师范实训总结精品(七篇)

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篇(1)

【关键词】数学教学论；微格教学；问题与对策

数学教学论课程是高等师范院校数学教育专业学生的一门重要的专业必修课，这门课程也是一门应用型基础理论课程.具体而言就是要在学习数学教育教学理论知识的基础上紧紧抓住实践性环节教学，提高学生的数学教学基本技能，从而形成从事数学教学的初步能力.针对学生数学教学技能的培养，微格教学是行之有效的教学手段.目前，在各高师院校微格教学已被作为一种用来培训师范生课堂教学技能的优化模式而广泛应用.作为《数学教学论》任课教师，在微格教学指导中，笔者就存在的问题尝试着根据微格教学的特征，突出教学理论的指导性，进行教学探讨，得出应对策略，以期达到有效训练数学教育专业师范生的教学技能.

一、微格教学中存在的问题

1.在实训前学生对教学理论认识不足，教学理论知识与实践相脱节

目前在数学教学论课程中已经将微格教学训练穿插于数学教学论课程中进行实验教学，但是存在理论课与实践课的课时安排不合理，不能很好的体现教学论的指导作用；教师重理论轻实践，在理论课开展的同时没有根据具体知识的教学情况及时安排微格实训课；数学专业的学生习惯了纯数学上的演算、推理，面对教学论理论课程觉得枯燥无味，而在实践课上目标不明确，为训练而训练造成理论与实践相脱节.

2.在实训过程中时间没有有效利用，训练模式简单，学生、师生之间缺少有效互动

现今的高校学生人数多，微格教室有限，在有限的教学时间内学生仍然没有有效利用.根据笔者所教几届学生实训情况发现，主要有以下几种原因：一是实训前微格教案准备不充分，抄袭情况严重，缺少独立设计；二是在微格教学这种非正式教学状态下学生在态度上存在过分随意和过度胆小两种极端；三是学生之间协作意识不强，小组成员间的合作和互助表现不够.四是学生互评时因学生表达能力个体差异浪费时间较多.

3.在实训后反馈不及时，评价缺乏科学标准，教学论课程的考核制度不明确

评价反馈是微格教学中很重要的步骤.在实际操作中由于时间的限制，学生个体差异，评价反馈仅限于形式.另外微格教学技能的评价也缺乏科学标准和完整的体系，评价停留在泛泛而谈.这样的评价不符合微格教学技能的评价的要求，不利于提高受训者的教学技能.另外，目前教学论课程的考核具体制度不明确.有的采用笔试加试讲，有点采用说课加微试讲，有的采用制作课件加试讲等等，评分主观性大，致使很多学生可以蒙混过关.这样的考核不利于学生的学习的积极性提高.

二、微格教学中所存在问题的对策

1.《数学教学论》理论知识与微格实训课有效结合

在学习教学理论知识的同时有效结合微格实训课，可很大程度上激发学生的学习兴趣.有的教师在《数学教学论》教学上把前大半学期用于讲理论，后小半期集中进行微格实训，笔者认为在进行理论学习的同时根据教学内容灵活安排微格实训，可以及时运用理论指导实践，做到理论与实践有效结合，更有利于师范生的技能训练.

2.实训课上严格要求，精心设计，科学分组

开展微格教学的目的是为了更加有效的训练师范生的教学技能.拥有了先进的多媒体设备并不等于学生就能自控.在开展实训过程中应注意以下几点：

（1）目标明确，严格要求.在每次实训之前明确告诉学生训练某项教学技能，要求围绕目标选择教学内容进行教案编写，留足微格教案撰写时间.教师在实训前要对教案进行指导修改，杜绝严重抄袭教案行为，确保试讲有备而来.

（2）精心设计，合理安排时间.首先教师对每次实训要精心设计确保时间有效利用.每节课每组试讲约3人，每人试讲10分钟，15分钟时间及时进行师生点评.教师在主控室观看实况录像时应集中精力，实时记录学生问题.然后有效组织学生观看回放录像，共同点评，教师总结，并及时指出学生试讲中存在的问题，给予恰当的改进建议.其次，课余时间灵活利用.教师可以利用QQ，微信等现代通讯方式与学生进行不定时互动，课堂上处理普遍存在的问题，课余处理个别问题.鼓励学生自行录视频通过现代通讯方式发送给教师进行指导.

（3）积极引导，科学分组，促进有效互动.教师在教学中要强调学生之间的协作意识，强调每个学生都要扮演好教师、学生和评价者的角色， 互相配合已达到共同进步.对学生要进行科学分组，认真考察全班学生特点，每组人员各种类型混搭.具有较强组织能力的组长，协助教师带领全组同学畅所欲言，共同提高.总之，微格训练要达到讲的要有准备，看的要有思考，讨论的要有深度.

3.制定科学的评价体系和考核制度促使学生积极学习

有力的评价可以使学生充分了解自己存在什么样的问题.教师要提高自身素质，对学生的学习给予及时的评价；慎重处理好学生不同的问题；系统归纳总结反馈信息；注重培养学生的自我反馈能力.教师要制定科学具体的评价指标体系，明确评价指标，确定评价方式，进行科学合理的评价.高校要建立教学技能的考核制度，加强微格教学的经验总结、交流，增强信息的了解，不断地总结经验.明确教学论课程的考核具体制度，笔者认为教学论是一门理论联系实际的课程，考核也必须两项结合.理论部分笔试加实践部分试讲更为合理.试讲分值严格按照技能评价体系评分.只有严格考核制度，才能促进有效的学习.

实践证明，微格教学对《数学教学论》课程的传统教学模式做了必要的补充，在培养广大师范生的数学教学技能方面起到重要的作用.只有将微格教学在《数学教学论》课程应用不断改进与整合，才能使数学教育专业的学生更好地将数学教育理论学习与实践学习结合起来，不断提高他们的数学教学能力.

篇(2)

关键词: 高师院校 师能训练 应用性人才培养模式

高校师范生的职业方向是教师。而教师传播知识水平则取决于其自身对专业知识的掌握程度和对教师职业技能的合理运用水平。为帮助学生熟练掌握教育教学必备的基本技能,提高其未来为师从教的专业业务素质,在校期间,师范生必须接受严格的实践性教学训练,即接受专门的教师职业技能训练,简称师能训练[1]。

一、当前高师院校应用型人才培养模式中存在的问题

高师院校师范生师能训练一般以大学学习期间的教育见习和毕业前的教育实习为依托,辅之以教师口语训练、三笔字训练、试讲、说课等常规项目训练的一种实践教学模式。这种教学模式形式相对机械,内容略显空泛,条块分割明显,且又对其缺乏有效的监督制约,训练效果差。

1.对师范专业建设重视不足,师能训练有弱化倾向。

师能的高低是师范生能否从事教师工作的一个先决条件,是一个师范毕业生在目前竞争日趋激烈的人才市场上获得一个岗位的关键技能。因而师能训练自然成为师范院校的中心教学工作之一。但随着我国高等教育体制的改革和高教事业的发展,为高校扩招和满足所谓市场的要求,老牌师范大学热衷于转型建设综合型大学,新升本的各师范类高校忙于大量增设非师范类新专业。同时,全国各高师院校和其他高校一样,其主要任务是科研工作、学科建没、培养各行各业专门人才,而师能训练和师资培训大都下降成为高师院校日常科研和教学之外的附属任务和工作,师能训练明显弱化。

2.缺乏专业化的师能训练师资队伍,培训者自身理论水平和职业技能有待提高。

一方面,一些高校由于连年扩招,造成师资短缺,教育实习因缺少指导教师和地点而往往采取“放鸭子式”的分散“顶岗实习”的模式[2]。另一方面,部分教师和学生对师能训练缺乏“课”的理解,至今没有摆正师能训练“课”的位置。对教师职业技能的训练也失去应有的热情,不愿意在这上面投入多大的精力,持应付的态度。教师教学不能联系实际,教学质量下降。而有的专业的教材教法或者学科教学论的课程又缺乏专任教师[3],很多教师不愿上这门课,所以只好采取“轮流制”,对学生职业技能的训练更为薄弱。而实训教师认为实训课不同于自己在课堂上的教学课,马虎、敷衍了事的现象时有发生。

3.师能训练缺乏时间保证,实习流于形式。

国内高校师范生师能训练是在以大学学习期间的教育见习和毕业前的教育实习为依托开展的。教育实习一般安排在大学四年教学期间的某个时间空隙。很多高校安排在大二、大三的某个时间段,比如国庆假期或寒暑假。时间长的一、二个星期,短的只有2―3天。这样安排的弊端一是时间过短。很多学生到见习单位连环境还没适应就回去了;二是接受见习的单位在这么短的时间内也不愿意安排相关部门和人员带见习生;三是安排在假期本身就是各教育对口单位休息的时间,无法开展见习。这些都导致很多高校的教育见习流于形式。

师范生毕业前的教育实习表面看时间安排充裕,很多高校都提供了将近一个学期的实习期。但事实上一方面现在就业压力大,到了大四,很多毕业生整天忙着做简历,跑人才交流会。不少学生以实习为名,伺机外出找工作。另一方面很多参与实习的毕业生忙着毕业前的考研。这些客观因素都导致实习效果大打折扣。同时,学生在实习过程中因主体意识弱,认为实训单位不是自己要就业的工作单位,实习过程中敷衍、应付的现象屡见不鲜。

总之,各方在实训中参与的积极性不高,投入人力、物力、精力不足,有敷衍的倾向。不少师范生毕业时师能训练达不到合格要求,不能胜任中学教学工作,直接影响了学生的就业。

4.缺乏监督、检查、评价机制。

在师能训练实践性教学方式上,很多师范类高校采取“走出去、请进来”的开放式实训方式。一般选择在中小学校建立教育实习基地,开展毕业生校外师能实践性训练。这样做可以实现理论与实践教学相结合、课堂教学与课外实训相结合,让毕业生提前进入教育工作的一线,体验教学感受,摸索教学经验,为即将走上教育工作的讲台积累宝贵的知识和经验。这是目前大多数高师院校的师范专业的毕业生走上教师讲台的最后一次系统性师能实践训练,也是高校实践性师能训练最为重要的一个环节[4]。但在实际执行过程中,由于缺乏必要的监督、检查、评价机制,这种师能训练模式的效果也要大打折扣。

由于是校外实训,通常的做法是有实习生的高校、教育实习基地的中小学校等接受实习的单位在共同制定实习计划的基础上,高校全权委托基地单位负责本校学生的实习实训,直至实习期满结束,实习期间一般不参与直接管理。目前存在的问题是:客观上一方面由于高校近年连年扩招,实习基地在短时间内接受了大量的实习生,管理压力很大,能提供的实习岗位与参与实习的实习生数量往往有差距,另一方面有些实习基地的学校考虑到自身的升学率,不愿意让毕业生参与课堂教学[5]。结果往往演变为很多学生实习就是到实习单位改改作业,看看晚自习而已。有的学生最后发展为干脆不去,实习结束去盖章走人。委托高校派去的指导老师由于有自己的教学任务,平时也只能临时性地去检查监督而已。

这种由于教育实习而出现的有管理权的高校因为实习“不能管”,没有管理权,或只有临时管理权的实习基地“管不了或不愿管”,实习生自身的主观能动性和自觉性如果再缺乏,教育实习往往就会演化为“放羊式”,实习后的评价也流于形式,大多是高分,没有区分度[6]。

上述师能训练实践性教学环节中存在的一系列问题,使师能训练疲于应付,造成师能训练“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的现状[7]。一些用人学校开始对高校师范生的职业技能训练提出质疑。因此,构建高校师范生师能训练实践性教学的新模式既是现实的需要,又是时代的要求。

二、提高师能训练水平的思路

提高高师院校师范生应用型人才培养水平是个系统性工程,教育实习前的专项技能培养与训练,教育见习、实习过程中各参与方的紧密合作和沟通,对实习过程及效果的评价和有效监督,教育实习结果的及时总结等一系列环节是一个有机整体,应进行系统性考虑。

1.明确师能训练在高师院校人才培养方案中的目标和地位,重新认识师能训练的重要意义。

师范教育就其性质而言是一种职业教育,其主要职能之一是培养教师。而高师院校的主要培养目标就是为基础教育培养合格的师资人才。因此,高师院校在办学目标上必须把为基础教育服务作为办学之本,突出师范教育的特色和优势。更不能在面向社会,受到“就业至上”压力时,在人才培养“宽口径”的同时,淡化“师范性”的特征,或者在客观上弱化师范技能的训练[8]。也不能在“师范专业”与“非师范专业”共存的办学模式及其教学管理上重心失衡,影响对师范生教师职业技能的重视程度。

高师院校培养的师范人才构成了中国各级教学机构教育的主体。他们自身的能力及素质决定和影响了我国基础教育的水平和层次[9]。微观上也是教师提高自身工作效率和顺利进行职业活动的重要保证,是对学生进行技能训练的必要条件。高师院校在对本校学生进行师能训练时,不能只停留在浅层次的“三字一画”等单向训练层面,不能把教师职业技能简单地理解为钢笔字、毛笔字、粉笔字写得好,普通话说得好就是好教师了。完整的教师职业技能训练是讲普通话和口语表达技能训练、规范字和书面表达技能训练、教学动作技能训练、班主任工作技能训练等系统性训练的有机组合。

2.制定合理、高效、可操作的教师职业技能训练计划,并给予足够的时间保证。

一个科学、合理、符合高校教学实际且便于操作的师能训练教学计划和方案,是保证师能训练质量和水平的基本要件。训练课程的制定和安排应组织长期处于教学第一线的专家组考察、调研、制定方案,科学合理地进行测评。在师能训练的计划和方案中应包括制定各项素质训练考核标准,使训练规范化、科学化[5]。高师院校在落实师能训练的计划和方案过程中,可结合师范生的特点,先行制定一个符合本校实际的教师职业技能训练试行大纲。依照这一试行大纲的要求,在进行一段时期技能训练工作教学后,根据实施试行大纲中出现的问题,进一步修订并制定正式稿,作为专业师范生进行教师职业技能训练和考核的依据[8]。

从训练的形式来看,学校要重点抓学生的教育实习工作,绝不能“放羊”。要争取到实习学校的积极配合,争取到实习学校所在教育行政主管部门、政府的支持[6],有实习时间的保证,避免教育实习流于形式,走过场。

3.师能训练应主抓重点,加强考核,实施差异化的分层实训。

高等院校教育资源有限,而教师职业技能训练内容丰富。不可能所有的实训内容都通过课堂教学来完成,有些训练内容也不适合进行课程教学。因此实施差异化的分层实训是一个较好的方法。比如“三字一话”这些传统的教师基本功训练可以学生的自我练习为主,学校定期测评,然后有针对性地进行短期强化培训。学校应重点抓好学生课堂教学这类综合性职业技能的训练。以微格教学为例:在微格教学中,对教学设计方案及教学过程应进行互评;应分解课堂教学行为,进行小步指导;学生分组试讲,指导教师应及时评课;应组织学生之间相互观摩,并相互“说课”。

4.建立一个有效的监督激励机制是实现师能训练目标的重要保证。

一个优秀的实践性师能培训方案要得到有效的贯彻和实施必须有一个有效的内部激励机制和外部监督机制来促进和保证才行。有效的激励机制可以提高贯彻方案的动力和效果。而尤为重要的是有效的监管机制可以最大限度地避免方案贯彻过程中流于形式。

三、提高高师院校师能训练水平的几点建议

针对当前高师院校师范生师能训练过程中暴露的问题与不足,以应用型人才培养为目标,从实践性教学的课程结构体系、课堂内容组织、教学方式改革、教学管理理念更新和师能训练评价监督等方面入手,整合教育实习前的专项技能训练体系,辅之以教育实习过程中的网络化互动和实时监督管理体系,来建立一个符合当前高师院校师范类教育实际的实践教学新模式。具体可概括为以下六个方面:

1.在师能训练实践性教学的课程结构上构建和抓好“课堂教学(第一课堂)、课外实训(第二课堂)和校外实践(第三课堂)”三元对接的教学模式。

2.在师能训练实践性教学的课堂结构上构建和抓好“观摩、备课、实训、评议、小结”五个实践性教学环节和“准备阶段、实训阶段和总结阶段”三个基本实践性教学阶段的教学模式。

3.在师能训练实践性教学的内容上,构建“以课堂教学为中心、以师能训练为主要内容、以师能实践为重要环节、以师能竞赛为必要补充、以网络互动评议为主要监管方式”的师能训练实践教学体系。

4.在师能训练实践性教学方式上,构建“大课堂、开放式”的教学模式。“大课堂”指建立教育实习基地,构建师能训练实践性教学大课堂[5];“开放式”指采取“走出去、请进来”的实训方式,特聘中学教师担任实习指导教师,实行师能训练开放式教学。

5.在师能训练实践性教学过程中,构建“理论教学与实践教学相结合、课堂教学与课外实训相结合、校内训练与校外实践相结合”的教学模式。

6.在师能训练实践性教学评议环节中,建立贯穿整个实践环节的师能训练开放式网络评监体系。可以建立一个对高校参与实践的指导教师、实践单位、参与实践的学生和实践单位的学生“四位一体”的开放式网络全程实时动态评价、监督、跟踪系统。高校可以是系统的建立和管理监督方。把学生微格教学、课内实践、校外实习作为不同实训板块都纳入此师能训练软件系统,让实习单位的老师和学生与高校参与实习的师生可以两两动态互评。

参考文献:

[1][9]洪额.师范教育现存问题浅析及师范生职业技能训练的对策[J].跨世纪,2009,1.

[2]张伟坤.利用专题网站及网络课程提高师范生教师职业技能的思考[J].当代教育论坛(学科教育研究),2008,2.

[3]马红云,王小琴.高师生教师职业技能训练模式探讨[J].知识经济,2008,3.

[4]魏饴.高等师范学生教师职业技能训练及培养模式新论[J].湖南文理学院学报(社会科学版),2007,3.

[5]王桂波.师范生教师职业技能训练现状及其对策研究.吉林师范大学学报(人文社会科学版),2009,6.

[6]刘霄.高师生职业技能训练模式探析.教育探索,2007,1.

[7]杨凯.高师学生教师职业技能训练新模式的构建.黑龙江高教研究,2008,1.

篇(3)

关键词：师范生；技能竞赛；专业实践；综合素质；提升

专业技能竞赛是当今许多大学生乐于参加的活动之一，师范生专业技能竞赛，有助于提高学生的从教素质。如何将它与实训教学有机地结合起来，将师范生的专业技能竞赛开展得更有成效，从而提高师范生的综合素质，已成为值得我们深入研究的课题。

一、师范生基本功的不足与专业技能竞赛的内容

师范院校的学生将来毕业后大多数要从事教师职业，从目前在校的一些师范生来看，他们的综合素质还有待于进一步提高。不仅如此，他们作为一个准教师，许多人做教师的基本功还不够扎实。特别是一些高职院校的师范专业学生，表现得更为突出。具体表现为：（1）口头表达能力差，普通话很不标准；（2）书法水平差，不论是粉笔字、钢笔字还是毛笔字，都离一个教师的要求相差太远，板书没有章法；（3）尽管会制作一些简单的多媒体课件，但课件与教学切合得不够紧,有的课件内容与教学无多大关系；（4）说课和模拟讲课容易紧张怯场，其心理素质和对课堂教学的掌控有待提高。

当前的师范院校学生之所以在教师基本技能方面存在这么多问题，究其原因，主要是缺乏这方面的实习实训与实践锻炼。目前，许多学校对实训教学重视不够，给学生提供锻炼各种师范生技能的机会很有限。各种技能竞赛本是校园文化的一个重要组成部分，但受经费和其他条件的限制，一些学校技能竞赛活动开展得太少。有的学校甚至对学生实习也不重视，放任学生“自主”实习，有的不到教育岗位实习。

全国许多省份开展了师范生技能竞赛。一些设有师范专业的职业院校，也纷纷参加这类比赛。如在2010年举办的浙江省第四届师范生教学技能竞赛中，金华职业技术学院代表队获得3个二等奖，2个三等奖和3个优胜奖[1]。有的省份（如湖北）在开展师范生职业技能竞赛时，高职高专单独设组，不分学科类别[2]。为了参加省里比赛，各个学校自己经常性地举行师范生技能比赛，而且将此作为一个传统项目保留下来，定期举行师范生技能竞赛。

江西省教育厅师范处2008年举办了江西省首届师范生基本功大赛。基本功比赛主要包括三项内容：一是写字、二是演讲、三是课件制作。纵观其他省份的师范生技能竞赛，其内容大同小异，主要集中在书写、普通话、课件制作和说课、讲课上。

二、专业技能竞赛对于提高师范生综合素质的作用

开展专业技能竞赛，可以给学生提供不少实训机会，培养学生的多方面能力。对师范生来说，在正式上讲台之前锻炼一下从教的基本技能，是十分必要的。

（一）书写比赛对提高板书水平的作用

随着电脑的普及，学生的书法水平不断下降。据调查，书法水平在师范生中的发展呈现不平衡的状况。汉语言文学专业的学生与其他专业学生相比，书法和板书普遍要好一些。而在汉语言文学专业学生内部，书法水平也是不平衡的，有的从小练字书法较好，有的缺少练习书法较差。从整体来看，硬笔字明显又要比软笔字好，学生的毛笔字普遍较差。

板书是教学过程中不可或缺的重要一环，但现在对板书的重视程度很不够，许多刚毕业的师范生的板书非常差。一些学生到中小学教育实习，他们在板书时不但字很差，黑板上所写内容安排得也杂乱无章，根本谈不上有什么“板书设计”。从这一点来看，举行板书比赛也是提高师范生从教能力的重要手段，是十分必要的。可惜现在这方面的比赛开展得不够广泛，作为师范生技能中的一项重要内容，这方面还有待加强。

提高师范生书法水平的办法之一，是经常性地举行书法比赛。比赛可分为硬笔书法、软笔书法，具体一点说主要是“三字”即毛笔字、钢笔字和粉笔字。通过经常性地举行书法比赛、板书比赛，可使广大的学生在书法上取得较大的进步。

（二）演讲、辩论比赛对表达能力等方面的促进

普通话过关是对一个教师的起码要求，国家语言文字委员会对此有明确规定。汉语言文学专业的师范生，普通话测试水平要达到二甲以上，才能获得教师资格证书。作为一个教师，除了普通话要标准，口头表达能力也非常重要。因此不少师范院校在平时便会加强这方面的训练，而通过技能竞赛的形式进行的，大多是演讲比赛或辩论赛。

演讲比赛可以提高学生的表达能力。江西省的师范生技能赛，其中就有演讲这一项，第一届比赛的演讲主题是“怎样当一个好老师”。在练习和准备演讲的过程中，学生在口头表达能力方面存在什么不足，可以通过有经验的老师加以

指导，以克服自身的不足。如演讲时的普通话是否标准、演讲时的语速、语调以及节奏的把握等等，都可以在指导老师的点拨之下得到校正。同时，演讲比赛还可以促进学生书面表达能力的提高。因为演讲比赛通常要写演讲稿，为了演讲得更精彩往往还要反复修改，在这个过程中师范生的书面表达（写作）能力会相应得到提高。

除了演讲比赛，还可以举行辩论赛。围绕一个辩论主题，将参赛者分为正反两大阵营，然后进行辩论，这就是我们通常说的辩论赛。自从著名的“狮城舌战”后，这种方式大受人们欢迎。参与辩论的辩手要有敏捷的思维和出众的口才，通过这种形式的比赛可以促进学生逻辑思维能力、口头表达能力的提高。

（三）课件制作对教材把握能力的检验

多媒体课件是教师用来提高教学效率增强教学效果的工具。教师从预设的教学目标与教学内容出发，根据学生智能水平与学习现状，依靠计算机多媒体技术及其网络教学系统，以声音、图像、视频和文字等媒体为一体的方式来调配课程资源，按教学环节与流程从时间和空间两方面进行集成，以形成全方位、多渠道、交互式的教学系统。运用多媒体教学，是一位老师基本的教学技能。作为将来要走向教学岗位的学生，自然也应重视这项技能，在实训过程中熟练掌握它。常用多媒体课件制作工具有powerpoint、authorware、director和flash等等。这些制作工具，都可以在每门学科中运用的。每个软件都有优点与不足，其关键处在于体现学科教学特性与适合具体的教学情境，实现教学过程的最优化。

从某种程度上说，多媒体的运用恰当与否，是对课件制作者把握教材能力的一种检验。通过课件制作比赛，可促进学生对教材内容的深入研究。要通过课件制作比赛，提高学生对教材的把握能力。制作多媒体课体，一定要紧扣教材内容。第一要切合课文的题旨情境。例如，有人在运用多媒体教学《七根火柴》时，在“欧化”（现代气息太浓）的金边相框中播放衣衫褴褛的战士在草地跋涉的场面，这是不妥当的；第二要准确地表现出课文或语句的意思来。例如，有一个《沁园春·长沙》的课件给“百舸争流，鱼翔浅底”制作了一幻灯片，画了几只帆船在航行，水中有几尾鱼不时跃出水面。这没有准确地表现出“鱼翔浅底”的意境来。“翔”是形容鱼在清澈的水里自由游动，绝不是跃出水面。这样的画面不但不能帮助学生对诗句的形象理解，反而会导致学生误解。

（四）说课、讲课对教学综合能力的提升

目前，许多省份办理教师资格证时，都有“说课”这一环节。而一些中小学招聘教师所进行的考试，也都要过“说课”这一关。2010年笔者曾担任过本校附中招聘语文教师的评委，当时就有“说课”这一关。从应聘者说课的情况看，经验丰富的“老”教师比起没有经验的硕士生来，对教材的把握能力显然要强得多。由此可见，多“说（课）”、多“讲（课）”对师范生的重要性。

那么，什么是“说课”呢？说课就是教师口头表达具体课题的教学设想及其理论依据，也即是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高的目的的一种教学研究活动。说课其实就是要谈谈你是怎么教的？为什么要这样教？通过说课，可以看出教师对教学内容的把握情况。例如，说课人是否把握重点难点、教学安排是否合理等等。

作为师范生的一项基本技能，说课已越来越受到重视。在日常教学中，客串讲课在当今的教学中经常会被采用。在教学过程中，教师可以让学生上讲台充当“教师”的角色，借以提高学生诸多方面的能力。但是，作为实训教学的一种手段，这种方法不可能在课堂中占太多的时间，因为这样做会影响教学进度。因此通过讲课比赛来促进学生课后自练，不失为一种好的办法。如西南大学的师范生技能竞赛，其中就有讲课比赛。

现在绝大多数师范院校都建立了微格教室，创建微格教室是十分必要的。在微格教室中，学生可以自由地发挥，按自己的构想去进行讲课，然后再反笔观看自己讲课的录像，找到自己不足之处加以改进。许多学生到外面的学校实习，开始总是会胆怯，紧张时说话的节奏太快。在微格教室多训练几次，多参加有关说课、讲课的比赛，有利于提高他们教学方面的综合能力。

三、对专业技能竞赛提升师范生综合素质的思考

首先，职业技能课的开设问题。过去很多学校没有开设专门的教师职业技能课，只开设《教材教法》方面的课程。以汉语言文学专业为例，过去开设《中学语文教学法》，现在有的更名为《语文教育学》，实际上讲得大多是理论性的东西，比较抽象。为了弥补学生在从教实践方面的不足，我系曾开设了《普通话教程》、《演讲与口才》等课程。后来修改教学计划，又将上述两门课取消，新开设了《教师职业技能》课。《教师职业技能》课包括普通话、书法和课件制作等方面内容

，每周三节共54课时。毫无疑问，《教师职业技能》课的开设是十分必要的，但课时是否太少，普通话、书法、课件制作各占18课时是否合理，还有应当放在第几个学期开更科学，都是值得探讨的问题。学生反映这门课的课时偏少，有必要将《普通话教程》和《演讲与口才》作为选修课加以恢复。

其次，竞赛内容的再拓展问题。就竞赛内容来说，还要体现不同专业的不同特点。如作为汉语言文学专业的师范生，只进行书法、课件方面的训练是不够的，中文系毕业生将来当语文老师，要教学生作文，有的还要指导学校文学社，写作技能的训练是必不可少的。听、说、读、写“四大能力”，写的能力要进一步加强。所以我们每年都组织大学生参加江西省写作学会举办的“大学生写作比赛”。除了比赛内容的拓展，赛后的拓展也很重要。如课件比赛，要体现语文教学的开放性与交互性，要重视把课件建立在网络上。赛后可模仿网络聊天室进行设计，如利用网络聊天室的“大厅”和“独立窗口”进行研讨，发表意见。“大厅”供学生对共性问题进行讨论，“独立窗口”供学生讨论有关问题，学生在讨论时可以同时打开浏览窗口，调用网上资源供自己研究讨论用。或在课件中设置供网络笔谈的特殊交流版块，如供表达的写作板，供别人发表意见的意见板等。

再次，竞赛形式的多样化问题。现在的师范生技能比赛，大多围绕“三字一话”、课件制作和说课、讲课来进行，其基本内容无疑是正确的，但如果在竞赛形式上长期不加变化，会使学生感到缺乏新鲜感，兴趣会渐渐消失。特别是已经参加过这类比赛又拿过名次奖项的学生，兴趣会更差。因此，如何将竞赛形式变得丰富多样以吸引更多的学生参与，成为摆在举办者面前的一大课题。如为提高学生表达能力，从举办单纯的演讲比赛进到辩论赛、擂台赛，形式就更吸引人。为了提高学生参与竞赛的兴趣，还可以在奖励机制上作点文章，条件好的学校可以加大奖励。如西南大学举行的师范生课堂教学技能竞赛，四名学生可公派出国学习一学期。[3]这种奖励形式的比赛，其吸引力不言而喻。条件差一点的学校，可以考虑与重点中学或相关企业合办比赛。

最后，赛后的总结与反思问题。竞赛的目的在于提高水平，不是为竞赛而竞赛，因此必须善于总结成功的经验和反思存在的不足。青海师范大学教师教育学院的做法值得借鉴，比赛后他们总结了活动开展的成效和存在的问题，对板书检测、普通话检测和从教综合检测等方面存在的问题总结得非常具体，并就这三方面提出了“今后在开展教育教学的相关建议”[4]。只要我们认真总结经验和反思不足，专业技能竞赛必将在提升师范生综合素质方面发挥更大的作用。

参考文献：

[1]师范学子省第四届师范生教学技能竞赛传佳绩[eb/ol].jhc.cn/index.asp,2010-12-7.

[2]关于举办第一届湖北普通高校师范专业大学生教学技能竞赛的通知[z].湖北省教育厅鄂教高[2010]20号文件.

[3]师范生课堂教学技能竞赛四名学生可公派出国学习一学期[eb/ol].news.swu.edu.cn/,2009-11-3.

篇(4)

关键词：高师院校；网络平台；“三维一体”；中职；师范技能

作者简介：曾茂林(1965-),男，四川宜宾人，湛江师范学院职业教育研究所所长，副教授，教育学博士，研究方向为教育基本原理和中职教育。

课题项目：本文系广东省哲学社会科学“十二五”规划重点项目“中等职业学校特色发展与示范性建设研究”(课题编号：GD11CJY12)，主持人：曾茂林；湛江师范学院博士专项“e时代教育原理与实践研究”(课题编号：ZW1103)，主持人：曾茂林。

中图分类号：G711文献标识码：A 文章编号：1001－7518（2012）12－0076－03

1998年原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中，提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求，明确提出职业学校教师应向着具有讲师和技师双证资格的方向发展。后来一些学校针对“双师”实际上“正悄然演变为‘经师’”的弊端，增加了“职业指导师和心理指导师”两个职业资格的要求，明确提出打造“四维教师队伍”[1]。一般认为，传统师范技能主要包括普通话、三笔字、口头表达、组织能力训练。现代师范技能训练，增加了心理健康帮手、现代教育技术能手和教育科研强手的“新三手”能力培养目标[2]。由此可见，人们关于师范技能的界定将随着社会的发展而发展，因为在“新三手”中就已经包括了心理指导师资格的要求，而职业指导师功能则是原来班主任对学生进行人生规划指导的演变，介于此笔者将新增的两个维度合并到师范技能之中，构建起“专业知识技能+职业操作技能+普通师范技能”的三维一体中职教师技能结构。

一、树立“三维一体”中职师范技能结构的意义

作为中职教师，首先需要懂得所教学科专业知识，并具备相应的学科实验操作技能，这就需要形成从事学科教学的专业知识技能。其次，作为专业化的教师，要教会学生掌握系统的理论知识和操作技能，实现对整个班级的有效管理，就需要具备普通师范的教育、教学技能。第三，还需要形成相关职业岗位熟练的操作技能。如果中职教师仅仅具备前两维技能，就只能按照学科教师的方式教书育人。要让中职教师打破传统的学科教学方式，实施以核心技能形成为导向的课程开发技术，根据工作过程去组织教学模块，就必须让其熟练掌握相关职业的操作技能，熟悉企业相关工作流程，才能懂得哪些课程需要采取学科教学法，哪些课程适合工作过程导向法，哪些环节的教学需要特别训练，以促成学生对核心技能的掌握。正是这三个维度的技能在中职教师个体身上完美统一，才能使其根据教学任务需要，富有针对性地开展教学活动。德国中职教师资格的取得也表明，中职教师必须形成“三维一体”的技能结构。在德国，“中等职业学校教师资格证书的取得，除学历要求外，还要通过两次国家考试。申请者首先具备大学入学资格，进入大学后，要经过5年10个学期的职业教育师范学习，学习一个主专业和一个辅修专业，取得硕士学位，参加并通过第一次国家考试，取得见习教师资格。然后，再进行为期2年4个学期的实习，参加并通过第二次国家考试，方可获得职业学校教师资格。对一般大学毕业生，要取得职业学校教师资格，还必须要有5年以上的工作经验，进行两年半的教师职业培训，才可以参加国家考试，取得职业学校教师资格。”[3]其第一阶段关键是习得专业知识技能和师范技能，这从其必须主修和辅修两个专业，接受见习教师资格即可证明；其第二阶段4个学期的“实习”或五年“工作经验”主要就是获得相应的职业技术操作技能。

针对职业教师师范技能的专业性、职业性和师范性特征，形成的“三维一体”中职师范技能，有效地解决了职教师范技能不同于普教师范技能的问题。但是，“三维技能”的形成需要相应的多维训练才能实现。根据德国“双元制”培训的成功经验，至少需要“企业-学校”的双重训练才能完成。由于中国缺乏校企一体化办学的法律和政策支持，许多企业限于自身人力和物力，不愿积极参与中职学校的师资培训。现在流行的做法是，定期利用寒暑假派教师到企业学习技术，接受相关岗位技能训练。企业最多也就是指派一、二个师傅带一带，对一些常规操作技术予以指点，很难进行系统的岗位流程技术训练。而根据企业岗位技能设计的虚拟现场训练，则能够起到系统地细节化地岗位技能训练之效。而且这样虚实结合的系统训练，只消通过中职师资培养单位就能做到。不仅提高了中职教师“三维一体”师范技能训练的有效性，而且并未增加培训学校多大的负担，更没有影响企业的正常生产，还能为职后中职教师师范技能的形成提供诊断性检测和补偿培训。

二、“三维一体”中职师范技能虚拟实训平台的建构

网络虚拟实训平台的总体设计。国外的成功经验表明：“三维一体”中职师范技能的形成必须依托企业和行业的共同参与，而基于互联网和高师校园网支撑的网络平台，具有将“企业-中职学校-高师院校”的实操训练，与远程虚拟实训融为一体的功能，一定程度上起到德国“双元”训练的功效。以网络技术为支撑，可以将微格教学、视频技术、远程训练等现代训练技术综合起来，专门针对中职教师“三维一体”师范技能结构形成开展系统地训练（图示1）。

虚拟训练网络平台的建设流程。根据企业技能和中职教学技能形成的差异，高师院校信息技术研发中心分类对虚拟训练环境及其中的人物动作、设备等进行详细设计。使用3Ds Max 9.0 进行三维环境建模、优化和场景导出，Virtools4.0进行虚拟操作系统的设计与开发。根据两种技能的训练模块进行设计和分类安排，由企业和中职学校准备训练素材，共同参与模型构建，在 virtools 环境中对相关模块进行交互设计，开发完成后进行试运行与评价。高师信息技术中心根据训练反馈修改和完善，最后开发成相对稳定的训练程序软件。虚拟系统开发流程如图2所示：

虚拟实训平台关键环节的建构。第一步模拟场景构建。首先，分析需要模拟的企业环境特征，明确其在实训中所起的作用，以便突出关键特征。再根据训练需要绘制为简化的场景，使模拟更逼真，可采用几何体建模、复合对象建模、片面栅格建模等形式进行。第二步模拟优化并导出。构建完训练模拟环境后，需要对模拟环境、设备等进行优化，以增强逼真效果，减少所占空间。第三步模拟实训的导入及交互功能的实现。把从3Ds Max 9.0中导出的三维模型导入到Virtools中。点击Virtools菜单栏上Resources菜单，在打开的下拉菜单中选Import File完成模型的导入。通过恰当使用Virtools中交互行为模块实现交互功能。第四步漫游和训练细节的设计。通过Switch On Key、Translate和Rotate等BB，实现被训者漫游整个虚拟训练场景，对虚拟设备及其训练流程和细节进行动漫“特写”。在Level上创建脚本，通过按键选择和设置主摄像机实现通过不同的按键转场。第五步虚拟训练场景的背景设计。采用二维背景图片，对此二维帧加上具体的脚本使用PushButton脚本模块设置鼠标滑过、按下、放开状态的不同材质，实现按钮的状态变化，完成相应的命令。最后，操作行为的交互设计。通过按钮交互，鼠标键盘交互、信息传递交互等手段实现操作行为的交互。

三、“三维一体”中职师范技能虚实结合的训练策略

从中职教师所需“专业知识技能+职业操作技能+普通师范技能”三维结构出发，专业知识技能的训练主要由培养中职师范生的师范大学二级学院完成。因此，作为利用网络平台实施的技能训练，主要是针对中职师范技能和行业岗位技能开展训练。

（一）以网络平台为中介的“双元”训练方式

虚拟训练中的“双元制”，一方面表现在即使在虚拟训练中，职业技能训练标准也是由相关企业提供执业标准，按照教师专业化标准予以实训。基于网络平台建立的企业模拟实训室、中职学校虚拟教室等，实训的主要内容由企业和中职学校提供，但具体训练由高师院校实施和管理。另一方面，当学生通过虚拟训练达到一定的技能水平后，就需要到企业接受现场培训，去中职学校接受教学技能实习，并且需要由企业和中职学校对学生技能的形成进行检测并评定等级。形成由虚拟训练做铺垫，最终实现校企联姻、中职学校与高师院校联姻的双元制训练方式。在虚拟训练阶段，基于互联网BBS平台的互动讨论，可以有效解决校企空间分割不能实现双元制培训的问题。由于这种网络互动讨论教学模式，可以独立在课前、课后使用，也可以在虚拟训练中同步进行，从而将双元制训练延伸到异时异地展开。高师学校应该充分利用这样的网络平台，通过校友和实训基地等特殊关系，建立起企业、中职学校教师参与的双元制虚拟训练互动讨论机制。除了由虚拟软件对实训结果做出评价外，应该定期邀请企业和中职学校的校友对阶段训练结果进行点评，对虚拟训练中存在的问题予以点拨，指明改进的方向。

（二）网络平台下的企业岗位技能训练

首先，让中职师范生获得从理解的知识技能，到虚拟岗位关键技能定位的训练。“三维一体”技能目标之间具有内在指向一致性，这就需要中职师范生针对自身专业发展需要，将三个维度的训练目标逐一分解为企业和高师学校相关人员理解一致的操作指标，从技能动作要领上理解到位。再通过虚拟训练流程观摩，结合自己的专业基础知识，落实到虚拟训练的各个动作技能环节上，并形成关键技能操作要领定位。然后，进入计算机虚拟操作实训，感受各个环节中易于失误的操作之处和难于掌握的操作技术所在。其次，训练中职师范生熟练掌握单一关键技能。针对复杂技能的形成中必须掌握的核心技能要点，将其凸显出来，进行微格化的专门训练，以放大、反复回放并配以图示、讲解等方式，引导中职师范生通过模拟正确的操作，纠正自身习惯性失误的操作行为，直到形成正确的操作技能，逐一攻破关键技能形成的若干难点。第三，训练中职师范生完整熟练的虚拟操作技能。在全程感知训练流程和关键技术定位训练达标基础上，中职师范生已经掌握了局部技能，接下来需要开展连贯、熟练的完整流程的操作技能训练。这一阶段训练的关键是各环节技能的复合生成，减少多余的动作，以提高操作的效率。可以开展操作速度和产品质量竞赛，以此引发学生间的竞争力，提高操作的熟练程度。最好能聘请企业的行家里手做评委，通过企业专家的点评，为从虚拟训练走向实操训练铺好路。最后，走向现场的实操训练。指导教师应在实操训练之前，设计一个从虚拟到实操的适应性训练过渡阶段，让学生感受、体会虚拟训练与实操训练的异同点，并予以总结提升，让全体学生明确实操训练中需要注意的安全、操作失误带来的后果等问题，强调把好每个细节，确保实操训练的顺利推进。在实操训练结束后，师生根据实操训练的需要对虚拟训练做出必要的修正和调整。

（三）网络平台下的中职师范技能训练

首先，开展针对中职一般教学技能的训练。充分利用录像观摩、远程实习、制作课件等形式，开展师范技能培训活动；利用中职教学案例和微格课例开展教学观摩。中职教学案例由培训学校搜集，并进行分类评估，每个案例由教学设计、教学课件、课堂实录、教学反思，教学素材资源等内容构成，以训练学生一般的教学技能。根据中职教学特征，按照微格教学设计的环节和各个知识技能训练点,开展有针对性的一般教学技能训练，让师范生对课堂教学有直观的感性认识。其次，针对中职不同类别课型的教学技能训练。通过整合多媒体教学素材、多媒体课件、教学案例、优秀教师视频讲课等资源，构建起适合中职公共课、专业基础课程、专业技能教学、实训教学的分类课程型资源体系，提炼出各种类型的教学技能特征，分类训练中职师范生掌握不同课型的教学特征，放大或回放其特别需要注意的关键教学环节。第三，针对中职课堂教学环节的“微格”训练。一是课前教学环节训练。通过网络教学实训平台训练学生在线备课，从编辑预习指导，制作课件等切入，训练中职师范生抓住中职学生注意力，充分调动其学习积极性的设计和操作策略。二是课中教学环节的训练。借助网络实训平台创造不同的教学情境，训练中职师范生面临各种情境讲授新课的技能，利用多媒体开展形式多样的自主学习、多媒体演示、反馈教学等，训练其降低学生认知难度, 提高课堂教学效率的技能。三是课后教学环节训练。利用虚拟实训平台，训练师范生引导中职生完成课后作业，开展课外小实验等将所学知识转化为操作技术的师范技能。最后，将虚拟训练中形成的技能应用到中职教学实习中，借助课堂演练将其精炼化、系统化、熟练化，不断提高课堂教学水平。

参考文献：

[1]邓庆宁.职业人格教育模式论——惠州商业学校办学实践探索[M].广州：中山大学出版社,2009:159.

篇(5)

【关键词】审计实训；教学法；研究

审计课程的教学一直是会计专业的一个难点，会计与出纳一直是学生就业的首选，学生在学习期间主要以考会计上岗证为主、初级会计职称为辅，综合以上原因，审计这门课程在会计专业受到冷遇也不是什么秘密，但是审计这门课程进行实训教学的话，可以理论与实践有机结合起来，培养学生的参与意识同时也能真正的做到学以致用。

一、审计实训与理论同等重要

（一）重理论轻实训

主要是理论知识懂了，实践操作很容易这样的论调一直以来是审计教学过程中的主导，而且相对来说审计理论课也比审计实训课操做起来更方便，所以教师不愿意进行实训教学。审计实训课程需要大量的准备过程，需要完整的会计资料，比如：总账、明细账、库存现金日记账、银行存款日记账、资产负债表、利润表、财务报表附注等，以上资料是审计实训课程必须的资料，这也为审计实训教学增加了难度。

（二）做实训也是理论的补充，没有得到充分的重视

审计课程在开设的过程中，主要是以讲解为主，实训为辅，在前几年的教学中，一直是理论课，没有实践课，最近几年由于社会的需求，有审计实训这门课了，但是一般来说还是理论课安排的时间多，实训只安排很少的时间，是理论课的补充。其实这样是不对的，理论与实践课应当放到同等重要的位置，理论学得再多如果不能消化及收，不等于白学了吗，有什么用处，所以审计实训教学应当提到日程上来，进行审计这训能让学生把学到的理论转化为实践，并能把学到的知识融会贯通，做到知其然知其所以然，真正把知识转化为生产力。

（三）审计实训时间太少，流于形式

审计这门课是每周4节，共68课时，一般上课10周，实训7周。其实就是68课时实训时间也不多，实训的过程中首先是风险评估，风险评估的过程很复杂，有风险模型，有公式，只有在风险评估为中低的时候，才可以进行审计，接着要进行内部控制测试、实质性审计程序，实质性审计程序又分为细节测试和实质性分析程序，而且根据会计科目不同，细节测试的方式也不同，实质性分析程序则贯穿于审计的整个过程中，所以审计过程是很费时费力的，如果用很少的时间要进行全面的审计是不可行的，学生在实训的过程中也是一个学习、消化、吸收的过程，所以增加审计实训的时间是形势所趋。

二、审计实训要利用专门的时间、场所进行

（一）审计边上理论课边实训在操作上是不可行的

因为一次课有二节，上一节课实训一节课的话，时间根本不够用，因为查账的时候一个会计科目，首先查询的是资产负债表上的科目余额与总账上的科目余额是否相符，如果相符的话再查询总账的科目余额与明细账的科目余额额汇总是否相符，如果相符再查询明细账相应科目的原始凭证，这是一个完整的过程，如果在这个过程中发现不一致的现象，还要找到不一致的原因，同时调整相应的会计科目及金额等等。正因为审计实训耗时比较多，要找专门的时间与场所进行。

（二）审计实训过程是一个复杂而宠大的工程

如果仅仅用40分钟的课程去实训的话，很可能一个会计科目都查询不完就下课了，有始无终，不能给学生一个总体的认知。而且审计实训时需用大量的资料，给学生上课带来负担，所以还是用专门的实训室比较好。所有审计资料都放在指定位置，而且需要的资料也齐全，节约人力物力，学生上课是直接在实训室不用带资料，课本，胶水、直尽、剪刀、计算器、原始凭证填封面及账薄等一应俱全，为全生实训做足了准备。

（三）实训室比教室更有利于交流

审计实训室的座位设计是圆形的桌子，而且有电脑和网络，每个学生可以直接在电脑上打印所需用的资料，当有的问题不明白时除了问老师也可以自己在电脑上查询，这样更方便学生学习，有问题可以直接解决，避免浪费时间，审计实训室为审计实训做了硬件与软件的保证。

三、审计实训的演练与操作

（一）以任务为导向的审计实训教学

在2011级学生审计实训的过程中，因为每个班分四个组，共有三个班，一共是12组，在实训过程中，学生空前热情高涨。每个小组都在一名组长的带领下分配到了任务，每个人都有事做，审计实训先从整理会计资料开始的，从原始凭证的粘贴到记账凭证的整理，每个学生都亲力亲为，开始做的很快，因为这些会计实训在基础会计和中级财务会计实训中都已经做过，是旧的知识的复习，所以做得又快又好，在接下来做审计实训的过程中就相对慢一些，因为这是新的知识，学生以前没有遇到过，所以学生遇到的问题比较多，当这一时期过去后，学生基本上走上正轨，清楚审计是做什么的了。

（二）审计实训与审计理论的融合

通过审计实训的教学让学生们了解审计要解决的问题，但这还不够，要让学生理论与实训二者都要抓，二手都要硬，这是我们审计这门课程的最终目标。通过进一步的审计实训同学们遇到了各种各样的问题，如第一步审计业务书的签订，那么学生马上打开书本看第二章审计业务约定书的签订，回头温习学过的内容，才真正理解审计业务约定书为什么有这样的内容，才真正理解审计业务约定书的意义所在，这时候审计实训教学的目的才达到了。

（三）审计实训教学贵在实践操作

审计实训的过程中，不仅是让学生理解书本上的知识，更重要的是让学生能够学以致用，让学生能够利用已学的知识去应用、去实践。一直以来会计电算化专业审计教学就是一个薄弱点，把审计理论与实践连接起来，可以把以前的会计实训与审计实训一起做，即温习了会计知识又学习了审计知识，双管齐下，可以事半功倍。

（四）审计实训培养了学生的思考与操作能力

在进行审计实训的过程中，同学们遇到各种各样的问题，通过发现问题、解决问题可以帮助学生学会思考，比如应收账款账户，在审计应收账款时一定期考虑坏账准备的记提，计提金额是否合规等等，这是一脉相承的工作，通过不停的遇到问题、解决问题，促使学生变被动学习为主动参与，使学生在较短的时间内掌握审计流程，意识到审计是做什么的、审计有什么用。只有学生认识到审计的作用，那么在这实训的过程中才会愿意去做、也才能做好审计实训。

四、审计实训工作底稿的整理与反思

（一）审计实训工作底稿的整理

审计工作底稿是审计证据的载体，是实施审计程序获得审计证据并得出审计结论的记录。审计实训做完后要及时编制审计工作底稿，为形成审计结论发表审计意见提供及时的依据。审计实训资料的整理与装订，每页位置放在哪里，审计工作底稿上的索引号要按顺序摆放，封面的设计，这些后续工作都要及时完成，同时把审计工作底稿归档保存，为下一年级审计实训做模板，在下次做实训时直接给同学们看一下，让学生有一个大概的印象，也可以借鉴。

（二）审计实训后的反思

一般来说做到上一步审计实训就已经结束了，但是审计实训后的反思工作也是必不可少的，可以总结一些经验教训，以笔记的形式记录下来，为下一轮的审计实训做好充分的准备工作。教学反思是教学的一部分，审计实训教学也是教学的一部分，当然也需要教学反思，在本次的实训过程中，我总结出的教训是第一实训时间太少了。第二审计实训资料准备不足，存货的模型也没有做，外鄞工作没有模拟。第三是没有设计一些审计陷阱，每个小组的审计资料是一样的。通过总结经验下一次审计实训在这几个方面都要改善和提高，力争做得越来越好。

五、结论

审计实训教学对学生无疑是一个好的方法，可以理论与实践的有机结合，在实训的过程中加强了对理论的理解，同时在实训过程中又锻炼了学生的操作能力、思考能力，同时又为学生的就业做好准备，这不正是审计实训教学的目标所在吗？

参考文献

[1]汪燕芳.审计案例教学模式探析[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2007（11）.

[2]叶江虹.案例教学在审计课程中的创新实践[J].会计之友，2011（3）.

[3]何芹.审计实践教学及其管理模式——以上海立信会计学院为例[J].中国管理信息化，2009（8）.

[4]田岗.审计教学改革初探[J].山西财经大学学报（高等教育版），2005（6）.

[5]张雪梅.浅谈高校创新型人才培养[A].改革与探索——中国地质大学（北京）教育教学研究论文集[C].地质出版社，2005，9.

基金项目：本文系“会计电算化审计实训教学研究与实践”项目的阶段性成果（项目编号：JGYB201219）。

作者简介：

吴丽玲（1975—），女，黑龙江绥化人，硕士研究生，经济师，广西民族师范学院讲师，研究方向：财务管理、审计理论与实务。

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关键词：高等院校；校企合作；旅游管理；管理模式

中图分类号：G647？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0006-02

校企合作是现今许多行业和专业的必然选择。继大规模的职业学校、大中专学校校企合作之后，高等院校的校企合作也日益广泛和深入。作为校企合作的重要一方，校方的管理模式对高等院校校企合作的成败有着重要影响。研究探讨校方管理模式是校企合作研究的一项重要内容。

一、研究背景

近年来，随着我国市场经济发展的不断深入，高等院校大学生就业也日渐实现了市场化的双向选择。另一方面，近几年高校毕业生的就业形势变得日益严峻。2009年全国有611万高校毕业生，如此大规模的毕业生给社会带来了巨大的就业压力，加上培养目标与行业需求的错位，大学生就业难已经成为一个不容回避的现实问题。面对这一形势，大学生和高等院校都越来越多地意识到，要适应就业市场的需求，就必须提高自身的综合素质、专业技能和实践能力，从而形成更高的就业竞争力。而要实现这一目标，让企业参与到教学培养中来，让学生走进企业顶岗实习实训，已经成为一个校方乐意、学生欢迎的必然选择。企业方面，市场竞争越来越激烈，市场环境越来越复杂，要面对和解决的问题日益增多，也迫切需要借助高校丰富的智力资源及大学生相对经济的人力资源。因此，校企合作越来越多地受到了各方的重视，合作的理念、方式、内容、机制也越来越先进、丰富、广泛、深入和完善，相关研究也越来越丰富，然而，研究高等院校旅游管理专业校企合作的论文并不算多，专门研究校方管理模式的以往尚未见到。因此，本文拟就高等院校校企合作中的校方管理模式进行集中探讨。

二、研究概况

陕西师范大学旅游管理专业是陕西省重点学科。该学科是在已有60多年办学历史的地理学、经济学、历史学及心理学等学科的基础上，于上个世纪80年代申办成立的。经过20多年的发展，目前已发展成为一个师资力量雄厚，“博-硕-学”学位授予权配套完整，设施设备先进，科研成果突出，为陕西地方经济社会发展做出卓越贡献，在全国700多所旅游院校中具有优势地位的学科（全国专业排名前5名）。该专业的校企合作起步于1992年，在2008年得到深入，在2009年和2010年得到了较大的发展。目前，校企合作主要集中在与西安市及大连市几个高星级酒店的合作及与陕西境内著名景区的合作。本文主要讨论旅游管理专业与酒店企业的校企合作问题。

目前，陕西师范大学旅游管理专业与酒店企业的校企合作主要体现在以下几个方面：一是与企业的项目合作，主要为派相关老师和研究生提供智力支持，帮其解决企业运行中的现实难题。二是学生的顶岗实习合作，主要是每年提供30～50名本科生进行为期4个月的顶岗实习。三是企业的经验推广，主要是通过学院的知行讲堂，定期邀请西安大连合作酒店的中高层管理人员到校为本科生做报告讲座。四是校内实验室的合作，主要是企业捐助旅游管理本科生实验室所需设备并派遣优秀员工进行实验指导。在这四个方面中，以学生的顶岗实习为合作重点和核心。

2010年旅游管理专业校企合作顶岗实习正式开始于7月1日，10月31日结束，为期4个月。本次实习是我院旅游管理专业首次将毕业实习时间由原来的两个月延长到四个月，首次由西安扩展到国内其他优秀旅游城市。实习的两家合作企业分别是西安宾馆和大连金石国际会议中心。实体上非常顺利、非常成功的。两家实习单位对我们实习同学的总体评价都是比较高的。西安宾馆人力资源部经理对我们在西安实习的同学给予了高度赞扬。大连实习单位对我院2007级旅游管理班顶岗实习给出了较高的总体评价和鉴定，他们指出，我们的实习生吃亏耐劳，能够认真学习，努力工作，良好沟通，完成实习岗位任务，欢迎我们的实习生下次再来实习。本次实习的管理模式有些许创新和可以总结经验的地方。

三、校方管理的基本模式

本次校企合作的成功，校方的管理和合理的管理模式是重要条件。其带有创新性质和值得总结的方面主要有以下六个：

1.将校企合作提到全院高度，给予足够的重视。首先，在选定合作酒店时，学院院长和教学副院长、书记和副书记及旅游系主任均亲自参与会谈，本着双方平等自愿、互惠互利、合作共赢的理念积极协商，并形成了合作协议，颁发了校企合作实训基地的牌匾。其次，在实习准备和动员阶段，学院院长和教学副院长、书记和副书记及旅游系主任均亲自参与，进行了详细的准备和深入细致的动员工作。再次，在送实习生到位时，学院教学副院长亲自将学生带到大连实习实训酒店，安排好入职及培训后方返校工作。再次，在实习实训中期，学院副书记、教学副院长和旅游系主任亲自到实习合作酒店慰问实习生，检查实习工作，对缓解学生的疲劳心理起到了重要作用。最后，在实结大会上，学院院长和教学副院长、书记和副书记及旅游系主任均亲自参与，对校企合作的顶岗实习进行了隆重的总结和表彰，为后续的实习打下了坚实的基础。

2.将校企合作纳入培养方案和教学计划之中。学院充分认识到，让企业参与到教学培养中来，让学生走进企业顶岗实习实训，已经成为一个必然选择，唯有如此，才能提高学生的综合素质、专业技能和实践能力，从而形成更高的就业竞争力。因此，将校企合作纳入旅游管理专业的培养目标和培养理念之中，将校企合作的顶岗实习作为旅游管理专业的毕业实习，作为实际教学的重要环节，作为一门必修课程，纳入该专业的教学计划之中，在学生毕业成绩中占4个学分。实习时间由原来的两个月延长到四个月以保证顶岗实习的效果，并将长期坚持下去。

3.签订规范详细的合作协议。学院在大量考察协商的基础上，综合比较实习地点、实习时间、实习内容、实习条件和待遇，最终确定了西安宾馆和大连金石国际会议中心两家四星和五星饭店作为实习合作单位，并与之签订了实习合作协议书，保障实习的顺利进行和实习生的权益。

4.深入、细致而到位的实习动员。实习之前，学院召开了实习动员大会，向大家充分沟通实习的性质、作用、意义、注意事项等，并请上届的优秀实习生现场介绍经验和切身体会。在培训方面，学院邀请了西安宾馆的资深经理讲课，进行前期培训，并请学院的礼仪老师专门进行了酒店礼仪礼节的培训，同时，带队教师也从专业知识和实习要求方面进行了讲解。实习结束合作酒店的评价显示，评价高的同学主要是心态好、积极主动的同学，而个别评价不够好的同学主要是没有摆正心态，实习积极性不够。可见，通过动员等一切方式，努力使得实习生拥有一个正确的态度、良好的心态是顶岗实习成功的关键所在。

5.完善的实习管理。首先，学院成立了专门的实习组织机构，即实习工作组。组长由学院分管教学工作的副院长亲自担任，副组长由旅游管理系主任担任，组员由往年连续担任实习带队教师的老师组成。其次，学院对实习进行了全程监管。实习期间，带队教师通过陪同、探望、电话、短信、邮件等多种方式对实习时刻保持关注，处理期间出现的各种问题，积极协调沟通，保证实习的安全顺利。实习中期，召开座谈和总结会议，有效地解决了中期容易疲劳疲惫的问题。并且，在实习中期，学院领导对实习进行了检查和慰问，对大家起到了巨大的督促和鼓舞作用。实习结束后，学院及时召开总结暨表彰大会，传达实习单位的反馈，对实习进行总结，对优秀实习生进行了隆重表彰。

6.项目化的运作和管理。为了更好地保障校企合作的深入发展，学院组织申报了教育部重点课题“校企合作共建实训基地研究”的子课题“基于校企合作的高等院校旅游管理专业实践教学创新模式研究”并获得立项。围绕这一项目，成立了由教学副院长、饭店管理和市场学方面任课老师等组成的课题组，认真组织开题和调查研究，形成了“理论—实践—研究—理论—实践”的运作模式，既保证了校企合作核心师资队伍的稳定性，又保证了校企合作核心人员的积极性，同时为校企合作提供了更多的理论和研究支持，有效保证了校企合作的可持续发展。

四、结论与讨论

通过本文的探讨，我们可以得出如下结论：

1.校企合作是高校提高学生培养质量的有效途径，是市场化形势下的必然选择。高校的教学管理和管理模式也应该顺应这一趋势，树立市场观念，提高重视程度，以人为本，以学生的就业和前途为重。

2.高等院校校企合作中实习实训环节成败关键在于大学生的心态。在高校校方的管理模式方面，如何尽可能地使实习学生端正实习态度，形成良好心态就成为重中之重。在此方面，实习动员工作是否到位是非常重要的。

当然，我校旅游管理专业的校企合作还处于发展阶段，校企合作中还存在不少问题，如沟通机制、实习支持等的完善和提高。在合作的理念、方式、内容、机制、管理模式等方面还需要大力探索，需要认真总结研究。

参考文献：

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[3]吴水田，陈平平.旅游高等教育校企合作中的“一二三”模式研究[J].旅游论坛，2009，2（4）：619-623.

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[6]陈志军，杨洪.基于校企合作的旅游管理实践教学创新模式初探[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2008，30（2）：179-182.

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关键词 物理师范生 教育实习 问题 对策

Abstract Education practice is the main form of comprehensive ability training and professional ideological education for normal university students. It is the main stage of training qualified middle school teachers. Education practice effect， directly affect the quality of future teachers， and then affect the quality of education. In this paper， the physics of Ningxia Teachers University as an example， the problems of educational practice to sort out， and put forward countermeasures to solve the problems.

Keywords physical normal students； education practice； problem； countermeasures

教育习是对师范生进行综合能力培养和专业思想教育的主要形式，是培养合格中学教师的主要阶段，它不仅对学生的专业知识、技能和教育理论进行全面的检验，也是对师范生实际教学能力的综合训练，是培养师范生教学技能的最主要的环节。教育实习效果，直接影响未来教师的质量，进而影响到教育的质量。认真抓好教师教育的职前实习实践性环节教学，是提高教师教育水平，提高教师质量的重要保证。认真研究师范生教育实习存在的问题，根据地域特点、学校实践教学改革现状，以及实习基地建设情况，制订切实有效的对策，是教师教育实践教学指导者的主要任务。

目前，对于宁夏师范学院物理师范生而言，根据我们近几年的实践经验，发现物理师范生在教育实习中存在诸多问题，它严重影响教育实习的质量和教师培养质量，为此，我们有必要梳理影响物理师范生教育实习质量的问题，分析其存在的根源，以便有针对性地提出具体解决对策，达到提高教育实习质量的目的。

1 物理师范生教育实习存在的问题

根据我们近几年的实践经验，发现物理师范生在教育实习中存在的问题主要表现在以下四个方面：

1.1 物理师范生自身层面存在的问题

教育实习是师范生综合的实践环节，要想使教育实习取得良好的效果，必须做好教育实习前的充分的准备工作，比如教学技能训练环节、教育见习环节和平常的教师素养和技能的自行修炼等，都要为教育实习打好基础。但事实上，部分物理师范生对教育实习前的准备不充分，基本的教学技能不扎实，比如教师的语言技能，在物理教学试讲及实习中往往表现为语言表达不准确、表达错误、不规范、不科学等情况，主要原因是平常不参与师生间、生生间针对相关话题的对话、交流，缺乏随机应变能力、语言的反应与组织能力；又如，扮演的角色不到位，往往表现为自说自话，不能做到以学生为中心，缺乏自信，主要原因是对新课改背景下教学关系认识不到位，不能把握教师在教学中的作用；缺乏对教学设计的认真研究，在教学试讲和实习中，教学环节之间过渡、衔接不流畅，讲课不能吸引学生的注意力，讲课不生动，没有变化，不会引导和启发学生；在教学技能训练、教育见习、教育实习中不注意反思能力训练与提高，甚至对指导教师的意见和建议置若罔闻；甚至有极少部分师范生在教学技能训练过程中存在敷衍的态度，主要原因是对教师的职业意识和态度缺乏认识。

1.2 学校层面存在的问题

首先，从学校层面来讲，并未真正重视教师教育的实践教学环节。比如，从认识的角度而言，存在重视学科专业教育而轻视教师专业教育，没有形成“要想提高教师教育的质量，必须把教师专业培养放在首位，尤其是把教师教育的实践教学环节放在重要位置”的认识，导致大部分教师喜欢搞学科教学而忽视教师教育。教师教育是全体教师的共同责任，教师应达成共识，即无论学科教学，还是教师教育课程教学，全体教师应站在培养“卓越教师”的高度进行教育教学工作。学校应鼓励教师研究教学问题，培养学生在“合作学习、共同研讨、对话交流、反思改进”等方面的能力。

其次，在教师教育方面投入力度不够。无论在财力、物力、智力支持等方面与其他高师院校比较存在不足，不能形成合力。比如，在教师教育实践教学环节投入经费不足，导致教育见习、教育实习等实训环节缺乏动力。教育教学实训环节应根据不同的需要安排学生深入不同层次中学进行实践锻炼，需要中学教师高效指导，为了达成这一目的，必须与中学建立紧密的合作关系，进一步加强实习基地建设，明确责权问题，以置换培训为驱动，以大学与中学教师合作为纽带，以共享共赢为基础，共同培养教师，这显然需要足够的经费投入。再如，校内实训环节，应根据实训需要引进先进技术设备，进行人员培训，以提高师范生教师技能训练的指导效果。同时，应向在教师教育方面有成功经验的师范院校，以派遣部分教师进行观摩、学习，邀请教育教学方面的专家、学者讲学等形式，学习新的思想、观念、方法，在教师教育方面提供智力支持。

1.3 教育实习评价存在的问题

（1）评价内容不完善。以宁夏师范学院物理学专业为例，对师范生教育实习效果的评价主要包括三个方面的内容，即学科教学实习、班主任工作实习、教育调查研究，缺少对师范生的反思能力、教育智慧等教师个性品质以及创新意识和能力、教师的专业道德和意识等方面的考查，不能客观、合理地评价物理师范生教师专业的综合素质。

（2）评价标准缺乏可操作性。由于实习指导教师在工作态度、指导水平等方面存在差异，又缺乏明确的教育实习评价标准，致使对教育实习评价缺乏可操作性，评价结果出现主观性、随意性的倾向，甚至有的指导教师根据在教学技能训练中对师范生的印象进行打分，使师范生教育实习成绩显得很不合理。

（3）评价主体单一。在物理师范生教育实习评价中，主要有学科指导教师、班主任指导教师、学院指导教师参与，实习小组及实习生本人未参与教育实习评价，评价结果很难反映实习生的真实表现。

（4）评价过于注重结果。在评价方式上采用一般终结性评价，忽视教育实习过程中物理师范生的专业成长过程，评价结果缺乏客观性和真实性，这样，教育实习评价的功能，即指导和促进师范生专业发展的功能未得到真正的发挥。

（5）评价方法和手段落后。对物理学师范生教育实习评价参与纸笔评价方式，即由师范生填教育实习手册和教育实习鉴定表 ，再由实习学校学科指导教师、班主任指导教师和院校指导教师分别评定教学和班主任实习成绩，对分散实习的学生，由学院指导教师根据教学技能训练中掌握的学生教学技能发展情况及实习期间与实习生沟通、交流掌握的信息评定各项成绩，评价结果具有随意性并可能掺杂人情分，这样的评价方式缺乏技术性和科学性。

1.4 实习基地建设问题

由于本地区参加教育实习的师范生人数日趋增加，又由于教育实习时间相对集中，导致教育实习压力增大，为此，教育实习基地建设问题是高师院校共同关注的问题。学校及物电学院在教育实习基地建设方面做了大量的工作，但收效甚微，主要原因表现在以下几个方面：一是由于教育实习时间相对集中，学校其他专业，甚至其他高校师范专业的毕业生同时到一所中学参加教育实习，导致实习学校无法安排甚至不接纳；二是受应试教育的影响，实习学校顾虑接受实习生会影响自己的教学质量或升学率，不愿接受实习生；三是大学与中学没有建立共同培养职前教师的合作机制，缺乏互惠互利的政策和措施，致使实习学校接收实习生的积极性不高；四是实习基地建设缺乏资金投入，缺乏大学与中学之间有效的合作机制，致使沟通不畅，基地建设困难，利用率较低。

2 改进教育实习的建议和措施

2.1 加强师范生教学基本技能的训练与考核

首先，要提高师范生教学活动的心理素质。要搞好教学工作，教师必须具备良好心理素质，对师范生而言，要提高适应教学活动的心理素质，教师必须鼓励和指导师范生积极参加实践锻炼，使他们敢于在做中学，在实践中反思和提高，尤其要参加校内实践和社会实践活动，以及教学技能训练中各个环节的实践锻炼，在实践中提高其适应教学活动的心理素质；其次，利用各种媒体、手段，加强师范生基本教学技能训练，通过社团活动和各种比赛活动，提高师范生的三笔字、普通话、板书设计、课件制作，以及教案、说课稿的撰写，提高讲课、说课的能力。

2.2 采用灵活多样的教育实习方式

教育实习作为一门课程要进行精心设计，从教育实习前的准备工作或奠基工作，如教学技能训练、教育见习，到教育实习的时间安排、教育实习的内容、教育实习的组织与管理、教育实习的方式、教育实习的评价等，都要根据师范生发展的不同时期进行科学合理的设计，尤其是教育实习方式，而我国大多数高师院校采用一次性的集中实习的教育实习模式，这不符合师范生知识建构规律和过程，我们应借鉴国外教育实习经验，将教育实习贯穿于大学学习的全过程。例如：美国的教育实习与教育理论课的学习同步进行，分为模拟实习、教育见习、教育实习三阶段；英国的高等教育学院在4年的课程计划中规定数次教育见习和实习，分别安排在第三、六、七、八学期；日本的定向培养中小学师资的教育大学，在整个学习期间分别开展观察（包括参观和见习）、参与、在任课教师的指导下独立组织教学活动的三个阶段，分别在一至四年级连续进行。借鉴国外教育实习经验及国内部分高师院校在教育实习方面的成功经验，我校物理学专业师范生的教育实习可安排于第七学期，为期18周，可采用以集中实习为主，分散实习相结合的灵活的实习模式，学校应成立专门的实习实训组织管理机构，统一组织、协调、安排、管理，采用混合编队的形式，把不同专业的实习生安排到宁夏甚至外省对教育实习有需求（缺少学科带课教师，或有合作关系）的不同县、乡镇中学实习；对分散实习，可根据实习生的申请，由其到生源地或有便利条件的中学参加实习，学校可派实习指导教师定期检查指导。

2.3 加强实习基地建设

教育实习是一项综合性强、涉及面广、极为复杂的活动，它不只是大学的事，它同实习学校、教育行政部门有着密切的关系。①如何将中小学由过去作为师范教育被动的实习场所转变为主动和积极的参与者，这是加强教育实习基地建设首先关注的问题。学校应与地方教育行政部门、中学校长进行协商、沟通，在职前教师教育方面达成共识，明确教育实习是大学、地方教育行政部门、实习学校的共同职责，只有通过三方合作，才能真正做好教育实习的保障工作。教育行政部门可以行政命令的形式，要求中小学配合高师院校做好教育实习工作，对于实习基地中学，可根据接纳实习生和指导实习效果，将中学和指导教师对教育实习的工作业绩纳入年度考核和晋职，鼓励中学积极参与师范生教育实习工作；实习基地学校可将教育实习作为一项专门工作，由主管教学副校长负责，选派优秀学科教师、管理者对实习进行指导，让师范生全面参与学校的教育、教学、管理等实习工作，让师范生在一学期的教育实习过程中，教师专业意识和能力都能有所发展；大学可根据基础教育改革发展趋势，积极主动的与基础教育对接，尤其在教师教育课程设置方面，应根据素质教育的需要，以及基础教育改革发展的需求作出调整，通过课程教学和实践，培养师范生教师的职业意识和职业道德、教师的专业能力，掌握现代教育技术手段和方法，加强师范生人文素质教育，培养师范生人文情怀，使他们热爱教育，主动积极的学教育、做教育。同时，大学要为中小学提供教育教学改革与发展所需要的新知识、新技术、新思想、新观念、新信息等服务与指导工作，也可以聘请中学优秀校长、学科教师、班主任到大学做有关教育教学与管理工作的经验报告。大学学科教学论专业教师主动与中学教师进行基础教育改革项目合作研究，帮助其提高教育教学研究能力。学校在实习基地建设方面应加强资金投入，帮助实习基地学校解决实际困难。通过多种途径，与实习基地学校建立长期和广泛的合作关系，联手共建广泛、稳定的实习基地，走共同发展的道路。

2.4 构建有效的教育实习评价体系

如何通过科学的评价活动调动师范生参与教育实习的积极性 ，以有效促进师范生的专业成长 ，提高教育实习的质量和职前教师培养的质量，是目前各高校发展和改革职前教师教育共同面对的重要课题。教育实习评价对师范生具有导向功能和激励功能，那么，如何有效地l挥教育实习的评价功能呢？笔者认为，必须建立有效的教育实习科学评价体系。首先，在评价内容方面，应改变传统教育实习评价以课堂教学和班主任工作为主的做法，将评价内容扩展到教育教学、组织管理、信息技术、职业意识、合作交流、反思和调查研究等多个方面，这样既可以为高校和中小学全面了解师范生提供参考，又可以为师范生自我反思、自我改进提供参照，为高校检测教学质量，深化教学改革提供依据。②其次，评价标准要有可操作性。既然有评价内容，就可以将评价内容细化，制定评价标准，比如实习内容中的“教育教学”，可将教学实习分为三个阶段，即见习阶段（听课）、讲课阶段、总结阶段，听课阶段包括听课次数、听课记录、听课后的反思、实习小组评课记录；讲课阶段包括，撰写教学设计、小组试讲、讲课及同组听课、课后反思、评课及评课记录、与学科指导教师的交流与沟通；总结阶段包括教学工作总结、教研活动总结等。第三，教育实习评价要多方参与。以往的物理师范生教育实习评价中，主要有学科指导教师、班主任指导教师、学院指导教师参与，实习小组及实习生本人未参与教育实习评价，评价结果很难反映实习生的真实表现。为了改变这一现状，使教育实习评价更加公平、公正、科学、合理，并能真正发挥评价的导向和激励功能，评价主体还应包括实习生的自我评价和互相评价。

师范生教育实习是职前教师教育实践教学的一个重要环节，只有把教育实习作为一门课程进行精心设计，根据我们的实践经验及新时期教师教育的发展要求，将高师教育与基础教育对接，大胆进行教师教育实践教学改革与创新，尤其是教育实习课程，在发展大学与中学“合作伙伴”关系的基础上，共同研究，有效指导，不断提高教育实习质量，为培养中学优秀师资人才作出努力。

注释