历史知识点总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇历史知识点总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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（1）原因：鸦片走私造成中国银荒兵弱，吏治腐败，严重威胁清王朝的统治

（2）时间;1839年6月3日至25日

（3）影响：是中国人民禁烟斗争的伟大胜利，显示了中华民族反抗外来侵略的坚强意志。

2、英国发动

（1）根本原因：英国为了打开中国市场，倾销工业品，掠夺中国廉价的原料

（2）直接原因（导火线）：1839年6月3日至25日，林则徐

（3）战争结果：清政府战败求和，1842年8月签订中国近代历史上第一个丧权辱国的不平等条约——《》

（4）《》的内容：

①开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处为通商口岸；②割香港岛给英国；

③赔款2100万银元；④英商进出口货物应纳税款，必须经过双方协议。

（5）的影响：①改变了中国历史发展的进程。②中国不再享有完整独立的主权，中国社会的自然经济遭到破坏，使开始从封建社会逐步沦为半殖民地半封建社会。③成为中国近代史的开端。

3、评价

进步性：中国历史上第一次近代化运动。在客观上促进了中国的产生，对外国资本主义的入侵起到了一定的抵制作用。

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一、初中历史专题型教学概述 

初中历史专题型教学对初中生的学习生活有巨大的促进作用。教师可利用重要历史人物或者重大历史事件，拓展历史知识，构建知识体系，促进学生对历史知识的理解和记忆。 

对很多学生来说，历史是一门较难学习的学科。这是因为历史学科不但知识点众多，而且知识点不容易记忆。对此，在教学中，教师可采用专题型教学，整合知识点，梳理历史线索，加深学生印象。 

中华文化博大精深，中国拥有五千年的辉煌历史，每个朝代都有重大事件发生。因此，在教学中，教师可重新编排教材知识，梳理历史教材主线，围绕主线设置专题，从而提高学生学习效率。 

例如，在讲解“武则天”的相关知识时，教师可引导学生比较唐朝的几位皇帝，然后引导学生讨论唐朝的政治制度，总结有关唐朝的历史知识。 

又如，在教学“唐朝盛世”的相关知识时，教师可以引导学生对唐朝的经济政策进行分析，并将其与其他朝代的经济政策进行对比，从而使学生将这些知识联系在一起，形成一个网状结构，提高学习效率，加深理解和记忆。 

二、初中历史专题型教学策略 

1 提高学生对历史知识的兴趣。 

在教学过程中，教师可以采用多样化的教学方式，充分利用多媒体技术，给学生播放一些相关视频，丰富学生的历史知识，开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，加深学生对历史知识的记忆。在学生记忆历史知识的过程中，教师可以根据自身教学经验，教给学生一些简单的记忆方法，帮助学生牢固记忆历史知识。 

例如，在讲解“”的相关知识时，教师可以给学生播放相关视频，这不仅可以使学生体会到历史教学的独特之处，而且还可以使学生对历史学习产生兴趣，提高学习效率，激发爱国情感。 

2 构建历史知识体系。 

由于历史是初中新开设的学科，学生往往不知道如何构建知识体系。对此，在教学中，教师可采用专题型教学，把教材内容梳理成为一个系统的体系，以供学生参考。这样，学生就可以更好地理解历史知识，掌握历史知识问的内在联系，提高学习效率。 

另外，在历史教学中，教师还可以利用重大历史事件进行教学，使学生只要看到历史事件就可以联想到相关历史知识。 

例如，在教学“中国近代史”的相关知识时，教师可以把有关侵略战争的知识总结出来，构建知识体系，使学生明白侵略战争给我国带来了巨大的损失，使我国人民的生活日益艰苦。 

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在互动教学中，为了达到预期的教学效果，就要充分了解学生，基于对学生有比较全面的认识后，有的放矢地进行互动教学。例如，在学期开始，根据教材对学生的要求，设计相应的历史知识抢答赛，让学生充分展示自己的历史知识功底，摸清学生对历史知识的掌握程度，为因材施教做好准备。创设相应的教学环境，使学生通过教学模拟演示，了解一些基本的历史知识，并借助实操模拟，使学生巩固所学的知识。例如，给学生讲解战国时代的钱币时，结合各个朝代的钱币变化，将我国钱币发展的过程制作成多媒体课件，让学生对我国古代钱币有个清晰的认识，从而形成一种较为连贯的知识点。

2、借助质疑强化师生互动

在教学中可以启发学生从长城最初的功能出发，对长城的价值进行重新审视，学生由此提出了“长城是我国最早的大型军事工事”，“长城上有烽火台等，应该相当于前线防御工事”，“秦始皇还是个有远见的军事家”等等，这些观点，让学生从军事角度对长城有了新的认识。有学生发言说：“从前以为秦始皇劳民伤财建造这么一道城墙到底有什么用处，现在终于明白了长城的实际价值。”这样，通过历史教学中师生对历史知识点的质疑互动，不仅使学生拓宽了知识面，也使学生学会用自己的观点去审视历史事件和相关知识点，提高了学生的学习能力。

3、让学生借助故事互动

历史课堂教学通常都是循着一定的问题开始的，要想真正解决学生学习中遇到的难题，就要从与学生的互动中，了解学生的短处和难点所在，让学生通过简短的故事记住要点，掌握整个历史事件的过程，从而加强对历史知识的理解和巩固。一般来说，将历史事件演变成一个诙谐或幽默的简短故事，更容易使学生加深对知识点的记忆。例如，在中学历史教学中的镇南关大捷，有位学生这样描述：“1885年3月底，法军猛扑镇南关，清军老将大吼一声，跃出战壕，带领清军把法军杀得大败。清军乘胜追击，收复了晾山等失地。”借助师生互动，使学生采用一个简单的故事，将历史事件的关键点都描述出来，从而也可以使其他同学加深对该知识点的记忆。

4、学生之间的合作学习

学生的学习能力和领悟能力是有差别的。有的学生能很快领悟教师教学的要点，很快就掌握了一些历史知识；有的学生则可以通过观察，举一反三，将知识延伸，从而掌握教学中教师未能传授的一些学习方法。因此，在历史教学，促进学生间加强合作学习，可以通过学生间的相互交流，拉近学生间的距离，借助无障碍的沟通，使学生顺畅地分享彼此的经验，在学习中获得共同发展。这也正是《论语》“三人行，必有我师焉”所蕴含的学习真髓。（本文来自于《现代阅读·教育版》杂志。《现代阅读·教育版》杂志简介详见）

5、总结

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文章首先对历史知识的编排优化形式进行深入探讨，并分析在高中历史教学设计中，需要深入完善的内容。分别从情境创设、教材知识点衔接、以及教学计划中的内容完善等方面来进行，帮助提升基于专题开展高中历史教学设计的可行性，促进高中生的历史成绩稳定进步。

关键词：

高中历史；教学设计；专题

1历史知识的编排优化

在学习历史知识期间，教育工作者要充分的考虑在基层中是否存在需要进一步完善的内容，并对学生的听课状态进行审核，观察学生在课堂中是否可以提升兴趣，对历史知识产生喜爱，这样所进行的教学计划才是真实有效的。在对教学计划进行编排时，要考虑学生学习期间的需求，以及历史教学模式中所存在的问题，不断的总结传统教学方法中的经验，充分融合先进教学理念，通过这种组合的编排形式，可以避免学生对教学内容产生陌生感，同时也能够更好的体现出先进教学方法所发挥的优化作用，对教学计划在高中历史课堂中的全面落实有很大帮助。教师在进行历史知识的编排优化时，要考虑是否存在需要进一步完善的内容，并定期对学生的历史知识掌握情况进行检测，以此为参照标准来分析教学环节所存在的问题，对于高中历史中所涉及到的历史事件，教师可以突破教材的局限性，对知识内容进行重现编排，达到更理想的使用标准，整体化的历史知识更方便学生记忆。上述内容中所论述的编排优化，在实际应用期间还需要结合历史教材来更深入的完善，为教学计划开展创造有利条件。

2创设情境进行专题教学

情境教学方法在历史教学中应用，可以在短时间内帮助学生进入到学习状态下，教师也可以通过观察学生在情境中的表现情况来判断学生对历史知识的掌握程度，这也是传统教学方法中难以实现的。情境创设需要结合所要学习的历史知识内容来进行，以高中历史教材为出发点，并在情境创设中设计教学问题，巧妙的历史教学问题设计，可以帮助学生对历史知识进行串联，拥有清晰的印象后所进行的历史学习才更安全高效，为学生提供良好的学习环境。历史知识积累期间，学生可能会遇到一些时间记忆混淆的现象，教师应当进行耐心的引导，抓住教学内容中的关键点，这样学生所记录的知识内容中，可以按照知识的主要与次要层次来进行，这样既不容易混淆，同时在历史知识的运用方面也更具有针对性，帮助进一步解决历史学习中的问题。将历史知识与特定的时代背景相互融合，也能够达到理想的教学标准，学生深入了解历史背景，会感受到历史知识所带来的趣味性，会尝试利用课余时间来探讨更深入的历史问题，并在历史课堂中表现出独特的见解。不同时期所发生的历史事件是带有一定特征的，教师首先要掌握这种特征规律，才能够对学生进行正确的引导。教师也可以听过布置课后思考问题来培养学生的情景创设能力，在课后思考阶段，学生所搜集整理到的知识内容，可以在课堂上与学生共同分享，自己巩固知识点的同时，也丰富了同学的历史知识视野。时代背景与案例模式都是比较常用的情景创设方法，对于基层中比较常见的质量隐患现象，经过一段时间的深入配合，可以达到更高效的教学模式，并促进长期教学计划在现场更好的应用落实。

3结合教材进行专题教学

教材是历史教学任务开展的参照依据，对于教学期间比较常见得知识点混淆问题，以教材为出发点，对教学课题进行更深入的设计。教师与学生在课堂上是整体的，只有互相配合才能够将高中阶段的历史教学进行下去。学生在高中阶段的学习任务比较繁重，想要提行学习成绩要运用科学的学习方法，专题教学计划中可以帮助学生掌握学习中的难点与重点，理性的评估学习方法是否真实有效，以及在教学计划中需要进一步提升完善的内容，对于一些常见的教学计划落实不彻底现象，教师要加强与学生之间的沟通。从思想上引导学生的独立思考精神，通过这种方法来进一步促进学生的历史综合能力提升。对于一些我国传统学派中的思想观念，可以组织学生对教材中的观点自由讨论，通过高中阶段的历史学习来培养学生辩证看待事物的能力，并在教学计划进行期间，充分融合个人搜集整理的历史资料信息，将其应用在历史问题解决方法，达到更加理想化的教学方法优化。教材中的知识点也可以组织学生补充完善。教材是教学体系构建的框架组成，关系到学习期间所需要完善的内容。如果不能运行正确的教学方法，可能会导致教学期间预期目标与实际效果之间存在差异性，这种差异性将成为阻碍学生学习成绩进步的主要原因。

4发挥学生的主动性

进行专题教学学生主动学习的效果与被动学习存在很大的差异性，教师要从长远目标考虑，对学生主动学习的习惯进行构建，结合教学方法应用后的反馈结果来进行更深入的优化，这样可以避免学生对高中历史学习产生抵触心理。所构建的教学模式中，要对学生的主动性进行充分的研究，并探讨出解决学生的积极性下降问题的有效措施，这也是现阶段比较常见的技术性方法，对实现全面教学计划有很大的帮助。高中生可以通过网络来搜集整理历史知识，通过网络平台来提升学生的历史学习效率，对历史知识中需要进一步完善的内容进行串联。教师在进行专题的教学过程中，过分的延长教师讲授的时间是不科学的。教师要从学生的角度思考问题，教学生不知道的东西，从而提高教学效率。这要求教师与学生建立良好的师生关系，加强有效的沟通和交流，了解学生之所需，解决学生在历史课程学习上的困难。高中历史学习常常会涉及到对历史人物的评价，教师可以布置一些课后的资料搜集任务，使学生充分利用课后时间来搜集历史人物的相关事迹，这样在学习任务开展期间，所遇到的问题也能得到更加深入的解决，并通过技术方法来深入的探讨教学方法中需要进一步优化的内容。

5结语

高中历史教学设计以专题的形式进行，不仅能够加深学生对知识的认识，而且有利于学生系统的复习，运用历史专题分析的方法对相关历史题进行阅读，快速抓住其中的重点和难点，全面分析，从而提高学生的历史学习能力。

参考文献：

［1］罗新胤．基于SOLO分类理论的高中历史三层教学设计和三步教学案例［J］．海南广播电视大学学报，2014（05）．

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1.学生历史知识的全面性和系统性欠缺

高中历史知识点多而杂，虽然在新授课时每节课教师都要对所学知识进行归纳总结，但都是局部性、片面性的。学生对所有学过的历史知识并不能构建起全面系统的知识体系。

2.复习课大范围撒网，求全求细而忽视针对性

因为学生对历史知识的掌握程度参差不齐，考纲对知识点的考核要求也有主有次，如果眉毛胡子一把抓，主次不分甚至本末倒置，复习效果势必事半功倍。

3.复习课中学生的主动性学习发挥不够

把课堂还给学生，最大限度地发挥学生学习的自主性是新课改的核心理念。然而，如果不以教师的主导为前提，对复习中存在的问题缺少必要的解释和补充，大撒手完全让学生自主复习，复习课很容易流于形式。

二、历史复习课的教学策略

针对历史复习课存在的问题，我经过深入反思，进行了一些探索性尝试。

1.把准考点，明确复习的重难点

教师必须深入研究考纲，研究近几年的高考题，把准高考脉搏，掌好复习课的舵，有的放矢地提高复习效率。

2.以本为本，构建阶段和专题知识体系

复习课必须重新回归教材，引导学生读课本的目录、章节、子目标题，以历史课本的目录为线索进行知识的系统化整理归纳。还要让学生读引言、正文、地图、图画、图注、注释、小字、大事年表等，紧扣关键词，这有利于知识点的梳理，构建知识系统。

3.整合知识，突出知识结构的系统性

在课本复习的基础上，还要通过专题复习将所学知识进行有效重组和整合，从不同角度把握历史结构、层次、体系。可以对某一历史问题从纵向梳理复习其演变史，也可以通过中外对比复习，更有利于学生构建知识系统。

4.训练有法，提高答题技能

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一、对学生进行及时激励，激发他们学习历史的信心

在历史教学中，教师在让学生进行自主探究式，要对他们的学习情况进行及时评价，让学生感受到教师对自己的关注，让他们产生强大的学习动力，树立学习历史知识的信心。在整个班级中，由于每个学生的历史思维能力和学习能力不同，他们在探究同样的知识时，学习的程度也不相同。面对学生的个体差异，教师在进行教学时，可以给他们布置不同难度的问题，让他们通过解决问题获得学习的成就感，充满兴趣的进行进一步的探究和学习。随着教学改革的不断深入，在进行教学设计时，教师要从学生的历史知识、学习能力、学习兴趣出发，使设计的教学内容能吸引学生的探究兴趣，让他们积极地进行分析和思考。在学生的积极参与中，他们摆脱了传统教学中的学习方式，学习的主动性指引他们对历史知识进行分析。在遇到问题时，他们能主动同教师讨论，积极的师生互动使课堂氛围活跃，激发了学生的思维活跃性，让他们能更快地理解和掌握教材中的内容，大大提高学习效率。

二、采用多媒体教学形式，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生进行历史知识探究的最好动力。在兴趣的引导下，学生对历史教材中的内容产生了好奇心和探究欲，能主动对知识进行分析和思考。在主动探究学习方式中，学生能积极的在新旧知识之间建立联系，加快对知识的理解和掌握。运用多媒体进行历史教学，能把历史教材中的抽象知识转化成直观生动的图片，同时，还能通过视频和影像使历史上发生的事件进行再现，使历史课堂教学摆脱了空间和时间的限制。在多媒体创设的历史课堂上，学生的积极性高涨，他们在多媒体课件的引导下进行教材内容的阅读和探究，有利于对历史知识点的记忆和掌握，大大提高了他们的学习效率。例如，在教学《》时，教师可以给学生播放有关的小影片。在影片中，学生和当时的战争情况进行了近距离的接触，对他们的思维有了较大地冲击。然后教师让学生通过阅读教学内容分析爆发的原因，分析是否取得了最终的胜利。学生积极对教材内容进行了探究，有效地掌握了教材中的重要内容，并让他们对学到的知识有了深刻的印象。

三、对学生进行引导，使他们掌握有效的学习方法

在学生进行自主学习时，学习方法的优略对他们的学习效率有决定性的作用。在学习过程中，教师要对学生的学习方法进行指导，让学生学会学习，并在主动学习下高效地掌握历史知识，提高历史综合能力。掌握科学的学习方法不仅有利于提高学生的历史探究能力，还能在其他学科中进行运用，促进其他学科能力的发展。因此，在教学中，教师要根据历史学科的特点，对学生的学习方法进行指导，使他们找到历史知识之间的联系，构建知识网络体系，通过总结归纳的方法来对历史知识进行分析和记忆，有利于学生掌握同一类事件的要点。让学生用科学的方法进行学习时，在最初阶段，他们还不能熟练掌握这种方法，教师要让他们摆脱急于求成的思想，不断地运用科学的方法进行探究，最终从生疏到熟练，真正掌握了科学的学习方法，对他们的历史学习具有重大地促进作用。

四、结合现实生活进行教学，发展学生的历史思维能力

初中历史教材中的事件发生的时间、空间和地点都和学生的实际生活相差很远，用他们的生活经验和学习阅历无法深刻地理解历史知识。还有的学生认为历史都是过去发生的事，学习这些知识没什么用。由于受到消极思维的影响，使学生在学习时不能集中精力认真探究和思考。为了搭建现实和历史之间的桥梁，教师在进行教学时要充分挖掘历史教材内容，从中找出和现实生活的联系，以此作为教学的切入点，激发学生的学习积极性。在积极的探究过程中，让学生知古鉴今，拓展历史思维面，追寻事物发展的规律。在把历史知识和现实生活构建联系的教学过程中，学生对历史学习产生了浓厚的兴趣，他们能把学到的历史知识运用到生活中，在了解过去、分析现状和展望未来的过程中不断提高学生的历史综合素质，使他们的学习效率大大提高，实现了有效的历史课堂教学。

五、通过对比进行教学，提高学生的学习效率

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【关键词】中学历史，教学设计，思考建议

所谓历史知识信息传递，是指由历史教育工作者将历史科学体系中最基本的知识如历史时间、历史事件、历史人物等已经基本形成统一认识的信息在师生互动的基础经过一定的讲解、双向交流活动让学生得以掌握的一种教学活动。由于历史基本知识的掌握是学生学习历史的最基本的内容，因此，我们将这一类以历史知识信息的传递为主的教学过程称为历史常规课。

一、教学应侧重于以归纳历史知识点为例教给学生掌握基础知识的方法和技巧。

历史学科的知识体系是在基本的历史时间、历史人物、历史事件等基础上构建的，基本的历史知识点也是学生进一步学习历史的阶梯，没有掌握基本的历史知识，就谈不上具有积累历史素养的基础。《历史课程标准》“知识与能力”中指出：让学生掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。作为基于历史知识信息传递的教学课堂，就必须要在对知识点进行归纳的基础上引导学生掌握基础知识的方法和技巧。在这一方面上，忌讳只是勾划知识，让学生死记硬背，而这又恰恰是历史教学中最容易犯的毛病。如果在历史教学中不摒弃让学生完全地记诵知识点，不教给学生掌握基本知识点的方法和技巧，那就绝不是新理念下新课程的历史教学。

二、教学过程中学生学习方式侧重于自主学习、合作学习和教师引导相结合。

中学阶段的历史学科的知识内容已经大大减少，所涉及到的历史知识绝大多数是基础性的、普及性的，其难度大为降低，学生通过自主学习能够达到一定程度的了解和理解。

在传统的教学过程中，历史教师往往愿意不厌其烦地进行讲解、分析、强调，这恰恰违背了新课程注重遵循学生认知规律，要求能够让学生"从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史"，没有能够发挥学生在学习历史知识过程中的自主性，也没有体现学生在教学中的主体地位。

从某种角度上讲，历史学习的过程中，没有学生的自主学习，教师很难让学生的困惑之处主动地表现出来，导致教师在教学过程中眉毛胡子一把抓，始终不能让学生摆脱被动学习的状态而体现学习参与学习的积极性，也不能及时使学生学习的状况表现出来，更不能有针对性地及时解决学生在学习过程中遇到的疑惑或困难。自主学习强调学生在学习过程中的参与，参与到制定一定的学习目标、学习进度等，在学习过程中没有理解、掌握的情况能够比较迅速地反馈给教师，同时也避免了教师大量的重复的或无谓的讲解。这样通过自主学习辅以教师的指导、强调，学生对基本的历史知识信息掌握的效率要高得多。

三、教学较侧重于学生对基本史实的了解和掌握。

任何一节不管基于何种能力培养的教学，其涉及的内容、教师指导的方式和学生学习的方式都不是单一的，作为以历史知识信息传递为主要目的常规课，显然也是如此，不同的是这类教学较侧重于基本史实的了解和掌握。基本的历史知识是使学生形成正确的历史时空概念和掌握基本的学习历史的方法的基石，既是学生由感知历史到逐渐加深对历史认识的基础，又是学生学习历史的最基本的要求。学生对基本的历史知识的了解和掌握程度，是常规课需要重点把握的内容。

四、作为教学设计，如教学目标的制定，过程与方法的选择，情感态度价值观的引导，教学重难点的分析，教具学具的准备等，在具体的过程设计中，基于历史知识信息传递有别于其他类型的教学设计。

1、重视知识点的归纳方法的举例和引导掌握不同的归纳方式。教学更重要的是教给学生学习方法，只有这样，才能使学生真正形成终身学习的能力，才能让教师从不厌其烦的讲授中真正解脱出来。优秀的常规课的教学设计中，往往在教学设计的各部分中都尽量随机而不生硬地对知识信息进行归纳或对方法进行举例说明：通过对历史知识信息进行有效的归纳有助于学生掌握基本的历史知识，在这个教学设计中有了这两个历史知识信息的归纳，让学生更容易理解春秋战国时期前后生产工具的变化，更加明确商鞅变法的内容和作用，再加上学生的讨论和教师的引导，学生就比较容易理解"从生产工具的进步到生产方式的变革再到社会变革这三者之间的内在联系"了。由此可见，在历史常规课的教学中，对基本的历史知识信息进行归纳，是有利于提高学生的学习效率的。当然，如果我们能在教学设计的基础上在课堂教学中老师能在举例后让学生逐步尝试这些方法自己进行归纳，对学生的分析、归纳能力的培养是大有益的。

2、重视学生自主学习、合作学习的组织设计。“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”在新课程的实施过程中，学生新的学习方式主要有三种：自主学习、合作学习、探究学习。新课程由于基本知识内容的减少和难度的降低，历史知识信息的传授更有利于学生进行自主学习和合作学习，在学习活动过程中掌握新知的同时，培养他们健全的人格，确立积极进取的人生态度和团结合作的精神。