独坐敬亭山教案精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇独坐敬亭山教案范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词： 阅读教学 自主学习 教师主导作用 创新意识

随着新一轮课程改革的实施，教师的教学观念、教学策略发生了相应变化，教师的观念得到了更新，但在操作层面上，在现实的阅读教学中，忽视训练，浪费时间的形式主义比较普遍，严重挫伤学生的学习积极性，影响教学效率的提高。有的以问代练，满堂问，学生用不需要动脑筋的回答问题代替读书。有的只顾执行不切实际的教案，不管学生是否在听，在想。有的单纯注重思想内容的架空分析，与语言文字脱节，从表面看学生的活动不少，实际上不是扎扎实实地进行语文基本功训练，而是简单地重复课文内容。

要克服阅读教学的种种弊端，扎扎实实地进行训练，可以在以下三方面下工夫。

一、书让学生读，问题让学生提，真正体现学生的自主学习。

（一）书让学生读

古人云：“书读百遍，其义自见。”我们主张多读，更主张“熟读”与“精读”相结合。朱熹说：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”也就是说，读书要一边读一边想，想作者之所想，与作者在思想上沟通，在情感上共鸣。

例如我在教学古诗《独坐敬亭山》时，先让学生有感情地朗读古诗，把不理解的词语画出来。再结合诗句，利用字典理解词意及诗句的意思。接着再读诗文，学生可以自己带着感情读，读中感悟诗人“孤云独去闲”的孤独之感。课堂上，表演读、轮读、叠诵、唱诵、小组读、配乐读穿插其中，让课堂不仅书声琅琅，而且诗意盎然。

（二）问题让学生提

自新课程实施以来，专家们纷纷提出：“给学生一个空间，让学生自己往前走；给学生一些时间，让学生自己去安排；给学生一个机遇，让学生自己把握；给学生一个权力，让学生自己去选择；给学生一个条件，让学生自己去创造。”在阅读教学中，学生是主体，是主人，教师的职责是组织、引导，做服务的工作，其目的是教给学生学习方法，让学生学会自主学习，学会合作学习，学会探究学习，真正做到：书让学生读，见解让学生讲，问题让学生提，重点、难点、疑点让学生议。例如教学《只有一个地球》一课时，我是这样设计的。

师：同学们，大家预习了课文，一定有很多问题想问，因为时间有限，我们把提问的次数控制在6次，谁想问，请举手！

生：为什么说地球可爱，又容易破碎呢？地球那么结实，怎么会破碎？

师：问得好，答案百分百就在书中。（板书：破碎）

生：人类无穷无尽的破坏，那地球还能活多久？

师：这是一个大问题，非常有研究价值，这个问题同样与前一个问题有联系。

生：地球的矿产资源到底是怎样形成的？

师：一个相当不错的问题。可惜书上没有答案，放到课外去研究吧。

生：那些人凭什么破坏地球？地球是大家的。

师：好一个义正言词的“凭什么”，好一个充满愤慨的“凭什么”！……

在教师的启发下，学生会产生很多问题，而这些问题正是引导学生产生悬念，激发学习兴趣的动机。因此，教师要珍惜学生提出的问题，让他们的问题得到解决，千万不能挫伤学生质疑的积极性。

二、重点突出，精心设计，扎实训练。

方法是达到目的、走向成功的道路、桥梁。要取得理想的训练效果，一方面需要学生的自主学习，另一方面需要教师发挥主导作用，依据教材的特点和学生实际，精心设计训练的方式方法。“教学有法，教无定法”，教学方法应随教学内容的不同而灵活应用，但应以重点有没有突出，难点有没有突破作为出发点。

例如教学《一夜的工作》时，重点应是让学生体会工作是如此劳苦、生活却是如此简朴。依据教材特点，可以采用品词析句的方法，抓住一些重点句子展开设计，让学生通过对句子的反复朗读、议论，加深对课文的理解。

又如《草原》一文的重点是让学生体会草原的辽阔，体会蒙汉两族人民之间的深厚情谊，可以通过多媒体视频，把学生带进“风吹草低见牛羊”的辽阔草原。再通过资料短片，了解在蒙汉两族人民中广为传唱的一些感人故事。有了这些铺垫，课文的重难点就随之迎刃而解。

三、见解让学生讲，疑点、难点让学生议，培养创新意识和创造性思维。

新课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍惜学生的独特感受、体验和理解。”教师把学习的主动权交给学生，他们的积极性被调动起来，思维活跃起来，对于课文里的语言文字、思想内容必然会有不同的理解。教师要对学生提出问题，发表不同意见持欢迎态度，对他们这种克服从众心理、敢于发表创见的精神予以充分肯定。并在教学过程中因势利导，使提出的问题妥善解决，使不同的意见得以发表，只要有道理，就要给予肯定和鼓励。

例如教学《触摸春天》一文，当读到“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”这句话时，我问：“面对眼前的这一奇迹，你们想说什么！”学生提出：“盲女孩真的能抓住一只睁着眼睛的蝴蝶吗？有可能吗？”我灵活地采取反问法，把问题反推给学生：“对啊，你们说可能吗？”学生有的说，蝴蝶是被盲女孩的热爱生命感动了，不走了，甘愿被她捧在手心；有的说，盲女孩有灵性，能与动物对话；还有的说，盲女孩安静虽然眼睛看不见了，但她有一扇心窗，她能用心感受春天，感受生命……经过反复争论，大家一致的意见是：尽管盲童安静双目失明，但是我们相信她一定看到了。因为她不是用眼睛，而是在用心灵触摸春天。伴随学生自己的质疑、解疑，学生的心灵与人格悄无声息地得到熏陶。

阅读是一种综合能力。在教学实践中，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教师的施教主体性，在于根据自己对文本的感受、体验和理解解读文本，有效地组织语文教学；在学习过程中，具有主体地位的始终是学生。所以，书让学生读，见解让学生讲，问题让学生提，难点、疑点让学生议，这是落实学生主体地位的有效策略。这样的阅读教学策略，使得学生的积极性得到有效调动，学生的个性得到有效张扬，学生的创新思维得到有效培养，学生的主体地位得到有效落实。

参考文献：

[1]崔峦.小学语文教学论.中国人民大学出版社，1999.3.