八年级音乐教学计划精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇八年级音乐教学计划范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

邵阳市教育局3月20日消息，《2018年邵阳市初中学业水平考试实施方案》已出台，对今年初中毕业学业水平考试(以下简称“中考”)进行安排部署。根据该方案，今年的考试时间和总分值有调整。

根据义务教育教学计划，今年“中考”科目安排为：九年级：思想品德、语文、数学、英语、物理、化学、历史、体育、艺术(含音乐、美术)、物理实验操作、化学实验操作。八年级：生物、地理、生物实验操作、信息技术上机操作。其中，思想品德、语文、数学、英语、物理、化学、历史、生物、地理采取闭卷考试形式。英语学科考试时进行英语听力测试，体育为现场测试。物理实验、化学实验、生物实验、信息技术为操作能力考查，艺术科目为闭卷考查。

今年“中考”时间相比往年有所推迟，具体安排是：体育科目考试及物理、化学、生物实验操作和信息技术上机操作能力考查于2018年5月30日以前完成。6月20日8:30-10:00化学;10：30-12：30数学;14：00-15：30思想品德;16：00-17：30历史。6月21日8：30-10：00英语 ;10：30-12：00物理;14：00-16：00语文;16：30-17：30艺术。6月22日8：30-10：00地理(八年级);10：30-12：00生物(八年级)。

篇(2)

一、情境提问，情感共振

大家可能注意到这样一个问题，当教师在课堂上具体提出一个问题时，学生往往不能够快速并积极地回答上来，因为学生精神力不够集中或者并没有积极思考想要配合教师的提问，学生在课堂中不能发挥主体作用，影响到整个教学的效果。为了让这种现象不要出现在我们的课堂上，就要设计情境提问。吸引住学生的目光。

例如在教授人教版八年级第三单元歌曲《大海啊故乡》时，教师要运用多媒体教学手段，播放大海的音频，让学生聆听大海的海浪声，并提出问题“你听到了什么？”让学生仿佛置身于大海边，感受大海的广阔，大海的磅礴，接着要进一步播放大海的视频短片，让学生仔细观察短片中都看到了什么？学生听觉感受后的视觉感受会更具体更真切，让学生感受大海在不同状态下的不同表现，是平静的大海还是活跃的大海，学生在这种创设的情境中，轻松的感知，正确的回答，然后教师带领学生初次聆听歌曲《大海啊故乡》，让学生体会说出歌曲的风格特点，感受歌中大海的样子。学生很容易就能说出歌曲中的大海平和的特点，在反复聆听的过程中感受曲中作者对大海故乡的思念之情。

教师通过创设针对性的情境，巧妙地提问，这样提出的问题才更容易解决，初中音乐课堂中要灵活运用情境提问，让学生在特设的情境中感受、思考并解决问题，从而降低问题的难度，也避免了课堂教学的枯燥，让学生轻松的学知识，在情境中提问让学生用身心感知，从而达到情感共振，不知不觉地解决问题。

二、辩论提问，深入探究

初中生虽然比起小学生心理各方面成熟很多，但Ρ热性质的各项活动仍然表现出很大的兴趣，因此在教学活动中我们可以采用辩论提问的形式，探究问题，这样就能够充分的调动学生学习的积极性，全身心地投入到课堂当中来，摆脱了教师自问自答死板式的课堂氛围，把课堂真正地交给了学生，达成活跃课堂氛围的效果。

例如教授人教版七年级第一单元歌曲《让世界充满爱》时，教师提出问题“怎样让世界充满爱？”学生们针对这一问题展开激烈的讨论，有的认为人与人之间相互理解相互包容才会充满爱；有的认为仅仅做到这点还不够，要帮助身边需要帮助的人；有的认为从小家到大家，从点滴做起，在家孝敬父母，出门讲求诚信，这个世界才会是充满爱的世界，学生们各抒己见，激烈辩论，而教师适时地引导、适时地评价也很关键，既掌握正确的知识点，又形成正确的观点。学生们在讨论中渐渐理解了爱的真正含义，教师适时引导，让学生树立正确的人生观，做一个有爱心的中国人。然后引导学生去聆听《让世界充满爱》这首歌曲，感受歌曲当中的情感表现及音乐风格。学生在充分的辩论讨论中更能抓住歌曲的情感主线，以情带声的歌唱。

事实证明采用辩论提问的形式展开教学，比单纯的讲授知识的教学方法更能吸引住学生，更能有效地调动学生的学习兴趣，兴趣有了，课堂参与度就大大提高了，音乐课堂的教学效果就明显改善。所以我们在初中音乐课堂中要充分利用辩论提问的这种教学手段，促进学生深入研究，教师在整个辩论的过程中要正确引导，及时评价，让学生在欢愉活跃的氛围中掌握知识，愉悦身心。

三、逐步追问，升华素养

教师在整个教学过程中的提问，不能是毫无计划的随想随问，要紧扣教学主题，有目的的提问，在问题涉及中要环环相扣，逐步追问，从而顺利完成教学计划，让学生的技能及素养全面提升，因此在上课之前教师要根据教材来设计好各个问题，要循序渐进地进行，做到层层深入，一环跟着一环，让学生的思路由窄及宽纵深发展。

例如在教授人教版八年级第二单元歌曲《歌唱美丽的家乡》时，教师在问题的设计上要很巧妙，首先听原创歌曲，说出歌曲当中苗族家乡之美，然后引申视频资料展示自己家乡的美，鼓励学生用语言表达出来，说一说自己的家乡美在哪里？然后拓展思维说一说自己的家乡不美的地方有哪些？紧接着提出你作为家乡的主人如何让自己的家乡变得更美？怎样去建设自己的家乡？这样一个问题紧扣一个问题，让学生的思维逐层深入，学生的思维会更灵活，避免了学生感觉回答问题吃力，也避免了课堂气氛的尴尬，也让整个教学环节更连贯更有层次，逐步追问更能抓住学生的思维，学生也能在思考问题的过程中找到，并养成了独立思考、逐层分析的良好习惯，从而提升了音乐素养。

篇(3)

【关键词】新课标；思想品德；智慧课堂；课前准备通过对《课程标准（2011年版）》学习，我们知道它的定位突出了以学生为本，尊重学生，关注他们成长的需求点，为他们全面发展提供帮助。如何以《课程标准（2011年版）》的精神和要求为依据，着力构建智慧型思想品德课堂，真正让学生的思维“动”起来，让政治课教学“活”起来，让思品教学效果“好”起来，我认为做好课前准备工作是前提和关键。

一、备优教师素养，为构建智慧型课堂准备良好的人文条件

思想品德教学是一种用情操陶冶情操，以人格培育人格的伟大德育工程。思想品德教师就是学生德育观念的培育者，德育思维的导入者，德育行动的指导者，德育实践的示范者。因此，思品老师必须以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品；必须保持一颗向善的心、平等的心，不断地自我反思，要尊重孩子的愿望，为孩子们树立一个比较好的他者形象。

思品教师是德育理论的传播者，理论是不断与时俱进、完善发展的，这需要思品教师具备较强的终身学习和理论联系实际能力。思品教师必须走出教材、走出课堂、走向社会、与国际接轨。平时要多留意国际、国内新闻，经常收看新闻联播，密切关切各类报刊杂志，吃透政策，把握时事最新动态，做到“家事、国事、天下事、事事关心”，让自己成为学生拥有智慧的源泉。比如，当前思品教师就必须成为十精神的宣传先锋，必须结合教育教学实际，最大限度地链接教材内容，向学生进行生动而有效地宣讲。

二、备实学生状况，为构建智慧型课堂减少内在的沟通障碍

要让你的思想品德课让学生接受，自己必须切实了解和理解自己教育和交流的对象。普遍的说，当代少年儿童思想活跃，价值多元，崇尚自我，人生目标和价值追求主动，发展也日趋个性、多样。但是，他们的行动缺乏远大的理想信念支撑，他们反感束缚，但实际能力相对不足，心理较为脆弱，因此，他们所谓的自尊很容易受到伤害。

在实际备课过程中，我们完全可以创设发挥他们优势、展现他们智慧的教学情境。如在准备人教版八年级上册第六课《网络交往新空间》中的第一节《网络上的人际交往》课程的时候，可以利用多媒体和校园网创设一个环节，让他们展示自己网络交往方面的能力，充分调动他们参与课堂的积极性；在平时与学生的交往中，如果我们发现所在班级的学生中存在着说脏话，考试作弊，抄袭作业等不良行为的时候，以人教版教材为例，我们在准备八年级上册第一课《爱在屋檐下》、第七课《友好交往礼为先》、第十课《诚信做人到永远》、九年级第一课《责任与角色同在》等课的过程中，要有针对性设置环节，让他们认识到这些不道德行为所带来的危害和不利影响，从而自觉矫正自己的不良行为。

三、备熟教材内容，为构建智慧型课堂积淀娴熟的驾驭能力

教师对教材的解读过程，就是教师运用抽象思维对教材解剖、分析、加工的过程。因而教师的思维方式是否科学和智慧，对教材解读至关重要。在实际学习和备课过程中，我们必须做到“三读”教材：通读、精读、熟读教材。通过“三读”等方式熟练理解和掌握教材内容，领悟教材的精神实质，提炼出教材的精华，从而使我们摆脱纯粹教教材，按照教材教等死板模式，而是站在完全掌控教材精华的制高点上游刃有余地驾驭教材，创造性地使用教材。如在准备七年级上册第三课《珍爱生命》第一节《世界因生命而精彩》的过程中，我们通过“三读”方式有次序地解读出本节教材的关键词：“生命精彩有价值”、“生命顽强也脆弱”、“尊重关爱生命”，最终我们完全可以甩开教材，让课堂成为教师智慧展现舞台。

四、备足教学资源，为构建智慧型课堂储备充溢的营养成分

对于思品教师来说，教材是非常重要的教本资源，但是教材本身的资源一定是有局限性的，并且很多资源缺乏时效性，既无法满足教师实际课堂教学的需要，也无法满足学生摄取大批量信息的渴求，更不可能让教师成为学生智慧的化身。因此，思品教师必须做有心人，平时注重资源的收集、归类和保存。

1、从时政信息中积累资源。思品教师应该让每天通过网络、报刊杂志等媒介浏览时政信息应该成为一种符合职业特性的良好习惯，并对同教材密切相关的信息进行分门别类的贮存，作为教学备课和命题评价的原始素材资源。

2、从社区生活中收集资源。我们可以收集所在地市的爱国主义教育基地名称、主要事迹，所在地市人口、环境、资源、经济发展等现状，所在社区人们的精神生活方式，本地区青少年参与社会实践的情况，最新流行的歌曲、音乐等。

3、从学校发展中发掘资源。学校本身的发展历程和光辉的业绩、学校在重大节假日举办的有教育意义的活动等都可以是我们可以校本资源。另外，学生自身也是资源，如好人好事、不文明行为、留守儿童等都是教学资源。

五、备妥教学设计，为构建智慧型课堂激活学生的主体意识

教师在实际备课过程中要使教学过程生动、活泼、高效，必须精心设计和组织课堂，采用灵活多变的教学设计方式，充分发挥学生的主体地位，让幽默和智慧弥漫课堂，转变教师角色，由“独演”转变为“导演”，实现师生交流互动，调动学生的积极性，启发学生进行思考，努力培养学生的自主意识、独立意识和创新意识。如，在准备人教版七年级上册第三课《珍爱生命》第一节《世界因生命而精彩》教学设计时，可以利用多媒体的手段，以动画片《狮子王》片头唯美画面和声动效果与残酷战争、严重环境污染等组合画面形成鲜明对照，让学生感悟出生命的精彩与珍贵；可以预先挑选学生担任太空法官，在课堂上惟妙惟肖地模拟审判人类破坏生态环境所犯下的罪行，让学生体验出保护环境的责任感；可以预设几个学习小组，让学生通过合作讨论，形成文字，分组依次向全班同学发出环保倡议，要求践行低碳生活，从而升华教学目标。

总而言之，要思品课堂闪烁智慧，课前准备是一项复杂而繁重的工作，也必然有许多不够完善之处及各种困难，若教师凭一己之力来解决，工作会难上加难。因此我们更主张师群体合作，实行集体讨论式备课，实现教学资源和过程的全方面共享。这样，会使思品教育教学计划更完善，会使思品教育教学更加清晰明确，最终使整个思想品德课堂成为智慧、幽默、哲理轮番演出的舞台。参考资料：

[1]《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》修订的说明 陆士桢

[2]《当前思想品德教育的发展趋势及对教师的建议》朱小蔓

篇(4)

基于现在学校教育的一个普遍现象――音乐是课程中的副课，我们可将兴趣分为被动兴趣与主动兴趣。被动兴趣的培养自然是靠考试中的分数，而主动兴趣则是发自内心的，不在任何压力下形成的。

音乐相对于其他学科在兴趣的培养上，会因确实被动兴趣而处于弱势，而这也恰恰是我们的优势，因为，被动兴趣往往会引发学生的厌学心理，从而导致没有兴趣。而音乐则会像一股甘泉，时时滋润学生疲惫的心田。基于以上观点，本人在教学实践中悟出以下几点：

一、转变教学理念，正视学生兴趣

“想唱就唱，唱得漂亮……”这首脍炙人口的流行歌曲随着湖南卫视《超级女生》的热播已深入中小学生的心里，李宇春、周笔畅、张靓颖……也已成为学生关注的对象。在各类信息中，最受学生关注的莫过于流行乐坛的趋势动向了，加上包装精美，令人目不暇接的音像制品、名目众多的的排行榜，在可视的舞台和银幕上，是“灯光刺激、音响震撼、场面火爆、极具冲击力”的视听效果，这些都使音乐课本上的教学歌曲显得那么苍白、孱弱。

流行音乐作为一种流行音乐形式，具有它自身的特点：语言生活化、节奏明快、贴近生活、易与接受，学生对流行歌曲的喜爱是符合他们的正常心理的，如果一味排斥，在课堂上禁止流行音乐，这样做也是不现实的，学生会很反感。如何利用这种对歌曲的喜爱心理进行积极的引导？本人通过多年的教学实践认为：音乐教师音乐也要转变、更新教学理念，提倡百花齐放，不拘一格。任何一种音乐形式都有其独到之处，比如流行音乐贴近生活、容易抒感，这些特点就是让广大青少年学生对其钟爱的原因，关键在于如何引导学生正确对待流行音乐。如何在课堂上巧妙引入流行歌曲教学，合理取舍教材内容。对于广大音乐教师而言，首先自己要正确认识流行音乐，然后才能引导好学生如何正确对待流行音乐。例如，在学唱歌曲《青藏高原》时，我先给学生范唱，因为熟悉，很快学生就和了进来，激起了学生的兴趣。然后，我将其中歌曲创作介绍给学生，让学生明白流行音乐的创作也会以民族音乐为素材。学唱歌曲《大中国》时，给学生讲解其中的秧歌音调，告诉学生这就是民族的加通俗的优秀作品。讲到这就要求我们教师，开放教学思路，转变观念，深入学生当中，了解并熟悉他们喜欢的音乐，哪怕是那些不良的，只有这样，才能成为他们的朋友，进而更准更快地替他们去除糟粕，提高鉴赏音乐的能力。

二、创设情境，提高音乐欣赏兴趣

情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述："所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种的激动的情绪从事学习和思考，在不断的教学探索中，我发现一堂成功的音乐欣赏课往往会给人们一种神奇的、不可思议的感觉。它能给学生创造一种幻觉，即感受音乐似乎并不费力，在轻松愉快的玩乐中，顷刻之间即可产生美妙的感觉，参与者虽然并没有很多的技巧或理论背景，却也能很好学习音乐。

本人在教授八年级音乐欣赏课《黄河大合唱》一课中，根据情境教学的原理，把学生放入特定的环境中，通过情境熏陶，形成一定氛围，以此来激发学生兴趣，使其进入角色。在第七乐章《保卫黄河》中，让学生自己担当一定的“角色”参与体验，请大家伴随多媒体音乐画面，分角色扮演“我军”及“敌军”，并共同进行齐唱、轮唱，让他们感受在万山丛中，在青纱帐里，我优秀儿女从四面八方掀起复仇的巨浪，把侵略者淹没在人发战争的大海中。并用数码摄像即时录下并在大屏幕播放 ，学生亲睹自己的“表演”，兴趣异常高涨，参与性非常强烈，一节课收到了最佳效果。师生在特定的音乐审美情境中，触景生情在情感共振中，获得审美情感体验，陶冶性情。创设音乐教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起他们的学习热情。“激发学生对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件”。这是音乐教育家卡巴列夫斯基的名言。确实，心理学也指出：人的情绪和兴趣，对人的认识活动有很大的影响，情绪高涨、精神愉快，认知效果就好，学习兴趣强烈 ，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。

三、开放教学评价，保证学生的学习兴趣

在以往的音乐教学评价中，教师往往采用让学生唱一首课本上的歌曲来给学生进行评价，有的教师甚至凭主观臆断和对学生大体的印象给学生打分。这样做会让学生认为音乐课就是唱几首歌，不必学其它知识，学习音乐的兴趣会越来越低，甚至引起学生反感，教师也不能得到正确的教学效果及信息反馈，对提高教学质量不能起到积极的作用。为了克服这种弊端，我在教学中对学生的评价采用了平时积累法：即把学生平时在课堂中学习音乐的兴趣和态度作为重要成绩给予记载，期末再加上特长展示评价法：让学生根据自己的兴趣和特长进行表演以综合评价，这样一来，学生的积极性就很高，平时的音乐课也能保证他们的学习兴趣，效果比较显著。

篇(5)

一、有效的英语课要有引人入胜的导入

有效课堂应体现学生的主体性，要让学生有兴趣，积极参与。所以课堂上如何吸引学生的注意力非常关键。常言道：“良好的开始是成功的一半。”一堂课的开始就如一幕剧的序曲一样，好的导入能更有效地吸引来更多的“观众”。成功的课堂导入可以让学生全身心投入学习，从而打开成功课堂的大门。

课堂导入要遵循以下原则：

1.即鼓励性原则（对学生起激励作用）；激发学生学习的兴趣与求知欲。

2.目标性原则（与当节课教学目标紧扣，起到暗示教学目标作用）；紧扣教学目标和教学要点。根据不同的教学目的，教学内容及教学特点采用多样化方式。

3.趣味性原则。导入要生动，形象，具有趣味性和艺术魅力。

4.相关性原则（与课堂教学目标相关，与学生已知相关），导入要具有关联性，承前启后，新旧知识之间要有紧密联系的“支点”，从复习到导入新课要连贯自然。

5.简洁性原则（简短精悍，导入环节用时3到5分钟为宜）。导入时间不宜过长，以免影响教学的进度和重点内容的教学，导入一般以不超过5分钟为宜。

导入的方法有唱叹法，音乐引入法，补充画图法，实物引入，绕口令，游戏引入法，创设真实情景引入等，教师要根据学生的现状和当堂课的教学目标灵活的设计当节课的导入。

二、善于把教学内容跟学生的实际生活交融起来，创设真实的语言情境，悄然把学生引入学习和使用新语言目标的境界

1. 具有实用性和生活话的语言才是真正有生命的语言。英语课程标准要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。因此，在一堂高效的英语课堂教学中，教师必须努力创设生活化的课堂氛围，把教材中的教学内容生活化，尽可能结合学生的现实生活，把课堂教学内容创设为生活中的真实情境，让学生在真实的语境中，在有实际需求表达愿望中习得新的英语句子。如我们在进行教学八年级上册第七单元How do you make a milk shake?我和廖素良老师采用在课堂现场制作芭蕉奶昔的方法来教学，从实物引入中教学生会认读制作奶昔的材料和工具单词，边出示实物边教新词，从沟通交际中引入新的教学句型，让学生在谈论交际中学会新句型，再让学生在现场实际操作中巩固所学句型。在实际应用中学会新的词句，充分调动了学生学习的积极性，从而很好的提高了课堂的有效性，这就是“信息沟”的作用。“信息沟”（information gap）也称信息差，是指交流双方所占有的不同信息。信息沟的存在是交际双方进行语言交流的原动力。“信息沟”是人们进行交际的基础、诱因和出发点，它决定了人们交际活动的多样性和持续不断的特点。因此，在具体的英语课堂教学中，教师要自觉地运用“信息沟”原理，有意识地创造具有“信息沟”的语境，引发学生用英语进行交际的内驱力，尽可能地使学生的语言交际活动真实而富有情趣，使英语学习表现出真实性、生动性和创造性。在操练的过程中，由于同学交流双方所占有的不同信息，他们就有了要迫切想了解对方信息的欲望，有了这种欲望就有了进行语言交流的原动力和内驱力。在交流的过程中自然地使用了新的语言知识，这才是真实的语言交流，有效的语言学习。如我们在教七年级上册第十单元Can you play the guitar?我采用弹吉他演唱歌曲的方法导入，然后与学生自然交流：I can sing.I can play the guitar.Can you play the guitar?让学生自然交流他们can的事和can’t的事(从而让学生实际应用中不知不觉走入了课堂，学了新语句和语法)。再在演示图片中交谈他人can的事和can’t的事，让学生继续巩固所习得的新词和语句语法。让学生在实际交流沟通中习得新的语言目标后，再拓展延伸到实际生活，让学生用英语为学校写招聘教师的广告或写自己应聘学校某俱乐部成员的应聘书，现学现用，学会用Can……介绍自己或他人具有的特长和能力。实践证明，在创设真实语境中让学生通过沟通交流来学英语，会非常有效地提高课堂的教学效率。

三、教师在课堂中要灵活智慧的进行教学

课堂教学是教学准备后的实施而不是贯彻计划，因此教师要根据课堂实施情景进行灵活性调整非常重要。导致调整的最重要的因素就是学生课堂反应。在实际的教学进度上我们教师应采取学生能学多少，老师就教多少，宜快则快，宜慢则慢，灵活掌握，千万不能只顾为了完成教师自己的预期教学计划而不顾学生的反应和学习效果，只顾盲目地强硬把一大堆准备好了的内容乱轰乱砸了事。教师的素质是影响课堂质量很重要的因素，教师要有良好的基本功和应变能力，要有吸引学生听课的自己的风格，如过硬的书写和口语基本功，幽默风趣的语言，富有感染力的表情和体态语言，优雅的仪表等。教师要根据课堂上学生的反应，能灵活机动、随时调整教学计划，教师需要不断学习和提高自己的专业素养和水平，教师要让自己有较好的课堂驾驭能力和教学智慧。

篇(6)

关键词：以学生为中心；探索；实践

一、引言

《英语课程标准 》明确要求教师在英语教学过程中要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性，让学生学会学习、学会做人和学会发展，提倡面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律。长期以来，在中学英语教学中，由于受传统教育思想的影响，人们常常认为教师的任务是“教”，学生的任务是“学”。所以，教师们往往热衷于“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞“一言堂”，形成了一个以“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的教学模式。在这以教师为中心，课文为中心的教育观念支配下，教师研究的是教法，而忽略了学法的研究。即使在教育改革的今天，许多人往往还只是注重研究如何“教”。有些教师辛辛苦苦备课，认认真真上课，语法规则一条条，课文讲解一句句，课后练习一堆堆；一块黑板，一支粉笔，一本教材，一讲到底，教师付出了大量的时间和精力，结果收效甚微。正如李岚清副总理所说的：“外语教学要在观念、方法上进行更新、改变，以适应我国进行国际交流的需要。”为了改变现状，提高课堂教学效率，本人尝试了“以学生为中心”的课堂教学模式，把以“教”为主的课堂教学立足点转换为以“学”为主。实践经验告诉我们，英语教学的成效，不是单由教师决定的，主要在于学生的学。

二、关于 “以学生为中心”的教育理念

第一，从课堂教学来看，“以学生为中心”就是要积极创设有效的学习环境和氛围，重视对学生学习生活的指导与帮助。调动学生自主性学习、创新性学习的积极性，培养学生研究性学习和合作学习的能力。

第二，从教学模式来看，“以学生为中心”就是在教学过程中体现三大基本原则，一是“以学生为中心”。重在培养学生的语言综合应用能力。二是课内课外有机结合，重在培养学生的自学能力。三是课堂教学的设计，重在满足学生的要求，以中学生的参与为衡量标准。把统一要求与多样化、个性化的教育结合起来，制订教学计划要刚性与弹性相结合。否则会成为无序的、无目的的教育。同时，又要看到学生是有差异的，而且社会需要各种不同的人才。因此，必须因材施教，在培养模式、教学内容组合上应该多样化。

第三，从师生关系来看，“以学生为中心”就是要改变传统的师生模式，建立良好的师生关系。在生活中师生关系应该是平等的、民主的、相互关爱的。在学习过程中，他们应该是相互交流、合作的。

第四，从教育过程来看，“以学生为中心”就是要最大限度地培养和激发学生对学习的爱好和兴趣。使学生在接受教育的过程中勇于展示自己、勤于思考、善于参与。让学生在学习过程中享受到学习的乐趣和其内在的价值。提高学生的学习能力，使学生通过自身的努力获得所需的知识从而提升自己的生命价值。

三、建构“以学生为中心”的英语教学模式

David Nunan 在 The Self-directed Teacher一书中运用了这句话： Jimmy said， “ I forget what I was taught. I only remember what I’ve learnt.” （ Patrick White ） 全国著名英语教育专家、北外刘润清教授说：“English can’t be taught. It must be learned.” 在这一教学思想的指导下，我们必须建构“以学生为中心”的英语教学模式，使课堂真正成为学生运用英语进行交际的场所，真正成为学生锻炼听、说、读、写能力与发展智力的场所。那么，究竟怎样建构“以学生为中心”的英语教学模式呢？下面谈谈本人的一些做法：

1.注重优化师生关系，努力创设学生学习的良好氛围。

美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。教师在教学中应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。当我走进课堂时，用微笑的表情、亲切的问好“Good morning！”与和蔼可亲的精神面貌告诉学生：老师喜欢你们，老师愿意教你们！在刚开始上课时就给学生创设适宜的学习环境，从点滴中培养和谐的师生关系。当学生在学习中出错，会产生挫败的心理，我告诉学生：“学习语言犯错不要紧，学会犯错的，只要肯改肯学就行。”这样经常性的鼓励学生，创造出一种宽松和谐、互相尊重的教学氛围，会使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地参与到教学中来。

2.注重优化教学方法，激发学生的主体参与意识。

赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”我在教学上，一直把学生放在主体地位，注意激发他们的学习兴趣。“人只有在作为主体的能动活动中，才能真正获得素质的发展。”

（1）趣味教学

激发学生的学习兴趣，乃是提高学生学习质量的关键。我常常采用音乐教学（唱英语歌）、游戏教学、课前或课后猜谜语等教学方法来激发学生的学习兴趣。比如在教学生掌握现在进行时的过程中，为了加深学生对现在进行时的认识，我采用歌曲与游戏来达到这一目的。我先教学生唱"London Bridge" 这首歌，然后通过游戏的形式边唱边演，由两个学生用手弯成弧形当做伦敦桥，其余的孩子站成一队，从桥下穿过。唱到"My fair lady"时，桥倒下来，抓住其中一个学生。合唱时，伦敦桥把他来回摇摆。合唱结束后，游戏继续进行，直到所有孩子都抓住为止。由"London Bridge is falling down "来引出现在进行时，不仅达到了授新课的目的，也增强了教学内容的趣味性，这些教学手段，既可以丰富学生的知识，也提高了学生的学习兴趣。

（2）情景教学

A.表演教学 初中英语新教材中的课文基本上都是内容生动、对话直观的实用性用语课文。教师较容易设计情景教学，把课文对话放到真实的生活情景中去，用表演的方式进行教学。这样既让学生巩固练习了学习内容，又激发了学生的学习兴趣，使学生主动参与到课堂教学中来。整个课堂气氛活跃，学生在轻松愉快的环境中学会了语言的运用。 如现行初中英语教材Go For It八年级上册Unit 2 What’s the matter ？一课，在学生掌握了如何询问和表达身体的不适之后，我让学生四人一组轮流登台表演用英文询问朋友怎么啦？学生的学习兴趣相当浓厚，表演各有特色，平时上课不积极发言的学生也乐于加入其中，进行语言练习。通过学习与运用，学生知道了如何使语言知识真正溶入到生活中，让语言知识生活化、交际化。

B.直观教学 情景教学更需要直观教具的辅助等。直观教学形象生动，学生有兴趣学，也学得快、记得牢。如现行初中英语教材Go For It八年级上册Unit 7 How do you make a banana milk shake？一课，我出示了做banana milk shake 的用具用品，还有步骤，既训练了句型同时丰富了学生的课外知识。

C.电化教育 英语教学中运用电化教学手段进行教学，使课更易上好。如利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带听纯正的英文，培养学生的听力、音感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣……运用电化教学手段，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。

（3） 注重优化课堂结构，促使学生获得最佳效益。

在实施素质教育时，讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。以学生为中心的整个课堂教学中，学生学习的主动性和积极性是学习的内因，尤其是英语的课文教学，在教学过程中激励指导学生自主的学习，才会让学生学到最多的知识。

（1）知识趣味化 在课堂教学中我以游戏为主要形式，寓教于乐。如给七年级学生讲on、in、under、beside四个单词时，我让学生用双手做游戏：一手握拳，一手摊开，教师说“on”时，握拳的手放在摊开的手上；教师说“in”时，摊开的手抱住握拳的手；教师说“under”时，握拳的手放在摊开的手下；教师说“beside”时，握拳的手放在摊开的手的旁边。学生十分喜欢这个游戏，既爱玩，也学习了单词。（2）活动竞争化学生的自尊来源于自我能力的认识和肯定。所以课堂上我就多激发学生参与活动的兴趣，或以比赛的形式培养学生的竞争意识。如在游戏中加入竞争，或进行具有竞争意识的比赛（在男女生中各选出2--3名程度相当的学生进行比赛）等，效果较好。如上面讲的on、in、under、beside四个单词时所用的游戏，就可以让学生进行比赛，看看谁的动作又快又准确，学生参与的积极性很高，既活跃了课堂气氛，也记忆了单词，又增添了学习兴趣，同时还培养了自尊自信和独立竞争意识。

四、结束语

在英语教学中要真正提高学生的英语素养，英语教学应与学生的生活实践紧密地结合，组织学生开展探索性、研究性的学习活动，学生是学习的主人，教师的作用在于成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者。建立“以学生为中心”的英语教学模式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生去探索和创新。

参考文献

[1] 常汝吉.英语课程标准.北京师范大学出版社，2001

篇(7)

关键词：小组合作；常见问题；解决方法

中图分类号：G398 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2015）13-0220-02

小组合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。不仅如此，它也强调组内竞争，让每个学生发挥自己的特长和优势，积极为集体服务。在多层次的竞争中，让学生体会到成功的喜悦，增强集体荣誉感，增强互助意识，培养学生的合作精神，力求达到个体在群体交往中发展、完善自我的目的。小组合作学习摒弃了原来课堂单一的模式，合作学习这种学习方式将学习中个体的竞争转化为团体之间的竞争，有助于学生互相沟通，培养合作意识和团队精神，能使学生优势互补，实现每位学生的健康发展。

自从笔者参加市级立项的《学生真实性评价在新课程音乐教学中的探索与实践》课题后，通过观察发现合作学习在教学实践中还没真正发挥它的作用，也没有取得理想效果，仍存在着一些有待于进一步研究和解决的问题。以下是几个常见问题：

一、常见问题

1.合作小组的组建缺乏科学性，课堂秩序混乱。在课堂教学中，教师在组织开展小组合作学习活动时，往往没有按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组。导致每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度，性别等都严重失衡。表面看课堂气氛活跃起来，但实际上很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。比如在音乐课上，当教师宣布为歌曲讨论设计演唱形式时，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡的声音，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，教师让小组回答问题时，因小组成员分工不明确，出现小组成员人人举手，争着要说，课堂上闹哄哄等不良现。

2.参与度不均衡，影响部分学生积极性。笔者通过观察发现，在音乐教学中开展小组合作学习确实提高了学生的参与度，但即使全体学生都参与了，也是那些有音乐特长的学生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，而那些音乐方面不太好的学生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，音乐特长生的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而另一些学生则因为基础薄弱，反应较慢，从而导致他们在讨论和探究中，始终扮演旁听的角色，而在发言时也不敢参与，怕遭耻笑。使学习困难的学生真正参与合作学习的机会很少，只是充当其他组员学习的陪客，致使他们越来越没有兴趣参与合作学习。

3.不能准确把握小组合作学习的时机。教师为了让学生能广泛的参与，不管问题合适与否、难易如何，都往小组合作学习这个“框”里装。有些教学目标的达成，需要采用多种多样的学习方式，而一部分教师硬是往小组合作上扯，学生没有参与讨论的兴趣，让学生逐渐感到厌倦，教学时间大量浪费，教学效率自然事倍功半。如在学唱《给未来一片绿色》时，教师让学生听完一遍后分组讨论：“这首歌曲表现了一个什么主题，运用了哪种演唱形式？”其实，对于八年级的学生来说，答案是直白的，一眼就可以看出来的。

4.合作学习“无疾而终”。在小组合作学习时，教师由于引导掌控课堂教学的能力不足，在课堂上把小组合作学习当“花架子”使，往往是随心所欲地宣布“合作学习开始”，不到两三分钟又莫名其妙地叫“停”。如在一次公开课上，教师让学生分小组为《悍牛与牧童》配乐。刚分发下乐器没一会，教师就让学生分组演奏。可是有的学生刚投入，有的学生还在“尝试错误”，教师就喊“停”，这样合作学习也就“无疾而终”了，完全违背了小组合作学习的初衷。

5.教师对小组合作的评价模棱两可。由于目前没有一套完整的音乐评价模式可以借鉴，加上有些教师对“小组合作学习”的意义领会不透。在操作上兴之所至随意而为，缺乏科学评性。通过实践发现，目前教师对小组合作的评价问题主要表现在：一是在教学时，把评价过多地放在小组整体上；二是忽略了对学习过程与方法的评价，偏重于对小组合作学习结果的评价；在评价方式上，教师忽略了学生小组间的评价和学生间的互评，过多注重的是对学生的评价。这种不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。

二、解决这些问题的方法

对于大部分中、小学音乐教师来说，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是也是正常的，那么，我们该如何解决问题，使小组合作学习发挥应有的作用呢？

1.教师要更新教育理念。《课程标准》提倡的是：既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，广大教师只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作探索学习。

2.鉴于NBA的选秀制度，进行小组的重建和组合。在NBA篮球联赛中，为了不让强队和弱队的实力悬殊太大，NBA制度规定，积分垫底的球队有优先的选秀权，也就是说弱队可以优先把表现出众的新人选走，补充自己的实力，从而使篮球比赛更加精彩纷呈。受此启发，笔者把学生中综合成绩和能力比较突出的前6名同学选出来分别担当6个小组的组长，同时从第六名的组长开始在班内“选秀”一名，然后依次到第五名、第四名的组长来选，到第一名的组长选完后，每组都有了一名成员，然后再从第一名的组长开始选，如此反复直到最后一名同学被选完。这样选出的小组，综合实力非常接近，而且是组长自愿选出的，对于以后的管理也很有利。同时教师鼓励组长“高度自治”，指导组长形成组内一套完整的评价机制和奖惩标准，组长的奖惩情况将通过小组长会反馈给文娱委员和老师，同时小组长对于组员的奖惩标准和结果将和每个学生的成长栏挂钩，真正做到处处有监督，时时有进步。课堂上变指名回答问题为小组推选组员回答问题，这样那些平时胆小、没有机会的学生也会被组员推选出来，有了荣誉感和集体感，会更积极的投入到合作和交流中，同时学习优秀的同学变回答者为策划者，层次又提高了一层，也更乐于指导和帮助不积极的组员，尤其是他推选的人员答对问题时，他的兴奋劲头甚至比自己答问题时还要足。

3.确定合作学习的时机。合作学习只是教学中的一种方法，并不是全部。教师要根据教学内容、学生的学习情况、已有的经验合理设置合作探究。有的问题很浅显，答案直白得一眼就能看出来，或者学生根据已有的知识略加思索就可以得出答案，就不需要合作探究。合作探究有利于集思广益，优势互补，但如果合作过频，就会适得其反，且流于形式。笔者认为，合作学习应在下列情况下进行：1、出现了新知识、需要新能力时，要让学生合作学习。如在上七年级音乐《非洲的灵感》这一课时，由于学生对非洲的情况相对陌生，那教师就可以布置学生以小组的形式在课前进行合作学习。2、遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定的难度时，要进行合作学习。如在为歌曲设计演唱形式或律动时，可引导学生进行合作学习。

4.合作学习时间要充足。教师要根据合作学习的任务量留给学生足够的时间，特别是学生围绕问题进行热烈地讨论或正在实践的时候，千万不能为了完成已设计好的教学计划而中断这种探究活动，应在设计教案时把这部分时间充分考虑进去，且留有一定的机动时间，这样才能游刃有余。否则，将会泯灭学生创造学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯，使合作学习流于形式。

5.采用多样化的评价。评价是对学生的一种肯定，一种鼓励，教师要制定多元评价方式。小组合作学习的评价不仅要关注学习的成果，也要关注学习的过程；评价不仅要注意小组活动本身，还要关注小组活动前的准备和小组活动后的延伸；评价的主体应该多元，可以是教师、同学、家长和专业人士；小组合作的评价不光要量化评价，还要给予评语式的评价。总之，小组合作学习过程中，尽量要制定好评价活动表格，要体现鼓励性和科学性。

总之，“合作学习”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，这是21世纪对人才的要求，也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。教师在小组合作自由探究的课堂教学中的作用是很重要的。首先教师在课前的学案问题设计上必须深思熟虑，精心设计，设计富有创意的探究，使合作不仅仅是流于形式；其次在课堂小组讨论的过程中教师要以平等的身份融入其中，做好宏观调控，并且不失时机地进行引导、反馈、落实；最后教师还要根据问题难度的不同创设不同的学习情境，适时地改变学生小组讨论的具体方式，只有这样才能够充分调动学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和竞争意识。

参考资料：

[1]教育部.全日制义务教育音乐课程标准[S].2011.

[2]黄林佩璇.合作学习[M].台北：五南图书馆出版社，2002.

[3]王坦.论合作学习的基本原理[J].教育研究，2005，（2）.