大学英语实践报告精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇大学英语实践报告范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词： 大学英语教学 英语实验报告 个性化 自主学习

一、引言

《大学英语课程教学要求》指出，课程设置要“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化地学习，以满足他们各自不同专业的发展需要”。英语是一门强调实践的学科，需要学生在语言输入的前提下不断训练和输出，即输入—内化—输出。

二、大学英语实验报告的理论依据

1.“i+1”理论、“因材施教”原则。

“i+1”理论中的“i”是“input”的首字母，意思是“输入”，具体是指语言习得者的语言输入，“l”则是指习得者的已有语言能力，整体意思就是输入语言习得者已有的语言知识。而“i+2”和“i+0”（语言的输入高于或者低于语言习得者目前已有的水平），导致的结果必然是，学生感到所学的知识或者太难，不好接受；或者太容易，提不起学习的兴趣。《大学英语课程教学要求》中也有明确的规定，要求大学英语教学“应贯彻分类指导、因材施教”的原则，以适应个性化教学，从而满足提高大学生英语综合应用能力的实际需要。

2.建构主义教学。

英语实验报告以建构主义为理论依据，该理论认为，教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者积极主动地建构他们自己的知识。教师的职责是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动建构者。根据建构主义的教学理念，教材不再是教师教授的内容，而成了学生意义建构的对象。在建构主义学习理论基础上建立起来的新的教学模式，基本“摒弃”了传统的以教师为中心的教学模式，完成了教材、教师、学生、媒体等相互关系的转变。建构主义明确了自主学习模式中学生和教师的角色定位。在这种教学模式下，教师在教学中肩负着“组织”、“监控”、“检测”、“敦促”、“参与”和“提供帮助”等职责，教师从以教授知识为主，变为以指导、辅导学生的学习为主，从舞台上的主角变为幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。Holec将“自主”学习能力界定为管理自己学习的能力。

三、什么是“个性化’大学英语教学模式

“个性化”教学模式包括教师的教学与学生的学习两方面。从教的角度来讲，“个性化”教学的实质是“因材施教”；从学的角度来讲，“个性化”学习是自主学习、创造性学习，即每个学生在学习的过程中都表现出与他人不同的学习特色，如在学习目标、学习内容、学习手段、学习策略等方面充分体现个人的特色和特长。“个性化”大学英语教学模式是指大学英语这一学科为适应并促进学生个性的发展，使学生在学习和运用英语的过程中充分展现个性并发展个性而构建的一整套的大学英语教学系统。

四、大学英语实验报告的构建

1.实验内容。

每项实验报告包括三样东西：课程实验报告、课程实验教学大纲、本科教学实验讲义。

课程实验报告包括实验项目名称、实验目的及要求、实验内容、实验步骤、实验环境、实验结果与分析、教师评语。课程实验教学大纲包括课程名称、实验教学目的、学生实验报告撰写要求、学生实验成绩评定规则及方法等。本科教学实验讲义包括实验内容、目标及要求、实验准备、实验测评与考核等。

2.实验基本操作流程。

在课堂上观看有关实验资料，就有关片段向学生提问、归纳、总结、要求：

3.实验目的。

实验教学中创设、模拟真实的、充满张力的生活化的情境，每个学生都进入角色，大胆地展现自己。实验报告能丰富课堂教学和同学们的课余文化生活，提高同学们的英语表达能力，寓教于乐，让同学们在娱乐中学习，在活动中增进友谊、沟通和了解，并活跃课堂及校园英语学习氛围，真切地体现大学生的精神风貌和丰富多彩的校园生活，增强班级凝聚力，激发及提高同学们学习英语的兴趣和热情，锻炼学生的综合语言运用能力。

4.实验测评与考核。

学生实验测评与考核包括两项：学生表演英语实验项目时，组长们作为班上的评委，根据评分标准给演示小组现场打分；教师根据组长的评分评定学生实验报告的成绩。

五、大学英语实验报告的意义

1.建立了和谐的师生关系，培养了学生的参与意识。

传统的大学英语教学在一定程度上存在以教师、课堂、课本为中心的情况，教师“一言堂”现象非常突出，本该充满生机和活力的语言实践课变成抽象枯燥的“纯”语言知识的讲授课。大学英语实验教学，给予学生以尊重、理解和信任，建立民主平等、情感交融、合作交流的师生关系，让学生积极主动地参与课堂教学的全过程，发挥学生的主观能动性，促进学生个性的全面健康发展，培养学生的自学能力，突出学生在学习过程中的主体地位。英语实验报告证明这种教学模式锻炼了学生的自主学习能力，大大提高了学生的英语综合能力，培养了学生的创造性、合作精神等素质。

2.建构了以“学生为中心”的教学模式。

大学英语实验教学强调实验报告从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。为使学生敢于创新与面对挑战，必须为学生营造一个民主、平等、和谐、活跃的教学环境和宽松的心理环境，让学生敢动、想动、能动。大学英语教师应从学生的需要出发，尊重学生的独立性、主体性及首创精神，增进彼此尊重、信任，相互促进，采取民主教学方式，尊重学生的民利，与学生共同制订计划，讨论问题，从而构建以学生为主导、教师为指导的多样化教学模式，形成了以自主式和合作式为主的学习方式。

3.改进了我校“2+2”大学英语教学模式。

大学英语实验教学提供图、文、声像并茂的教学资源；内容既与课本紧密联系又远远超出课本；信息量丰富新颖，操练形式多样有趣；能够及时反馈信息，使学生始终得到指导；能够兼顾学生的个体差异；能够锻炼学生的独立自学能力；能够创造一个轻松愉快的学习环境；能够提供准确、规范、地道的语言输入；能够激发学习者的学习兴趣，提高学习效率。

4.合作性学习方式的介入。

合作性学习方式是指课堂教学中以小组学习为主的组织形式，已经在大学英语实验教学中得以应用。有五个共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基著，王坦译，《合作掌握学习的策略》）：一是积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”；二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；三是个体责任；四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体创作加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。

六、结语

大学英语实验教学越来越被高校重视，英语实验报告不仅培养学生个性化自主学习的能力，而且是培养学生实践技能及创新能力的一个重要部分，更是大学英语教学环节中不可缺少的一项，是任何教学手段都无法代替的，在大学英语教学中有着极其重要的意义。“没有个性，就没有鲜活的人的发展，就没有创造人才的呈现”。学生个性化自主学习一是促进潜能开发，最大限度地帮助教育对象开发生命潜能，从而推动个人学习与成功；二是促进终身学习，因为世界唯一不变的就是“变化，社会变化越来越快，信息和知识的更新速度更快，适应社会变化的唯一途径就是不断学习和终身学习；三是学以致用，个性化教育更注重学中做，做中学，自我超越最终实现自我学习、自我教育、独立思考和自我创造，从而真正达到“学习和思维的自由与超越”。

参考文献：

[1]大学英语课程教学要求[M].2007.9.

[2]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman.1985.

[3]Jane Piaget，The Origins of Intelligence in Children，1952.

[4]刘爱军.大学英语实验教学体系的构建与实施[J].外语界，2012，4.

[5]余丽华等.倡导个性化，优化大学英语课堂教学[J].江西农业大学学报，2016，4.

篇(2)

一、引言

新一轮的大学英语教学改革对大学英语教师提出了诸多期待和挑战．对教师的素质和能力的发展提出了更高和更新的要求。大学英语教师的专业发展和职业素养的提高应该引起教育教学界管理者、研究者和教师本人等各方面的更多关注和思考。

我国目前有近6万名大学英语教师，是我国大学英语教学这一系列工程的操作主体和英语教学改革的先锋，但他们存在着知识结构单一、科研薄弱、理论素养不足等问题。相关大学英语教师素质调查表明。相当部分的大学英语教师在智能、经验和教学态度上都需发展或成长。…从全国范围来看，大学英语教学工作主要由中青年教师，特别是刚参加工作不久的青年教师担任。这些低教龄和低年龄的教师只是具备了英语学科的知识，其教育专业知识(教学技术)还远未成熟。束定芳在《外语教学改革：问题与对策》中指出，师资状况调查表明目前许多教师没有经过专门系统的理论培训，教学缺乏理论研究的支持。

由中国外语教育研究中心于2002年初对全国48所院校900多位大学英语教师进行的问卷调查显示．教师有很强的意愿来进一步提高自身专业水平，但对于应该在哪些方面得到提高却比较迷茫。l3这种状况将根本上阻碍了大学英语教学质量的提高和教学改革的推进．因而通过多种途径提高大学英语教师素质将是大学英语教学改革不可忽视的一个方面。

二、大学英语教师发展的途径

只要经济条件许可，大学英语教学硬件环境可在短时间内得到快速有效的改善，而教师综合素质的提高却是缓慢的、隐性的、循序渐进的，但对于教学质量的提高又是至关重要的，是保障和提高教育教学水平的前提和有力措施．可强有力地推动大学英语教学改革。

我国教师的教育教学活动与发达国家相比还有不小差距，必须改革和发展教师教育，推进我国教师的发展进程。教师教育是对教师培养和培训的统称．在终身教育思想指导下，按照教师发展的不同阶段，对教师的职前培养、职后培训和在职研修等通盘考虑，总体设计。目前，教师教育已建立起包括教师的职前专业准备、人职专业辅导、在职专业提高一体化的教师专业发展制度。…英语教师教育不应试图一步到位，一次性地培养出专业成熟的教师，而应扩大到教师专业发展的全过程，与教师继续教育相挂钩。是终身持续的过程。本文将着重讨论大学英语教师如何通过继续教育自我发展。

大学英语教师的继续教育不是传统意义的学历培训和简单的知识更新，而是指教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。是教师能力水平、知识结构从低级到高级、由旧到新的发展过程，是教师作为主体的人的一般发展到作为职业人的专业化发展。它不仅包括教师个体生活中知识、技能的获得与情感的发展，还涉及教师工作环境中的学校组织文化和结构。教师的发展需要集体和教师个体的共同努力。

由于主观和客观的种种原因．如教学任务繁重或自我缺乏科研意识等。不少大学英语教师对课堂教学和科学研究投入不多．对教育理论与实践的热点问题不关心．教育教学理论与课堂实践相脱节。因而，要通过继续教育促进大学英语教师的专业化发展，提高其综合素质，首先要强化大学英语教师的科研意识，加大科研投入。除去教学这一教师最重要的本职工作，科研同样是教师的一个重要工作内容，它能反映出教师的专业素质和业务能力

教师的专业能力是受学科内容的专业知识和教育学、心理学的科学原理与技术所制约的．教学实践就是对学科内容知识和教育学、心理学的原理与技术的合理运用．教师的专业程度就是凭借这些专业知识、原理、技术的熟练程度来保障的。因此。教师的专业能力发展应侧重于教学内容再处理、课堂教学环节的组织、教学课程调控、课堂管理、突发事件处理、师生互动中的技艺的追求。在继续教育中具体体现为要着重提高以下专业能力：(1)认知能力：包括归纳能力、演绎能力和分类等逻辑思维能力。(2)教学反思能力：主要包括对教学设计的反思、对教学过程的反思、对自身教学行为的反思、对课堂教学整体行为的反思、对教学评估的反思等。(3)设计创意能力：主要包括英语课程的构思和设计、教学的构思．教学整体设计，教学过程的调整，教学材料的编制、组织、调整和使用等。(4)执行能力：包括实施课程计划和整体教学计划、实施具体教学计划．在实施过程中保持课程计划、整体教学计划和具体教学计划的一致性，教学过程的随机处理策略等。(5)观察能力：包括课堂现场观察，学生群体行为观察，学生个体行为观察、心理观察，观察信息的有效收集和分析等。(6)话语能力：主要包括询问方法、交谈方法、领悟技术、有效表达技术、母语和英语的使用策略、学生话语失误策略处理、课堂交际英语的系统掌握等。(7)互动能力：主要包括师生间的互动模式的养成、互动模式的转换和变化、真实交际中的互动技术等。(8)群体控制能力：主要包括班集体的建构、课堂的管理技术、课堂活动类型的运用、课堂活动类型的转换、群体学习行为的养成、教师对教学群体的领导方式等。(9)表现和操作能力：主要包括运用电脑进行教学的技能、形体技能、课堂表演技能、课堂造型技能、使用各种教学工具的技能等。(10)研究能力：主要包括设计并实施教学研究方案、运用各种研究方法、设计研究程序、撰写研究报告等。

教学研究是教师自身发展的需要。新的教育思想、课程要求、模式等新事物的出现要求教师不仅要更新知识结构．不断调适情感与技能，而且要具备分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。教师自身的成长和发展离不开科研根据我国英语教学的改革形势，大学英语教师有丰富的教学研究课题，如变化研究、行为研究、角色研究、关系研究等。教师参与教学研究活动的途径也很多：(1)由大学英语教研室组织申报校级或省级课题，教研室全体成员参与开展大学英语教学研究活动，共同探讨、合作研究、积极总结、互相借鉴，总体推进改革步伐。(2)以培训、观摩和研讨等形式，相互学习、资源共享、经验共享、共同提高，积极开展教研活动。(3)开展实验教学研究，对各种教学行为、教学理论、教学模式进行案例实证研究，通过教学实验得出第一手资料，经过分析、总结，写成学术论文或实验报告。以目前流行的“反思教学”为例，“反思”是指教师以自己的教学活动为思考对象．对自己的行为、决策与由此带来的结果进行审视和分析的过程。反思性教学强调教师基于教学实践的自我意识、自我检察和自我评估的能力。行动研究着重教师善于发现教学中存在的问题．通过反思和探讨找到解决问题的途径．在教学中加以实践[7]在解决实际教学问题的同时，还可以写出科研论文，提升科研能力。(4)当然还可以借鉴国外教师教育的理念，通过对自己教学实践进行批判性的反思，不断更新教学理念和实践：借鉴国外教师教育的培训内容：教学理论、专业知识、教学技能、交际技能、应变决策等；借鉴国外教师教育形式，开展行动研究。沟通理论与实践，强化专业能力。

三、结语

篇(3)

关键词： 大学英语 考试导向 反拨作用 教学原则

一、课题的提出及其意义

大学英语课程是大学生的必修基础课程，大学英语教学是高等教育的有机组成部分，大学英语教学的质量关系到整个高等教育的质量。大学英语教学评估是广义大学英语教学活动必不可少的组成部分，全国大学英语教学评估主要采用全国大学英语考试体系。全国大学英语考试体系由于具有相对较大的权威性，对全国各高校的大学英语教学都产生了重要影响，考试导向非常突出。

教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指导教师的教，又指导学生的学，贯彻于教学活动的各个方面和整个过程。［1］除了一些公认的基本的教学原则之外，教学原则还会因为社会时代和教学内容等不同而各具特色。大学英语当然具有自己的教学原则，对大学英语的教学原则的研究应该不断深入和完善。

在新的社会时代背景下，国家教育部高等教育司于2007年在先期试行的基础上，了《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》），对大学英语的教学性质和目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估及教学管理等方面进行了新的阐述和规定。［2］

为了有效进行大学英语教学，提高大学英语教学质量，促进高等教育质量的提升，对大学英语的考试导向与教学原则进行联系研究，是非常有意义的。

二、大学英语的考试导向

目前的全国大学英语考试体系包括大学英语四级考试（CET-4）、大学英语六级考试（CET-6）和大学英语口语考试（CET-SET）三个项目。今后，还可能开发大学英语入学水平考试（CET-PT）和大学英语高端考试（CET-AL）等，并且在考试形式和考试手段上不断改革。全国大学英语考试体系对大学英语教学起着巨大的反拨作用。［3］当然，其反拨作用既包括正面的，又包括负面的。

对大学英语的考试导向的研究，是与对全国大学英语考试体系的反拨作用（backwash effect）的研究相联系的。语言测试的反拨作用一般被定义为考试对教与学的积极和消极的反馈作用。全国大学英语考试体系是在完成大学英语的教学任务后进行的终结性评估，能在一定程度上反映教学的效果。全国大学英语考试体系对大学英语教学的积极促进作用是显而易见的，然而，它对大学英语教学的消极阻碍作用也难以否认。

全国大学英语考试体系作为标准化考试，较好地保证了信度和效度等，克服了学校考试的不足，是检测学生学习水平、评价教师教学水平的一种方法。学生、教师可以从中发现自身与《教学要求》的差距，从而改进教学实践、提高教学质量，对教学有巨大的推动作用，可以很好地为教学服务。在一定意义上说， 教学水平的不断提高依赖于考试， 因为先期的教学效果在考试中得到了反馈，后续的教学就可相应作出必要的调整。教学的提高正是在这种以教学为主、以考试为辅的“教学―考试―再教学―再考试”的循环发展中得以实现的。然而，考试，尤其是统一考试往往会诱导教学与考试的主辅倒置，盲目追求考试的通过率，打乱正常的教学秩序，造成考试左右教学的局面，不利于大学英语教学质量的提高。［4］

考试改革是人们在对考试的反拨作用有一定科学认识的基础上，对先前做法加以改进，从而减少负面反拨作用的一种手段。伴随全国大学英语教学改革的推进，全国大学英语考试体系也进行了相应的改革，相继出台了新的《大学英语四级考试大纲》和《大学英语六级考试大纲》等。

在大学英语教学中，遵循《教学要求》，摒弃应试教育，实施素质教育，在教学与考试的和谐统一中实现教学目标、提高教学质量，这是大学英语教学应该确立的正确的考试导向。

三、大学英语的教学原则

教学过程是一个由若干因素构成的相互联系、相互影响、相互制约的运动过程；教学过程的若干因素之间形成了错综复杂的关系。“教学原则就是为调整教学过程中的各种关系，为使这些关系向既定的方向转化而提供条件的基本要求”。［5］“对于教学原则的制定依据也是见仁见智，分歧较多。但……主要有教学目的、教学过程的规律、教学实践经验以及哲学和相关科学理论等方面。……对于教学原则来说，教育或教学目的是出发点，一般哲学、政治原则是指导，现实教学经验是源，历史上或外国的教学原则思想资料是流……分析教学中的矛盾关系是关”。［6］

不同的研究者对教学原则的制定与阐述，从数条到数十条不等。例如，吴进业、花清亮等于2001年阐述了中国当代外语教学的18条基本教学原则。［7］但制定或阐述出过多条的教学原则，在教学实践中不易把握，对教学实践的指导意义反而会有影响。只有制定或阐述出几条概括精辟的宏观层面的教学原则，才能对具体教学实践产生较大的指导意义。就大学英语的教学原则而言，研究者作了这方面的尝试。例如，马扬准于1995年提出了大学英语的6条教学原则，［8］赵海燕、韩鹤卿于2002年提出了大学英语的4条教学原则，［9］等等。

但他们都出现了宏观与微观交叉、不易把握实施的问题。而且，对于教学原则的研究是一个无止境的课题，随着教学实践的发展和理论研究的深化，应该不断深入和完善。对大学英语教学原则的研究亦是如此。对大学英语的教学原则的阐述与完善，除应遵循上述教学原则总体制定依据中所涉及的“出发点”、“指导”、“源”、“流”、“关键”等外，更应结合社会时代和教学内容，从宏观层面与微观层面分别阐述，微观层面阐述应该建立在宏观层面阐述的基础之上。

综上所述，在新的社会时代背景下，在大学英语教学改革的环境中，大学英语应坚持如下五条宏观层面的教学原则：

1.目标原则：坚持发展学生的英语语言知识与技能，培养学生的英语综合应用能力。这是就大学英语的教学目标而言的。《教学要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”在教学中，要全面把握语音、语法、词汇三方面知识和听、说、读、写、译五方面技能，着眼于综合应用能力。

2.实施原则：坚持分层教学与持续教学，满足学生的发展需要。这是就大学英语教学目标的实施而言的，实际上是因材施教的原则。《教学要求》提出：大学英语的“教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求”。由此可见，大学英语应根据不同层次，实施分层教学。另外，大学英语三个层次的教学要求之间是连续的，不能间断。《教学要求》还提出：大学英语应“向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育转变”。因而，坚持持续教学，设计相应的课程体系，将必修课程与选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语综合应用能力方面得到充分的训练和提高，也是非常重要的。

3.模式原则：坚持教学模式创新，提高教育教学质量。这是就大学英语教学活动的方法而言的，教学模式就是教学方法的组合。《教学要求》提出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”教学是双向的，既包括教，又包括学。大学英语教学活动中要坚持创新，充分发挥集中教学、自主教学、传统教学、现代教学等各种方法的长处。

4.角色原则：坚持以教师为主导与以学生为主体相结合，有效进行教学活动。这是就大学英语教学活动中的师生角色定位而言的。偏颇地以教师为主导或以学生为主体都是不科学的，只有两方面并重，才能调动教师与学生两方面的积极性。

5.环境原则：坚持教学、评估、管理和谐统一，营造良好的教学环境。这是就大学英语教学活动与大学英语教学评估及大学英语教学管理的关系而言的（这里所说的教学活动是指狭义的教学活动；广义教学活动包括狭义的教学活动、教学评估、教学管理等各个方面）。在大学英语教学活动中要坚持教学、评估、管理和谐统一，特别是要坚持正确的考试导向，摒弃应试教育，实施素质教育；在大学英语教学活动中坚持教学、评估、管理和谐统一，还要使教学活动与教学文件制定、教学活动管理、课程考核方案、教师考核方案、教师培训体制等配套。

四、课题研究对教学实践的启示

在大学英语教学实践中，教师应遵循《教学要求》，确立正确的考试导向，在上述五条宏观层面教学原则的指导下，不断发展教学实践，研究微观层面的教学原则，保证大学英语教学的有效进行，提高大学英语的教学质量，促进整个高等教育质量的提升。

参考文献：

［1］王道俊，王汉澜.教育学［M］.北京：人民教育出版社，1999：220.

［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［3］王守仁.高校大学外语教育发展报告（1978-2008）［M］.上海：上海外语教育出版社，2008：86-106.

［4］郭昌晖.大学英语级别考试刍议［J］.北京农学院学报，1990，5，（2）：81.

［5］唐文中.教学论［M］.哈尔滨：黑龙江教育出版社，1990：173.

［6］杨小微.现代教学论［M］.太原：山西教育出版社，2004：262-274.

［7］吴进业，花清亮.中国当代外语教学法［M］.开封：河南大学出版社，2001：111-231.

篇(4)

[关键词]大学英语 改革 自主学习

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）09-0219-01

一、大学英语教学改革具备的外在条件

首先，随着全球经济一体化的趋势，我国的国际交往活动越加频繁，而随着国际交往活动的进一步深入，英语作为一个日常的社会工具的作用也日益凸显其重要性。

其次，国家高度重视公共英语教学改革的问题。教育部2007年出台了《大学英语课程教学要求》，以此作为各高校组织开展非英语专业本科生英语教学的主要依据。并把大学英语的四级和六级考试明确作为大学英语改革的主要方向和目标，以培养学生的自主学习能力以及综合知识运用能力为主要的方法和动力。

第三，随着教育信息化、网络和现代信息技术发展，大学英语改革有了技术上的保障和支持。各个高校的校园网和计算机多媒体网络都能够为学生和教师在大学英语多媒体教学上给与坚实的技术保障和物质基础。这也为教师和学生，尤其是学生，创造了良好的自主学习的空间和条件，有利于积极的推动大学英语改革在现实中的应用。

二、大学英语教学改革具备的内在条件

第一，根据教育部高教司《大学英语课程教学要求（试行）》的精神，全国各高校纷纷开展基于网络的多媒体大学英语教学改革。庄智象的研究则精选了参加外教社“新理念”大学英语网络教学试点的20余所高校的教改报告，旨在促进试点学校间的交流，供其他有志于教学改革的高校借鉴，以此推动大学英语教学改革的顺利进行。庄智象（2005）在研究中发现，学校扩招带来的学生英语水平参差不齐等客观实际以及同一个教学目标，同样的教学模式大学英语教学效果有着很大的影响。通过研究庄智象（2005）发现，在教学改革试点中进行的许多措施，在帮助学生逐渐养成自觉、自主学习习惯和提高成绩方面起了积极作用。但是同时发现，虽然层次一般的学生都受到很大的鼓舞，但最大的受益者则是层次更高的学生。

第二，许多高校已经认识到，想要创建一流的大学和高水平的大学，非英语专业本科生的英语水平是重要因素之一；一所大学里大学生的英语水平的高低，也是这所大学水平高低的重要参照因素之一。许多高校正在积极思考如何对大学英语教学进行改革和创新。

第三，从大学生的角度来看，他们对改革公共英语教学的渴望和呼声也很高。大学是学子们步入社会前最宝贵的阶段，随着大学生数量的增加，就业形势越来越严峻，英语是将来就业和参加社会竞争的有力工具，是步入社会后不得不掌握的一门技能，学好英语的要求就显得愈发的紧迫。

三、大学生的自主性学习行为和大学英语教学改革是一种互动

从以上各个层面的分析来看，各种外在的因素基本都已经具备，最关键的核心因素就是学生的自主性学习行为是否能够积极利用好现存的各种良好外在环境，激发学习的动力，迸发出积极踊跃的学习动力。大学英语教学改革与学生的自主性学习行为是相互性的，改革措施和模式为辅，学生的自主性为主，一切还是要回到学生是否能够能动的、自主的学习的核心问题上。在大学英语改革的道路上，积极引导和采取以学生自主学习为主，教师讲解和督促为辅的互动机制为大方向，使大学英语改革逐渐适应大学英语四级和六级的步伐。大学生的自主学习能力，是推动大学英语教学改革的最大助力。只有在学校层面对大学英语改革高度重视，对公共英语教学改革的重要性有了深刻的认识，才能大力帮助推进公共英语改革，为大学英语改革提供有力的保障和后盾。这种建立在良好学习氛围之上的改革，才能够不断取得进步和成效。

四、结语

全国公共英语教学指导委员会的不完全统计，目前大学英语教师和学生比已达到1：130。随着在校大学生数量的增加，公共英语课授课教师不足的矛盾也日益突出。由于学生的英语基础不同，在大学英语的教学过程中，老师也无法同时兼顾所有的学生。王守仁提出“大学英语教学改革是集体攻关”（王守仁，2009）。大学英语教学改革需要的不仅是一支优秀的教师团队，还需要能够主动汲取知识的学生，教师和学生要作为一个集体共同努力，才能真正推动大学英语的改革。大学英语改革的最终目的是“提高学生的英语综合运用能力”，只有将老师的教学和学生的主动学习有效调动结合起来，才能将大学英语改革落到实处。

【参考文献】

[1]束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[2]王守仁.解读“大学英语课程教学要求”[J].中国大学教学，2004（2）：5-7.

篇(5)

【关键词】大学英语教师 教学 科研

近半个世纪以来，为了更好地服务经济建设与科技发展，我国的高等英语教育进行了大规模的教育教学改革。改革涉及教学目标、课程设置、教学模式、资源建设、教学评价等各方面。改革的目标之一是提高大学英语教学质量，达到这一目标离不开每位英语教师的专业素质和综合素质的提升。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。显然，新形势下国家对高校英语教师专业化发展要求更为迫切。各级院校为了学校自身的发展也对英语教师的教学及科研提出更高的要求。而大学英语教师在整个高校教师群体里学历及科研能力方面都相对滞后却几乎成了不争的事实。本文试图分析制约大学英语教师科研水平提升的种种因素，探讨相应的对策，以突破英语教师专业化发展的瓶颈。

一、大学英语教师科研能力薄弱的成因

（一）科研时间难以保障

英语作为一门语言课程，其涵盖面非常广，专业性质要求大学英语教师应掌握丰富的英语国家文化知识，特别是英美等国的历史、地理、宗教、风土人情等。更重要的是，大学英语教师应该具备较高的语言水平，必须不断提高自己的英语听、说、读、写、译的水平，尤其在网络、资讯如此发达，社会上各种英语培训机构盛行的现今，学生很容易分辨教师语言水平的良莠，甚至有些学生的语音语调已相当不错。在这种情况下，教师们如果没有过硬的语言水平，很难在学生中树立威信，从而给教学带来一定的阻力。因此，大学英语教师的业余时间大多花在巩固和提高语言水平上，终身学习在外语教师这个职业的重要性是不言而喻的。此外，大学英语教学工作普遍为对象数目庞大，内容重复，工作量较为繁重。尽管随着大学英语教学改革的推进，许多高校的英语课时都有所缩减，但大学英语教师的平均教学工作量并没有减少，目前大多数英语教师的周工作量可达到12-18节，除去上课时间，教师们每学期花在第二课堂，如各种英语竞赛活动的筹备工作、学生自主学习监管、网络课堂等方面的时间也不容忽视。在这种满负荷甚至超负荷的工作状况下，大学英语教师能投放在科研上的时间和精力的已经所剩无几。

（二）教学与科研方向不一致

随着高校扩招以来，大学英语教师的需求也随之增加。近年来，新加入大学英语教学的教师们均为硕士研究生及以上学历，一定程度上改善了大学英语教师的学历结构。但他们中的大多数并非出自教育学研究方向， 还有相当比例的教师是以文学、翻译或语言学研究为专业的。这种状况给教师无论进行教学研究或者专业方向的研究都造成不利局面。教师们在一线教学实践中，难免会有体会与想法，但要想进一步深入研究，还需要补充较为系统的教育学方面的理论知识。对于国际上语言学研究方面采用的测量方法、数据采集及处理工具更是几乎没有概念。另一方面，想继续自己曾经的研究方向和领域也需要投入一定的时间和精力，这和教学任务又存在冲突。唯一可以利用的是寒暑假，但往往在时间稍多一点的暑假，不少教师也要为提高大学英语教学水平而出外培训学习。

（三）科研意识淡薄、科研环境欠佳

大学英语教师在高校教师中可以算作较为特殊的群体。由于之前很大一部分教师学历偏低，而且大多没有受过系统的教育教学理论和科研方法的训练，致使长久以来大学英语教师的职业定位也是重教学轻研究。而且据调查目前大学英语教师队伍中女教师比例高达80%。女教师因社会分工的不同而承担着家庭里大部分家务，分散了一部分精力。因此女性比例偏高一定程度上也加剧了科研意识淡薄。整体科研氛围不浓反过来又导致了整个群体学科带头人稀缺。此外，普通高校给外语科研提供的环境相比之下也非常有限，研究所需的本学科国内外前沿资料有赖于教师在校外自行解决。值得关注的另一方面为学术文章发表的难度。我国外语教学与研究类的期刊原本就较少，大学英语教学类的文章所占比例已在少数，而这些中还有相当一部分为知名专家、教授的。杂志为保证其质量也会优先考虑学历和职称更高的作者，由此，留给大部分教师的机会愈见稀少。种种原因最终导致多数教师为了晋升职称而不得已才开始做科研。

二、可行性方案

（一）教师加强理论学习，选定适合自己的研究方向

新时期的大学英语教师应该充分认识到做一名教书匠远不能满足时代的需求，英语教师同时也应当是研究者。新型的复合型英语教师才是符合高校发展的，“其特征是熟悉外语教学理论（教育学、语言学习理论、测试学等）”，而早在20世纪90年代末刘润清教授就建议大学英语教师学习一点“语言学和应用语言学的基础知识”。因此，不论自己的研究方向或兴趣，每位教师在提高语言水平和教学能力的同时还要利用业余时间加强外语教学理论学习，提高自身的科研素质。此外，为了使自己的研究成果见诸更高档次的杂志，教师们也应努力提升自己的学术论文写作水平。另一方面，为了自身专业化的可持续发展，教师们应该结合学校的实际，选定适合自己的研究方向。条件许可的情况下可以尝试通过开设相应的选修课将自己的研究兴趣与教学建立一定的联系，以此改变教学科研两条线的状况，从而也保证了科研的时间。对课堂教学感兴趣的教师如果在教学实践中不断反思，认识教学规律、改进教学方法，并运用理论做支撑，这样是最容易取得成果的。为了提高科研水平，专家建议“多开展实证性的研究”。

（二）学校创设良好的科研环境，激励教师的科研动力

大学英语教师科研能力的提升离不开学校的支持与鼓励。高校应充分重视大学英语教师的工作现状，尽可能为英语教师创造继续学习的机会，如支持考博、出国研修、开展师资理论学习培训活动等；加强英语教师学术梯队的建设；为教师们创造良好的学术交流的机会，邀请国内外知名专家学者做学术报告，鼓励教师参加国内外学术研讨会；加大外语类科研经费的投入，为英语教师们搜集科研资料提供可行的途径。目前，大多数高校本着科研强校的发展目标制定了一系列机制激励教师做科研，然而，考虑到大学英语教师这个群体的特殊性，如果学校能在无法减轻工作量的情况下，改善英语教师的待遇，以及在职称评定和科研立项方面对英语教师予以适当的政策倾斜，那将从根本上减轻英语教师们承受的压力，从而真正达到激励的效果。

三、结语

随着大学英语教学改革的深化，教师的专业化发展逐步得到重视。教学改革能否顺利开展、教学质量能否改进很大程度上取决于教师。因此，无论是当前改革的需要还是从学科长远发展的角度来看，我们都应当思考如何促进大学英语教师专业发展。而科研能力一直是阻碍大学英语教师专业化发展的短板。但只要个体和学校等多方共同努力，大学英语教师的科研能力完全能得以提升。

【参考文献】

[1]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011（1）.

[2]刘润清.外语教学研究的发展[J].外语教学与研究，1999（1）.

[3]束定芳. 大学英语教学改革之目标与方向[J]. 东北师大学报（哲学社会科学版）， 2012（1）.

[4]王守仁，王海啸. 我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语， 2011（9）.

[5]丁爱春，王梅雾.大学英语教师的科研动力：不同学科的解释[J].教育学术月刊，2011（7）.

篇(6)

[关键词]大学英语 教育教学改革 终结性评价 多元化评价体系

[作者简介]顾晓琳（1979- ），女，吉林白山人，长春大学光华学院公共外语部，讲师，研究方向为英语教学法。（吉林 长春 130117）

[课题项目]本文系2012年吉林省教育科学“十二五”规划课题“在大学英语教学中构建对学生的多元化评价体系”的阶段性研究成果。（项目编号：GH12356）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）09-0172-02

在大学英语教学过程中，评价发挥着极其重要的作用，是其不可缺少的环节。它可以对师生教与学的具体情况做出评估，并对教学起着导向的作用。目前，高校大学英语课程普遍采用的终结性评价方式存在着很多弊端，如过度强调应试能力的培养，阻碍学生主体性、能动性和自主性的发挥等。如何科学有效地进行评价，同时发挥学生在评价过程中的主体性和能动性，是现如今大学英语课程改革所面临的重要课题。

一、大学英语课程评价体系的现状

我国高校在大学英语教学评价方面普遍采用的是终结性评价，教师或用人单位主要以学生的考试成绩来评判学生英语水平的高低，尤其是四、六级英语考试成绩。这种评价方式有着其他评价方式不可替代的作用，不能盲目地取消，但其评价主体和评价方式过于单一，主要由授课教师来组织考试，而作为评价对象的学生则很少参与其中，这在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性；另外，这种评价方式缺乏激励作用，学生在学习过程中的态度、感受和表现在评价中无法呈现，成绩决定一切，这在一定程度上抹杀了学生的积极性，一旦考试成绩不理想，容易使学生产生悲观、焦虑的情绪。另一方面，这种评价方式也可能会降低英语授课教师思考、探索教学理念和教学方法的积极性。总之，这种传统的评价方式在许多方面都难以满足英语学习者的实际需求，无法促进学生英语水平的提升， 更难以促进英语教学的改革与发展。因此，在传统评价方式基础之上，引入多元化教学评价体系就显得极为迫切。

二、大学英语课程多元化评价体系的理论基础

1.理论基础。多元化评价体系理论源于多元智力理论。美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于20世纪90年代提出了多元智力理论。加德纳认为：智力并非像传统智力定义所说的那样，是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。人除了言语―语言智力和逻辑―数理智力两种基本智力以外，还有视觉空间智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察智力和存在智力。他认为，每个学生在不同程度上都拥有上述9种智力，智力之间的不同组合则表现出了个体之间的智力差异。这一理论向传统学生能力评估观念提出挑战，对当前西方许多国家教育教学改革产生了积极的影响。近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播和研究，成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想。

2.多元化评价体系。在大学英语教育教学改革的新形势下，为了克服终结性评价为主导的单一性评价方式所带来的种种弊端，学者们提出了多元化评价体系。这种新型评价模式是从大学英语教学评价的多个方面实现多元化，是能够全面地评判学生学习成果的一系列方法。同时这种评价能够全面真实地评价学生的语言潜能、学习态度和学业成就，提供改进教学的信息，从而促进学生语言综合运用能力的提高。在这种评价体系中，教师是引导者，负责评价活动的组织和记录，在评价过程中指导和帮助学生，而学生是评价体系的中心，体现着被评价者和评价者之间的合作关系。多元化评价体系的多元化主要体现在四个方面：（1）评价内容多元化，即能力评价与知识评价相结合；（2）评价主体多元化，即指学生自评、学生互评与教师评价相结合；（3）评价标准多元化，即将统一标准和个人标准相结合；（4）评价形式多元化，即诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合。

三、多元化大学英语评价体系的具体实践

1.评价内容多元化。在传统大学英语的评价体系下，教师将期中、期末等考试中的成绩作为评判学生能力高低的尺度。一旦考试成绩不理想，学生很容易产生悲观、失望的情绪，甚至会怀疑自己的学习能力。这种消极情绪很容易使学生失去学习的动力，减弱对英语学习的兴趣，进而可能导致学生不喜欢学习英语，越不喜欢学，学习成绩越差，形成恶性循环。事实上，这种单一的评价内容无法完全反映出学生真实的英语水平。因而在对学生的学习效果进行评价时，一个完善的多元化评价体系不仅会注重对其所掌握的知识进行测试，而且也强调对其英语实际能力和其他非智力因素进行评价，如评价学生的口语表达、兴趣态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等，从而通过多元化评价体系提供全方位、立体的综合性学习信息。

大学英语的授课教师在组织评价活动时，应该对教学内容的多个方面进行设计，从而达到综合评价的目的。如在英语课文讲解完之后让学生复述课文，用所学的英语单词讲故事，观看英文电影后为电影重新配音，组织英语歌曲比赛、演讲比赛、辩论赛等活动，从多个方面和角度，考察学生的想象力和反应能力，以及学生对英语学习的兴趣、态度和自信心等；还可以通过阅读英语刊物、撰写读书报告、召开座谈会等方式来考察学生的逻辑思维和英语的整体水平。

2.评价主体多元化。学生作为英语的学习者，是英语学习过程的主体。因此，多元化评价体系也应由传统单一的教师评价变为学生自评、学生互评和教师评价相结合，强调师生和生生间的互动与协作。学生由原来的被动受评者变成评价的主动参与者，教师也变成评价的引导者和参与者。学生的自评可以通过让学生撰写学习报告的形式来实现，报告可以使学生以周记或日记的形式记录学生自身的学习情况，总结学习内容和进展。学习报告为教师和学生评价学习效果提供了一种重要的途径，并且是课堂评价的有益补充。学生的自评可以按照时间顺序进行，可以分为课程前自我评价，课程进行中自我评价和课程结束后的效果评价。学生的自评和互评也可以在开展口语对话、情景剧表演、课文复述等英语技能训练活动的时候进行，让学生采用适当的评价标准对自己及其他同学的表现进行评价。学生的自评和互评可以弥补教师评价的不足，通过学生的自评和互评使学生能够了解自己在学习过程中的不足，及时调整学习策略，不断地自我提高和进步，同时不断提高自主学习和团队协作学习的综合能力。

教师评价并不仅仅指终结性评价中教师对学生的试卷成绩所做出的判定，而且还包括教师所做出的形成性评价和诊断式评价，主要是指在课后教师和学生多沟通，帮助他们根据自身不同的情况设定不同的学习目标和计划，关注他们的学习进度，督促并检查学生的作业，为学生随时提供指导性和诊断性的信息。教师评价必须和学生自评、互评结合起来才能发挥作用，才能真正体现出评价主体的多元化。

3.评价标准多元化。大学英语的多元化评价体系应采取灵活的评价标准，应充分考虑不同的评价对象和评价目标。不同的学生具有不同的天赋和个性，统一的评价标准很难满足不同学生英语学习的实际需要和个性的协调发展。因此，为了激发学生学习英语的积极性和主动性，多元化评价体系不仅要以大学英语课程中的知识目标作为统一的参照标准，而且要以学生纵向发展的自身进步情况作为个人标准，使二者有机结合起来，并在对学生学习状况的评价中都起到积极的作用。

大学英语知识目标的统一标准可以根据课程内容在期末考试中以统一的试题呈现，而学生自身发展的纵向标准可以通过建立学生档案的形式来实现，教师在教学过程中为每一位学生建立一个档案，内容包含与学习相关的所有资料，如学生的英语入学成绩、最喜欢的英文歌曲、对英语学习预期的目标、参加英语活动的照片、英语刊物的读书报告和学习报告等，这些资料能够体现出学生在学习过程中的态度、想法、进步情况等。档案收集的时间可以分为学期初、学期中和学期末。学生定期将档案袋中的资料进行总结，并得出纵向比较的自我评价，不断回顾自己的学习情况；授课教师根据学生的自我评价做出记录，作为多元化评价的一部分。

4.评价方式多元化。大学英语教学的多元化评价体系不同于以往单一的试卷测试的评价方法，而是将丰富多彩的评价形式引入评价活动中，如学习报告、问卷调查、座谈会、对话表演、情景剧、英语辩论等形式。通过问卷调查，授课教师及时了解不同学生英语学习的实际情况，同时学生也可以对自身英语的学习情况进行诊断性评价，使学生能更好地认清自己英语学习的实际状况。通过座谈会，教师与学生面对面进行沟通，帮助不同的学生确立学习目标，制订学习计划。评价方式的多元化不仅可以调动学生学习的积极性，而且能更有效地对学生实际能力做出评定。各种不同的评价方式可以使教师更好地了解学生的学习情况，从而更有效地评价学生的学习效果，同时能更好地引导学生结合自己的实际情况采取有效的方法和策略，也能为教师的教学及时提供反馈信息，进而提高英语教学和学习的整体水平。

四、结语

大学英语的多元化评价体系克服了以往评价方式的简单化、评价内容的刻板化、评价主体的单一化，以及教学过程中缺乏对学生评价的全面性和准确性等一系列问题。这种多元化评价体系既能反映学生对基础知识和技能的掌握程度，也能体现出学生的学习态度、兴趣、自信心等方面。当然，多元化评价体系的实施也存在一定的现实问题，如不同的授课教师在评价过程中的侧重点不同，评价标准参差不齐，在具体实施过程中缺乏系统性等，这些在一定程度上都会对评价的可信度造成一定的影响。这就需要教育部门和学校出台相应的政策规定，制定出一套完整的大学英语教育教学综合评价体系标准，并积极进行师资培训，帮助老师充分理解和把握多元化评价体系。随着高校大学英语教育教学改革的深入和发展，多元化评价体系以其评价内容的立体化、评价方式的多样化、评价主体的多元化及评价标准的灵活化，将会成为高校大学英语评价体系的必然趋势。

[参考文献]

[1]胡延峰.构建多元化大学英语评价体系分析与探索[J].林区教学，2008（5）.

[2]李秋.大学英语多元化评价体系的理论与功能[J].科技资讯，2009（33）.

[3]罗少茜.英语课程教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

篇(7)

大学英语师资队伍的现状

教师是教学活动的主导力量，是大学英语教学改革的实践者，是实现大学英语教学改革的关键因素。改革开放以来，我国的大学英语教学逐步形成了自己的教学体系，建立起了一支品德高尚、无私奉献的大学英语师资队伍，为我国社会主义现代化建设和高等教育发展做出了突出贡献。但在高等教育大众化和新一轮大学英语教学改革的新形势下，这支队伍缺憾已表现得越来越突出，大学英语师资队伍建设亟需加强。

1．师资队伍严重短缺

高等教育大众化带来了高校在校生规模的急剧膨胀，但国家对高等教育的投入以及高校自身的软、硬件建设，却没有得到同比的增长，师资队伍特别是大学英语师资出现了严重短缺的现象。2001年全国大学英语教师与学生的比例为1：130，到2004年则下降到了1：160，已经到了不堪重负的程度。大学英语普遍采用大班形式授课，是师资队伍严重短缺的最直接的体现。

2．结构不合理，整体水平有待提高

大学英语师资力量的薄弱，一方面表现为数量上的短缺，另一方面表现为质量上的参差不齐。统计数据显示，2003年我国大学英语教师中具有高级职称的只占27.7％，助教占33.1％，具有本科学历的占72％，而硕士以上学历的只占22％，其学历、职称层次都远远低于其他学科或课程的教师。繁重的教学工作任务也给大学英语教师提高自身理论水平和业务能力带来了障碍，导致了大学英语教师队伍专业素质和科研水平的普遍低下。

3．教学思想相对滞后

中国外语教育研究中心在2002年初对48所院校、900多位大学英语所教师进行的一次问卷调查中发现，82.8％的大学英语教师认为，只要自己的英语功底好就能够教好英语，70.9％的教师认为教英语并不难，60％以上的教师认为课堂活动就是“讲解课文”和“做课文练习”，84.5％的教师认为让学生参加课堂活动是浪费时间，只有3％的教师要求学生进行口语活动。这说明大多数大学英语教师在教学过程中仍然沿袭传统的教学观念，缺乏对现代教育理念、英语学习特点和规律以及先进英语教学法的认识和理解，这与以学生为中心、重视学生的自学能力、培养学生语言综合应用能力的“以学生为中心”的现代英语教学理念是格格不入的。陈旧落后的教学思想，给大学英语教学改革带来了极大的阻力。

4．运用现代化信息技术的能力亟需提高

在大学英语教学中推广使用现代信息技术，并不局限于技术本身的发展，更多的是要依赖于技术的运用和操纵者――教师。运用现代信息技术培养学生的英语综合应用能力，是大学英语教学模式的创新，但也对大学英语教师的教学技能提出了新的挑战。文科出身的大学英语教师，计算机和网络技术的水平本来就不高，动手能力较差，加之以经费和教学任务等方面的原因，英语教师参加这方面培训和进修的机会又很少，更何况还有相当数量的大学英语教师满足于传统的讲授教学法，缺乏掌握新技术、实践新方法的主观意愿和内在动力，即使懂得现代化信息技术的优点及其对提高学生语言应用能力的作用，也难以在教学实践中加以实际运用，这些都导致了目前大学英语教师运用现代化信息技术能力的普遍低下。国际现代教育技术权威Dennis W，Mills曾经指出，“教育技术永远不可能取代教师，但懂得技术的教师无疑将淘汰掉不懂教育技术的教师”，所以这方面的问题应当引起有关各方，特别是大学英语教师自身的高度重视。

大学英语师资队伍建设的对策

面对来自方方面面的压力和挑战，大学英语教师应当认清形势，奋起直追，以适应高等教育大众化和新一轮大学英语教学改革的新要求。

1．转变思想，树立“以学生为中心”的教学理念

传统的大学英语教学是教师按照既定的目标和方式传授词汇、课文等内容，学生只是被动地接受知识灌输，但这种“以教师为中心”的传统教学观念已经无法适应高等教育发展的新形势。《要求》明确提出要实现以教师为中心向以学生为中心的教学模式的转变，在教学活动中，教师已经不再是静态知识的传授者，而应当成为动态学习能力的引导者和促进者，学习活动方案的策划者、组织者，课程资源的提供者、开发者，教学实践的合作者与研究者，大学英语教师要确立学生在教学活动中的主体地位，使其学习向着个性化、自主化方向发展。

2．树立“终生学习”的观念，提高业务素质和文化修养

扎实的英语基础、良好的听说读写技能，准确流畅的语音语调，是一个合格的大学英语教师所应当具备的基本条件。在此基础上，优秀的大学英语教师还应当具备丰富的外国文学、文化和社会知识。在现代学科朝着相互渗透、相互融合的方向发展的今天，大学英语教师除了具备深厚的专业知识和较高的专业技能以外，也需要具备一定的跨专业知识，了解一些相关学科的基本知识，懂得本学科与其他学科的关联，掌握各科通用的科学方法论原理，具备综合多学科知识的能力。大学英语教师要树立“终身学习”的观念，克服工作、生活中的实际困难，坚持学习，提高自己的学历层次、知识水平和综合素质。各高校也应为大学英语教师提供更多的培训、进修机会，鼓励他们到国内外一流大学进修、学习，最大限度地获取前沿学科知识，学习新的教学方法和经验，不断提高业务水平和教学质量。

3．知难而进，提高运用现代化信息技术的能力

现代化信息技术，特别是多媒体和网络技术的迅速发展，为大学英语教学提供了前所未有的发展空间，掌握和应用现代教育技术已经成为当今大学英语教师的一项基本功。大学英语教师要克服畏难情绪，提高动手能力，大胆运用网络、设备和软件，对教学进程和教学资源进行设计、开发、使用、管理和评价，整合多媒体、网络教学与传统的课堂教学，把现代化信息技术优势转化为教学优势。高等院校在师资队伍建设中，也要有计划地对大学英语教师进行现代教育技术培训，并制定相应的配套政策，鼓励和督促大学英语教师掌握、运用现代化信息技术，把信息技术变成教学内容和教学实践的真正工具和手段。

4．强化科研意识，提高科研能力