人教版高二生物总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇人教版高二生物总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：基因频率；计算；数学方法

“用数学方法讨论基因频率的变化”是人教版高中生物必修二第七章第二节《现代生物进化理论的主要内容》的“思考与讨论”，依据教材给出的条件设计的顺序和方式，通过教师引导学生从亲代的基因型频率，计算出子代的基因型频率和基因频率，概括出依据孟德尔遗传法则，一个种群的等位基因频率，在上下代是稳定不变的，也就是说种群是稳定不变的。在讨论过程中要得出此结论，计算出子一代的基因型频率是计算子一代基因频率的关键。笔者在教学中根据学生的理解总结出以下两种方法。

1.假设该昆虫种群非常大，所有的雌雄个体间都能自由并产生后代，没有迁入和迁出，自然选择对翅色这一相对性状没有作用，基因A和a都不产生突变。依据孟德尔的分离规律，可得到：

亲本基因型频率 AA（30%） Aa（60%） aa（10%）

亲本所产生配子比率 A（30%） A（30%）、a（30%） a（10%）

在上述条件下该种群中A配子的比率为60%，a配子的比率为40%，在雌雄群体中也是这个比率，产生子一代受精作用时，雌雄配子的结合是随机的，故子一代的基因型频率应为：

■

子一代中基因型及频率AA=36%，Aa=24%+24%=48%，aa=16%，由此可以计算出子一代中的基因频率A=36%+48%×■=60%，a=48%×■+16%=40%。

2.在该种群中亲本基因型（频率）AA（30%），Aa（60%），aa（10%），如果没有基因的突变，若自由，则存在以下九种方式：

（1）AA（30%）■AA（9%）；

（2）aa（10%）■aa（1%）；

（3）Aa（60%）■AA（9%），Aa（18%），aa（9%）；

（4）AA（，30%）×aa（，10%）Aa（3%）；

（5）AA（，30%）×aa（，10%）Aa（3%）；

（6）AA（，30%）×Aa（，60%）AA（9%），Aa（9%）；

（7）AA（，30%）×Aa（，60%）AA（9%），Aa（9%）；

（8）aa（，10%）×Aa（，60%）Aa（3%），aa（3%）；

（9）aa（，10%）×Aa（，60%）Aa（3%），aa（3%）；

子一代基因型及频率为：

AA=9%+9%+9%+9%=36%；

Aa=18%+3%+3%+9%+9%+3%+3%=48%；

aa=1%+9%+3%+3%=16%；

基因频率的计算同一。

在实际教学中，本应按教材设计学生在充分理解孟德尔遗传定律及受精作用特点的前提下，用第一种方法就可作出计算，但有一部分学生在理解时把重点放在“自由”上，用了比较繁琐的第二种方法，但比较直观，教师也应予充分肯定。

参考文献：

郝建邦.“用数学方法讨论基因频率的变化”的一点改进.生物学教学，2010（06）.

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篇(2)

活动教学是一种促进学生全面发展的新型教学形式，具有激励学生主动参与、主动实践、主动思考和主动探索等特征。其中，“活动”并非指一般意义上的人类活动，它具有独特的规定性：是在教师指导下，学生相对独立的实践性主体学习与发展的活动。活动教学的起源可以追溯到人类社会形成之初，其发展历程较为曲折。卢梭是第一个全面论述活动教学的，同时也为活动教学思想的发展奠定了理论基础。后来，巴西多、裴斯泰洛奇和杜威等人也相继对其进行过论述，但都未产生较大的影响力。直到20世纪70年代后期，在皮亚杰的推动下，“活动教学”才受到人们前所未有的关注和研究。目前，我国对“活动教学”的研究集中在理论论述，对其在高中生物课堂中的实践研究还相对较少。

在高中生物课堂中实施活动教学，体现了面对全体学生的新课改理念。教学过程中，教师指导学生有目的地参与活动，引导学生思考，全面调动学生参与课堂的主动性。与此同时，学生在这一过程中亲身体验，形成经验，通过观察、思考，获得知识的提升，培养了他们的操作能力、观察能力和思维能力。

1 设计理念

下面以“生态系统中的信息传递”为例，以学生为中心，按照活动教学的一般流程，进行了教学设计。设计中注重学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生以活动过程中形成的经验为基础，在教师的引导下思考问题，达到教学目标。基本设计思路如图1所示。

2 教学设计

2.1 教材分析

本节内容是人教版高中生物必修3第五章第四节的内容，是“生态系统中物质循环和能量流动”的基本规律之后的延续，是“种群与群落”的升华，剖析了生物在种内和种间如何发生联系以及生物与环境之间如何联系，也为“生态系统的稳定性”的学习奠定基础。

2.2 学情分析

高二学生已经具备一定的观察能力、分析能力和归纳能力，能够从资料中归纳出有用的生物学知识，但还不能将生活中的事物与生物学知识联系起来。

2.3 教学目标

（1） 知识目标：能说出信息的种类，并列举出相关例子;能分析得出信息传递在生态系统中的作用。

（2） 能力目标：尝试运用所学知识来分析生活中的现象。

（3） 情感、态度与价值观目标：通过参与游戏，认同现实生活与生物学知识密不可分。

2.4 教学重难点

教学重点：信息传递在生态系统中的作用。

教学难点：分析资料，得出信息传递在生态系统中的作用。

2.5 教学过程

（1） 导入：教师请四位学生上台，两人为一组，进行游戏。

游戏一：“你做我猜”。

① 两人一组，每组在3 min内尽可能多地猜词语，多者胜出。

② 一个人用语言描述或者形体比划，另一个人猜，语言描述不能直接说出要猜的词语的字，如果说出则无效跳过。

③ 如果遇到不会描述的词可以直接跳过，以节省时间。

④ 输掉比赛的两人继续体验游戏二。

游戏二：“哑巴喝饮料”。

① 准备5个不透明的、外观完全一样的杯子，分别装上白酒、白醋、白糖水、盐水、苦瓜水。

② 任意选一个杯子，喝下“饮料”，通过自己的表演（不能说话），让其他人猜出正确答案即可。

（2） 新课展开：

学习信息的种类时，教师通过以下3个问题，逐步引导学生学习。

① “你做我猜”游戏中，参与的同学根据什么来猜测纸板上的词语？（游戏中，学生对纸板上词语进行的语言描述，像这样通过物理过程传递的信息，我们将其称为“物理信息”。生态系统中常见的物理信息除了刚才提到的声音外，还有：光、温度、湿度等。）

② 我们如何猜到瓶中所装为何种饮料？（根据游戏二中同学品尝不同饮料所表现出的不同神态、表情甚至动作，来引出第二种信息种类――行为信息。行为信息即是动物通过的特殊行为，对同种或者异种生物传递某种信息，如：鸟类的求偶现象。）

③ 台上品尝饮料的同学又是如何知道瓶中所装为何种饮料呢？（台上同学品尝饮料后，感受到饮料中的能够产生味觉的化学物质，引出化学信息的定义：可以传递信息的化学物质。）

学习信息传递在生态系统中的作用时，教师叙述：

通过刚刚的游戏，我们可以看到生命活动的正常进行，离不开信息的作用。那么信息传递在生态系统中的作用还有哪些呢？请大家阅读教材106-107页“资料分析”归纳总结信息传递在生态系统中的作用。

教师要求学生分享答案，并补充完善：资料一：如果没有信息传递，蝙蝠对周围环境的识别、取食、飞行。

资料二：莴苣、茄、烟草种子的萌发等生命活动将不能正常进行。

资料三：通过信息传递，雌雄个体能相互识别、，保证种群的繁衍。

资料四：信息还能够调节生物的种间关系，以维持生态环境的稳定。

师生总结：信息传递在生态系统中的作用：① 生命活动的正常进行，离不开信息的作用;② 生物种群的繁衍，离不开生命活动;③ 调节生物的种间关系，以维持生态环境的稳定。

3 教学效果及反思

实践中发现，学生参与课堂的积极性很高，课堂气氛活跃，教师充分地调动了学生学习的主动性，提高了课堂效率。通过对本堂课的学习，学生能说出信息的种类，列举出相关例子;并且可以结合资料分析得出信息传递在生态系统中的作用，达到了教学目标。

在实践中还发现，学生在找出活动过程中的信息时，容易遗漏某些信息或出现其他问题，如认为饮料是化学信息。其实是饮料中带有味道的化学物质才是信息。教师应当在学生回答问题后纠正改错、补充完善。另外，在讲解“信息传递在生态系统中的作用”的过程中，学生通过资料分析后并不能直接得到信息传递在生态系统中的作用。此时，教师应基于学生的答案，总结概括出更准确的知识点。

基于以上论述，在高中生物课堂实施活动教学应该注意以下问题：

（1） 课前准备。活动教学过程中，虽然学生处于主体地位，但是必须在教师的指导下有组织地开展活动。要达到较好的教学效果，教师课前要做好充分的准备，这也是整堂课成功的前提。

篇(3)

关键词： 高三生物复习概念图教学策略

1.概念教学在高考中的要求及存在问题

概念是生物学科知识的基础，在传统教学中，教师对于概念的教学通常采用的是“说文解字”的方式，学生则是通过简单记忆、机械训练来获取概念知识，这种教学方式的结果是：学生对概念规律理解不深，综合分析判断能力较差，从而大大降低学生学习生物学的兴趣，导致教学活动“事倍而功半”。

教育部颁布的《普通高中生物课程标准》提出“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”的要求。在这样的新课程背景下，高考不再强调细枝末节的内容、零散的知识及事实记忆的考核，而是强调学生能将核心概念及相关概念交汇成知识网络，并运用于解决实际问题。这就要求在教学中不仅教会学生课本知识，更教会学生识别概念，把握核心概念，理清概念间的关系，构建系统有序的概念图，以帮助学生更有效地利用课本知识解决问题。

2.概念图教学策略的优点

高中生物学概念多，记忆量大，但这些概念一般不是独立存在的，每个概念的准确理解必须根据与之相关的其他概念间的关系才能确定。基于此，20世纪60年代初期，美国康奈儿大学诺瓦克教授根据奥苏贝尔“有意义学习和概念同化”理论开发了概念图这样一种新的教学策略。有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。概念图是以命题的形式显示概念之间的意义联系，用具体事例加以说明，并以示意图形式展示概念间层级结构。概念图有助于人们在学习复杂概念时理清思路，指明方向，并对促进有意义学习有积极的作用。因此，在新课程背景下，利用概念图教学策略将成为我国课堂教学的必然趋势之一。

3.概念图教学策略在高考生物复习教学中的重要性

在高考生物复习教学中，常常发现许多学生在一轮的基础知识复习过程中还能应付自如，但一进入二轮的模块复习及综合练习就开始“捉襟见肘”了。究其根本原因在于，一轮复习中教师一般采取按章节分段复习，而学生往往依靠死记硬背的方式来记忆概念、原理及规律，因为没有理解透彻，所以复习就像过筛子一样，一段时间后若不加以巩固都忘了。而若在教学中，教师应用概念图教学策略，则能让学生清晰地理解核心概念及相关概念的意义联系，提高学习效率。

4.高三复习中概念图教学策略的实施

4.1一轮复习中学会构建概念图进行知识点对比复习

概念图教学的运用要注意时机。通过高一高二的学习，学生已经有了一定的概念基础。因此，在一轮复习中，我们就可以运用概念图教学策略来复习一些内涵比较丰富的单个概念，或者把几个相关概念放在一起进行对比复习。

以光合作用和有氧呼吸为例。学生一般只能看到两者的区别，很难把握它们之间的联系，因此，在做一些将这两个考点相结合的综合题型时出错率很高。究其原因，在于学生头脑中的这两个知识之间缺乏系统性，不能形成有序的知识体系。因此，我们在教学中可以先投影两张不完整的概念图，要求学生在自主学习后补足概念图，然后让学生根据补充完整的概念图相互讨论找出两者的区别及联系，找出核心概念，再让学生分组合作探究，将核心概念作为节点，运用恰当的连线及连接词构建一个光合作用与有氧呼吸的关系概念图，最后展示各组学生制作的概念图，师生共同交流点评完善概念图。

这种利用概念图进行对比复习的方法，直观而形象地表示出这些概念之间的关系。通过“画概念图”归纳梳理、提炼概括教材的知识结构、重点难点，学生形成了由点到线，由线到面的知识系统，即将彼此有内在联系的诸多知识点按其逻辑关系进行排列组合，以揭示其因果关系，理清知识脉络。但这种学习方法比较适合一些复杂的，专业领域的概念，一些比较浅显、基本的概念则没有必要应用这种教学方法。

4.2二轮复习中运用概念图进行模块总结

通过一轮复习，学生具备了大量的知识储备，这时可以要求学生找出三个必修模块和两个选修模块之间的联系，从而将知识专题化、模块化、系统化。而且，经过一轮复习的反复训练，学生已初步具备构建简单的概念图来反映核心概念间关系的能力。此时，就可以要求学生以某个概念为核心，并将以前构建的相关小型概念图进行有效整合，转化为总概念图。例如：以染色体为核心构建的遗传物质表达的概念图，学生可以染色体为核心概念，首先引出染色体的基本组成和DNA及蛋白质两个节点；其次由DNA引出有遗传效应的片段——基因这个节点；最后，由基因可通过转录形成RNA再翻译形成蛋白质引出RNA这个节点，后将蛋白质与基因及染色体形成概念图。当然，如果学生知识掌握够全面的话还可以继续完善概念图，使整个遗传板块以总概念图的形式呈现在大家面前。

通过总概念图的构建，学生原来迷惑的概念逐渐清晰化，零散的知识系统化，机械的记忆灵活化，提高了知识迁移的能力，最终达到了所学书本由厚变薄的目的。

5.教学反思

5.1概念图教学有助于学生自主合作学习能力的提高

概念图教学中，学生肯定是个能动的主体。在概念图的构建过程中，学生首先要熟悉了解相关内容所涉及的知识点及概念，然后通过思考，把握概念间的内在联系，最后采用合作探究的形式来构建概念图。而在概念图逐步完善的过程中，学生对于知识点的理解也在逐渐地加深，从而将课本知识转变成自己的知识树。这种教学方式能够培养学生浓缩知识的能力，发展学生的思维，提高学生的综合分析能力，对学生的自主、合作、探究学习有一定的促进作用，也为将来在考试中遇到综合类型图表题时，懂得分析利用图表，并从中获取解题信息，增强解答图表题的能力，打下坚实的基础。

5.2概念图教学有助于教师教学能力的提高

概念图教学的主要目的是促使学生学会学习，但这并不意味教师的作用被弱化。相反，教师在这个过程中一定要扮演好“导引者”的角色。这首先要求教师一定具备丰富的生物学概念知识。教师只有拥有强大的生物学知识作为后盾，才能在概念图教学中处理好核心概念及相关概念之间的关系，实施有效教学，实现教学目标。其次要求教师有很强的概括提炼能力，这体现在精心的板书设计和教学设计上。通过概念图式的板书可以帮助学生了解概念图构建的基本要素和一般步骤，为将来学生自行构建概念图进行自主学习打下基础。而在教学设计中运用概念图，则能将自己头脑中的教学内容、教学理论以可视化的形式表现出来，相当于在虚拟的环境中开展了一次教学，使教师更有效地组织课堂教学内容。最后，概念图教学对教师的教学评价能力也提出了高要求。教师不能将自己所设计的概念图作为评判对错的唯一标准。由于概念图一般只对图的创建者有用，在构建概念图过程中，学生以特定主题进行结构化的学习反思，只要能够清楚表达他对于该主题的想法就可以了。因此，在评价中，教师应该允许学生对知识的表达方式存在差异，对高中生物某些知识的概念整理方式和审视角度存在差异，灵活地进行反馈评价，关怀和鼓励每一名学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识及动手能力，保护每位学生的学习热情。

总之，合理利用概念图教学可以让教师对教材的组织更为科学、合理，也能在教学过程中加强师生互动，调动学生学习的积极性、能动性，从而全面提高高三生物复习效率。

参考文献：

［1］徐穗茸.以“层层递进构建图形”策略提高生物复习有效性.生命世界，2009.7：100-102.

［2］裴新宁.概念图及其在理科教学中的应用.全球教育展望，2001.8：47-51.

［3］高利晓.浅谈概念图在高考复习中的应用.人力资源管理：学术版，2009.5：216-217.

［4］王海彬.浅谈高中生物概念图教学.新作文（教育教学研究），2011.9：149.

［5］沈惠，毕晓白.谈人教版生物教材“自我检测”中的概念图.科学教育，2008.02：14-15.

［6］郭杏，郑晓蕙.概念图在生物学教学中的应用.生物学教学，2006.05：76-78.

［7］王丽萍.生物学教学中要重视概念图教学.生物学通报，2007.42（8）：41-42.