，才能适应学前生活化、游戏化的特点，而多样化的技能正是多元智能的体现，英语教学的最终目标是帮助学生取得岗位资格，学前课程总的趋势是生活化和游戏化，学前教育专业的英语教学应与幼教发展趋势相吻合，与专业特点相结合。因此，借助网络媒介把多元智能理论融入学前英语教学课堂是今后学前英语教学的方向，这种教学理念会为幼师学生将来从教掌握好理念方向。

三、基于多元智能的学前英语教学

（一）教师方面

1.注重英语基本技能的训练

教学理念和需要决定了教学目标和教学方法，语言为生活所需，不是独立的科学，所以讲授语言点、肢解语言的方法是有意的“学得”，这只能在语言应用中起到监察作用，而不能成为语言能力本身的一部分，显得生硬而累人。克拉申的习得理论告诉我们语言要在情境中潜移默化地“习得”，才能促进第二语言的发展和运用语言的生产机制，所以学英语不能孤立地讲解，背诵记忆，反复练习，要把语言放在多元环境中自然地习得。首先，教要批判地使用教材，根据教学目标和需要有选择地使用教材，突出口语交际，听力模仿，单词音节和重音，句子意群和节奏，通过英语儿童诗歌律动（陆莺，2014），歌曲弹唱，视频跟唱，手机在线模仿，原版英文电影，示范对话，情景模拟，英文对白，角色扮演等方式，提高学生语音感知识别能力和句子整体理解能力，增强听力和口语表达能力。其次，安排好课时，学前一周四节课，至少要保证两节课是听力口语和语音模仿课，其他两节课上也要有口语互动，同时老师用英语授课本身提供了听力环境。上课时间毕竟有限，更多的口语任务或书面任务可以放到课后完成。

2.英语课与学前特征结合

基于多元智能理论，英语教学不是孤立的，是与其他学科相联系并相互影响的。学前课程趋向生活化和游戏化，英语教学应与学前教育专业相融合，探寻专业化的教学模式和方法。充分利用学前教育专业学生活泼开朗的性格和绘画、表演、唱歌、编导、制作等多种专业技能，采用情景模仿、话剧表演等灵活形式，调动学生英语学习的积极性和主动性，同时使学生的英语语言能力得到培养和提高，按照以学生为主体的原则积极进行教学方法改革。教师能够灵活运用多种恰当的教学方法，根据任务教学驱动教学过程和具体方法，采用情境教学法、角色扮演法、故事示范讲解法、案例法、模拟法等，因材施教，有效激发学生的学习兴趣，布置综合技能的英语作业，如儿童英语歌曲、英语演讲、辩论、读书报告会、英语儿童短剧表演、英语游戏设计比赛等一系列与课堂教学内容紧密相关的活动。引导学生思考如何上好幼儿的英语课，如何寓教于乐、声情并茂地用舞蹈、音乐、绘画、钢琴、手工等技能多元地备课上课，给幼儿呈现丰富多彩的课堂，让他们在多元情景中汲取英语表达方式，感受语言魅力。英语专业教师不具备学前所有技能，但是可以布置含有综合技能的英语作业，如配图讲英语小故事，配图学单词，用玩具模型在游戏中学单词，PPT辅助图片和声音学英语儿歌，钢琴弹唱英语儿歌等，因为学生有这些方面的技能，完全可以做到。

3.教授先进的英语教学法

英语教学法经历了语法翻译法、直接法、听说法、五步教学法、3P教学法、交际法、情境教学法、全身反应法、任务型教学法、smile法和翻转课堂等历程。其中交际法基于合作学习的理念，任务型教学法基于探究型学习，翻转课堂基于自主性学习，以微课的形式在课堂之外自主学习新内容、新知识，课堂上开展讨论难点、交流心得、成果展示等生成性学习活动。目前在中国掀起学习和比赛的，大规模翻转课堂还要一段时间，而且并不是所有的课型和知识点都需要微课先学。幼儿园适合使用的英语教学法有游戏法、全身反应法、交际法和最新的smile法。

总之，学前英语教师要具备丰富的外语习得和学得理论，学习教学方式发展的动态，在掌握心理学、教育学及语言发展规律的基础上，在多元智能理论指导下，结合学前专业特点用多种教学方法开展英语教学活动。另外，还要不断端正学习态度，能够适应教育不断变革的需要，学习不断更新的教学方法，调整教学目标，深究教育理论，用教学实践默化学生的教育理念，使他们具有扎实的英语基本功、流利的口语表达能力、准确的听力，利用符合语言学习规律的教学方法，安排丰富多彩的教学活动，融学前技能于英语课堂中。

（二）学生方面

1.课堂模拟授课

课堂模拟授课能转换学生的角色，从教师的角度体验课堂，关注的重点不仅是知识，更多的是教学目标、教学方法、教学策略和理念。在模拟上课准备阶段，把学生分组，六人一组，给定课题，如水果和交通工具，上课时间为10―20分钟，对象为3―5岁幼儿，两周时间准备，编写教案，小组成员合作、互助。在教案中写清教学目标、授课对象、教学方法和活动手段，教学重难点，教师用语；然后老师修改教案，给予指导，学生根据指导修改教案，合格后根据教案制作教具，准备教材，录音，视频，制作课件，查找资料等，然后在小组内试讲，全英文授课，结合PPT，跟上节奏，教具与口语要一致。组内人员提建议，修改，完善，最后在班里公开试上，教师点评，反馈意见，再修改。

学生可以借鉴《剑桥国际儿童英语》的教学方法。苏慧详细分析了此教材的教学方法，它提供了多元的教学活动供同学们参考，这些多元活动反过来有利于促进儿童多元智力的整体发展。教材使用的主要教学方法是在幼儿英语教育界著名的SMILE教学法。这种教学法由五个部分组成：“（1）以技能培养为导向的学习语言是通过图片卡、短剧、卡通故事、歌曲、歌谣、韵律诗和行动故事来表现的。（2）多感官刺激儿童是通过看、听和实践来吸收外界信息的。（3）促进智力发展的活动（4）通过音乐、运动、韵律和节奏促进儿童的长期记忆。（5）激发儿童兴趣的短剧、故事和游戏。”学生在模拟课堂中学习借鉴使用这些方法，会对以后的教学实践产生重要的影响和教学方法引领作用。

2.幼儿园见习和顶岗实习

见习和实习是幼师教育的一部分内容，通过见习和实习，学生可以感受到实践中需要什么。见习前要做好准备，向老师或上网查阅见习的要求、内容、形式等表层准备，还要认真学习幼儿特征，幼儿教育教学理论，幼儿教学方法，幼儿教学目标等深层次准备；见习中观察幼儿园的墙面布置、区域布置特征，课程表中课程安排特征，并做见习、实习笔记，留作反思和参考。学生通过观察、体验、实践三个步骤认知、理解，增强感性认识，锻炼学生分析和解决实际教学问题的能力，为他们毕业后走上工作岗位打下教学基础。同时能够检验他们在课堂上学到的知识和技能在教学实践中的应用，一方面检验他们的学习效果，另一方面为顺利就业做好必要的准备。

（三）学校方面

1.编班

目前五年制学前专业学生来自初中，除了免费班文化成绩高一点外，其他普通班的学生文化一般不够普通高中的分数，他们选择高师就是为了多学技能，避开文化学习的弱点，但是在普通班中，会有几个成绩突出者或者是学习态度端正并努力奋斗者，他们的英语成绩很好，文化学习和技能学习齐头并进，这些学生想通过专转本继续学习，未来能多一分选择，而其他学生文化学习不扎实，以过关为目标，五年后即就业，鉴于五年制学前专业学生的基础和就业方向的不同，专转本的学生可以单独编班，学的内容和用的材料针对考试和拿成绩，不上专转本的学生使用专门的学前英语教材，简易有趣味，增加教学法内容和案例教学，增强实践性和幼儿英语教学的引导性。

2.选择合适的教材

高师英语教材应与学前教育专业和幼儿英语教育的特点紧密结合。目前比^专业的学前英语用书有《幼儿英语教学法》、《学前英语综合教程》、《幼儿教师使用英语口语.初级》、《幼儿教师使用英语口语.中级》、《幼儿园教师英语教育技能阶梯训练》、《学前儿童英语教育》、《幼儿英语教育活动指导》第二版、《中外幼儿歌曲荟萃》、《学前英语游戏设计》等。另外，学前专业学生也应该了解幼儿园所用的英语教材，比较正规幼儿园使用的教材有《剑桥少儿英语》、《小早起鸟儿童思维英语课程》、《外研社幼儿园英语》（苏慧，2011）、辅导机构使用的英语教材多为自编自创的，也有通用的，如《吉的堡英语》、《英华兰魔法英语》、《新概念英语》等。

3.制定学前英语教学目标

高师学前学生五年毕业后是幼儿园的教师，他们与高中生不一样，所以教学目标也不能是一样的，前者应侧重听说、语音语调、教师课堂用语等语言知识，以及教学法、上课等语言应用能力，学生需要学习语言习得的规律、理论和方法，研究幼儿心理，学好幼儿心理学和教育学知识，要能把学前技能如舞蹈、绘画、讲故事、弹唱等融入英语课堂中，做到融会贯通，多元智能辅助英语学习。

4.建立合理的评价机制

评价机制是保证教学目标实现的检验环节，评价机制要从一节课的表层结构和深层结构两大方面设置。评价者表面上看到的是老师的教态仪容，安排的教学环节，活动任务，课件制作水平，学生回应情况，课堂是否热烈、热闹，这些都是课的表层结构；课的深层结构是教学理念、教学目标和教学方法，所以作为评价者的教务处应设置全面的评价项目，对授课者做出全面的评价、点评。

学前教育专业学生的就业方向主要是幼儿园，他们教学的对象是语言能力相对较弱的幼儿，对英语的词汇和语法要求并不高，而对于简单口语和语音要求较高。所以在教学过程中，教师除了注重学生的理论知识教授以外，更要培养他们的语音语调和口语对话能力，突出视听说。一方面要让他们以后在工作中能为小朋友做出正确的示范，影响孩子未来的英语学习态度和兴趣，另一方面让他们能生动地使用这门语言吸引小朋友的注意力，让孩子感受多元智能英语课堂的魅力，从而培养孩子知情意全面发展的健全人格。因此，评价高师英语课堂要以学前教学目标为出发点，从多元角度进行。

结语

课堂表面上看起来是教师在活动，其实有效的课堂应该是学校、教师和学生三方面因素综合作用的结果，高师学前英语课堂也在动态发展中，需要学校、教师和学生不断地改革，与时俱进，保证课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]陆莺.英语儿童诗歌律动在学前师资培养中的作用[D].金华：浙江师范大学，2014.