联想和想象的区别精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇联想和想象的区别范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、衬托、对比与反衬的区别

为了突出主要事物，先描写与之有关的事物，作为陪衬烘托的修辞方法叫做衬托。这种修辞方法案主要事物和衬托事物之间所呈现出来的关系不同，分为正衬和反衬两种。但我们习惯上所说的衬托就是指正衬，我这里所说的衬托也是指正衬。衬托就是“彩云托月”的写法，彩云漂亮，月亮更漂亮。对比是把两个相对或相反的事物，或者一个事物的两个不同方面并举出来，相互比较的一种修辞方式。对比的作用在于使形象美丑显得更加鲜明，双方特点对比得更加显著，正反道理说得更加深刻，矛盾问题揭得更加尖锐。反衬，即是把一种与本体事物相反或对立的观点、事物从反面去陪衬烘托本体事物的格式。反衬这一手法在诗歌鉴赏时常常化为“以声衬静、以动衬静、以乐景衬哀情”等手法。

为了更好区别对比和反衬，我们看江苏省南通市2011届高三第三次调研测试中的诗歌鉴赏题：

阅读下面一首宋词，然后回答问题。

阮郎归·绍兴乙卯大雪行鄱阳道中①

向子諲②

江南江北雪漫漫，遥知易水寒。同③云深处望三关，断肠山又山。

天可老，海能翻，消除此恨难。频闻遣使问平安，几时鸾辂④还？

【注】①公元1127年“靖康之变”，徽、钦二帝被金兵掳去，中原尽失。②向子諲：南宋初年主战派大臣之一。③同：通“彤”。④鸾辂：帝王所乘的车驾。

“天可老，海能翻，消除此恨难”运用了哪种表现手法？请作简要分析。（3分）

答案如下：反衬。以“天可老”“海能翻”反衬“此恨”难消。评分建议：如答“衬托”亦可；如答“化用”并能作简要说明，得2分；如答“对比”，不得分。在解答本题时，只能写一种表现手法，因而只能写最突出的一种手法，当然不能把对比反衬连在一起写了，对比反衬算两种手法。

二、联想与想象的区别

联想，是一种心理活动的方式，也是一种重要的构思方式。它的特点是，从某一事物想到与之有一定联系的另一事物。联想可以分成相关联想、 相似联想、 对比联想等几种。我们在生活中，随时随地会产生联想。一提到“秋风”，往往立刻会想到“落叶”，为什么会想到“落叶”呢？因为“秋风”和“落叶”不但在时空上往往相伴出现，这就是“相关联想”。下面以2010年江苏省语文高考题为例：

阅读下面这首诗，然后回答问题

送魏二

王昌龄

醉别江楼橘柚香， 江风引雨入舟凉。

忆君遥在潇湘月， 愁听清猿梦里长。

三、四两句诗，明人陆时雍《诗镜总论》云：“代为之思，其情更远。”请作具体分析。（4分）

诗人前两句描写离别的环境和双方的感受，寓情于景。后两句诗人却将眼前情景推开，以“忆”字勾勒，从对面生情，为行人虚构了一个境界：在不久的将来，朋友夜泊在潇湘之上，那时风散雨收，一轮孤月高照，环境如此凄清，行人恐难成眠吧。即使他暂时入梦，两岸猿啼也会一声一声闯入梦境，令他睡不安恬，因而在梦中也摆不脱愁绪。诗人从视（月光）听（猿声）两个方面刻画出一个典型的旅夜孤寂的环境。月夜泊舟已是幻景，梦中听猿，更是幻中有幻。所以诗境颇具几分朦胧之美，有助于表现惆怅诗的前半写实景，后半乃虚拟。它借助想象，扩大意境，深化主题。通过造境，“道伊旅况愁寂而已，惜别之情自寓”（敖英评，《唐诗绝句类选》），“代为之思，其情更远”（陆时雍《诗镜总论》）。在艺术构思上是颇有特色的。本题名为含义题，实则也涉及手法。本题的答案如下：（3）由眼前情景转为设想对方抵达后的孤寂与愁苦，通过想象拓展意境，使主客双方惜别深情表达得更为深远。

在羁旅思乡诗中，诗人长久漂泊在外，深情绵邈思念家乡及亲人。“对写法”是古代思亲思乡诗中一种独特的写作技法。本来诗人自己思乡怀人，在诗中却撇开自己，借对方来写自己，表面上看是写对方，而实际是写自己，是通过对方来反照自己，这是推进一层的写法，这样写更加显得情深意厚，并给人以无限的回味和遐想，从而委婉含蓄地抒发深挚的情感。这种 “主客移位”的方法，使得作者或作品中的主人公怀远或思归之情，既显得生动形象，富有意境，又显得具体充实，富有深度。既深化感情，又强化主题。下面以如杜甫的《月夜》为例。

月夜

杜甫

今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。

香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干？

清人浦起龙谈到这首诗时说：“心已驰神到彼，诗从对面飞来。”这两句话，突出点明了此诗所采用的一种特殊表现手法——“对写法”。天宝十五年，杜甫被安史叛军捉住，送到沦陷后的长安。当时其妻小寄居在鄜州羌村。作者望月思家，写下了这首千古传诵的名篇。首联想象妻子思念自己的情形，颔联写自己在遥远的他乡怜惜天真幼稚的小儿女们不能分担为他们的母亲分忧；颈联进一步猜想妻子在夜已深的情况下，凝神久久望月的情景：雾湿云鬟，月寒玉臂；尾联以美好的祝愿作结，意味隽永。备受欣赏的是颈联描绘的情景：妻子夜不能寐、辗转反侧、黯然伤神，自己也不禁伤心落泪。作者巧用“对写法”，将对亲人的思念之情，将夫妻间真挚而深沉的爱恋表达得淋漓尽致。

联想，比较实在；想象，比较虚幻。联想和想象是写作文中非常重要的能力。

联想和想象在概念上是有区别的，但在实际写作中往往是交织在一起，共同使用的。

篇(2)

【教学课型】造型、表现

【授课内容】人民美术出版社第7册第二十八页内容

【教学目标】

1.知识与技能

了解生活日用品因用途不同而造型各异，感受联想和表现的乐趣。

2.过程与方法

依据生活日用品的不同外形想象，并通过动手表现、装饰，使其形象生动有趣。

3.情感、态度和价值观

用自己喜欢的方式自由发挥联想，培养学生关注生活、热爱生活、敢想敢做的创新精神和健康的审美情趣。

【教学重点难点】

重点：由生活日用品的联想，理解联想与表现，带来无穷的乐趣，激发学生的创造能力和热情。

难点：引导学生对生活日用品产生联想，并把自己的联想表达出来。

【课前准备】

教师：课件、音乐、手工。

学生：生活日用品、水彩笔、手工纸、双面胶。

【教学方法】

讲授法，演示法，谈话法。

课时安排：1课时

【教学过程】

第一课时

一、组织课堂

二、导入新课

（一）趣味导入：课前老师先播放一段视频，有我们生活中常见到的一些朋友们，请同学们找出来！

播放《美女与野兽》中日用品跳舞片段，学生欣赏。

1.动画片中你看见几种日用品？

2.日常生活中的日用品与动画片中的日用品有何区别？

3.你想将我们的生活用品变得和影片中的一样有趣吗？

4.今天我们就来学习《生活日用品的联想》。

（二）新授：

1.除此以外，你还知道哪些生活日用品？

生：锅碗瓢盆、牙刷香皂、水杯等。

2.我们怎么展开联想？可以通过一个游戏。

①提问：（出示勺子图片外形）猜这是什么？

问：它有什么猜出来的？

生：外形。（板书）

小结：同一角度观察，每个人会产生不同的联想。

②（图片勺子）问：勺子发生了变化，又联想到了什么？

生：角度。

小结：同一个勺子变换角度，会产生不同的联想。

3.找一找，发现勺子藏在哪了吗？

小结：勺子既可以是物体的（整体），也可以是（局部）。

4.请打开课本，看书上的这幅图片，来寻找生活用品？

5.例如最常用的勺子、叉子等去联想。

进行《勺子变变》。

6.老师也带来了一把勺子，老师把它变成什么了？

7.请同学们仔细观察自己的生活用品，根据它的造型与功能以四人小组讨论的方式说一说？

8.哪位同学来试着说一说制作步骤是怎样的？

9.课件出示制作过程：

（1）根据用品的外形从不同角度进行联想。

（2）利用手工纸剪出需要的零部件。

（如：眼睛、四肢、装饰等。注意色彩搭配）

（3）整理完成。

三、作业提示

（一）对手中的生活用品的形状，大胆展开联想。

（二）可以用手工制作的方式，也可以绘画。

（三）加上可爱五官、表情将其变为一件有趣的新物品。

师：请大家发挥你的想象，用你手中的画笔、彩纸等材料，来参加生活日用品“变、变、变”的游戏。

生：好。

师：看谁能在竞赛中获得奇趣星、巧手星、色彩巧配星……

四、学生创作，教师巡回辅导（课件循环播放欢快音乐）

1.根据生活用品的外形特征进行联想。

2.强调色彩深浅搭配。

五、展示作品，评价提高

1.学生自评。（创意说明）

2.学生互评，教师随机点评。（奇趣星、巧手星、色彩巧配星）

六、总结

师：真没想到大家能把这些不被关注的生活用品，通过联想和巧手的配合，变得漂亮新奇！请同学们回家后将一些废弃物品“变废为宝”重新利用起来吧！

【板书设计】

生活日用品的联想

外形 角度

造型 功能

【课后反思】

本课是一节造型与表现课，其中包含了丰富的想象、变形、夸张等造型手法，我在教学设计时，紧紧围绕美术新课标中的三维目标展开。在知识与技能上，让学生了解生活日用品因其用途不同而造型各异，感受丰富的联想和大胆的表现带给他们的乐趣。

首先欣赏动画短片，这个环节主要让学生感受日用品拟人化后的生动形象，引起学生对日用品产生新的认识，为了激发学生的创作灵感，生活日用品种类繁多，同学们很熟悉。接下来我请同学们说出它们的名字，并找出与短片中生活用品的区别，告诉学生这就是联想，需要分清联想不是拟人化。所以通过课件（勺子的联想）的展示，如：同样的勺子通过不同角度的变换可以联想成花瓶、吉他等。

“请大家仔细观察自己带来的生活用品，根据它的造型与功能说一说你还能联想到什么？”引入重点部分――“联想”。同学们对着手中日用品的造型产生了很多想法，让部分学生说说想用哪些工具材料进行想象创作，并现场给予了评价和鼓励。

篇(3)

(一)怎样写物品

1.抓住特征

从大小、形状、颜色、质地(制造材料)等方面，对所写的物品仔细观察。因为不同的物品有不同的特点，即使是同一种物品，也会有某些席位的区别，也有它自己的独特之处。蛛蛛物品的特点写，就是抓住了这一物品是区别于另一物品的地方写。

2.按照一定的顺序写

(1)按总一分一总的顺序写。

(2)按物品各部分的空间顺序写。

(3)有的物品，须按先外后内的顺序写，即先写外表，后写内里的顺序。

3.状物需要想象和联想

展开想象和联想，不仅使所状之物更加具体生动，还可以开拓作品的意境，增强文章的感染力。

(二)怎样写动物

大多数小学生都喜爱小动物，看了以后总想把它们写出来来。到底用什么方法，才能写好描写小动物的作文呢?

1.写外形

首先，观察小动物(包括昆虫)的外形，一般是写小动物的静态。在观察时，包括颜色、长相、个头都要如实写出来。其次，要抓住特点，不能面面俱到什么都写。三 是按顺序：先整体一再局部一最后整体。概括写整体，具体写局部，用总分关系的句群。最后，为使描写更形象、具体，要展开丰富的想象，恰当地运用比喻。特别 要注意提醒小学生“像——”、“犹如——”、“仿佛——”等喻词的使用。

2.写习性

写小动物，还要细心观察它们的动作、静态和生活习性，这些是小动物的动态方面。例如写它们吃食物、嬉戏的样子，相互追逐争斗的情形，如何筑巢、休息的情况，等等。

小动物也 感情、情绪，这要靠小学生从它们的叫声和动作中，用拟人的方法去体会和想象，这样就能写出小动物的性格，显示出它们的活泼和可爱，实际上也就写出了小学生自己的感情。

(三)怎样写植物

提起植物，小学生的脑海力会出现许多花草树木的样子，但是要将平时熟悉的植物写成作文，很多同学却感到很难，有的觉得无话可写，有的三言两语就写完了。怎样 才能写好植物呢?首先，写前要细心观察所写的植物，并做观察记录。观察时，先看整体的形状(外形)特征;再看颜色、枝叶的细部特征及生长环境，并把所看到 的详细情况记录下来。其次，安排好写作顺序。

1.可以从整体到局部

先写植物的整体特征，再写它的局部特征。例如以主干、枝、叶、花、 果等为序，并突出写其中的一两部分。另外写的时候，要求学生从各个角度去详细地描绘、刻画。例如描写树叶，就写它们的形状、颜色和给人的感觉等;描写花， 就写它们的大小、香味、色彩、花期等，使人有如身临其境。

2.按照植物的生长过程进行观察

很多植物的生长、发育、开花、结果直至衰亡，每个时期的形态各不相同的，所以，可以按照植物的生长过程进行观察。

3.写观察日记

小升初

可以用写观察日记的方法。来描述某种植物在一段时间里的生长、发育情况。

4.以四时变化为序

很多植物在不同的季节里割据特色，所以，还可以其四时的变换顺序。

篇(4)

关键词：识字教学；心理能力，心理素质中图分类号：G623文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0067-011.明辨字形，培养观察能力

汉字是方块字，字形各不相同，学生要学会2500个字，便是2500个形体，且有许多字的形体结构十分相近，少一笔，多一笔，在读音和意义上都有很大的差别。学生要正确地分辩每个字，就必须仔细观察，弄清字与字之间的细微差别，这就要有比较强的观察能力，小学低年级学生由于观察能力不强，对于字形相近的字，很难区别开来。通过细致的反复的观察活动，逐步增强观察力。识字教学中，消灭错别字的过程，也是培养观察能力的过程。

2.分类比较，培养分析能力

汉字中形近字多，学生随着识字量的增加，碰到的形近字越来越多。而小学生的空间知觉能力不强，加之他们观察事物不精细，对形近的字难以区分。因此，形近字是他们识字中的一个难点，解决这个难点的最好方法是教给学生分析比较方法，即让学生自己掌握区别、辨析形近字的方法。如"刀"和"力"，他们在形体上的差别就是刀字的一撇不出头，力字的一撇出了头。有经验的教师在指导学生比较形近字时，根掘学生知觉选择性规律，用彩色粉笔标出容易混淆的笔画、偏旁、部首或部件，增强知觉的明晰性，给学生以强烈的刺激，使学生注意识记容易忽略的部分，这不仅能提高学生精确辨认和识记字形的效率，而且让学生提高分析比较能力。

3.劈切联想，培养学生的想象能力

“劈文切字”是北京国际汉字研究会名誉会长安子介先生创立的一种汉字形义分析法。“劈文切字法”又称“部首切除法”。该理论认为汉字的部件是由象形而得到内涵，合拼而成会意，由此认定：一个形声字切除其表义的部首外，其声旁也是有意义的。由于汉字大部分是形声字，安先生认为，形声字声旁既表音，也表义，因而对相当部分的形声字强调其声旁标音外，还可以提示声旁亦表义，又可以作会意字析解。亦声字（会意兼形声字），在《说文》等古籍中己有定说，对于大部分形声字来说，其声旁表义是现代人联想推断出来的，是前无古说的，因此这种识字方法叫“劈切联想法”。通过劈切联想，让学生展开想象的翅膀，既达到良好的识字效果，又逐步培养学生的想象能力。

4.字理分析，培养思维能力

字理分析就是依据汉字的造字规律，运用汉字形音义的关系进行识字的一种教学方法，它从探求汉字的字源字义和实用字义等多方面、多角度进行分析，找出汉字音形义之间的各种联系规律，把汉字的音形义密切结合起来。即三者之间任意知道其中的一项，其余两项也能准确无误地表述出来。这就需要努力寻求音形义之间的内在联系，进行科学的归纳、分析、连接、相关分析等。在这种心理活动中，要教育学生充分运用自己的主观能动性，开动脑筋，多想办法，逐步培养思维能力。

5.集中识记，提高记忆能力

集中识记的主要方式是先集中归类识一批生字，然后教学一批课文。在识字过程中要求学生集中注意力，充分利用有意识记，博闻强记。这样任务明确、集中地猛攻识字难关，迫使学生充分利用自己的记忆功能，达到理想的记忆效果。这是提高记忆能力的有效方法。

6.注音识字，提高口头表达能力

拼音识字的主要方式是借助汉语拼音进行阅读，在大量的阅读中识字。一般作法是教好汉语拼音，能够直呼音节和书写音节，使汉语拼音成为读写的辅助工具，在拼读中，学生必须运用自己的各种发音器官，进行准确的读音训练，并逐步形成了拼读习惯。通过长期的练习，促使学生的口头表达能力和阅读能力都得到提高。

篇(5)

【关键词】教育心理学　高职学生应用写作　兴趣　激发

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）08C-0111-02

兴趣是最好的老师，是激发学生主动求知的关键所在。没有兴趣的支撑，学生就等于失去了前进的动力和冲劲。在高职应用写作课程教学中，如何让学生保持对各种文体的学习兴趣，是每个教师都非常关注的问题。经过多年的教学实践，笔者认为，在高职应用写作的课堂教学中，全面掌握学生的心理需求、善用教育心理学理论，可促使学生保持长久的学习兴趣。

一、创设教学情境，运用情感教学

高职应用写作课程涉及行政学、管理学、经济学、语言学、心理学等多种学科知识，包括行政公文、事务类文书、日常类文书、经济类文书、法律类文书等多种文体，它是一门与社会经济、政治、文化和生活密切相关的公共基础课程。对于该门课程的学习，教师应该充分结合生活实际，再现或模拟生活场景，才能提高学生学习的兴趣和效果。在具体的教学实践中，教师可以通过创设教学情境、运用情感教学等方式激发学生学习应用写作的兴趣。对于教学情境的创设，可根据不同文种的教学要求，创设不同的教学情境，让学生在预设的情境中进行角色思考，增强学习兴趣，提高学习效果。例如，在讲解“求职信”文体时，可以创设一家公司招聘员工的情境，由几名学生分别扮演求职者和招聘者，模拟人员招聘过程，学生在参与活动的过程中能够充分体验到知识的乐趣，从而萌生强烈的求知欲望；在讲解“广告”文体时，可以先展示一些广告视频和广告文案，然后再假设某公司正在推广一件新产品，让学生撰写相应的广告用语和具体的广告文案，激发学生兴趣，让他们主动学习教材里、电视里、网络上或生活中的经典广告用语和广告文案，高质量地完成写作任务。在情境教学过程中，教师还要善于运用自身情感来调节、调动学生的非智力因素，用爱心和耐心去温暖、感化学生，在语言、心理和空间上缩短与学生的距离，使学生产生亲切、愉悦、积极的情感体验，进而促使教学良性循环。心理学实验证明：学生保持心情愉悦能够提高学习效率，而情绪低落则会降低学习质量。因此，教师在高职应用写作课堂教学中，不但要精心设计教学情境，还要充分运用情感力量，使学生由苦学、厌学转化为“乐学”和“好学”。

二、预留思考空间，鼓励质疑辨惑

现代教学应该以发展学生的智力为出发点，注重学习方法和技能的传授，并使学生由被动学习向主动学习转变，由“不会学”向“会学”转变。对高职学生而言，“会学”比“学会”更重要，也就是说，在传授知识的同时更应该强调能力的培养。在高职应用写作课程的课堂教学中，教师通过设置疑问，留给学生思考的空间，促使学生在探求知识奥秘的过程中不断提升自己的学习能力和写作能力，进而掌握求知的良好方法和形成良好的写作习惯。同时，教师在鼓励学生质疑辨惑的过程中，还应注重组织、激励、点拨和引导，尽量不要“和盘托出”和“一览无余”，避免减少学生奇思妙想的机会。例如，在讲解“公告”、“通告”和“通知”三种文体时，可以先分析“公告的含义、特点、种类及写作要求”，接着马上提问：“通告与公告有什么区别？”此时学生就会主动从书中寻找答案，当学生找到相应答案后，接着再问：“通知与公告又有什么区别？”或者“通知与通告又有什么区别？”，学生找到答案后，紧接着再问“什么情况下使用公告？什么情况下使用通知？什么情况下使用通告？”等问题，学生便会根据问题继续“如饥似渴”般寻找、分析答案，最后再构思一个题材，让学生动手拟写一份公告、通告或通知，以检验学习效果、提高动手动脑的能力。总之，通过层层设疑和引导鼓励，能够使学生在“想”与“做”的过程中充分体验到学习的乐趣。

三、设置挫折陷阱，促进思维灵动

根据教育心理学原理，受挫感能使人产生适当的焦虑，对于学生思维而言，无疑起到强化和使兴奋的双重效果，进而产生奋发的动机。在教学的过程中，如果学生的思维过于顺畅，那么教学效果往往不会太理想，因为过分的顺畅常常会引起学生思维的疲软，难以进入最佳的思维状态。因此，在高职应用写作课程的教学过程中，教师应预设一些障碍和挫折施加给学生承受，这也是一种促进学生思维灵动、达到最佳思维状态的好方法。例如，教师在介绍通告与通报、请示与函、请示与报告等容易混淆的文种时，可以先把它们的概念解释清楚，然后再提出一些难度比较大的问题。如宣告×学生考试作弊的事情应该写成通告还是通报？南宁市政府向广西区工商局请求批准出台涉及市场管理的相关举措应该用请示还是函？××县第×中学向该县教育局呈送的《关于解决食堂用车的请示报告》，这一行文的标题存在何种问题？是应该用请示还是报告？还可以设计一些所谓的“知识陷阱”。例如，提供“通知”这一文中的“批转”、“转发”和“印发”三种形式混用的相关材料，让学生去分析和判断，使学生在思考过程中思维受阻、情绪受挫，当他们百思不得其解的时候，教师与学生一起分析原因、解答困惑，学生在期待答案的过程中往往充满了渴望，他们的注意力和思维方式便会与教师保持高度的一致，正是这种“同步现象”和“疑难杂症”使得学生的思维变得更加顺畅和灵活，使得学生学习应用写作的兴趣变得更加深入和宽泛。

四、引导联想想象，促进课外实践

培养学生的学习兴趣是教学取得成功的首要条件，而联想和想象则是培养学生学习兴趣的首要因素，因为联想和想象能使学生产生好奇心和动手实践的欲望，进而成为学习的主动参与者。在心理学上，联想是指由某人、某物或某理推想到与其相关的其他人或其他事物或其他事理的思维过程，而想象则是指把通过感知到的完形或是大脑中储存的现成图式、信息等加以改造、组合和提炼，重新铸成全新的意象的思维过程。从适应社会需要的角度来看，教育最核心的任务就是要发展学生的创造力，而联想和想象又是创造力的最重要的诱因。创造心理学的研究表明，开发学生的创造力，只进行逻辑思维训练是不够的，联想和想象等非逻辑形式的思维常常在创造的关键阶段起作用。因此，在高职应用写作课程的教学过程中，教师必须重视学生联想思维和想象思维的培养。例如，笔者在讲解“演讲稿”文体时，通过展示经典演讲案例、播放经典演讲视频以及给定演讲主题让学生模拟演讲过程等方式，引导学生发挥联想和想象的翅膀，充分感受演讲的魅力，并鼓励学生在班会、宴会、社团集会等不同场合锻炼自己的演讲水平。又如，在讲解“调查报告”文体时，笔者在讲完有关知识要点之后，通过布置“某某高校大学生消费情况调查报告”、“某某企业员工收入情况调查报告”等作业，让学生去联想和想象实际的校园生活或企业生活状况，根据学生设计的调查问卷，进一步引导他们进行实地调查，包括对资料的收集、分析、整理以及调查报告的写作等环节给予必要的指导。大部分学生在亲自实践中都会报以浓厚的兴趣和积极地态度，去反复思考、联想和想象，并产生“动手去做”的实践行为。

篇(6)

联想就是由此及彼把事物相互联系起来的一种手段。通过运用联想教学，以词汇之间的规律或者创造必要的法则来促进词汇的记忆，这样不但可以使学生能够复习以往学习过的词汇，还能在此基础上对其进行扩展，从而把旧词汇和新词汇有机地结合在一起。通过记忆新词，使学生对旧词的理解更加深入，而有了旧词作为基础，新词的记忆也是手到擒来，难度大大降低。但是联想并不是盲目地乱想，需要根据一定的规则，或者从音、形上得到体现，或是从语法、构词上表现出来。在运用联想策略的时候，不同的研究者选择了不同的切入点，本文主要从结构联想、语义联想、语音联想、想象联想和语境联想等方面来进行分析和阐述。

一、结构联想策略

在新课改背景下，英语词汇教学不能仅仅就“词”论“词”，还需要以构词法为依据对派生词以及合成词有一定的了解，这样才能充分提高学生的词汇水平和词汇理解能力，把词汇学习变成学生学习的动力，而不是学生学习的负担，让学生在词汇的学习中找到学习兴趣，而这就需要一定的结构联想。在日常的教学中，学生可以碰到一些相似的结构，如词缀、词根、合成词等等，只有对这些结构进行充分的了解，才能在这些结构的基础上，实现词汇量的提升。

1.词缀联想

英语词汇学习中，词缀的数量并不是很多，但是其在英语学习中出现的频率却不少，下面我们来看一下这些词缀：表否定的有：un-，in-，dis-，ir-，im-，mis-，non-等。而这些词缀合成的词语有：unbelievable，unexpected，unhappy；inarticulate，nconsiderate，incredible，indiscreet，inexact，infrequent；immature，impatient；illegal；irrelevant，irregular；disloyal，displeased，dislike，disappear；misunderstand，misuse，mislead.我们只要掌握了去除其相应的否定词缀的单词，就可以掌握这些新的单词，这大大减轻了我们不断记忆新词，不断复习的负担。除此之外，还有形容词词根，-ful（充满，有），词汇有pitiful（满怀遗憾的）；-less（没有，无），词汇有harmless（无伤害的）；-y（像，和……一样的），词汇有cloudy；-ish（像……一般的），词汇有girlish（像女孩一般的）；-ary（ory）（属于……的），词汇imaginary（想象的）。表人物的后缀有-or（……的人），词汇有operator（操作者）；-ar（……的人），词汇有beggar（乞丐）；-er（……的人），词汇有teacher（教师）；-ese（……的人），词汇有Chinese（中国人）。

2.词根联想

词根是构成单词的主要部分，为了能够让学生更加清楚词根是怎么来的，我们需要引导学生了解词根的表现方式及其构成，教师在教学的时候，需要对学过的词根及时总结，这样学生在碰到类似情况的时候才能触类旁通。比如说，我们在平常经常看见的词根log，其基本的意思是“说话”，在我们日常学习的单词中，很多都包含这个词根，教师要引导学生回忆用到这个词根的单词，诸如prologue（前言，序言），neologism（新词），apologize（道歉），alogue（对话）。通过对这些词汇的总结，我们能将这些词汇关联起来，使其具有整体性，在遇见类似的词汇时，学生就能敏锐地察觉出来，从而能够推测出其大概的意思。ag作为词根是“做”、“动”的意思，在我们平常接触的单词中，也有很多具有这样的意思，诸如agent（人），agile（灵活的，敏捷的），agenda（议事日程），subagent（副人），coagency（合作，共事）。

3.合成联想

合成词是由两个或者两者以上的单词按照一定的排列顺序组合而成的新词。在我们的日常学习中，要注意合成词的现象，由于是由不同的单词所合成，我们可以对其意思进行大致猜测，从而理解这个词的含义，省去大量单词记忆的时间，提高学习效率。这样的词在英语的学习当中经常能见到，诸如air-conditioner（空调机），alarm clock （闹钟），arms race（军备竞赛），assembly line（装配线），baby-sitter（看孩子的人），bank account（银行账户），birth control（节制生育），blood pressure（血压），brain drain（人才流失）。及时对这些词进行总结，并进行合成联想，就能准确理解其含义，并且减轻学习的压力，增大学习的乐趣。

4.词形联想

在英语词汇的学习中，我们经常会发现某些词虽然意思不同，但是其词形却很相似，如果能把它们归纳起来记忆的话，既避免了混淆，也可以巩固记忆的效果。例如：abstract（摘要，概要，抽象），attract（吸引，有吸引力），contract（合同，契约），distract（转移），extract（精，汁，榨出物，摘录，选粹），subtract（减去，减），tract（广阔的地面，地域，小册子）；Extinguish（熄灭，消灭，偿清），distinguish（区别），distinct（清楚的，明显的），extinct（熄灭的，灭绝的，耗尽的）等。通过这样的学习，我们就可以及时掌握这些在记忆的时候容易出错的词汇，并且通过为这些单词设置一定的联想规则，使我们不但能够掌握已经学过的单词，还能牢牢记住那些新的单词，在复习中获得新的学习成果。

二、语义联想策略

1.同义联想

在进行英语词汇学习的时候，对于同义词我们往往都有很深的印象，虽然其在词形上存在着差别，但是在意思的表达上却有着相似的效果。如果能对这些词进行充分的总结联想的话，对我们的英语表达来说具有很大的帮助作用。用同义词来记忆单词，不但能够记住意思相同或相近的词，在使用的时候也能对其进行必要的区分。例如：ability，capacity，capability，genius，talent，faculty，gift，aptitude这些词都可以用来表示“能力、才能”，但是它们在用法上却存在区别，运用同义联想策略能够将这些词总结在一起，然后分析其用法的不同，从而扩充学生的词汇量，使学生认识这些词之间的区别。例如：ability主要指人先天的、学来的各种能力；capacity更侧重指人的潜在能力，比如才智；capability主要指人具有胜任具体工作的能力；genius指天生具有高度的才能与智力，语气最为强烈；talent主要指人具有可发展的突出才能，表达上比genius弱；faculty主要针对特殊才能、智力；gift主要指某方面才能显著，不能按常规理解；aptitude多用来指先天或后天的适应自如的能力以及良好的接受能力。Chaplin was not just a genius， he was among the most influential figures in film history.（卓别林不仅是个天才，还是电影史上最有影响的人物之一。）这这句话中，表达的语气比较强烈，形容卓别林是天才，这里其他的词语，诸如talent（具有可发展能力的才能），显然不适合，卓别林的能力已经开发出来了，并且这句话主要是称赞其是一个天才。所以其他的词语都不合适。同义词联想策略能够帮助我们了解并且掌握单词的意义、用法，促进我们的记忆，同时其还能使学生的表达更加丰富、清楚、生动。

2.反义联想

在我们学习单词的时候，往往会联想到这个单词的反义词，矛盾是普遍存在的，而矛盾使学生的记忆更加简单有效。教师教学过程中，要能够培养学生的反义词联想意识，使学生在学习单词的时候，能够获得更多收获，增加其词汇量。诸如：clean（干净的）—dirty（肮脏的）；clever（聪明的）—foolish（愚蠢的）；cold（寒冷的）—hot（炎热的）；come（来）—go（去）；cool（凉爽的）—warm（温暖的）；danger（危险）—safety（安全）；dark（黑暗的—bright，light（明亮的）。通过这些词语的学习，大大增加了我们的词汇量，同时也使我们的语言结构更加完整。

3.类属联想

通过学习一个单词而联想到与其同类的单词，这样能形成规模记忆，扩大学生的词汇量。比如我们在学习childhood的时候，就可以将人一辈子要经过的五个阶段进行归纳总结：infancy（婴儿期），childhood（童年期），adolescence（青春期），maturity（成年期）以及old age（老年期）。在这五个阶段里，我们还能碰到的相关词汇有baby，infant，kid，child，boy，girl，youngster，youth，teenager，juvenile，adolescent，minor，under age，man，woman，adult，grown-up等，把这些同类的单词进行整理、归纳和总结，就能打开我们词汇学习的视野，提高我们的词汇掌握水平。

4.一词多义联想

一词多义联想主要是指一个单词往往具有很多层意思，通过掌握所学单词的其他意思，能够扩大我们学习的视野和角度。例如，academic有“a.①学校的，学院的；②学术的；n.学者，大学教师”这层意思，所以你可以进行这样的造句：If the preoccupation of schools with academic work was lessened，more time might be spent teaching children surer values.（如果学校对学业的强调减少一些，也许就有更多的时间教孩子更重要的价值观念。）Mr.McWhorter’s academic speciality is language history and change， and he sees the gradual disappearance of “whom”，for example，to be natural and no more regrettable than the loss of the case-endings of Old English.（麦克沃特先生的学术专长在于语言史和语言变化，举例来说，他认为“whom”一词的逐渐消失是很自然的，并不比旧式英语中词格的消失更让人惋惜。）Leonard Schlesinger，a Harvard academic and former chief executive of Au Bong Pain，a rapidly growing chain of bakery cafes，says that much“reengineering”has been crude.（哈佛学者伦纳德·施莱辛格是一家迅速扩张的美味面包店的前总裁，他说，许多“企业重组”都不成熟。）通过这样的例子我们可以看出来，通过一词多义的联想，能够使我们获得对词语更多内涵的了解，这样在进行阅读或者写作的时候，就能灵活掌握这些词的内涵，从而取得更好的学习效果。

三、语音联想策略

语音联想主要是针对那些读音相同或者读音相似的词汇的记忆，通过将其进行组合记忆，一方面避免了混淆，另一方面，也能够使其相互作用，相互巩固，从而达到记忆的理想效果。同音词在我们平常的英语学习中经常遇见，其不但包括no-know，here-hear，there-their等这些简单的词汇，还包括一些比较有意思的同音异义词，这些词往往能够刺激我们的思维，从而加深我们的记忆。例如：lesson（功课、课程）与lessen（减轻、缓和），我们就可以联想成“减轻学生的课程压力”；nun（尼姑）与none（一点也没有），我们就可以将其联想成“尼姑一点头发也没有”。通过联想我们能够很形象地将同音词记住，而且不失学习乐趣，在快乐的学习氛围中就可以掌握单词。

四、想象联想策略

在进行单词学习的时候，有时候由于缺乏上面的这些固有的联系，而需要我们创造条件来记忆，这就是想象联想，通过将单词想象成画面或是与具体的事物联系在一起，再进行记忆。例如：peep，我们看以将其中的两个“e”联想成两个眼睛，两边的“p”是两个小缝隙，人用眼睛透过缝隙来看，也就是“偷看”。通过这样的想象，我们就能够轻松地将这个单词记住；clever，我们在记忆的时候，可以将其分为c+lever（杠杆），“c”可以代表“can”也就是可以，这样就可以理解为可以创造杠杆，很聪明，于是我们就可以将clever记住。这样的例子还有很多，我们必须巧妙调动我们的想象，或是根据单词的词形来联系，或是就单词中存在的信息来考虑，或是将单词拆解，寻找更有利于记忆的方式方法等等。

五、语境联想

学习单词并不是将这些单词逐个背诵，而是要找到将其记住的规律，有很多词汇如果缺少必要的语境很难理解，这就需要我们将这些单词放在具体的语境中，通过句子来记忆单词。例如：I believe my brief words will relieve her grief.（我相信我简短的话会减轻她的悲痛。）本来这句话中的relieve与grief可能并不是十分容易记忆，但是当我们将其放在句子当中，顺着句子的含义，我们就可以将其掌握，在忘记了单词含义的时候还能通过这个句子回忆起单词的意思。以下几个句子也具有这样的作用：The motive of the emotional movie is to move the removed men（那部情感电影的动机在于感动被开除的人）；The efficient manager is eager for effective measures from the earnest employees（高效率的经理渴望那些认真的员工拿出有效果的措施）；Utilize the fertilizer to keep the land fertile（利用化肥保持土地肥沃）。通过结合具体的语境来理解这些比较难的单词，就可以增加我们的学习效果，同时对句子里面其他的单词也能够进行有效的复习。

参考文献

[1] 朱纯.外语教学心理学.上海：上海外语教育出版社，1994.

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[8] 李玫.词汇教学与联想思维.甘肃教育，2001（11）.

篇(7)

    联想属想象的范畴,但又不同于想象。联想就是在头脑中由一事物想起另一件事物的心理活动,其形式有类似联想、接近联想、对比联想、因果联想、自由联想。

    想象则是在原有感性形象的基础上在头脑中创造新形象的过程。想象高于联想,而联想是想象的基矗学生有了较强的联想能力,就能顺利地把新学知识纳入已有的知识结构,建立新旧知识之间的本质联系,辨别它们的本质区别。

    一、类比训练,培养类似联想

    类似联想就是从事物之间的相似性方面想起,在美术知识的各个体系中,每一知识体系之间存在着相互联系或相似形态。并且在教材的编排上也充分体现了阶段性归类特征。因此,教师应根据所学知识的内在的或形式的联系,以某一知识点的意义特征或形式特征为联想触发点,对平时学习的零星的分散的知识点按相同、相似等特征进行归类,将同类知识串联起来,使这些知识形成链环,形成系列,并随着知识的增多使其逐步延伸、扩展,成为有机系列,如在教学小学美术第七册第11课《动物装饰——鸡》一课时,教师就应抓住第10课《动物装饰——鱼》?和第9课《动物装饰——虎》的装饰方法,利用虎、鱼与鸡在装饰手法上都必须经历变形这一图案装饰方法的一致性和相似点,引导学生展开联想,回忆虎、鱼在简化、添加、装饰的处理方法,从而演变为鸡的装饰方法。在此基础上引导学生归纳出动物装饰的一般方法,即通过对动物原形体的变化(或简化,或添加,或装饰),达到图案装饰的艺术效果。这样学生在学习新课时,运用原有认知结构中储存的知识信息,就能举一反三地学到新知识。

    二、转化训练,培养接近联想

    接近联想是指从空间和时间方面接近的事物想起。即是说把一个问题转化为另一个问题,?进行思考,以求解决出现的第一个问题。如第十册第5课《铅笔淡彩——静物》一课,要使学生掌握铅笔淡彩的技法特征,教师不能一味地从铅笔淡彩的技法特征和绘画步骤进行讲述,而应引导学生将铅笔淡彩这一新知识转化为已学过的素描明暗知识和未学习过的水彩画知识,通过展示同一静物的铅笔淡彩作品、素描作品和水彩作品,让学生从用线和用色上对比研究。从静物素描中分析出铅笔淡彩的用笔较轻、用线简略且只用疏松的线条将暗部略加调子。从水彩作品中分析出铅笔淡彩的用色是只把颜色用水稀释、淡淡渲染或根据物体明暗略加变化。通过两组作品的对比分析,学生便可归纳出铅笔淡彩在用线、用色上的独特技法特征,从而理解了这一新知识。

    三、反向训练,培养对比联想

    对比联想是指从具有相反的事物想起。?如第四册第6课《海底世界》一课的教学,该课的教学目的是让学生感受和认识冷色,学习在画面中大面积地运用冷色。?要完成这一教学目的,教师可结合第四册第4课《温暖的阳光》一课,该课的教学目的是使学生感受和认识暖色,以暖色为主想象创作一幅画。学生通过该课的学习,他们已能掌握红——橙——黄为暖色,并能体会到暖色使人感觉热烈、欢快、激奋、刺激。所以教师在教学新课《海底世界》一课时,可引导学生从相反的色彩感觉暖色谈起,同时通过出示大面积的蓝、绿、青与红、橙、黄的色彩对比,使学生本能地体验到蓝、绿、青具有给人宁静、沉寂、寒冷的感觉。有了这种心理感受,学生对色彩的冷暖就有了初步的接触,他们就可凭直觉经验辨认、鉴别、分析色彩了。

    四、推理训练,培养因果联想

    美术创作教学的形式既包括添画、记忆画、想象画,又包括组合画和画面改错。在这五种美术创作教学形式中由于作品题目与作品的内容既存在一致性,又包含有因果关系,作品的题目制约着作品的内容。因此利用作品题目与作品内容的因果关系,要求学生进行推理训练,让学生通过有条有理、有根有据、合乎规律地思考,判定出作品题目与作品内容的准确性和一致性。通过这样经常的推理训练,学生的因果联想能力就会提高。如第十一册《为童话、寓言配画》一课,其教学目的是初步使学生掌握插图的基本要点和方法。根据这一教学目的,教师必须引导学生抓住原因(文字),仔细研究文字所表现的内容、思想和情感,重点抓住文字内容中的典型、主要的情节及形象,然后运用造型手段将分析出的典型的主要情节及形象描画出来,同时在色彩的运用上,也应扣住原因(文字),从文字中揣摩、合理地分析色彩因素,这样通过造型和色彩两方面的分析与表现,一种新的表现形式——插图即结果就产生了。不仅如此,教师还应引导学生通过由结果(画面)求证原因(文字),看画面是否准确、形象地表现出了文字的内容与思想。这样,学生通过多次推理训练,强化了因果联想能力。

    五、发散训练,培养自由联想