小学教师师德学习材料精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学教师师德学习材料范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、充分认识加强师德师风教育的重要性、紧迫性。教育大计、教师为本。教师大计，师德为魂。教师承担着为人师表的社会责任，师德师风影响着学风、校风，乃至教育行风。

二、组织开展师德师风建设排查活动。

三、组织开展师德师风专题教育活动。

四、建立和完善师德师风教育长效机制。

五、及时查处，正面引导舆论氛围。

六、加强考核，确保师德师风教育落到实处。

针对以上问题我园立即开展了专项自查，现将自查报告汇总如下：

一、加强师风师德培训

每周三利用教研时间，培训师德师风相关材料，要求教师要认真记录，培训要有记录，有心得。培训内容安排：《西安市中小学教师职业行为规范》、《幼儿园教师违反职业道德行为处理办法》、《师德师风学习材料》。

二、建立健全本园教师师德师风考核机制

从本月开始，每个老师月末将进行师德师风考核自评考评活动，保教做好监督和奖惩记录。坚持不懈抓好师德教育。

三、利用现代科技手段做好本园师德师风建设 

篇(2)

我校领导高度重视师德建设工作，党政主要领导能把师德建设年工作摆上议事日程，定期召开会议，统一思想认识，增强抓好师德建设年的责任感和紧迫感。同时，研究制定师德建设年活动方案，成立师德建设年领导小组，部署师德建设年活动，每项活动领导做到心中有数，指导到位。

二、加强理论学习，提高思想素质

1、学校有计划有步骤地抓好了学习教育活动，组织教师学习《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》、《预防未成年人犯罪法》、《未成年人保护法》、《宪法》、《学生伤害事故处理办法》等法律法规，提高教师的法律意识，增强依法治校的能力和水平。

2、组织教师认真学习了《依法治校、净化育人环境的暂行规定》及《中小学教师职业道德规范》、《公民道德建设实施纲要》、《吉林市教师师德五条禁令》、《昌邑区教育文化体育局的十条工作纪律》，学校并将禁令和工作纪律张贴在教师的办公室，每位教师和学校签订了三个责任状。

（1）严肃工作纪律，加强教师职业道德责任状。

（2）依法治校，净化育人环境责任状。

（3）杜绝乱收费，乱办班责任状。

3、学校利用政治学习时间，组织教师观看了《我的师德观》录像，学习了马宪华、林占春同志的先进事迹，并组织了35岁以下的青年教师去昌邑区一实验小学听全国十杰教师林占春的事迹报告，林占春朴实、生动的报告深深地感染了每位教师。回校之后，学校组织了讨论，谈感想，谈体会，特别是教师听了贾局长的讲话，决心以林占春为榜样，努力学习，认真工作，力争在几年之内，成为一名林占春式的名教师。

4、学校以《教师职业道德建设年学习材料汇编》为蓝本，利用政治学习时间，组织教师学习，引导教师正确理解教师职业道德内涵，把握师德原则、师德规范及教育法规，提高认识、规范行为，采用集中学习和分散自学，讲课辅导与集体讨论相结合的学习方式，学校师德建设年领导组组长高校长从北京学习回来，进行了《顺应时代改变思维模式，更新观念达到教育创新的》师德讲座，学校还聘请了吉林市小学校长主编李博生同志进行了《学习型组织》的辅导讲座，会后教师进行了师德论坛，通过论坛，教师的教育思想观念与创新能力均得到大幅度提高。此外学校要求教师结合自己在师德方面存在的问题有针对性进行自学，并写出千字文师德体会。同时，学校认真向教师传达吉林市教育局20XX年16号文件，组织教师逐条学习，并将《违反教师职业道德规范暂行处理办法》复印，每位教师人手一份抄录在政治学习笔记本上，做到入脑入心入耳，并落实在行动上。学校严格贯彻落实市教师师德禁令及其他师德规范均公示上墙，教师人人熟知，真正做到令行禁止，真正做到有举必查，查实必处。

通过学习，对教师进行了职业道德教育，提高了教师教书育人水平，使教师端正了教育思想，真心实意地关心、爱护、培养教育每一名学生。

三、丰富活动载体，开展系列活动。

1、召开了全体教师大会，学校领导作了师德建设年工作的动员部署，每位教师引起了高度重视，增强了参加这次活动的自觉性，结合自身实际，制定了师德修养计划。20XX年10月15日，学生代表、家长代表、社会各界人士参加了教师公开承诺大会，在会上学校领导传达了区教育文化体育局开展教师职业道德建设年活动方案及学校的活动方案，举行了教师公开承诺签字仪式，教师代表、区师德标兵王洪迎宣读了教师公开承诺书，全体教师把庄严的承诺留给了学生、家长、社会各界人士，依法执教，爱岗敬业，热爱学生，廉洁从教，为人师表。

2、在教师中实施了“五师”教育工程：

（1）铸师魂，要求教师具有“四心”：关爱学生诚心，了解学生细心，教育学生耐心，服务学生热心。

（2）育师德，要求教师做到“三爱”：爱事业，爱岗位，爱学生。对后进学生有“三心”：爱心、耐心、信心。

（3）树师表，要求教师实现“四三二一”目标：四高——高度的觉悟、高度的社会责任感、高尚的道德情操、高超的教学艺术；三种精神——奉献精神、敬业精神、创新精神；二严——严肃的自我修养、严谨的治学态度；一强——强化为人师表意识。

（4）正师风，通过制度规范、行为规范、榜样规范，加强教师的职业道德建设。

（5）练师能，对不同层次的教师提出不同的要求，按“新秀”工程、“明星”工程的目标进行培养。“五师”教育工程的实施，强化了教师的职业道德意识，学校掀起了人人争当师德先进，个个勇创教育佳绩的热潮。学校师德典型事迹层出不穷，教师们在教育岗位上无私奉献，悉心育人，她们用爱塑造爱，用心雕塑心。“为了一切学生的发展，为了学生的一生发展”而积极投身于课程改革的实践中，取得了累累的教育硕果，学校的办学育人工作得到家长及社会各界的广泛赞誉。

3、在教师中广泛征集教师禁语和教育艺术语言。全校共征集教师禁语213条，教师艺术语言190条，经过整理教师禁语66条，艺术语言44条，上交局人事科，每位教师人手一份，通过此项活动使每位教师知道了应该怎样说，怎样做，每位教师在此项活动中都有所感悟。

4、学校在学生中进行了我心目中的好教师师德征文活动。有8篇征文送交区教育局，其中6．3中队孙楠同学的《愿望》被选送市里参加评选。

学校在教师中进行了铸师魂、育师德、树师表的征文演讲比赛，6篇征文上交区教育局，其中李淑华教师的《平凡的岗位，不平凡的价值》征文选送市里参加评选。

篇(3)

【摘 要】随着新课改的不断深入，学案导学教学模式在英语教学中被广泛采用。文章从学案导学教学模式的内涵、理论依据及对英语教学的新发展为抓手，通过英语导学案的设计和导学法在课堂的运用，分析如何对学生进行英语学习能力的培养，组织、引导学生自学求知，为学生发展语言运用的综合能力打好基础。

关键词 学案导学；英语；教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）06-0035-03

基金项目：本文系四川省教育厅四川省高等学校人文社会科学重点研究基地—四川中小学教师师德研究中心课题“师德教育与英语教师的专业发展”（编号：CJSD14-005）的阶段性成果之一。本文系四川省教育厅“四川省哲学社会科学重点研究基地—四川中小学教师专业发展研究中心课题“四川中小学教师培训的有效性研究”（编号：PDTR2014-029）的阶段性成果之一 。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)明确提出：“教育要坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养；着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。”毫无疑问，培养学生的自主学习能力和语言的综合运用能力成为了我国目前英语教育的基本教学目标之一。随着新课改的不断深入，以导为主线，学为主体，通过激、思、疑、辩、理、练过程，使学生有效参与学习实践，真正实现自主学习的学案导学教学模式在中学英语教学中被广泛采用。

一、学案导学教学模式的内涵

学案导学模式是上世纪90年代后期发展起来的一种新型教学模式，是指以学案为载体，以导学为方法，以教师为主导，以学生为主体，师生合作共同完成教学任务的一种教学模式。它以学生为中心，以学生发展为本，“以学定教，先学后讲”；通过自学、讨论、讲授、练习等多种形式和方法“引导”学生自学求真，把教学的重心从知识的传授转向能力的培养、智力的开发上。通过教师的“导”、学生的“学”，提高学生的学习能力、思维能力和研究能力、创造能力。“学案导学”教学模式是“启发式”教学模式的继承和发展，一是培养学生自主学习的能力：使学生想学、愿学、能学、会学，真正成为学习的主人，享有终身学习的兴趣与能力；二是培养学生的创造思维和创造能力：鼓励学生敢于质疑问难，引导学生进行求异思维，培养学生分析问题和解决问题的能力；三是促进学生全面发展：重视对学生学习方法的引导，让学生通过各种语言、活动的合作互动形式，综合培养学生的听、说、读、写知识综合运用能力，它主要包括导学案的设计以及课堂教学的导学等。

二、学案导学教学模式的理论依据

学案导学教学模式根据学生的心理特征、学习需求、思维规律和认知特点，采取科学、合理的方法，“从做中学”、“知行合一”，充分调动学生的学习主动性和自觉性，让学生在整个教学过程中积极参与教学活动。

1.认知—发现学习理论（Cognitive Discovery Learning Theory）。布鲁纳认为，学习是一个认知过程，是学习者主动参与形成认知结构的过程，即学习者不是知识的一个被动接受者，而是接受知识和改造知识的学习者，对知识的选择是积极、主动的。教师要研究学习者的学习行为和学习的内在动机，重视教材的知识结构，关注学习过程；采用一定手段有意让学习者独立思考，自己去探索、研究，去发现问题和解决问题；帮助学生通过习得（acquisition）、转化（transformation）、评价（evaluation）去掌握新知识，使学生更有兴趣、更有自信地主动学习、有效学习。

2.智力内化理论（Theory of Interiorization for Intellectual Activity）。维果茨基认为，“学生的个体活动是教学过程的基础”，而“教师的教学就在于指导、调节学生的这些活动”；学生智力的发展过程就是学生从外部形成的活动“内化”为内部形成活动的过程。因此，加强活动性教学，从提高学生的学习能力入手，发挥学生的创造力，提高学生的实践能力和创新精神是中学英语教学发展的新方向。倡导质疑问难，鼓励学生自我探究，开展研究性学习，以培养学生分析问题和解决问题的能力为目的的学案导学教学模式正是维果茨基的智力内化理论的具体运用。

三、学案导学教学模式对英语教学的促进

1.学案导学教学模式是顺应英语新课程改革所需。《全日制义务教育英语课程标准》明确指出，英语课程要注重优化学习过程，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，引导学生形成有效的学习策略，发展自主学习能力。学案导学教学模式通过“导学”方式，在课前留下深入思考、动手实践的时间，让学生有效“自学”，这正好与新课程中教与学的要求相吻合。通过英语课程让学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，在自主学习的过程中，培养学生英语学习的兴趣和爱好，进一步促进其思维能力的发展，为终身发展奠定基础。

2.学案导学教学模式促使英语教学中的教与学有机结合。学生通过“导学案”可以较好地了解和熟悉学习目标、教学的重难点等，让预习具有针对性，对学生有效的课前预习起到了很好地指导作用；教师通过检查学生的“导学案”，可以更好地了解学生的学习状况、准确地掌握学生在预习中存在的疑难困惑，以便及时地调整教学策略。学生在交流讨论过程中可以更多地展示自我，真正地参与到学习中，调动英语学习的积极性。学案导学教学模式引导学生通过独立思考、合作探究，主动获取知识，掌握学习技能，能学、会学，促成了教与学的有机结合，可以有效地提高课堂教学的效率。

四、英语导学案的设计

导学案是以新课程标准为指导，对大纲、教材、教参资料、学生的认知能力和认识水平等学情深入研究后，教师历经“个案”、集体“初案”而终“定案”的，辅导学生通过自主学习、主动参与，从而达到合作探究、优化发展的学习方案。

1.学案的设计内容。英语的导学案应包含学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程、达标练习、学习巩固以及学习反思等内容。

2.学案的设计原则。

（1）全面性与递进性。“导学案”不是学生课前的“预习案”，而是从知识与技能（knowledge & skills）、过程与方法（process & steps）和情感态度与价值观（emotional attitude & values）三方面来全面、详实地指导学生整个的学习过程，包括引导学生课前自学预习、课堂展示交流、课后巩固提高；由浅入深，设计一组难度各异的、有层次的问题，让知识问题化、问题层次化、层次梯次化和梯次渐进化，逐步帮助学生梳理知识的结构脉络，引导学生全面掌握知识，掌握语言表达的内在逻辑，使学生获得丰富的认知感悟思维，从而达到学习目标。

（2）主体性与多样性。“导学案”不是教师授课的“教案”，而是在对教学内容、教学目标等方面进行全面、深入研究的基础上，结合教学主体认知水平和认知能力的差异，教师设计的不同课型、形式灵活多样的“学案”。这样的“导学案”为学生提供了丰富多样的学习材料，以适用于不同的学生或不同的时机，让优等生“领头跑”，中等生“跟着跑”，学困生“也能跑”。在教学中指导学生自主学习，教会学生学习的方法，使每一个学生的个性都得到发展，各个层次的学生都在学习中获得成功的喜悦。

（3）实践性与创新性。“导学案”不是课堂的“串讲案”，而是要根据英语新课程、新课标的要求，对教材进行深入挖掘，融入贴近生活的元素，渗入英语国家的文化习俗、风土人情、思维方式等，结合提问—探讨—交流—分享—解决—建议等环节，连贯融合知识点，难易交错，全面培养学生的听、说、读、写能力。这样的“导学案”可以让学生体验真实的“实践”探究的经历，充分调动学生的学习心理，通过学生自我思索、自我探寻，主动参与到课堂讨论活动中；结合预习引导来让学生自己尝试设计运用，激发他们的创造性思维与求知欲望，从而培养学生的创新精神。

五、导学法的课堂教学过程

1.课前准备与预习。课前准备与预习是课堂有效实施导学法的重要环节，“导学案”一定要提前发，让学生明确学习目标，带着问题去预习，在问题情境中探求新知识。首先，教师应在课前下发包括目标、要求、方法、时间等要求的自学提纲；其次，学生根据提纲自学包括一些启发性、灵活性强的思考题，通过动手、动脑，解决问题，高效自学；最后，教师发现学生的问题，适当答疑，进行学习方法的指导，培养学生自学的能力。

2.课堂探究与讲练。课堂探究与讲练是有效自学的继续和升华，是突破重难点、解惑释疑的重要阶段。在课堂上，以“导学案”为路线图和总抓手，围绕教学目标，教师组织、引导学习小组相互质疑、讨论、辩论和解答；根据反馈信息，及时进行课堂调控；通过“检查预习—合作探究—展示交流—精讲点拨—达标检测—总结评价”等步骤组织学生参与学习，激发学生的英语学习热情，树立学习自信，培养综合语言运用能力和合作能力。

3.课后反思与提升。教师通过“教学反思”，学生通过“学习反思”，对课前自学、课堂教学、课后检测等环节的梳理，反思总结，发现“教”与“学”中的薄弱环节，分析问题，查缺补漏，提出改进措施，及时补救等形式解决问题，达到师生共同课后提升，不断提高教师的英语教学水平，提升学生的自我学习能力，提升英语课堂效率的目的。

课堂使用学案导学基本采取“课前复习—提出问题—学生自学—学生讨论—精讲点拔—巩固知识”等基本环节。课堂教学的基本程序如下：

从以上教学过程来看，导学法最大的特点就是把学生能够自己解决的问题交还给学生，学生在教师的指导下渐进自主学习。教师在实施过程中，通过紧密联系、自然过渡、环环相扣的教学环节，引导学生学习、质疑，教师从知识的传递者逐渐地变成学生学习的引导者、组织者和促进者，学生从知识的接收者渐渐地变成知识的发现者、参与者和建构者。教师把以前传统教学模式中要“灌输”的内容，由浅到深、由少到多、慢慢地“放手”给学生自己完成、解决问题，最终让学生形成较好的英语学习态度、学习方法与较强的英语自学能力。

学案导学教学模式顺应了英语基础教育课程改革的趋势，充分体现了“以学生为主体，发挥学生的主动性，促进学生健康成长”的教学理念，吻合英语新课标关于教学的要求。教师必须对自身的知识进行不断更新，使自身的专业发展“不落伍”，做到真正意义上的“与时俱进”。在英语教学中，教师要能够根据教学对象和教学内容的不同，灵活选择和结合运用多种教学方法，利用各种教学途径，指导学生主动地、富有个性地学习；在英语教学实践中不断完善、提高学案导学教学模式，形成学生个性化的学习方法和提高自主学习的能力，提升英语教学的效能。

参考文献：

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[3]于娜,殷际文.谈素质教育中英语课堂的学案导学[J].东北农业大学学报(社会科学版),2009,(2).

[4]李舒波.“导学案”的源起、意义、问题及改进[J].教学与管理,2014,(7).