焊工实训总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇焊工实训总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】分析问题；加强认识；理实结合；丰富课堂；师资设备

一、分析学生情况与现代工业的需求

技术学校的学生文化基础较差，对学习有抵触心理，在学习焊工专业基础理论知识时，学生觉得味同嚼蜡、枯燥无味。在这种情况下，如果只运用传统的教学模式来进行教学，将容易使学生形成定向思维和造就能力的局限。工业高速发展的时代，需要造就大量高素质的技能型人才，对于这一领域的职业类教师而言，责任重大而深远。因此，在焊工教学中，应采取理论和实践相结合，将教学重点放在实际操作上，提高学生的学习兴趣，消除他们的逆反心理。用最有效的方法获得更多的知识，并能运用所学的知识分析和解决实际中的问题，以适应当展的需要，培养适应社会需要的高素质的技能型人才。

二、加强学生的认识是焊工教学的基本条件

人们常说：实践出真知，焊工教学一直以来强调教学要理论联系实际，但真正做到这一点的却很少，除了条件受限制外，大多是教师本身缺乏对实践重要性的认识，只是一味的照本宣科，本已抽象的知识更显枯燥，这样不利于学生感性认识的提高。所以我们应不断提高学生感性认识来充实学生的理论学习。

首先要组织学生到相关的企业参观，了解机械加工及焊接结构件的生产过程，加强对焊接生产的感性认识。了解焊接过程在产品生产中的重要作用，为理论教学垫定基础。同时焊工教学是一个不断深入的过程，学生的理解、领悟能力也在不断提升。他们已经不满足于平时所见，渴望更多的了解。这时，教师应在恰当的时间，再带领学生到设备齐全、工艺先进的焊接结构厂参观。而且参观要带着问题，要有针对性。参观的同时要求专业教师能结合课本知识和实际操作过程进行讲解，特别是在课堂上不易讲明的，讲不彻底的内容，要着重讲解。对学生参观过程中提出的问题，要耐心指导。否则无疑是走马观花，失去参观的意义。另外学生的理论学习到了一定程度，迫切想知道具体各种焊接工艺情况。这时教师利用学校具有的实习工厂，经常组织学生到学校实习工厂观摩高年级学生实习操作课。了解焊工常用设备、材料、基本操作过程等，并在高年级学生操作时，联系课本内容进行现场讲解。与此同时还可以组织学生多观看各种焊接方法方面的光盘、录像，进一步加强感性认识，提高学生的学习兴趣和教堂效果。

三、专业理论与实际操作相结合是焊工教学的必要保证

在焊工实训教学中我们发现它不是一门独立性的课程，它的教学与其它课程有紧密的联系，如果仅从焊工单方面的角度来开展教学，知识不够丰富，思路不够开阔，也必定难以取得好的教学法效果。因此需要我们灵活的运用各学科的知识，来辅助做好焊工教学。焊工学习涉及知识面较广，内容也较复杂，在实际教学时，不难发现许多的机械专业基础课程自始至始贯穿于工艺课程中，例如：金属材料热处理，机械制图等，都与焊工有着密切的关系，而加强这些课程内容与焊工实训的联系，对能否学好焊工课程是十分重要的。基础知识的学习容易使学生造成学习不重要的想法，不需基础知识，或需要基础知识很少的感觉，但在具体教学中我们发现，基础知识较差的学生很难学好技能。其课程中的冶金反应、焊接设备、工艺参数等问题，需要大量的电工学、化学等基础性知识。所以，在教学中，除了正常的焊工教学之外，还要进行与基础知识的必要联系，对学生学好这门课是很有帮助的。

四、搜集信息，丰富课堂内容

由于工业飞速发展，书本的知识与现实已有一 定的差距。书本的知识与时代脚步相比，总是滞后的。所以，这就要求我们教师在教学中，把基础性的问题讲深讲透的同时，应更新观念，并注重知识的不断更新，将课本以外的东西融入到教学中去，与时俱进的开展教学。教师应注重从网络、电视、杂志等方面收集更多的当代信息和科技，充实到我们的教学中。如：新材料、新工艺、新方法的应用等。北京建造的国家大剧院椭球形穹顶焊接钢结构，世界关注的建设中的长江三峡水利工程中水电站的水轮机转轮，西气东输的管道，鸟巢钢结构焊接技术，焊接材料的发展态势等大量的内容丰富到课堂中。教师在教学中应不断的走出去，请进来，努力拓展自己的视野，更新原有的教学观念，有开拓性的来进行焊工教学。

五、加强师资力量，加大实训设备建设

篇(2)

【关键词】项目教学法 实践教学 职业能力

【中图分类号】TG51-4

《焊工工艺与技能训练》是一门一体化课程，它以职业标准为课程的内容，以教学模块为课程结构，按照教学要求和技能特点设计了焊工基本功、焊条电弧焊、CO2 气体保护焊、氩弧焊、气割与气焊等教学模块，每个单元都有具体的理论和技能要求，将理论知识完全融入实践教学。以往我校的实践教学方式是：在教师的权力性控制之下，在整个实训过程中学生按照教师的指令，按部就班地完成操作步骤，在撰写实验报告时学生提不出不同的见解，收获只是验证了教材上的理论知识，仅仅起到了验证实验的目的，在学习过程中，学生主动参与意识不强，在解决实际问题时仍然无从着手。那么怎样才能改变这些问题呢？笔者经过近几年的教学实践得出，在焊工工艺与技能训练实践教学中采用项目教学法可以很好地提高教学效果，提升学生的职业能力。

一、项目教学法的概念

项目教学法是将一个相对独立的项目，交由学生自己处理，信息收集、方案的设计、项目实施及最终的评价都由学生自己负责，学生通过项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，这种教学方式能使信息由单向传递，变为双向、多向交流，促使学生由短时记忆，演变为长时记忆，还能有效地解决学生的学习积极性问题，使学生成了主体。

二、项目教学法的程序

项目教学法的程序一般按以下七个步骤进行：

（一）确定项目任务

这是项目教学法的导向阶段，即立项。通常由教师提出一个或几个项目任务，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。

（二）制定项目计划

根据项目的目标和任务，充分利用原理图等资料制订项目计划，确定工作步骤和程序。一般此阶段包括四步：1、学生分组，以小组合作的形式M行学习。2、学生自主学习，项目开发。3、学生根据分析结果制订小组的行动计划。4、学生根据项目要求完成成品制作。

（三）组织项目实施

此阶段中，学生明确自己在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确定的工作步骤和程序工作。对项目实施步骤，教师要解释清楚，相关资料也要及时给出。教师除了要告诉学生需要完成的项目是什么，还应该适当地提醒学生先做什么，后做什么。这样，既可避免接受能力较差的学生面对项目时束手无策，又能避免学生走不必要的弯路。

（四）检查评估、总结

在项目完成后要及时进行总结评价，以促进学生的进一步发展。先由学生对自己的工作结果进行自我评估，然后小组内互评，再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学生行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。

（六）编写项目报告

它是作者思想体现，是工作过程的文字表达，也是学生撰写技术性总结和文件能力的体现。因此，它是培养学生分析总结、归纳和表达的重要方面，从项目开始时学生就应将产品焊接结构草图、焊接接线、工艺规程、焊接操作等体会记入报告草稿本内。完成时，将草稿本的内容整理归纳后编写正式的实习报告。

（七）考核方式、成绩评定及成果展示

实训教师把学生个体在完成该项目的质量和时间，以及每个小组个人对知识的掌握情况作为测评依据，选出优秀小组，并进行成果展示。其考核方式实行三级考核，按设计30%、焊接60%、实训报告10%的比例分配，进行自测自评，小组互评，教师测评。从学生角度发现问题，以及提出改进意见，教师要引导学生尽量客观地从正面进行互相评价，让他们在互评中学习，共同提高。

三、项目教学法实施过程中应注意的问题

1、确立项目要恰当、实用

项目的确立不是一件轻松随便的事，首先项目要包含全部教学内容，并有机结合多项知识点，其次，项目的难易程度要针对学生的实际水平来确定，最后，项目要以成果形式被大多数学生喜爱，并可以用某一评分标准公平准确地给予评价，使学生在完成项目后有一种成就感。

2、项目实施仍要重基础

项目教学法实施，也不能完全抛弃传统教学方法的优点，在重视项目实施的同时，不能忽略基础知识的掌握，将学生的知识和技能，分成若干模块，各个部分强化突破，充分挖掘学生的学习动力，激活学生的非智力因素，提高学生的综合素质。

3、教师指导要恰到好处

学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。针对层次不同的学生，教师指导深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识，提高技能。因此，教师一定要把握好指导的尺度。

4、要使学生人人参与项目，并能全面发展

在教学过程中，不能让一部分基础差的学生依赖能力强的学生，要让他们在项目推进过程中有事可做，所以在项目分工中任务一定要明确，要求组内每个学生都有自己的设计结果。每生一个实习报告，并推行“一帮一”的措施，对部分学生及时帮助纠正，提高教学质量。

5、项目总结必不可少

项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，为了能学众人之长，项目完成后的总结相当重要。它包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明白项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足。技巧总结是指操作过程中既快又不影响焊接质量的良好方法的选择，这样学生可以学到更多的操作技巧，全面吸收整个项目活动的精髓。

6、此法教师不减压

项目教学法虽然强调学生的主体性，但教师的任务未必减轻。要求教师不仅能组织和管理好教学，具有扎实的学科基础知识和信息加工能力，还应具备项目规划、管理和评价等方面的能力。教师必须从事研究性学习，在设计教学时，必须根据大纲的要求，对教材内容进行整合，重点选好项目。

实践证明，在项目教学法中，教师的作用是一名向导，他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中学习新知识，掌握新内容，学生通过独立完成项目，把理论与实践有机结合起来，提高学生对所学知识的内化程度，确实做到了“教、学、做” 合一，提高了教学效率，教师可以抽出大量的时间帮助差学生，有利于进行“因人施教”。可以说，项目教学法是师生共同完成的项目，共同取得进步的教学方法。

参考资料：

篇(3)

关键词 油料专业；实训；评价

中图分类号：G642.44 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）11-0160-03

实训模块评价是一种诊断性评价[1]，可判断实训模块所具备实训要素及符合课程要求情况，并给出总结性评价结论。它有利于专业培训开展模块化教学，对丰富教学手段、改进教学方法和提高实训效能起良好的推动作用。油料专业实训模块进行评价时，应注意如下四个问题。

1 评价思维运用勿抱“残”守“旧”

思维可反映事物的本质和事物间规律性的联系，评价思维反映实施模块评价的思维方式。评价思维应打破固有思维模式，抛“残”弃“旧”，选择变化的、乐观的、积极的思维倾向，以便较快地提高油料专业实训模块评价水平，达到评价效果。

着力解决思维定势 思维定势决定思维运作动向。以思维能力为主形成的思维态势和惯性[2]，会长期影响实训模块评价。因此，在评价时若停留在过时的思维模式，往往很难进行客观实在的评价。

1）剔除过时思维。过时思维容易使人停留在传统的思维模式，思维方式易定格在原来模式上，思维无新意，也无活力，形式呆板，显得毫无生气。油料专业实训模块评价中使用过“旧”的思维方式就无法达到评价的要求。因此，在评价油料专业实训模块时，应剔除旧思维，接受新思想，建立突出评价的主题思维。

2）摒弃惯性思维。惯性思维呈现实际停止，是思想观念落后的实际表现，容易形成一种难以打破的思维惯性，顽固不化，让人产生惰性，具有很大的自我欺骗性。抱“残”守“旧”实际上就是惯性思维在作祟，坚持自己已有的思维定式，原地踏步，停滞不前，缺乏随机应变的锐气。如用此种习惯思维实施实训模块评价，难免存在先天不足，评价缺乏“活性”，制约创新性开展油料专业实训模块评价工作。

创新改进思维方式 思维方式就是思维主体在实践活动基础上借助于思维形式认识和把握对象本质的某种手段、途径和思路，并以较为固定的、习惯的形式表现出来[3]。在创新思维方式上着手做好如下三方面工作。

一是运用多样思维方式。根据油料专业要求和行业标准，区分评价对象，运用开拓思维方式，经过上升思维，优化提炼；运用决断性思维，深化转变，综合平衡，形成油料专业实训模块评价标准和要求。

二是加大多向思维力度。对油料专业实训模块展开深度思维，揭示实训模块评价的深层含意和规律。不断加强横向思考，利用发散性思维，确实拓宽实训模块评价的思维广度，通过归纳总结，形成全面反映油料专业实训模块评价的思维规律。

三是紧跟时代创新思维。科学技术高速发展的今天，新思维、新方法、新技术和新手段层出不穷，可运用创新性思维设计评价主体整体框架，运用多元思维和差异性思维把握评价主体维度数目，使用变异性思维和逆向思维预测评价运行机制。这些评价思维为实施油料专业实训模块评价指明了发展方向。

2 评价样式使用勿贪“全”立“异”

油料专业实训模块形式多样，实现实训功能千差万别。选用实训模块评价样式时，即不能搞简单堆砌，也不能为了追“新”求“异”，丧失过多评价功能。因此，油料专业模块评价样式在使用时要做到如下三点。

一是使用评价样式不能贪全。评价样式用来评价油料专业实训模块，其实用性非常强，要求体现出评价原则和评价方法，符合评价规范。样式要简单实用，一种样式不能囊括油料全部专业，每个专业只能有本专业的适用样式，不能包罗万象、贪求全面，反而达不到评价的要求和目的。

二是使用评价样式个数不能贪多。样式使用坚持质量标准，能用则用，无用则弃，防止信手拈来，滥竽充数。因油料各专业互不相同，评价对象和目标不同，因此，每个专业评价应有自己的评价标准，各专业的单个实训模块评价只能在本专业评价框架内进行。选择符合本专业实情的评价样式，有效控制样式数目，单个专业防止使用样式过多过滥，破坏本专业的整体性，使油料专业实训模块评价失去意义。

三是设计评价样式不能立“异”。评价样式使用可沿用一些评价要素齐全、评价功能完善的样式，也可创“新”一些样式，但不能为了一味创“新”而立“异”，设计出一些不切实际的样式。样式设计应符合油料专业特点和实训模块“个性”要求。在设计油料专业实训模块评价样式时切忌花哨好看，无限放大要求，不顾专业标准。如笔者使用的《油库钳工综合实习评价表》（表1），依据油库钳工技术特点，样式采用数据表结构，而不是为了立“异”，采用树形结构或其他结构。

3 评价方法设计勿弃“实”忘“精”

采取求“实”的有效措施

一是设计理念务必实在。在实施油料专业实训模块评价时，深入教学一线，全面了解各专业需求，详尽熟知各专业参数和技术规范，把“精度”摸透，把“准度”搞准，以技术参数为依据，客观思考，形成一种实在的设计理念。如设计油库钳工实训模块的评价方法，首先了解油库钳工各实训操作（如锯削、锉削、钻孔等）的技术规范和参数维度，再根据这些技术指标设计评定标准，尔后根据评定标准，综合各项指标设计油库钳工的评价方法。

二是设计方法遵从实践。设计的基本依据是油料专业技术参数和国家规范，来源于实践，用于实践。一般采用决策分析法、结构构建法、层次分析法和实训验证法等实践性方法，用于指导评价操作。

勿忘“精”的具体做法 好的评价方法对模块实训评价起良好的推动作用，只有评价方法优良，才能保证实训模块评价优质高效。

一是树立精品意识。评价方法设计的出发点力求定位精准，设计要求精益求精，做到设计内容精深，条理精干，层次分明。

二是采用求精手段。在设计评价方法时，每个专业设计多套评价方案，通过类比法，从中选取优胜方案，进行优中选优，选出既有理论深度又能完全代表本专业课程特性的实训模块评价方法。

4 评价内容选取勿舍“专”失“真”

用“专”上采取的措施

1）用“专”依据紧靠专业培养目标。油料专业培养目标是：通过短期专业培训，要求学生熟练掌握本专业基本操作技能，为进一步学习和进修打下过硬的技能基础。在适应任职岗位工作的同时，能遵守该专业职业道德和职业守则，培养其成为适应单位发展的、与时俱进的、德才兼备的一名合格的专业技术人员。这些培养目标是评价内容用“专”的选取依据。

2）用“专”要求紧贴专业课程要求。油料专业课程要求为：突出专业基础课的针对性、操作性、实践性，结合新时期课程素质教学要求，开展素质内涵与外延教育，全面提高学生素质；了解本专业的新知识、新技术、新工艺、新设备，熟悉本专业的基本知识和操作技能，掌握复杂工件制作，判断和排除常见故障，使油库设备设施运转正常；具备良好的专业基本技能和较强的专业综合能力、发现与分析解决实际问题能力、组织训练与教学示范能力。在选定评价内容时，以专业课程要求为“标尺”，做到思“专”用“专”。

3）用“专”紧扣教学大纲。教学大纲具有很强的规范性和很高的权威性，是实施教学的纲领性文件，对训练内容、训练科目、训到什么程度都有具体明确的规定。因此，评价内容紧扣油料专业教学大纲，评价指标按本专业的国家标准，不能随意超“标”离“标”，更不能张冠李戴，实施“错位”评价。

评价内容用“真”的方法

1）内容选取要“有根有据”。模块评价的对象是油料专业实训模块，属于油料专业范畴，评价内容的“根”就在油料专业课程中，要在油料专业范围内合理选“根”找“据”，不允许在其他专业中随意寻“根”换“据”。

2）内容选取要“原汁原味”。

一是内容选取必须一一对应。评价内容选取与专业一一对应，不能从相关专业或相近专业选取，保证评价内容和所训课目衔接紧密。如评价焊工实训模块，其评价内容选取应与焊工专业的有关技术规范一一对应，确定评价要素。

二是评价参数选取在本专业内“就地取材”。评价某一专业实训模块时，从该专业的国家标准和技术规范中选取评价参数，设定评价参数维度个数，保证评价参数不失“原汁原味”。如表1中1～6参数项为油库钳工的专业技术参数指标（7～9项为主观性指标，暂不讨论），在设计油库钳工综合评价表时，其中参数值只能从油库钳工中选取符合国标的技术参数值，不能选取其他专业（如焊工、化验员等）技术参数值作为评定标准。如此，才能保证评价内容与实训内容不脱节。

参考文献

[1]邓泽民.职业教育教学设计[M].北京：中国铁路出版社，2009（4）.

篇(4)

2.实习单位：xxx有限公司

3.实习目的：了解专业所对应行业的生产全过程。

4.实习任务：

①结合本次认识实习目的，认真按照自己实习过程中所去实习单位发展及生产概况，联系自己对专业知识初步了解，总结自己的心得体会。

②作好实习笔记，对自己所发现的疑难问题及时请教解决。

③内容应涉及到某个实习单位，论述详细。

实习报告

前言内容

实习是一个让我们把书本上的理论知识运用于实践中的好机会，实习将巩固、充实、加深、扩大所学知识基础理论和专业知识;提高运用所学知识，解决实际问题的能力;让我们初步掌握专业设计工作的流程和方法;实习还会养成我们严肃认真、刻苦钻研、实事求是的工作作风，它会让我们在毕业正式工作前具有一定的职业意识、职业素养、职业经验。

1.实习单位及心得体会

实习单位：xxx有限公司

通过初步了解我知道长沙科瑞特电子有限公司是国内领先的创新电子工程实训整体解决方案专业供应商。公司专注于设计开发、竞赛、实训工具套件，快速线路板制板设备，回流焊接工艺设备，波峰焊接工艺设备等产品的研发、生产与销售，并将致力为客户提供从设计到制作、装配及调试的一体化解决方案与专业级服务。他们的企业精神是团结、真诚、创新、发展，其核心价值观为——创新超越梦想。

我这次实习的目的是：了解专业所对应行业生产的全过程。而我所学习的电子信息工程专业是一门电气信息类应用计算机等现代化技术进行电子信息控制和信息处理的学科，它是以培养掌握现代电子技术理论、通晓电子系统设计原理与设计方法，具有较强的计算机、外语和相应工程技术应用能力，面向电子技术、自动控制和智能控制、计算机与网络技术等电子、信息、通信领域的宽口径、高素质、德智体全面发展的具有创新能力的高级工程技术人才为目标的。因为科瑞特电子公司专注于设计开发、竞赛、实训工具套件，快速线路板制板设备，回流焊接工艺设备，波峰焊接工艺设备等产品的研发、生产，与我所学的专业关系密切，所以我选择了科瑞特电子有限公司作为我的实习单位。这次我实习的主要内容是：快速制板工艺。

篇(5)

关键词：技工教育特色办学

特色办学是社会发展的要求，技校教育只有进行特色办学，才能适应市场竞争、就业竞争、企业和社会的需要。我校就是通过特色办学，促进了学校的成功和发展，对企业和社会作出了应有的贡献，受到了企业和社会的赞誉和欢迎。因此，我校被广东省社会科学院竞争力评估研究中心、广东省省情调查研究中心评定为广东技工教育竞争力20强单位；竞争力评估最具特色技工教育学校。本文就其特色办学之实践略谈一二。

一、以学生和家长满意、企业满意作为教学质量的评价标准

教学质量是学校生存和发展的关键，只有不断提高教学质量，才能适应市场竞争、就业竞争的需要。因此我校把学生和家长满意、企业满意作为教学质量的评价标准。在实践中我校认识到：

1、教学是一种供求活动。学生、家长、企业就是顾客，我们所作的一切是为顾客服务，满足顾客需求，让顾客满意，并通过各方面的满意来实现学校的成功和发展。因此学校一切工作，必须围绕供求关系来进行。

2、教学质量的目标是学校根据顾客的需求确定的，通过学校教学实现的。满足顾客的需求和让顾客满意是教学质量的最终标准。

我校的教学质量情况是：

（1）毕业生就业率达100%。如2009年毕业生514人，学校推荐就业484人，自主创业30人；2010年毕业生547人，学校推荐就业521人，自主创业26人。毕业生不但100%就业，而就业的企业主要是船舶行业和汽车行业，这些都是技术性强，专业性高，发展前景大，各方面条件比较好的行业，所以毕业生满意，家长也十分满意。

（2）毕业生素质好、专业技能高，企业满意。

由于毕业生素质好，专业技能高，适应能力强，大多毕业生成为企业的生产骨干，有的担任基层领导，有的授予中国船舶工业集团公司劳动模范、国防科工委“511”高技能人才、集团公司技术能手、广州市职工岗位技术能手，有的还被评为攻克技术难关尖兵、焊接质量排头兵、工班建设标兵，有的被称为船舶电气修理专家、船舶电气故障诊断师。此外，还有的参加市级以上的各项竞赛获得好成绩，如：林良品参加第四届穗港澳青年技能竞赛广州赛区电气安装项目选拔赛获得第一名，入选广州市代表队赴香港参加决赛，夺得该项目冠军，赛委会还特别颁发该项目优异奖给他；徐书国参加国家人力资源和社会保障部和中船集团组织在上海举行的船体装配工技能竞赛，荣获第二名，晋升为技师，由国家人力资源和社会保障部授予“全国技术能手”称号；熊茂参加广东省职业技能叉车司机项目竞赛荣获第一名，由省人力资源和社会保障厅授予“广东省技术能手”荣誉称号；黄孟果参加广州市职业技能电焊项目竞赛荣获第二名，晋升为技师，由市人力资源和社会保障局授予“广州市技术能手”称号。技校毕业生的刻苦耐劳、坚毅果敢、工作认真、奋勇争先的良好表现，企业十分满意，文船公司曾召开了杰出技校毕业生表彰大会，隆重表彰文船技校毕业生对公司的贡献。

二、突出技能训练、培养学生实操动手能力，作为教学的重点。

1、加强学习教育，促进学生学习的自觉性和刻苦性。

学生的专业技能实际训练，主要是在技校的实训基地完成，具体做法是：

利用各种机会和形式对学生进行劳动观念、职业意识、职业操守的教育。

首先，每班进行实训前，开好实训动员会，向学生讲明实训的意义、实训内容、实训要求。其次，每天早上实训前的班会，提出具体要求，下午结束时班后会进行小结讲评。再次，在实训中加强安全操作、节约材料、爱护工具、文明生产、遵章守纪、吃苦耐劳的教育。

②开展多种形式的学习竞赛活动。如小组技能比武，实训技能之星等活动，激发学生学习技能的兴趣，形成比、学、赶、帮、超的学习氛围，让整个技能实训活动充满趣味性，使学生真正领悟劳动的快乐。学生们写了一首诗给予自勉“实操训练在进行，完成作业要认真。动手不忘警示语，操作必须按规程。服从管理守纪律，老师教诲牢记心。辛苦劳累何所惧，苦累磨练有志人。胸怀大志勤奋学，竞争场上第一人。”

2、合理安排实习教学，提高技能实操训练的效果

1）合理调整课时比例，从过去理论教学与技能实训各占一半学时，调整为理论教学占1/3，技能实训占2/3，确保实习教学的主导地位。

2）合理安排教学内容，实习教学分为三个阶段：

第一阶段基本功训练阶段。以正确的操作姿势、准确的操作动作、合理的工作方式、规范的使用工具设备等为教学重点，我们采用看、展、讲、观、评多渠道的教育方式，使学生较好地掌握技能和技巧。

第二阶段综合操作训练阶段。以产品工艺规范为教学重点，将已学过的操作技能加以综合运用，加工成一个完整的成品，既熟悉图纸的技术要求、加工工艺过程和加工材料的性能，又巩固基本功，逐步提高综合操作能力和分析能力。

第三阶段职业技能等级标准训练阶段。以职业和等级的知识要求、技能要求为教学重点，达到职业中级以上技能。这一阶段在学校一体化模拟实训车间进行。学校建立的一体化模拟实训车间有：船舶机械、船舶电气复合工种一体化实训车间，集机装、电装于一体；起重机械、起重司索复合工种一体化实训车间，集起重机械设备与设备吊装于一体；船舶装配、电焊复合工种一体化实训车间，集放样、下料、装配于一体；船舶管子、船舶建造复合工种一体化实训车间，集管路放样、下料、装配于一体。。

3、强化安全意识，规范安全操作。

企业有句口号“安全为了生产，生产必须安全”。我们把这句口号应用到技能训练中去。在实训操作中，做到规范操作，严格遵守安全规程，加强监督和辅导，发现问题及时纠正；学生通过严格的规范训练，提高了安全操作意识，养成了安全操作的良好习惯。

三、校企合作――满足企业人才需求的办学途径。

校企合作办学是实现学生在掌握基础知识和基本技能的同时，早日与企业接轨，使之成为适应企业和社会发展需要的合格人才的创新模式。具体做法是：

1、按照企业用人要求，实行订单招生。

订单招生是由企业与学校签订人才委培合同，按照企业用人需要培养员工。我校与中国船舶工业集团属下企业：文船公司、中船远航船坞公司、中船龙穴造船公司等6家企业签订了协议书，约定每年输送毕业生人数，学校则根据企业计划要求，进行定单招生、定向培养。

2、根据企业需要设置专业。

根据造船生产作业一人多岗、一专多能的需要，设置复合型专业。如两个工种复合型有：“船舶机装+船舶电装”的船舶机电一体化专业；“特种设备机械操作维修+起重司索指挥” 的起重机械与司索指挥一体化专业；三个工种能力复合型有：“船体装配+气割+电焊” 的船舶装焊一体化专业，“船舶管工+建造+电焊”的船舶建造管工一体化专业。

在教材方面，船舶工业生产特点是专业性很强，为此我校组织教师编写《船舶柴油机结构和修理》、《船舶柴油机拆装修理工艺》、《船坞工知识和技能》、《坞修钳工知识和技能》、《船舶钳工知识和技能》、《船舶钳工操作技能》、《搭架工》、《起重机械与司索指挥》、《高空作业车》、《吊篮工作业》等教材，这些教材在哈尔滨工程大学出版社出版全国发行，其中《起重机械与司索指挥》被中国书刊发行协会评为“2009年度全行业优秀畅销品种”。

3、校企共抓生产实习教学。

充分发挥学校与企业两种不同教育环境和教育资源的优势，形成合力，共同抓好组织、管理、辅导和考核四个环节。

抓组织。共同制定生产实习教学计划，做到定课题、定时间、定岗位、定师傅、定实习指导教师。

抓管理。共同制定严格的实习管理制度和管理方法，做到实习指导教师跟班，对学生的实习进行指导和管理。双方签订安全责任书，对学生生产实习工作条件、劳动保护、安全生产、实习补贴及购买保险等方面做出明确约定。

抓辅导。在学生实习期间，每周日回校集中上课，安排针对性较强的专题技术讲座。

抓考核。实习学生每月写实习小结，每学期写实结；实习结束时，由班组、车间做出学生实习鉴定，作为学生学期成绩。

通过校企合作，学生在企业跟班或顶岗实习过程中，把学校学到的知识和企业的岗位能力要求紧密结合起来，实现学做合一，有效地提高了学生的专业技能和动手能力。与此同时，了解了企业的生产工艺流程，熟悉了企业的环境，也受到企业文化和企业精神的陶冶，为学生融入企业文化作准备。

四、进行诚信教育、“三自教育” ，从根本上提高学生素质。

1、设立“诚信银行”制度，进行诚信教育。

诚信是人立身之本，进行诚信教育，从根本上提高学生素质。在开展诚信教育活动中，我校设立“诚信银行”制度，进行生动活泼、富有成效的诚信教育。

（1）“诚信银行”通过积分和扣分，记录学生在校期间的成长得失。

“诚信银行”由负责分管学生工作的校领导任总行长，各班班主任任分行长，各班班长、学生代表任付分行长；每一个学生都在“诚信银行”设立个人账户，以记录存储（积分）及支出（扣分）信息，每一个学年开学，银行就给每个学生账户存入基本分600分，银行根据学生个人情况在账户上进行存分或扣分，做了好事账户给予存分，做了错事账户给予扣分，例如，助人为乐存30分；获市级技能竞赛一等奖存100分；旷课一次扣5分；违反校规校纪一次扣10分。每个学期结束前银行给全校每个学生账户的存分扣分进行结算，并将结算结果在全校公示，而每月则由班主任（分行长）对本班每个学生存、扣分情况，通过班会课公布，使每个学生及时知道自己的存分、扣分情况，做到发扬成绩，改正错误，不断促进自己的进步。

此外，学校规定学生在校三年积分达到2700分的评为优秀学生，优先推荐就业，积分低于1800分的不准予毕业。这样，通过“诚信银行”将每个学生每一个学年的存分、扣分情况进行了详细的记录，这就直接反映每个学生在校三年的成长得失，为他们走向社会指明的方向，同时也为推荐就业，企业招工较详细了解学生的情况，做到知人善用。

由于 “诚信银行”存分和扣分，较好地促进多做好事多存分，改正错误争存分，大大提高改变不良行为的自觉性。

（2）全员参与诚信教育。

为了广泛深入开展诚信教育，我们动员全校教职员工积极参与“诚信银行”工作。全校教职员工发现某个学生的好的或错的行为，都有责任开具“诚信银行”存分或扣分通知单交给班主任，而班主任经过核实准确后，便在银行办理存入或扣除该学生账户的分数，并通知学生本人存分或扣分数目，这样做学生能及时知道自己的得失，及时加以改进，进而形成了全校教职工人人关心学生进步，个个参与学生管理良好氛围及和谐的校园环境。

2、在学生中积极开展“三自教育”活动 。

“三自教育”是提高学生素质的有效方法之一。我校的“三自教育”由一名专职学生管理干事负责。每周安排一个班负责全校“三自教育”执勤。对“三自教育”执勤班，先进行纪律、行为规范、礼仪等思想的强化教育，提高学生思想认识，以使其在管人之前，先管好自己。通过一周的执勤，学生在“自我管理、自我教育、自我服务”中得到了锻炼，提高了遵纪守法的意识，增强了道德观念。

五、多元化办学

职业资格证书、特种作业人员证书制度是现代社会一项基本劳动就业制度，它规定人们的职业和实施职业准入控制。因此，根据经济社会转型和人力资源市场需求，重新调整我校办学定位，开展多元化办学。

1、在技校生中开展多证书教育。为适应就业需要，我校十分重视多证书教育，使学生毕业前考取多种证书。

（1）职业和等级资格证书。参加市级以上人力资源社会保障部门职业技能鉴定机构考试鉴定，考试合格者，取得职业和等级资格证书。

（2）在技校生中开展“多证书教育”特种作业人员证书。毕业后从事特种作业的学生，参加市安全生产监督部门或市质量技术监督部门考试，取得特种作业人员操作证或特种设备作业人员证。

（3）船舶焊工资格证书。毕业后从事船舶焊工的学生，参加广州船级社机构考试，取得船舶焊工Ⅱ类资格证书。

（4）安全主任资格证书。在顶岗实习的优秀学生参加市安全生产监督部门举办的安全主任培训班，取得安全主任资格证书。

2、开展技能培训、技能鉴定和就业指导等服务。

在搞好技校教育的同时，我校还利用教学场地、教学设备和教师教学经验丰富的优势，积极面向社会，面向企业，开展职业技能培训、职业技能鉴定，特种作业人员考证培训、就业指导等服务，。我校拥有广州市劳动局批准的职业技能鉴定所、中国船舶工业总公司批准的船舶行业特有工种职业技能鉴定站、广州市质监局批准的特种设备作业人员培训考证、复审基地、中国船级社批准的船舶焊工（CCS证书）培训考证基地，广州市安监局批准的特种作业人员培训考证、复审定点单位等资质。从05年开始，每年培训达28000多人次，年年评为广州市特种设备作业人员培训先进单位、广州市特种作业人员培训先进单位，广东省特种作业人员培训工作优秀奖。我校 “多种证书”制度的建立，为企业择优用人，为学生在竞争中就业创造了十分有利的条件。同时也为毕业生继续教育提升技能、培训取证、复审提供了平台。

在特色办学实践中，我们深刻体会到，特色办学是技校生存、发展的需要，也是社会的需要，时代的需要。我们今后还要深入实践不断总结提高，把技校办得更有特色，对社会做出更大贡献。

[参考文献]

篇(6)

海洋工程技术专业高素质技术技能型人才的就业主要大型制造企业，要求从业人员能适应“复合型问题多，团队意识突出，抗压能力出色”的工作实际要求。同时，特殊的作业条件要求从业人员有良好的职业道德和敬业精神，有强烈的质量、风险意识，具备现场实际操作和生产管理能力。总体而言，海洋工程技术专业目的是培养符合海洋工程行业能力要求的高素质技术技能型人才，重视学生工艺管理和施工过程控制能力的培养，其培养方式明显异于当前只重视技术能力的培养模式。根据当前海洋工程装备制造企业的生产实际，建立了“项目引导，目标驱动”的工学结合的人才培养模式和“教学做一体化”的教学模式。此种模式下强化了生产技术、生产管理能力的培养要求，使学生成为“会技术，懂管理”的高端技能型专门性人才。

2人才培养规格

海洋工程制造的从业者其知识结构、能力结构要求高于一般钢结构制造业。从事海洋工程制造业的毕业生其知识结构要求能熟悉常用中英文公文写作，同时具备很强的识图能力；从能力要求而言，能对现场问题进行分析并使用CAD等软件进行做图，能进行Tribon、Mastership、Tekla等专业CAM软件的基本操作及编制生产计划；从素质方面而言，要求毕业生有良好的职业道德，对工作的艰苦性和复杂性有充分认识，能解决复合型问题。除此以外，本专业毕业生除持有高职高专院校的毕业证书外，根据其岗位能力要求，还至少应持有全国CAD技能等级证书，CCS焊工证书（SⅡ）等职业证书。

3课程体系

海洋工程装备制造工作过程的课程体系是基于工作过程的，主要是使学生掌握施工工艺流程和核心技能，重点在于工艺技术的掌握和施工工艺管理，使理论教学内容和实践教学环节既各自独立，又互相关联、衔接。理论课程设置和内容实施采取工学结合和“教学做一体化”方式，提高学生对工作岗位的适应能力。此外，课程实训环节强调岗位核心技能，并引入职业资格考核，培养学生“快速适岗”能力。

4素质养成和考核评价

兼顾人才在企业的长期发展，通过调研从业人员7~12年间的就业情况，认识到此阶段的从业者主要从事施工管理、进度管理、质量控制等岗位，更要求有复合型问题的分析能力，较高的英语水平、很强的抗压能力、强烈的责任心和团队协作意识。基于此，首先，在课程考核评价中引入企业岗位评价标准，形成以过程考核为主的形成性评价制度。在部分实训课程的执行中，采用项目经理负责制，由组长担任实训任务的“项目经理”，其他组员根据能力特点和性格特征来承担项目中其它成员身份，逐渐养成学生的管理意识、质量风险意识和团队协作能力。

5总结

篇(7)

关键词：职业教育　能力本位　职业能力　教学设计行为导向教学法

一、能力本位的教学理念

德国职业教育能力本位教学的核心观点是：以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标，设计教学过程与方法。职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。能力培养需要把能力分解到具体的可操作的层面上，运用行动导向教学法，通过由简单到复杂的教学活动来实现这一目标；教学过程中以学生为主体，教师为主导，强调教学是“教”与“学”的双向过程。以学生在整个学习和活动过程中的表现来考核评价学生。

能力本位的教学思想代表了德国当前职业教育的主流思想，也是我国职业教育教学改革的基本价值取向。

二、焊工专业以能力为本位教学的必要性

目前，很多技校焊工专业课教学是以学生获取焊工上岗证和中级等级证为主要目标，专业理论课够考证和实操课需要为度，实操课针对考证项目进行焊接接头操作技能训练。这种纯粹为了应试的教育造成了理论知识和实践的片面性和割裂性。很多学生虽然获得了双证，但并没有成为合格的技术工人，不少人必须经过在岗位上工作一段时间，参加了企业的再培训以后，才能“适岗”。因为实际生产中的焊接结构复杂多样，不是学生平时训练和考试的小实验样板。所以为了满足企业的需求，为了学生的就业和职业生涯，必须改变现在的教学思想，改革现有的教学模式，以能力本位为教学理念，在教学中把专业理论知识与实践应用有机地结合起来，全面提升学生的职业能力。

三、焊接应力与变形的教学设计

1.焊接应力与变形在课程中的定位和特点

“焊接应力与变形”是“焊工工艺学”课程的重要内容。焊接残余应力和变形，直接影响结构的制造质量和使用性能。焊接应力和变形的控制在实际焊接生产中是一个极其复杂的问题，它涉及应力、变形和刚度三者之间的辨证关系和动态转换关系。而在实际生产中三者的条件和关系的多样、动态和复杂，给具体操作带来很大难度。如何正确运用理论知识有效控制生产中的应力和变形，是学生学习理论知识和提高动手能力的重点和难点。

2.教学目标

通过本章节的学习，要求达到以下能力目标：

（1）专业能力：了解焊接应力和变形产生的原因；明确焊接结构应力、变形和刚度三者之间的辨证关系；掌握生产过程中控制焊接残余应力和变形的工艺措施；了解消除焊接残余应力和矫正焊后变形的方法。

（2）方法能力：学会发现问题、探究问题和解决问题的方法；学会运用已学知识解决实习和生产中的实际问题。

（3）社会能力：具有组织、协作、交流的能力；具有规范操作意识与安全文明生产意识；具有职业责任意识和严谨、务实的职业精神。

3.教学方法设计

遵循学生对知识的认知和能力发展规律，根据教材的内容特点，由浅入深，以感性和理性结合、理论和实践统一的方法组织教学：

（1）任务引领教学法。设置任务，并把学生分成四个小组对实验样板进行焊接实践，要求学生观察和记录残余变形量，通过分析、讨论、汇报、互评和教师点评几个过程，明确应力、变形和刚度三者之间的辨证关系，学会用此关系理论控制焊接实验样板的残余应力和变形，了解矫正（消除）焊接实验样板的残余应力和变形的方法。

（2）案例教学法。利用生产中的典型案例，学生通过分组讨论、汇报、互评和教师点评几个环节，把学到的焊接应力和变形的基本知识和方法应用到复杂的焊接结构生产实例中，巩固理论知识，实现理论知识向实践技能的迁移，提升职业能力。

（3）生产现场观摩教学法。学生带着问题参观焊接结构厂，教师结合课本知识和实际操作过程现场讲解，学生回校后写参观体会。通过这一环节，使学生增加了感性认识，知识和能力得到升华，职业感更强烈。

4.教学实施过程

（1）精心设计导课环节，唤醒学生的职业意识。学生在学校接触的焊接结构只是简单的一块实验样板，对焊接产生的应力和变形意识是模糊和抽象的。通过多媒体把国家大剧院椭球形穹顶焊接钢结构，“鸟巢”复杂的钢结构焊接，对接焊后产生了弯曲变形的桥式起重机主梁，焊后整体变形的工字梁等复杂的焊接结构的图片或视频展示给学生，让学生知道实际生产中的焊接结构是复杂多样的，如果焊接方法不当，产生的焊接应力过大，会导致裂纹的产生；过大的变形造成结构尺寸和形状的变化，焊后要进行大量的矫正工作，严重时会使结构报废，造成巨大的经济损失。这些生动的案例，会对学生产生强烈的视觉和心理冲击，能把他们的兴奋点集中在课堂上，使他们充分地认识到焊接应力和变形的危害，大大强化了他们的生产质量意识，同时也激发了他们对焊接应力和变形的产生原因和控制方法的探究兴趣。

（2）以任务引领教学，建构知识结构，培养综合能力。

①任务设计：安排学生课前复习材料的应力、变形、刚性、去应力退火等有关知识，学生分组（指派组长）分别焊接不同拘束条件、不同厚度、不同焊接顺序、不同坡口形式的多组实验样板，观察和记录残余变形量，分析讨论：为什么会产生焊接应力和变形？结构刚性大小对残余应力和变形有何影响？怎样控制实验样板的残余应力和变形？

②教学过程：各个小组做好学习活动方案，交给老师审核批准后分组焊接操作，观察记录各种条件下焊件的残余变形量，然后依照任务书中的问题分析讨论。教师要注意确保学生的操作安全、规范有序。在小组讨论中教师要引导学生从不同角度分析思考：比如实验样板变形的多种防控措施，实验样板双面焊成型和两面同时施焊哪一种方法更好？学生通过分析讨论思路更开阔，气氛更加活跃，思维潜能得以开发。接着各组派代表陈述本组分析讨论结果，老师和其他组同学提问，同学补充发言。各小组陈述后，老师总结知识要点，明确结构刚性越大，焊接残余应力越大而变形越小这一辨证关系；归纳比较防控焊接应力和变形的各种措施。最后，教师对各个小组的表现做出恰如其分的点评，表扬和指出不足，激励学生积极向上。各组之间相互评析打分，组长给本组组员表现打分。在各组相互评析和老师的归纳总结之后，每位学生对实践和分析讨论的结果进行完善，写成书面作业，构成自己的知识和方法。

③成绩评价：小组表现和个人的表现分加上书面作业分合成学生个人成绩。

在这个教学活动中，学生是活动的主体，教师只是主持者和引导者。学生身体力行，在实践中发现问题，激发了学习兴趣，在生生互动和师生互动中学会了分析和解决问题的方法，领悟和理解了深奥难懂的知识。在获取了专业知识的同时，组织协作、沟通表达等多方面的能力都得到锻炼和发展。

（3）典型案例分析，学以致用，实现理论知识向能力迁移。学生具备了焊接应力和变形的基本知识和相应的方法能力之后，接着让学生用已获得的知识和方法分析较复杂的焊接结构。

案例设计：教师把生产中典型的例子编写成案例，用多媒体或图片展示。比如背面纵横交错分布有加强筋的大直径盖板的焊接结构，内部有大小隔板封闭的箱型梁结构等。根据学生的知识水平，设计每个知识点，把复杂的问题按小梯度，多层次具体分解，以便学生由浅入深地分析理解。如果问题难度过大，将会让学生无从入手，产生畏难心理和情绪，影响教学活动的顺利展开。

教学过程：学生按小组就案例问题展开讨论、汇报、互评。教师观察学生自主学习过程，把学生的注意力引导到合理的解决方案上来，引导他们以结构刚性与焊接残余应力和变形的辨证关系为出发点，通过改变结构的装焊顺序来达到改变结构刚性，从而达到控制焊接残余应力和变形的目的。教师对学生的见解进行评析，归纳总结，为案例问题的解决提供更完善的方案。

（4）生产现场观摩，感受真实的职业环境。为进一步提高学生的岗位能力，教师应在恰当的时间，带领学生到设备齐全、工艺先进的焊接结构厂参观，比如当地的建筑机械设备厂、安装公司加工厂等，在那里能看到大量的需要控制焊接变形的桥式吊车横梁、塔式吊车结构件，以及应力和变形都要求严格的压力容器焊接。老师事先要交代安全事项，把需要了解和重点观察的问题写成任务书，让学生带着问题，有针对性的参观。教师在现场结合课本知识和实际操作过程进行讲解，特别是课堂上不易讲明的，讲不彻底的内容，要着重讲解。比如工装夹具如何固定结构，增加结构的刚性；翻转胎模具方便双面焊和调整装焊顺序；解释体积庞大的锅炉如何用热处理方法消除残余应力。另外，借此机会，也让同学们了解各种先进的焊接设备、工艺、材料，以及整个生产制造过程、规范的劳动要求等课本和实训车间看不到的内容、实景。

现场参观教学，学生亲临其境，加强了感性认识，加深了对理论知识和技术应用的理解，开阔了眼界，丰富了阅历，感受到了真实的职业环境。学生具备了相应的知识能力，加上现场的亲身体验，毕业走上岗位工作时，将不会怯场或者盲目，而是会有思考、有方法地从容应对各种复杂的生产实际。

通过以上的教学设计，使“焊接应力与变形”的教学目标得以实现，学生通过学习，在专业能力、方法能力和社会能力各方面都得到进一步的提升，达到预期的学习效果。

全面提高学生的职业能力，是学生的就业要求，企业的要求，社会发展的要求，也是职业学校自身存在和可持续发展的要求。技校教育应树立能力本位的教学理念，正确把握能力本位的实质，避免把能力本位等同于技能训练；应用适当的教学方式，以学生为中心，加强理论与实践相结合，提高技校生学习的积极性、主动性和有效性。只有这样，才能真正实现教育教学改革，提高技工教育教学质量。

参考文献：

[1]邱葭菲等．焊工工艺学(第三版)(机械类)[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2005．