英语法学论文精品(七篇)

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篇(1)

【关键词】 英语语法 能力

语法是学习一门语言的基础，只有了解了一门语言的语法结构，才能说出通顺流利，没有语病的语言。英语也是如此。高中英语学习了大量了的语法知识，这些同时也是高考考试时的重点。因此，有效的提高高中英语语法的教学策略，是现在高中英语课堂的当务之急。

1. 高中英语语法教学现状分析

语法是语言学的一个分支，研究按确定用法来运用的词类、词的屈折变化或表示相互关系的其他手段以及词在句中的功能和关系。包含词的构词、构形的规则和组词成句的规则。语法教学经历大体经历了显性语法教学和隐形语法教学两个阶段，显性语法教学是将纯粹的语法，包含句式结构，语法成分，词性及语态等内容，一起介绍给学生，其优点在于，学生能够从整体上建立起语法学习体系，使学生在语法学习过程中的联系分章节分内容进行，使学生在考试中能够掌握根据语法成分分析解题的方法，其缺点在于，语法的学习和口语，听力当中的应用联系很少，学生学习和联系的过程比较枯燥，学生容易产生厌烦的情绪，不同的语法结构，和句子成分等易混淆的部分的区别与联系之间的关系不紧密。隐形法通过情景创设，对话，任务型教学，对比性教学等多种方式，是学生在语境中进行学习和锻炼，而不直接灌输语法的概念和观点，意在是学生在情境中自然而然地体会语法成分等内容。其优点在于学生不用直接接触相对枯燥的接受方式，能够将语法学习与日常会话应用结合起来。其缺点在于学法的教学不够系统，联系的针对性不如显性教学。而且很多教师急于求成，没有足够的耐心，也间接性的导致学生对英语学习的热爱丧失。

2. 语言迁移论在高中英语语法教学当中应用

语言迁移法是通过两门语言在语法构成当中的相同点与相异点，是学生在学习外语的时候与母语结合起来，增加学生英语学习的代入感。学生在学习汉语的课程当中几乎没有结合语法成分进行分析，但是学生对于汉语的阅读量以及应用都是十分广泛的，相反学生对于英语的语法结构，句式，词性用法等都经过了比较详细的学习，但是学生的阅读量和平时日常生活当中的使用是比较少的。应用语言迁移论的教学方式，使学生对汉语的语法与英语的语法进行系统的比对，特别是针对倒装结构，时态语态，后置结构，从句结构等重点的语法内容，使学生能将日常接触的多的，应用的多的汉语言学习习惯与英语的语法学习融会贯通。增加学生语法学习在会话中的应用和感悟。同时学生了解了英语与汉语的区别与联系，也能够很好的掌握英语与中文之间的关系，能帮助学生掌握中文的语法，也是一种很好的督促学生学习英语语法的方式。这种迁移式教学法，能够激发学生对语言的兴趣爱好，也能锻炼学生举一反三的能力，让学生更好的学习英语。

3. 从基础抓起，进行知识拓展

语法的学习是一个非常慢的过程，不能急于求成。教师在讲授语法的过程中，要循序渐进，对学生有足够的耐心。不能因为学生进步慢就放弃对学生的希望，从基础抓起，建立起字、词、句的基础才能更好的学习以后大块的语法。时态的应用一直是高考考察的重点也是学生的一个难点，而这就需要学生在学习动词的时候建立强大的语法基础。对动词的过去式、过去分词、现在式都要足够的了解并能运用正常，才能更好的掌握时态。英语语法中一共有十六种时态，而高中只考察其中的一部分。教师可以将所有的时态讲授给学生，拓展学生的知识面，同时也是对其他时态的一种辅助，能够让学生更全面的了解英语的时态，在考试的过程中如果出了超纲拉分的题，也能让学生得心应手，取得理想成绩。但知识拓展是建立在基础知识的基础上，教师不能顾此失彼，要先建立强大的基础知识，才能进行更深层次的语法拓展，这样与基础知识联系起来，学生才能更好的纵观英语语法的知识网络，建立英语语法的知识体系。

4. 结语

高中英语语法是非常重要的，不仅是考试的重点难点，也是学生学习英语的基础。只有好的英语语法，才能算是真正的掌握英语。因此教师在教学的过程中要着重注重语法的教学，从基础抓起，适度的进行知识拓展，进行语言迁移等教学方法都能够很好的帮助学生提高英语语法能力。同时，教师要有足够的耐心，毕竟语言的学习是一个慢的过程，要对学生有足够的信息和希望，帮助学生更好的学习英语，了解英语，提高英语能力。

[1] 徐婕. 语言迁移理论在高中英语语法教学中的应用[J]. 山东师范大学教育硕士学位论文， 2007.

篇(2)

【关键词】英语语法教学;有效衔接;英语语言学习目标

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）01-0088-03

回顾外语教学的历史，不难看出，外语教学总是在赞成语法教学和反对语法教学这两种不同的观点中发展的（Thombury，1999）。我国英语语法教学也曾经历两个阶段：结构主义影响下的极端强调语法教学阶段和交际教学法影响下的极端忽视语法教学阶段。现在，学者们对外语语法教学有了新的认识，程晓堂（2013）认为，当前关于语法教学的问题，不是该不该教语法的问题，而是教什么样的语法和如何教语法的问题，语法教学的重点应该放在语法结构上还是放在语法的表意功能上？笔者认为，语法的结构和表意功能并不是独立或对立存在的，语法结构是意义的符号，在教授一种语法结构时不能不教给学生语法结构的意义，比如should/could+现在完成时语法结构，它表达的意义是本应该做却未做的事，教师在讲授时必须把结构的意义告知学生，并在语境中反复练习才能使学生完全掌握并运用于自己对语篇的理解和创造之中。语法结构和语法结构表达的意义相互依存，意义通过结构来表达，结构因为意义而存在，记不住结构就无法表达意义，忘记结构表达的意义等于手执矛却不知如何使矛，因此，语法结构和语法意义其实难以区分轻重。英语语法教学目前的主要问题是各个阶段的教学与研究自成一体，缺乏衔接和统筹安排。语法教学服务于语言学习，学会语法并不是语法教学的根本目标，笔者认为，英语语法教学应在英语语言学习的大框架下将各个阶段有效衔接起来，统筹安排，形成一个有机的学习体系，以完成学好语言这个最终目标。

一、英语语法教学研究现状分析

近十年来，英语语法教学研究呈上升趋势。笔者在CNKI学术趋势统计中发现，从2005年到2014年，有关英语语法教学研究文章的收录量呈曲线上升趋势（见表1）。

此表说明，关于外语界语法教学的争论，已经从应不应该教语法走到了如何教语法的阶段，语法教学仍然是外语教学中不可避免的一个内容。随后笔者在CNKI以英语语法教学为主题进行检索（时间区间为2005～2014，文章来源为核心期刊），共检索出86条内容。对这些内容进行简单分类后，笔者发现研究论文主要有以下几类：语言学理论或教育理论与语法教学，大学英语语法教学，语法教学现状与策略，高职英语语法教学，初高中英语语法教学，语法教学研究综述。其中以第一类和第二类研究论文数量最多。然而，笔者发现各个阶段的研究对我国语法教学缺乏一个系统的认识，这就造成以下两个问题：第一，不能在大的英语语言学习目标下去讨论各个阶段的教学;第二，将一种理论应用有所有阶段的语法教学。我国英语语法教学在缺少经常，真实的语言环境下，在不同的学习阶段、教学目标、针对点及方法应该不同。

二、对我国小初高英语课程标准中英语语法教学目标的解读

我国义务教育英语课程标准（2011）和高中英语课程标准（2011）中规定，小学毕业学生英语语法应达到二级水平，初中毕业应达到五级水平，高中毕业应达到九级水平。（如下图所示）

这两个课程标准中对英语语法二级，五级，九级的具体描述如表2、表3、表4所示。

从课程标准对这三个等级语法的具体描述中我们发现：

1. 语法的表意功能得到强调。

2. 课程标准中对三个等级的语法教学描述从简单到复杂再到简单，二级和九级分别只列举两条，四条，五级语法描述却列举了六条之多。

3. 从这三个等级语法描述的侧重上来看，是从词到句再到语篇。通过分析课程标准可以得出以下结论：语法的表意功能是语法学习的重点，大部分语法知识应该在初中阶段学习，掌握语篇的表述能力与理解能力是语法学习的最终目标。课程标准无疑是教学的风向标，这两个课程标准对小学、初中、高中三个阶段的语法教学显然有明确的侧重和系统安排，各个阶段的教师和研究者应该在这两个目标的指导下制定教学重点，以有效衔接各个阶段的语法教学，不能各自为营，如在小学阶段就急于让学生掌握复杂的语法知识，造成很多学生丧失学习英语的兴趣，初中阶段又重复小学阶段的语法点或是热衷于交际法，造成学生对这一阶段该掌握的语法模模糊糊，进入高中阶段不得不又复习初中阶段的语法，对语法在语篇中的具体使用无暇顾及。因此，在教学中将每个阶段孤立起来去讨论语法教学策略和手段显然不利于语法教学目标的完成。

三、对我国小初高毕业试卷的分析

测试对教学有反拨作用，为了分析每个阶段的测试对语法教学的要求，笔者从各地抽取了三个阶段的代表性毕业样卷各五套，并将语法能力对学生能否在该题型中取得较高成绩的影响程度进行了分析。结果如表5、表6、表7所示。

抽取的五套小学毕业考试题共涉及九种题型，笔者发现，其中有三种题型对学生的英语语法能力要求较高，学生能否在该题型中取得高分和学生的语法能力有很大关系，这三种题型是：单词时态填空，单项选择题，补全句子。抽取的五套中考试卷共涉及八种题型，而语法能力对学生能否在该题型中取得高分的影响程度大的有五种题型，它们是：选择题，完形填空，写单词的适当形式，阅读并完成句子，书面表达。抽取的五套高考试卷涉及四种题型，而语法对学生能否做正确的影响程度较大的只有两种题型：完形填空和书面表达。从以上分析可以看出，三个阶段的测试也各有侧重，考试目标和课程大纲的要求是相应的，从小学阶段的语法的浅入到初中阶段语法的强化再到高中阶段语法的深化至语篇。

四、对我国小初高英语语法教学衔接的建议

1. 各个阶段的语法教学应各有侧重，整体上形成一个系统

桂诗春（转引自罗书全，2006）指出他在开始大量阅读时，并没有系统学过语法，单项的语法练习也很少做过，然而这并没有妨碍他的阅读。他不反对学语法，却主张接触大量的语言素材之后再去学。我国小学阶段的英语教学正应该如此，先给学生大量输入语言形式与意义，形成一个整体语言概念，语法教学应在学生有了一定的语言输入量后再开始，并应简单，粗略，通过创设真实的语境去习得。这一阶段的语法教学要点到为止，不需要触类旁通。如在遇到“Mom was fierce.”这样的语言形式时只需要告诉学生这个句子表示过去的状态即可，或是当语法给学生对语篇的理解造成障碍时，教师再加以简单说明。在有了大量的语言输入和积累后，学生在初中阶段的语法学习就会轻松很多，学生在阅读中已经接触过很多语法点，对语法的表意功能会理解的更透彻，这时教师对语法的讲解是为学生建造一个语言框架让学生学会自己添砖加瓦，为自我语言的生成提供条件。这一阶段的语法教学要扎实牢固，不可过于灵活，以免使学生混乱。语法知识在初中阶段基本学完后，高中阶段的语法教学要进入语篇，在语篇中复习巩固，丰满语法框架，语法的灵活用法，在语境中表示的不同含义是高中语法学习的重点。

在大的语言学习目标下，三个阶段的语法教学就形成了小学时大量输入语言素材，语法点到为止，到初中时牢固扎实的学习语法知识，最后到高中时在语篇中灵活运用语法这样的一个大的系统。

2. 不同阶段侧重不同的教学方法

从宏观的角度，语法教学方法可以分为以输入为基础的教学方法和以互动/输出为基础的教学方法（程晓堂，2013），从微观的角度可以分为归纳教学法和演绎教学法（罗书全，2006）。传统的语法翻译法属于输入教学法和演绎教学法，现在盛行的情景教学法，交际教学法是以输出为基础的教学法和归纳教学法，而任务型教学法则可以是两种教学方法的结合。一个阶段的语法教学可能会用到多种教学方法，但应有侧重。小学阶段的语法教学为了符合学生的学习特点应以交际教学法为主，其他教学方法相辅。初中阶段的语法教学是为学生打下坚实语言知识的重要阶段，应以传统的语法翻译法为主，其他教学方法相辅，在这一阶段过多地使用交际教学法不利于学生扎实地掌握语法知识，但也不可完全采用翻译法使得语法学习枯燥不堪，可以结合情景教学法使学生在创设的情景中反复习，让学生不仅熟记语法结构也能掌握这一结构表达的意义。高中阶段语法教学宜采用任务型教学法，其他教学方法相辅，让学生在任务的完成过程中掌握语法在语篇中的使用，理解语篇，进而学会用恰当的语法表达自己，完成自己的语篇。

五、结语

英语教学的总目标是培养学生综合运用英语的能力，语法教学也应体现这一目标。但这一目标不是一蹴而就的，要循序渐进。从小学到高中的英语语法教学应该有效地衔接起来，在大的语言学习目标下，讨论每个阶段的语法教学，教学方法上不能一味强调在语境中习得语法，也不能完全遵循结构主义的教学方法， 而是在不同的阶段采取不同的方法，根据我国学生学英语的自身特点进行语法教学，最终达到英语教学的总目标。

参考文献：

[1] Thombury，S，How to Teach Grammar[M].Edinburgh Longman Person Education Limited，1999.

[2] 程晓堂.关于语法教学的思考[J].课程・教材・教法，2013（4）：62-70.

[3] 义务教育英语课程标准.2011.中华人民共和国教育部制定.

篇(3)

关键词：体育英语专业 英语语法课 激励教学法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（a）-0139-01

1 问题的提出

英语语法课一直是英语专业课程设置中不可缺少的一门专业必修课。语法是学生获得英语技能的重要工具。Harmer（1983）曾说过任何语言使用者都必须掌握语法。Alexander也提出这样的观点：任何语言准确性的最终来源都是语法（王丽《语法在英语教学中的作用》，西南农业大学学报，2005.01）。虽然英语语法的重要性人所共识，但由于语法内容的特殊性使得语法课的教学效果不甚理想。枯燥、乏味成了语法课特点的代名词。为了改善语法教学的尴尬局面，英语教育者提出很多提高英语语法教学效果的方法，如翻译教学法、听说教学法等。但片面地强调任何一种英语语法教学法重要性的做法都是不科学的。正确的做法是针对教学对象的不同采用适当的教学手段进行语法教学才能做到因材施教，最终取得英语语法教学的理想效果。

2 关于英语语法教学国内外研究现状

国内外学者针对语法教学的研究主要聚焦于两个方面：一是英语语法应不应该教。二是英语语法应该怎样教。

2.1 国外学者对英语语法教学的研究现状

施丽娟在其博士论文《非英语专业大学英语语法教学必要性研究》（南京师范大学，2008）中对该问题做了详细的综述。

对于应不应该进行语法教学方面持支持观点的主要有Widdowson（1990：97）提出语言学习最基本的是要学习在理解语义中语法的作用。Ellis（1997）指出只进行交际教学，而得不到语法教学，学生交际时用语的准确将无法得到保障。持反对观点的主要人物是Krashen，他认为语法可以自然获得，根本无需教。当然他的观点受到了很多学者的批判。总的来看，持支持观点的声音高于反对的声音。

对于英语语法该怎样教的问题外国学者的研究主要有综合语法教学和交际语法教学、语篇语法教学、学生对语法的使用在语法学习中的重要性和通过上下文的联系学习语法等。

2.2 国内学者对英语语法教学的研究现状

国内学者对英语语法教学的研究多是针对在实际英语语法教学中所出现的问题而展开的。其研究主要有以下特点。

（1）针对大学英语语法教学进行的研究并不多，而且也不够深入。针对英语专业语法教学的研究更是较少。

（2）研究内容广泛，但系统性不强。目前国内学者对如何进行英语语法教学的研究涉及很多教学手段，如翻译法、交际法、激励法等，但研究普遍缺乏系统性和整体性，研究成果只留于表面的探索，不够深入。

3 激励教学法的内涵

3.1 激励的含义

激励一词源于心理学。“激励”顾名思义，即激发、鼓励。从根本上讲激励就是激发人的行为动机。教育心理学中的激励是指通过激发人的内心需要或行为动机，使人的活动过程得到强化和引导，并最终维持下去。

3.2 激励教学法的含义

激励教学法是教学方法的一种，主要指教师在教学活动中，运用有效的教学方法激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，使其愿意且积极主动地接受学习内容，以此达到顺利完成教学内容和实现教学目标的目的。

激励教学法在英语语法教学中的应用就是教师通过各种手段激发学生学习英语语法的动机，让学生从内心接受英语语法课，并对英语语法学习感兴趣，从而达到让学生学会、学好英语语法的目的。

4 体育英语专业学生的特点

任何一种教学方法的使用都必须在充分了解授课对象特点的基础上进行，只有“因人施法”才能取得事半功倍的理想教学效果。

体育英语专业的学生特点主要有以下几方面。

4.1 性格外向，心理脆弱

性格外向几乎是所有体育生的特点，体育英语专业的学生也不例外，他们活泼好动，喜欢交流，爱好交际，善于言谈。但与其他体育专业的学生相比，他们的心理更脆弱，自尊心很强，不愿意接受批评，由于英语语法难学、难懂，因此本来善谈的学生在英语语法课堂上不愿意主动发言，他们害怕出错，丢面子，害怕教师批评。体育英语专业学生的这种性格特点不利于英语语法教学活动的顺利实施及教学目标的完成。课堂实际情况是气氛沉闷，互动敷衍了事，教师只顾讲课，学生拼命记笔记。

4.2 热爱学习，焦虑过度

体育英语专业每年的招生数量不多，这些学生高考成绩比较高，有些学生高考时只差几分而与综合性名牌大学失之交臂，他们是体育院校为数不多的热爱学习，喜欢英语的学生。然而来到体育院校学习英语让他们感到十分焦虑，体育院校的英语学习氛围不浓厚，体育英语专业的毕业生很难与其它高校英语专业的毕业生竞争，因此他们经常会困惑自己为什么来到体育院校学习英语？毕业后他们的出路在哪里？长期的过度焦虑必然影响学习效果，特别是英语语法这样枯燥的课程更让学生们提不起兴趣。

5 激励教学方法在体育英语专业英语语法教学中的运用

鉴于学生的以上特点，我们不难看出，学生需要激励，只要激励到位，他们就能扬长避短，激励教学法将在体育英语专业的英语语法教学中发挥举足轻重的作用。那么如何运用激励方法呢？

（1）提升教师的人格魅力。教师的人格魅力在其课堂教学中起着至关重要的作用，学生很容易因为喜欢一位老师而喜欢学习一门课程，喜欢自然就会激发学习动机。

（2）对学生多鼓励，少批评。试问谁不愿意被表扬呢？事实证明鼓励比批评更能激发学生的学习兴趣。

（3）做学生的良师，更要做学生的益友。教师要把学生当朋友，鼓励学生积极主动地与教师交流学习、生活中的困惑，帮学生解决遇到的难题。

（4）教师要善于把枯燥的英语语法内容潜移默化地传授给学生，如鼓励学生制作英语语法课件，让学生讲课等，以提高学生的英语语法学习兴趣。

6 结语

如何更好地开展体育英语专业英语语法教学是一个深远的课题，很多学者提出的方法都有其优势，究竟哪种方法更适合体育英语专业的学生还需要广大英语教师在教学实践中不断探索，以达到更理想的教学效果。

参考文献

篇(4)

关键词：自主学习理论；语法教学；国内外研究

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0018-03

一、引言

教育部高教司（2007）《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）规定：大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。《教学要求》强调学生的“个性化、自主式”学习，要求确立学生在教学过程中的主体地位。然而，大学英语的教学无论是在早期的“阅读为主”时期，还是在改革后的“听说优先”时期，学生的主体地位都未能得到真正的确立，尤其在大学英语语法教学中，教师更是“一言堂”，采用着传统的“复习――新授――练习巩固――归纳总结――课后作业”的单一模式，课堂教学无法激发学生的学习动机，学生疲于应付，学习兴趣受到了压抑，教学效果受到了很大程度的影响。笔者对如皋高等师范学校（以下简称“我校”）2008级和2009级非英语专业文科和理科方向共8个班的学生进行了一项问卷调查，在这两届学生进入大专阶段学习一学期后进行。问卷调查的设计参考了文秋芳教授的《英语学习策略问卷》，内容包括：对于大学英语语法学习的态度、大学英语语法学习的动机、大学英语语法学习的策略和大学英语语法学习的计划等四个方面。调查发现，学生缺乏学习语法的正确态度、良好的动机和明确的学习计划。很多教育家认为，知识时代需要有自主学习能力的学生，唯有自主学习者才能摆脱学习中的他主性，才能适应“终身学习或教育”的知识时代的要求。因此，如何激发学生学学英语语法的兴趣，发挥主观能动性，养成自主学学英语语法的能力，成为外语教学研究的一个重要而又迫切的课题。

二、研究的理论基础

1.自主学习理论

国外许多学者从不同的视角对自主学习理论进行了定义。早在1981年，Holec就对自主学习进行了界定，他认为：自主学习是指学生在学习的过程中“负责自身学习的能力”。这种能力不是与生俱来的，而是需要后天有意识的培养形成的。D.Little认为：学习者自主学习是学习独立认知事物、作出决策和采取独立行动的一种能力，也是学习者对于学习过程和学习内容的一种心理反应。Nunan认为：自主学习者是能够确定自己目标并创造学习机会的学习者。对于自主性，国外许多学者也有不同的定义。Bond提出：自主性原则是教育实践中用来指导和培养学生独立自主和决断能力的基本原则。Dickinson认为自主性是对于语言学习的一种态度。Little Wood则将自主性定义为学习者独立学习和运用所学知识的能力。

随着自主学习作为一种新的教学理念引进中国，成为国内大学英语改革的主流，国内学者也对自主学习进行了研究做出了不同的定义。陈冬纯对自主学习有如下界定：自主学习是指学习者依赖其独立的学习风格、积极的学习态度和良好的学习能力，能够独立或在教师的指导下设定其学习目标，通过个人的活动和与他人的合作，实施、完成、评估自己的学习效果并达到学习目标的学习过程。

2.人本主义和建构主义理论

罗杰斯人本主义教育以培养“完人”为目的，提倡“以人为中心，以学生为中心”的教学理论。“以学生为中心”的教学就是把学生看作“人”，真正地尊重学习者，把学生看成是学习的主体；相信任何正常的学习者都具有自我发展的潜能，能自己教育自己；教育要尊重学生个人的经验，创造一切条件和机会，促进学生的自主学习，使学生最终达到自主。人本主义教育还提倡“自由学习观”，只有学习者主动、自发、全身心地投入学习，才会产生良好的效果。

建构主义学习理论是建立在人本主义理论、社会建构主义、信息加工论等认知心理学理论基础之上的学习模式，实质上是认知理论的一个重要分支。瑞士的心理学家皮亚杰最早提出该理论，他认为知识的获得包括“同化”和“顺应”两个过程。“同化”就是把外界刺激所提供的信息内化为原有认知结构的过程；“顺应”是外部环境发生变化，个人认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的认识结构重组与改造的过程。

3.情感教学心理学原理

我国心理学家卢家楣教授提出了情感教学心理学原理的三个教学原则：寓教于乐、以情施教和师生交融。寓教于乐原则是指教师在教学中操纵各种教学变量，使学生带着兴趣学习，也就是说，教学是在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行的；以情施教原则是指教师在教学中应自觉地在传授新知的同时，发出积极的情感，达到以情促知、知情交融的教学效果；师生情感交融原则则是要求教师重视师生交流的情感因素，努力以自己的良好情感去激发学生的好的情感反应，创设师生情感交融的氛围，以获得和谐的师生关系，从而优化教学效果。

三、国内外学者对大学英语语法教学的研究

近年来，国外语言学家从不同角度对语法教学进行了研究，提出了诸多关于语法教学的新认识。Grass认为：对语法的集中注意是语言输入转变为语言输出的前提条件。Swain的浸入法教学实验表明，脱离语言形式进行交际活动，或许会导致学习者学了英语语法许多年还不懂得英语的基本时态。Brown认为：语法能力是交际能力的重要组成部分，也是语言能力提高的必要工具。Lasen-Freeman强调语言习得在于形式、意义和语用三方面的高效结合。

另外，笔者也关注了国内学者对大学英语语法教学的研究状况。笔者对1998～2012这15年间我国英语语法教学研究进行了一次文献研究（文献范围为国内五大核心期刊：外语教学与研究、外语界、外语与外语教学、外语研究、外国语学院学报）。从研究对象和内容两方面，对近15年来的语法教学研究进行了回顾和总结。笔者共检索到论文20篇，其中关于非英语专业英语语法教学的占31%。研究者从不同的视角进行了大量的研究。马振东、宋德伟、安美华、马冬梅、魏耀章、朱玉山、朱晓申、江桂英、李恒、冯辉，张素敏等人从教学存在的问题出发，进行非实证研究，提出大学英语语法教学应从教材、教师的教学理念、教学方法上进行改革，用交际法实现语法课的教学。同时，高晓芳、王维维、龙献平、刘喜琴等人对非英语专业学生的语法教学进行了实证研究。高晓芳利用语法听写的语法教学法在对37名受试进行了小规模的实验。王维维、龙献平、刘喜琴分别针对“我国高校英语教学在多大程度上还保留着原有的语法核心教学模式”和“大学生英语语法学习观念”的问题分别进行了问卷调查，把实现“语法内化”作为语法教学改革的努力方向。

综上所述，国内外学者在大学英语语法教学的教学方法和教学模式上作了很多探索与研究，然而对于学生自主学学英语语法的能力的培养策略的研究仍显不足，而对于学生自主学习语法能力的培养恰恰是当前迫切需要探讨的课题。

四、在大学英语语法教学中培养学生自主学习能力的尝试

1.合理设计课堂任务，让学生在完成任务的过程中养成自主学习的能力

Bygate，Skehan & Swain认为，任务是一种可以受到学习者选择的影响，可以根据学习者自己的理解而变化的活动。任务型语言教学强调学生在“做中学，学中用”。任务型语言教学的教学者为学习者提供一系列的有明确目的交际性的任务，要求学习者发挥主观能动性，独立或者与人合作使用目的语完成这些任务，通过完成任务习得语言，发展语言交际能力。Ellis在2003年出版的Task-based Language Learning and Teaching一书中，将任务型语言教学操作模式分为三个阶段：任务前阶段（the pre-task phase）、任务中阶段（the while-task phase）和任务后阶段（the post-task phase）。

现以“名词作为先行词的定语从句“的教学为例，设计以下任务：

任务目的：让学生掌握名词作为先行词的定语从句的用法。

任务过程：

任务前活动：

（1）教师向学生介绍要做的任务；

（2）教师以介绍自己的喜好的方式，借助于学生掌握的句型为学生演示以下含有名词作为先行词的定语从句的用法：I like people who…I dislike people who…I like days when…I dislike places where…

（3）教师用PPT向学生展示多张幻灯片，每张幻灯片上写有8个首字母相同而且学生熟悉的英语名词。

任务中活动：

（1）教师将某一张幻灯片上的名词板书在黑板上，引导学生使用定语从句。

如：A teacher：Someone who teaches students in schools.

A bedroom： A room where people sleep at night.

（2）将学生分成若干组，每组使用一个幻灯片的名词，按照范例给出每个名词的定义。

（3）让每组学生将句子写在纸上（原名词不得写在上面），然后各组交换，猜出原名词。

任务后活动：

要求学生在课后自由选择20个名词，并用定语从句写出定义交回教师处。

学生通过发挥主观能动性，完成教师所设计的任务。学生学习名词作为先行词的定语从句的积极性被调动，在具体的语言使用过程中认知语言形式，达到了语法学习的形、意、用三者的结合。整个任务的完成过程，就是学生形成自主学习能力的过程。当然，任务的设计还需要考虑到不同层次的学生的学习水平，注意发展不同水平学生的自主学习能力。

2.合理布置课外任务，让学生在完成任务的过程中养成自主学习的能力

课外学习是学生学习英语不可分割的一个部分。合理布置课外作业是保持和扩大学习效果的重要方式，同时也是培养学生自主学习能力的重要手段。针对大学英语语法课时少、班级人数多的现状，开辟第二课堂、指导学生课外英语学习是很有必要的。多样的英语课外作业，有利于激发学生的兴趣，培养其自主学习能力。如：选择学生课外英语读物，注意其中的语法结构等。比如在进行虚拟语气的教学时，教师可以让学生在课前欣赏海伦.凯勒的《假如给我三天光明》，要求学生注意表示假设的句子结构。再如：在学完虚拟语气之后，教师可以要求学生观看自己喜欢的一部科幻片，运用虚拟语气的句式写出影片的内容大意。只有这样，学习者才能逐渐摆脱对教师的依赖，主动在课外通过各种方式寻找训练和提高语言运用能力的机会，养成自主学习的能力。

五、结语

对于大学英语语法的教学来说，教学有法而教无定法，“教”的最终目的是为了最后的“不教”。在当今的知识年代、终身学习年代，要想让学生摆脱对教师的依赖，养成自主学习语法的能力，教师就需要借助各种先进的教学理念，理论联系实际，以取得最佳的教学效果。

参考文献：

[1]Boud，D.Developing Student Autonomy in Learning，London，1998.

[2]Holec，H. Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford： Pergamon，1981.

[3]Little，D.Autonomy in Language Learning：Some Theoretical and Practical Consideration.London，1990.

[4]Littlewood，W.Defending and Developing Autonomy in Easr Asian Contexts.Applied Linguistic，1999.

[5]Nunan，D.Strategy Training in the Language Classroom：An Empirical Investigation.RELC Journal，1997.

[6]陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语界，2006，（3）.

[7]杜秀莲.大学英语教学改革新问题新策略[M].济南：山东大学出版社，2011.

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[10]李森.解读结构主义教育思想[M].广州：广东教育出版社，2007.

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[13]朱菊芬.大学新生英语课内外学习方式调查[J].南京理工大学学报（社会科学版），2002，（12）.

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关键词：中学英语 语法教学 建议研究

中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0142-01

初中英语语法课堂教学方式因文化而异，语法教学方法的选择应考虑社会的特点和使用的需要。语法语言教学，尤其是中学英语语法教学，针对我国英语语法的教学实践，笔者建议采用以下方法进行中学英语语法教学。

1 中学英语语法教学的显性语法教学和隐性语法教学相结合

显性的英语语法教学是传统中学英语语法课堂教学方式，作为英语教师，在英语教学中首先解释语法规则，然后随着教学的深入，引导学生做练习，英语语法的教学大都采用归纳的方式，使学生在客观的具体的语言环境实践中和大量的英语语言材料中，去总结、去归纳出英语的语言规则。显性的英语语法教学强调的是语言形式的学习，但是却有忽视语言的意义及其如何使用运用的倾向。显性语法教学侧重强调的主要是语言的意义及其运用使用的环境，但往往会忽视英语语言使用的准确性，有些学者一针见血地指出两性的优缺点，他们倡导：中学英语教学实践中明智之举是把二者合理的系统的有机结合，可以根据英语语法学习的难易程度以及学习者的性格特征，决定采用显性还是隐性的英语语法教学，可见，把采用显性的演绎的英语语法教学与隐性的英语语法教学相结合是中学英语新课程改革英语语法教学的必然趋势。

2 在具体的英语语境、语篇中的教学英语的语法

任何一种语言形式和意义是一个有机统一的整体，英语也是如此，在处理大量的英语语言信息的过程中，语言形式和意义二者是不可分割的。英语的语言形式是意义的载体，英语的语言形式的本身就是意义。英语语言运用的合理性和科学性是通过一定的语言形式，得以实现的。英语语言的使用都是在具体的英语语言的情景中进行的，英语语言的学习者不仅要了解英语语言的大量信息知识，还要了解英语文化的背景知识，英语语言知识和认知策略等知识。在传统英语语言学习中，英语语法学习是被当作没有模仿的独一无二的外语的独立现象处理的，英语的语法教学只培养了学生在词和句子水平下的一种抽象的语言能力。如讲授often、usually、 aways等词时，英语教师一般会讲到以下这些词常用于英语语法的一般现在时中，因此，当学生看到：He said that he often went to work at seven in the morning whan he was in Wuhan”时认为这是一个错句，似乎应将often went改为often gos所以要把语法放在语篇中学习，让学生通过对语篇的学习，在英语语篇中去深度体会英语语法规则的实际运用。英语语篇的教学就是从英语语篇的学习形式和学习内容入手，结合具体的英语语言运用的环境帮助学生理解和掌握语篇。不仅要注重英语语篇的形式学习，还要加强注重英语语言的功能运用，让英语学习者建立形式与意义的连接，英语语境语篇有三种使用方法：一种是语言学习间接法，即为学生提供真实的英语语言学习的材料，让学生通过学习自己去发现英语的某些语法规则。第二种方法是提供含有某些英语语法知识点的阅读材料。第三种是在练习中运用英语，使用英语。使其更有实践性，真实性。我国的英语教学就是外语教学，学生在学习中缺乏客观真实的英语语言学习的语境。从而为学生的英语语言学习增添难度，作为一线英语教师要充分发挥教学能力，设置科学合理的教学方案，为学生的英语课堂学习提供良好的条件。

3 中学英语教学的过程型的语法教学

对英语语言的学习过程，学者们通常把它分为四个阶段：（1）英语语言的输入；（2）英语语言吸收收；（3）英语语言发展系统；（4）英语语言的输出，这四个阶段。这四个阶段是由低级到高级，循序渐进的，实践证明绝不可跳跃式的发展过程，众所周知，传统的英语语言形式的教学通常忽视语言形式学习中的复杂的学生学习英语的心理过程，直接从形式的显性英语的教学到英语语言输出，中间没有经过学习者的语言系统的循序渐进的发展阶段，过早地让学习者学习进行英语语言的输出，最终导致课堂上所教授的语言形式，像水滴入海，不能引起学习者语言系统质的变化，这种教学形式对学习者的英语语言的学习发展没有持久影响，实践表明：只有教师坚持科学的合理的英语教学方法，才能提高学生的英语学习水平，让学生真正掌握英语。

4 注重英语课堂教学的互动反馈型的语法教学

语言是一种文化的重要载体，英语语言教学的终极目标就是通过教学使学生娴熟的掌握，较好的运用这一语言的载体，进行正常的语言信息的交流。英语言语交流的活动是一个双向的积极主动的协调的互动的创造的人际沟通的过程，那么学习掌握英语言语的交际能力也自然是一个互动双向的积极主动的协调创造的学习过程，在教学中，教师要让学生明确：学生是英语课堂教学的学习的主体，是学习英语过程中的积极主动地协调者和创造者，学生的对英语语言的认知能力和交际运用英语语言的能力，就是在言语交际情景的相互作用过程中体现的，通过语言的学习使之积极作用于学生本身而最终促进获得发展的。这是通过学生不断使用语言，自己所掌握的现有的语言知识，习得能力及所学的新知识，构建的新的语言能力，去适应新学的语言知识的能力，以及自身融合新知识，运用新能力逐步的有系统的，有条理的纳入已掌握的新的知识和能力结构之中，并逐步发展达到教育目标。在初中英语语法教学中，作为我们一线教师不能拘泥于一种理论，单调的一种模式，而要根据当前的各种教学理论，系统综合的考虑英语的课堂教学内容，学生进行英语学习的教学环境，以及学生的个性特点等各方面的具体客观的情况，认真研究探讨英语语法教学的新途径，提高中学英语教学的效果。

参考文献：

[1]黄和斌.外语教学理论与实践[M].译林出版社，2009.

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英语语法课是高等院校英语专业的必修课。学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语过程中少走弯路。对将英语作为外语的学习者来说，英语语法可以帮助学生更快、更好地学习英语和发展运用英语，是学习英语的一条捷径。语法作为基础性英语课程并不是独立存在的，它融于其他课程之中，其他课程内容也融入了语法课程，形成了你中有我、我中有你的互融现象。本课程吸收并总结了当代最新英语语法研究成果，通过实践教学环节与自主学习的教学改革与探索，充分利用网络教学环境，弥补了外语课堂教学在时间和功能上的有限作用，改革了传统英语语法课堂教学方式“三个一”（一张嘴、一支粉笔、一块黑板）的弱点，探索出适合应用型高职院校英语教学改革与质量提升的有效路子；在课堂教学中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，寓教于乐，开发学生的潜能，发展其个性，激发学习积极性，从而达到教学的真正

目的，具有一定的前瞻性、实用性鲜明特色。

二、本课程在建设与改革方面的重点项目

1. 研究高职院校学生英语学习状况，在原有英语语法大纲的基础上，修订出更合理、更实用、更具针对性的教学

大纲；

2. 鉴于传统语法教学“满堂灌”而令人感到枯燥乏味的弊端，通过改变教学方式，努力营造生动活泼、轻松愉快的课堂气氛，让学生乐于学，认真学；

3. 由于历年等级考试中复习没有固定、合适的考试用书，因此希望能编写出一本既适于教学又适用于等级考试的综合用书。

三、特色项目

1. 开展理论研究，编写教学大纲。

在研究初始阶段，全体组员认识到理论学习对开展这一课题研究的重要性，因此在前期我们首先开展理论学习：主要学习了开展课题研究的基本方法，并学习以前相关的教学大纲的理论知识和教学模式，这使教师对所研究的内容有了良好的理论准备，让自己的研究建立在巨人的肩膀上，以使教学实践的效益更为突出。

通过学习，可以得出：语法教学切忌过全、过宽、过深，不能指望一口吃成胖子，讲得太多，指望学生短时间内系统掌握语法并内化为语言能力是根本不可能的。要一步一个脚印，扎扎实实地理解语法，掌握语法，并应用语法进行语言实践，如进行大量的难度适宜的阅读、听力训练，进行口语表达和书面表达训练，让语法规则的一招一式在揉合了词汇短语、惯用法等基本知识点的演练和实战中有形化无形，有招化无招，做到因势而动，收发自如。因此，我们修订了原有的教学大纲，使其更具针对性。

2. 对教学方法进行改革。

改变以前语法教学的教法，并不是放弃语法教学。因为中国学生不可能有像以英语为母语的学习者那样的学习环境，不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，进而自然习得英语。中国学生的英语学习主要通过有意识的学习，而学习掌握基础英语语法规则可以帮助学习者较快地掌握语言形式。教学方法的改革主要包括以下几个方面的内容：

（1）综合训练式语法学习法

传统语法教学的操练巩固活动大多都是以教师为活动的中心――“满堂灌”“一言堂”“填鸭式”的教学形式，以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。虽然，现在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互译方法去操练语法，但总体说来，这种方法显得枯燥、乏味、单调、陈旧而且效果也不太理想。目前，应该大力倡导教师根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景，将语法教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。教师必须把握语法项目的最主要的交际功能并围绕主题去创设使用该语法项目的新的语境，去设计使用该语言形式的听说读写活动，让学生依据语境，通过听说读写活动去熟悉、巩固、掌握该语法知识。

（2）任务式语法学习法

这里所讲的任务比较起一般活动，应该是更接近实际生活，更接近真实交际，并且需要在任务完成后有一个具体成果的大活动。也可以理解为一定要让学生去做要求更高一些的活动。在语法教学中，教师应该尽可能去设计一些任务，让学生通过完成任务，在运用中学习掌握语言形式、语言规则。

（3）探究交互式语法学习法

以小组学习方式，根据教材的内容，依据教师的指引，围绕某一个语法项目，学生自己去查阅资料，自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息；再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人。如采用每八人一小组，每学期轮流的方式先在课下准备一个语法项目，并预先准备好一个电脑课件，推选两个学生充当小老师展示他们小组对该项语法的认识，老师则在旁边充当助手，进行补台，并将此项活动纳入平时的形成性评价。由学生充当老师，课堂气氛别具一番风味，收到较好的学习效果。

（4）佳句格言记忆form法

教师仍可沿用传统语法教学中一种好的记忆语言形式的方法，就是精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子而起到既能背诵一些精典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果。

3. 英语语法教学中多媒体课件运用的研究。

语法教学是学生学习语言的一个难点，如何能在枯燥的语法教学中呈现大量的模拟真实生活情景，使学生直观地认识到该语法的发生情景，同时能主动运用这一语法结构，是我们又一个研究内容。经过大量实践研究，我们获得了一些经验：语法讲解一定要融合到有效的真实实际生活环境中去，才能让学生真正领会某一特定语法究竟该在什么时候运用，从而达到为用而学的目标。课程组的教师为此作了大量的实践工作，在对了解教材的整体结构之后，寻找并制作了大量的相关语法的课件，为提高语法教学的课堂有效性策略的研究提供了大量的有用的依据。

四、研究成果

1. 修订大纲：结合高职院校的培养目标及特点，修订出了切合实际的语法教学大纲，在近几年的语法教学实践中，根据教学大纲进行教学，使学生对语法知识点的掌握显著提高。

2. 建立了试题库：在课题研究的第一年，根据不同的语法项目建立了相应的试题库，其中收集了历年来的大学英语三、四、六级等级考试、专四及自考等相关的试题，这对各类等级考试复习及练习提供了极大的方便，省去了教师们各自收集资料的时间。

3. 进行学术研究：在教学中，组内老师认真钻研教学大纲，结合所教学生进行实践，吸收语法大师们的先进经验，开展了多项教学尝试，承担了几项院级、省级课题的研究，还根据平时教学心得体会写出数篇质量较高的论文，并在省级以上公开刊物上发表，主要成果如下：

何建乐老师：①《英语叠词和叠词词组探索》，宁波大学学报（教育科学版），第一作者，2003/05；②《语段中词项共现现象的认知研究》，绍兴文理学院学报，第一作者，2007/03；③《大学体验英语词汇记忆手册》，浙江大学出版社，主编，2006年；④《实用英语翻译教材》，浙江大学出版社，主编，2006年。

程迎春老师：①《商务英语词汇特点和学法探讨》，商场现代化，2007.4。

徐中意老师：①《高职英语课堂中学生关键能力的培养》，安徽文学，2006.11。

②《英语课如何营造良好的课堂氛围》，科教文汇，第一作者，2007.3。

李玉仙老师：①《英语书面表达中存在的问题及对策》，科技资讯，第一作者，2005/12；②《英语谚语警句在教学中的妙用》，科教文汇（上半月），第一作者，2006/04。

4. 教材编写：组内老师对授课方式进行了探讨，编写了一本既能适应全国等级考试又能适应实用型人才标准的教材―《新概念英语语法》，该书体系完备，内容新颖，兼收并蓄，与时俱进，是一部兼有教科书和等级考试双重功能的新型英语语法著作。本教程在照顾到知识系统性的同时，突出重点难点。全书以看图表、练题型的方式呈现教学内容，每一节之后都配备有大量形式多样的有针对性的练习，这样理论与实践相结合，可以使学生较好地掌握教材内容。

5. 制作多媒体课件：在对英语语法教学的研究中，运用多媒体的优势，我们制作了主要课程内容的相关语法课件，使枯燥的语法教学变得生动起来，极大地激发了学生的学习兴趣，并使学生的主动学习性增强。

五、存在的问题及进一步的设想与措施

我们对英语语法教学的研究范围是狭窄的，深度也是有限的，它立足于像我们这样条件的高职院校，因此受自身的实际情况所制约。通过近几年的课堂教学实践观察，我们仍然可以看到还是存在许多的问题：教师对多媒体课件的运用是不成熟的，甚至在课堂上为了省掉些麻烦，教师仍然在低层次地反复使用；运用的习题也有些陈旧，应随着时间的推移不断地更新。导致这些问题的原因在于：教师课程任务繁重，而研究课题是一个耗时耗力的过程，让教师花大量的精力在课堂教学材料的筛选与课件的制作上是不现实的，因此我们的研究也是抱着非常现实的态度在进行。在将来的研究中，我们将加强这些薄弱环节，分配任务，科学管理，建设完善的试题库及更多更实用的教学课件，使研究和教学更上一层楼。

参考文献：

［1］章蕴.浅谈英语语法教学［J］.常州信息技术学院学报，2005/01.

［2］许燕.英语语法教学新策略［J］.江西教育，2005/10.

［3］任丽华.浅谈大学英语语法教学的重要性及教学方法［J］.长春理工大学学报，2005/01.

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关键词：学生；高中英语教学；报刊阅读

近几年来，各省市的英语高考试题对于阅读理解能力的考查和测试，无论是从难度上还是从知识面的广度上以及题型设置上，对阅读理解能力都提出了更高的要求，这充分体现了《新课程标准》的要求。但是我国的英语教学和英语学习缺乏广泛使用英语的语言环境，缺乏阅读环境，使得英语阅读教学困难重重。英语课本是目前阅读教学的主要材料，英语教材虽然版本与内容都有了更新，但相对来讲，它们的素材更新缓慢，阅读量不足，题材拓展的面也较窄，这在一定程度上制约了学生英语应用水平的提高。因此，除了充分有效地使用教科书以外，丰富阅读材料至关重要。当今的部分英语报刊如《China Daily》《21st Century》《English Learning》等，内容丰富，既有国内外新闻热点，又有最新科技动态、文化娱乐时尚、名人解读、美文欣赏等，具备了知识性，趣味性与可读性的特点，十分贴近广大中学生的学习与生活。因此，我们将它们作为课堂教学极好的辅助阅读材料。经过一年的实践，我认为将英语报刊阅读融入英语教学之中有以下几个方面的作用。

一、激发学生的学习动机，培养学生的自学能力

实践证明，学习动机是学生长期积极学习的必要条件之一，而学习兴趣是构成学习动机的重要组成部分。在高中英语教学的过程中，教师应该从各个方面来充分调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。如明确学习目标，适当的激励机制、适时的反馈与互动等。对于英语阅读教学，教师还应注重对阅读材料的选择，一些英语报刊内容丰富，包含政治、经济、文化、社会等方面的话题，可以让学生在阅读的同时准确了解当今社会，掌握最新资讯，从而大大激发学生的阅读兴趣，促进学生阅读水平的提高。

二、丰富学生的词汇，提高语法学习的能力

21世纪信息高速发展，作为新世纪的高中学生应具备快速获取重要信息的能力。长期阅读英文报刊，既能帮助学生了解国内外时事热点，又能让学生接触到大量生动、鲜活的语言。一些最新的语言现象和词汇往往首先出现在英文报刊上。如网络摸鱼（cyber slacking），指员工一边假装工作一边利用单位网络办私事，还有婚前协议（prenuptial agreement）、裸婚（naked wedding）、职业倦怠（job burnout）、疯狂看碟（Power disking）、票房毒药 （box office flop）等。另一方面，英语报刊材料有其鲜明的语法特色。英语新闻标题为了用少量的词传递大量的信息，在其结构形式、语法句式、措辞等方面形成了独特的风格。如Population surprise（人口下降令人惊讶）句中用有限的文字表达了新闻的内容（Population surprise=the decrease of the population surprises people）。其次，英语报刊材料为了使语言精练、生动，常使用引言、比喻等修辞手法，学生通过这些英语句式的学习，不仅能充分领略到英语语言的魅力，而且提高了语法学习的能力。

三、提高学生的阅读技巧，增强学生的阅读能力

英语阅读能力是英语教学的重要内容，英语阅读能力的形成需要一个漫长的过程。要提高学生的阅读速度和综合理解能力，教师对学生阅读技巧的指导尤其重要。在英语报刊阅读中，较多出现说明文和议论文这样的阅读材料，学生可通过首尾句来抓住文章的中心。同时，针对文中出现的生词，要求学生学会结合上下文的语境进行猜测，并且要运用所学的构词法来理解词义。对于一些深层次的推断理解，学生必须认真阅读文章，理清句与句、段与段之间的逻辑关系，同时充分理解作者的观点和立场并加以分析，最后得出合理的判断。久而久之，学生的阅读技巧和能力就得到了提高。

四、锻炼学生的英语思维能力，培养学生的情感价值观

英语报刊素材题材广泛、内容新颖、语言地道，给学生提供了鲜活的语言环境，能使学生逐步摆脱母语的影响，形成一定的英语思维模式。《新课程标准》下的高中英语教学不仅注重培养学生听、说、读、写的能力，而且关注学生情感价值观的养成。学生在英语学习的过程中，除了增强语言综合运用能力，还能增进对东西方文化的理解，同时树立正确的人生观、世界观和价值观。通过英语报刊阅读的引入，我们能够使学生具备崭新的知识结构，在继承与发展中华文化精粹的同时，吸收和融合西方的文化精华，从而使他们成为21世纪有用的人才。

五、提高学生的英语口头及书面的表达能力

教学实践证明，坚持阅读英语报刊一段时间之后，大多数学生对语言的规范、词的搭配、语句的连贯、语段的衔接、用词的贴切等语言现象的熟悉程度都有所改善和提高。其原因在于对学生进行报刊阅读指导时，教师坚持要求他们：（1）摘抄阅读中碰到的好词、好句，并经常诵读。（2）利用学生关心的国际政治、经济、文化科学、社会习俗等热点、焦点话题，教师可将全班分成几个小组，开展pair work，group work或team work，给学生搭建一个彰显个性、展露心灵的舞台。如《China Daily》有一期的话题是“Storms wreak havoc in Midwest United States，killing at least 12”，我在阅读课后布置了延伸任务：让学生分角色进行采访对话活动，即学生A扮演中学生英文版记者，采访扮演受灾市民学生B，进而引发大家对怎样应对自然灾害和加强环境保护问题的探讨。（3）指导学生用英语写“读报周记”并定期进行讲评，同时根据报刊材料编写完形填空、阅读理解等题型来考查和训练学生综合语言使用的能力。通过精心编写的试题，不仅能让学生熟悉考试的各种题型（如报刊导读材料就相当于让学生从另一角度和方式练习考试中阅读理解的主旨大意题、浅层细节题和逻辑推理题等），更能让学生通过不同的材料和语境不断接触和巩固教材所学的内容，从而达到把英文报刊阅读与英语教学有效结合的预期目的。

在高中英语教学中引入英文报刊阅读，是很多高中英语教师目前正在尝试的一种教学方法。各种有价值的英文报纸为英语课堂提供了一个取之不尽、用之不竭的素材资源库。在教学过程中，教师以教材为根本，配以与教材相关、题材多样、内容丰富的英语报刊阅读，扩大了学生的词汇量，提高了学生的阅读能力，培养了学生广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯。同时，学生通过英文报刊阅读，增强了对外国文化特别是英语国家文化的了解，理解了语言的内涵和背景，有助于他们形成跨文化的交际意识。因此，将报刊阅读和高中英语教学有效地结合起来，将最终达到培养和提高学生综合语言使用能力的目的。

参考文献：

[1]程晓堂.普通高中英语课程标准(实验)解读[J].山东师范大学

外国语学院学报(基础英语教育),2004(3).