物理考试总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇物理考试总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：高中物理；试后反思；现状；改进策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）4-0036-5

1 问题提出

在每次考试结束后，物理教师们常常积极对考试评价结果进行总结和反馈，对考试系统性、整体性、试卷以及学生总体成绩进行分析，对学生理解能力、实验能力、计算能力等能力现状进行总结，而学生在考试后的自我总结和反思却往往被忽略。对于学生来说，相当一部分学生在考试后更重视分数和排名，而忽略了通过考试进行自我总结与反思的过程，致使在接下来的学习过程中存在盲目性，很难做到举一反三，缺乏学习的主动性和针对性，导致“会的内容仍然会，不会的内容还不会”，不利于自身物理知识的掌握和能力的提高，甚至会导致学习兴趣的丧失。

因此，如何指导学生做好物理试后的总结和反思，进而有针对性地提高学生的学习效率和能力是值得广大教师关注和重视的，减少学生存在“题目讲多次仍然不会”“题目错了多次仍然错”的现状，使考真正达到检测学习效果和学习方法、应用所学知识分析解决问题和查漏补缺的目的。

2 研究方法

本文中，笔者旨在通过问卷调查法对当前学生在高中物理试后反思效果的现状进行调研，通过问卷调研，得出高中物理试后反思的现状和存在的问题，进而给出相应的改进策略。

3 研究内容

钟志贤老师在《基于信息技术的反思学习》[1]中根据反思过程中不同的性质与作用，将反思能力分为了：反思意识、反思技能和反思毅力。因此，在本次调研过程中，笔者围绕学生的反思意识、反思技能和反思毅力3个方面进行问卷设计。

本次调研选取某中学高一年级5个班级共计200名学生作为研究对象，于某一次阶段性考试结束之后发放调查问卷，开展调研，依据调研结果，提出改进策略。本次调研共发放问卷200份，回收有效问卷共197份，有效率为98.5%。

3.1 关于高中学生试后反思意识的调研

在对高中学生物理试后反思意识进行调研时，笔者提出了以下4个问题，如图1、图2、图3、图4所示。

通过这个问题可以发现，有47.71%的学生在下发试卷后“查看自己的错题，并分析错误原因”，有52.29%的学生选择“比较自己成绩的高低”或“都不太关注”。由此可见，仍有超过半数的学生在考试后忽略对自己的反思过程，成绩高低是他们首先关注的问题。

通过以上两个问题可以发现，在考试失败时，有50.76%的学生表示“总是会”或“经常会”进行总结与反思，有49.24%的学生表示“偶尔会”“几乎不会”或“完全不会”进行总结与反思。在考试成功时，有36.04%的学生表示“总是会”或“经常会”认真进行总结与反思，有63.96%的学生表示“偶尔会”“几乎不会”或“完全不会”。由此可见，考试后有一半左右的学生不会在试后进行认真总结和反思，特别是当考试相对成功时，更容易忽略对考试的总结与反思。由此推断，这也是造成学生考试后不会的题仍不会、做错的题仍然错的一个重要原因。

通过对学生认为“考试后自我反思的意义如何”这个问题进行调研，发现仅有37.06%的学生认为“非常有意义”，62.95%的学生认为“有一定意义”或“毫无意义”。正是由于学生对自我反思意义的认识不够充分，导致学生试后反思意识的淡薄。

另一方面，我们也对物理教师是否注重培养学生的反思能力进行调研，如图5、图6所示。

通过调研我们发现，在考试后约有65%的物理教师会经常引导学生进行反思并教给学生进行试后反思的能力与方法，然而也有超过三分之一的老师往往会忽略这个问题。因此，部分物理教师对试后反思的忽略或指导欠缺也是造成学生试后反思意识和反思技能不足的一个重要原因。

通过对高中学生物理试后反思意识的调研，我们发现，考试后有一半左右的学生忽略试后的反思，尤其是在考试成功时，忽略试后反思的情况更为严重，这也是造成部分学生多次重复出错的一个重要原因。学生对试后反思不重视的一个重要原因是对试后反思的意义认识不足，从教师引导方面，也可以发现，有超过三分之一的教师忽略引导学生进行试后反思以及对学生反思技能与方法的指导。

3.2 关于高中学生试后反思技能的调研

如图7、图8、图9、图10、图11所示，笔者对高中学生的试后反思技能进行调研。

在对高中学生试后反思技能中的评价技能进行调研时我们发现，在每次下发试卷后，有25.38%的学生“会立即更正自己的错误”，有44.67%的学生“会与身边的同学讨论试题中自己的错误”，有29.95%的学生“等待教师进行讲评”。由此可见，大部分的学生会通过自己更正或与身边同学讨论的途径认识和分析自己试卷中的错误，能够主动对自己的学习情况和考试情况进行总结反思。然而，也有29.95%的学生不会进行总结和反思，只是等待教师的讲评。

篇(2)

关键词：总结；深化复习

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 章编号：1003-6148(2007)12(S)-0046-2

高考结束，教师应及时地按照“教学大纲”和“考试说明”对高考物理复习过程中所实施的各种教学手段、教学活动的效果以及学生的复习质量与发展水平进行全面、科学、系统的总结，这种总结的目的在于使教师对复习效果作出准确恰当的估量，进而总结经验教训，以便更有效地改进和指导今后的辅导工作，深化高考复习。

1 总结内容

高考物理辅导效果的好与差，取决于构成物理高考辅导工作的诸多要素以及这些要素的优化、协调程度。总结的内容应包括：（1）复习的策略方向――这是复习方向的定位。应结合教学大纲和考试大纲规定的基本要求，以及面对的学生的水平来定位；（2）复习计划――这是复纲，每一阶段的复习要求恰当；（3）复习设计，设计应根据源于课本，高于课本的复习原则，注重双基，培养能力。细节应具体到每节课的内容，要从整体上去考虑各节课的内容所应占的地位，以及与其它知识的纵横联系；（4）复习的方法，应在有限的时间内尽最大可能地使学生在知识和方法上双丰收，因此要总结在每一个阶段的复习方法效果怎样，是否需要调整。要考虑复习中的讲解是否出新意、是否详略得当、是否具有针对性，学生的训练是否准确、是否规范、是否到位；（5）复习形式的合理选择及运用。在复习的形式选择上，应根据学生和教学内容的实际，尽量运用灵活复习的形式，充分调动学生的积极性；（6）复习过程中的每一环节的有机结合；（7）学生情况的掌握程度；（8）学生在复习过程中的积极程度、勤奋程度、掌握知识的深度和牢固程度，所能达到的能力、智力发展水平等；（9）所选用的复习资料(包括例题、习题选择）是否具有针对性，能否满足高考基础知识复习和基本技能训练的要求，它们的优、缺点在哪里；（10）高考前对学生的思想指导。高考的竞争是学生知识、能力、心理素质的竞争，有时心理素质起着重要作用，因此，教师要把传授知识、提高学生能力和培养心理素质作为同等重要工作来抓。尤其中在高考复习时应注意和把握学生的心理活动，运用适当的心理辅导方法(个别谈话、心理暗示、学生间的正向、逆向激励等)来增强学生的心理承受能力和高考时的平常心理；（11）高考答题方法的指导。正确的答题方法是考试取得好成绩的关键，特别是现在的理科综合考试，正确的方法更为重要。因此平常的训练、指导应对学生的答题具有针对性，如考试时间的分配、各种题目的处理、以及物理计算题的解题步骤等；（12）考前的各种信息对考试的影响。高考前，各种高考研究会，教学杂志上都有大量的考试信息，认真分析高考前的各种信息在高考试题中的体现，以便在今后的高考复习中积累有用信息。

2 总结的标准

根据教学效果的最优化，总结的标准应关注以下几点：

（1）效果标准：即通过系统的辅导后，学生在高考过程中应该达到和实际达到的程度，如：①掌握“考点”知识的牢固程度；②能力发展所达到的实际水平；良好心理品质的提高程度和稳定程度。

（2）时间标准：即教师和学生在教学限定的时间内应达到的一定效果，那种通过加重师生负担取得的效果是不足取的。

（3）方法标准：好的效果的取得离不开好的方法，因此对方法的评价在一定程度上更为重要。好的方法应具有构思巧妙、省时快捷、准确无误等特点。

3 总结的方法

考后物理总结的内容是多方面的，因此方法也是多样化的，通常的做法为：

（1）自查法：教师要从前面提到的几个方面深入分析自己辅导过程中的得失，形成经验，完善自己。

（2）议论法：通过同行、同学科教师的认真评议，取长补短，达成共识。

篇(3)

【关键词】物理实验；高三复习；教学策略

物理实验教学是一个重要方面，高考也非常注重对物理实验的考察。由于实验板块题型变化多，能够考查学生的探究能力、解决问题的能力、处理信息的能力、筛选信息的能力等等，当然，也变成令学生感觉比较怕的一个专题，如何带领学生突破这个瓶颈，掌握实验题的解答技巧，成为大家共同的期待。

笔者在总结自己高三教学的实践经验基础上，结合近几年高考对实验的考察，对高三实验专题的复习提出自己的备考建议。

1.研究考试说明，研究考纲

只有充分研究考试说明和考纲，才能对需要考察的实验内容和相应的知识烂熟于心，才能在教学中有的放矢，不至于做无用功。同时，也对考点的变化有所了解，不至于要求的没复习，不要求的却复习了。例如，2015年重庆物理考试说明与2016年纳入全国卷之后的考试说明就不一样，发生了变化，教师就应该根据考试说明对教学进行调整。

2.老师要总结实验的类型，加强解题方法的指导

在中学物理教学中，根据不同的教学目的和要求，一般有以下几种类型的实验：测量型、验证型、探究型和设计型，一般分为四类。考试的实验内容为“一力一电”。

（1）测量型：这类实验的目的是训练实验操作技能。长度测量（刻度尺读数记录等）和读数（螺旋测微器、游标卡尺、多用表等）、实验电路的连接、打点计时器、多用表的使用等。进行这类实验时，应严格强调各种仪器的操作规范，务必使学生学会正确操作和使用，而对仪器的工作原理则不需详细阐述。测量型题目难度多数为低档题，比较容易。进行教学时应该让学生熟悉仪器结构，学会使用和读数。

（2）验证型：这是验证某些物理定律的实验。验证型实验是要求学生定量分析实验数据，得出实验结论，将所获得的实验结论与所验证的定律作比较，以达到验证目的。如果实验结论与物理定律有偏离，还应分析产生误差的主要原因。学生对这类考题往往不会感到陌生，动手容易，题目难度不大，但是容易涉及函数和图像结合的问题，而对于误差分析和数据处理部分，或许会有令学生感到比较难以处理之处。对于这类实验题，教会学生解决问题的思路与方法，是突破这类实验的关键。笔者认为可以按照这样的的思路进行教学指导――“弄清目的、分成两半、分头处理、问鼎等号、误差允许、肯定成立、误差分析、提升结果”，即14字方针：“弄清目的分两段，分头处理等号算”。

（3）探究型：研究某些物理规律的实验。在新课教学时，探究的内容是安排在新课教学之前，而高三复习时的学生对所要探究的实验内容已经熟悉，实质上是将探究型实验变成了验证型实验。因此，笔者认为可以将探究型实验按照成验证型实验来教学，不过按照探究型实验进行答卷。

（4）设计型：设计型实验是要求学生根据实验目的自行设计实验方案并进行实验操作的实验。这类实验需要学生运用已有知识，结合题目给出的实验目的和实验器材等，自行设计实验方法和实验步骤等，对学生实验能力的要求较高，属于难度较大的实验题。对这类实验进行教学时，应注重平时对相关物理知识的理解，加强对实验目的、原理、步骤等方面的分析，提高学生的实验技能和素养。在讲解实验例题的时候，要带领学生学会按照如下的思路对实验进行分析：实验目的――实验原理――实验方案――实验步骤――实验测量――实验结果――实验评估，弄清相互之间的逻辑关系，理清逻辑结构，理解逻辑推理。这样有利于学生学会思考实验、学会解决实验问题的办法，以至于在设计型实验面前不会出问题。笔者认为可以按照如下方法突破这类实验：利用实验目的――结合所学知识――确定被测物理量――选定实验仪器――设计实验方案――确定实验步骤。

3.统计近几年物理实验考查的知识点

例如，对全国卷II统计比较分析：

通过统计比较，弄清常考点，考试的重点，考试的方式，考试的模式特点等。通过统计，笔者做出如下的总结分析。

（1）考查特点：推陈出新，来源于教材而高于教材。实验考查的内容和知识，都是教材上面的，也是教材实验运用到的知识，但是所选取的素材却不是在教材上直接拿取，尤其是电学，其往往容易利用生活中的事例为素材进行考察。也可能是一个新题，不过新题一般会与当年新的科学技术相联系。由此说明，题目设计立足课标，体现能力立意，注重与生产生活的联系。所以，笔者认为，即使是推陈出新，其踪迹也是来源于教材，因此，在教学中就要紧扣教材，吃透教材，理解教材。学生才能够在“万变不离其宗”的考察模式中获取胜利，如果是采取对教材上的内容死记硬背，照本宣科，而不变通，学生将不会在实验上得到突破，这样进行备考，无疑是失败的。

（2）题目描述特点：近年对探究性实验的考察有所加强，这是为了符合新课标的要求，从而往往会设置新的实验情境，但是实验的本质是不会变的。鉴于此，在教学中要设置新的实验模式，让学生多见一些创新实验，通过对创新实验的讲解，教会学生如何突破这类实验，如何解决这类问题，注重方法的总结和解题技能的训练；由于这类实验的本质是物理规律的应用，物理问题的解决，会以教材上的物理实验为参照模式命题，利用的知识、方法、原理等不会变化，因此，解决问题的关键，还是更加需要对教材的实验进行理解，而不是死记硬背；同时，也需要要对学生进行心理上的辅导。

（3）考察模式：一力一电，一般以电学实验为主，但是也有“以力学实验为主，电学为辅”的特殊情况。不过力学实验一般比较简单，电学实验学生往往会感觉比较难。

（4）图像考察：有时实验会考察学生通过图像读取有用信息、获取所需要的信息的能力。

（5）有效数字：对有效数字的考察是经常性的，这是教师应该注意的又一个重要的地方。

（6）连接电路实物图：对电路的连接，需要弄清实验原理、实验步骤、电路结构以及将电路图转化为实物图的能力。

（7）分析实验结果：近几年，都存在对实验结果进行分析的试题，例如，故障分析、误差分析，目的是为了考察学生对实验结果评估的能力。

（8）选择实验仪器，优化实验方案：在实验里面，尤其是电学实验，常常会涉及考查选取实验仪器，配合实验仪器连接电路，达到测量目的等。

4.考试方向的预测

在统计分析的基础之上，对考试内容做出预测分析，以便教师的课堂教学更具针对性和指导性。

（1）试题的继承性：根据高考题目具有稳定性的特点，因此，高考实验题的命题模式不会突然转变，而是逐渐变化。所以，考察的题目仍然会沿用当前模式――一力一电，考察的内容的方式，也会在一定程度上沿2016年的样式。

（2）考查内容同样会是基本的实验内容：着重对实验原理、实验步骤、实验结果评估、误差分析、实验电路图等方面进行考查，对实验结果的记录――有效数字也有可能会继续考查，所以要注重教学引导。

（3）对图像的考查仍然可能继续：因为图像问题的考察一直是重点，考查学生收集信息、读取信息、处理和筛选有用信息的能力等，这是新课标要求考查的方面。

（4）探究型实验仍然是出题的重要方向：为了考查学生的探究能力，因此会在这方面出题，体现新课改思想。

（5）选择实验器材，优化实验方案，评估实验结果仍然可能会有所体现：选择实验器材和优化实验方案，这是考查学生的实际能力，要求学生把握实验细节，筛选有用信息。对实验结果的误差分析，是考查学生的交流评估能力，这也是新课标要求考查的方面，而这一能力只有在实验中比较好体现，因此，故障分析、误差分析和实验方案改进等方面，仍然有可能进行考查。

（6）试题特点：笔者认为，实验题肯定会秉持“立足教材而高于教材”的思想，体现考查学生的实验能力，而不是记实验的能力。考查学生能力的高低，这是新课标的主要特色，因此，笔者认为实验依然会以教材的知识为阵地，运用新的实验素材，结合生活中的物理，以体现“物理来源于生活”的思想。

（7）体现时代特色：新时代的学生，应该具有新时代的精神，为了让学生关注科学技术的发展，体现物理给社会生产力带来的巨大推动作用，物理试题的素材也有可能和当前科学技术相结合进行考察。

5.备考方法建议

通过真题分析，考点预测等，就可以制定相应的备考方略，这样的备考既是有用的，也是明确的，更是有效的，高效的。例如，笔者在自己反思研究的基础上，对实验教学制定了如下的复习策略：

（1）依据考纲，立足教材，深入剖析：万变不离其宗，我们要将考纲要求的实验内容，仔细讲解，深入剖析，弄清实验原理、实验目的、实验步骤，分析实验误差等，要让学生理解实验，而不是背实验。同时，复习不能有遗漏，也不能凭经验感觉，只复习几个“重点实验”或“重点仪器”，而忽视了其他实验。

（2）注意教学中介绍一些最近科学技术的发展。高考往往也会依托最新科技发展成果为命题素材，对学生进行物理知识技能的考查。因此，我们介绍一些这样的素材给学生，可能会对他们有帮助，例如，太空授课、神州飞船等最新进展。

（3）注重提升学生对不同类实验的解答技巧的指导和培养。在教学中，要讲解如何解答该类题，配合实验教学指导讲解，并出与之相类似的题目进行练习，让学生感受体验，这样才能转化为学生能力，也不能仅仅只是文字性总结，那样不会转化为学生的实际能力。例如，对探究性实验题进行教学时，可以指导学生将遇到的题目先看清实验目的，即探究内容，然后将探究的内容和所学过的实验进行对比，找出探究实验的原型，最后按照验证型实验进行实验解答，不过按照探究型实验模式进行书写。

（4）针对考试预测的方向，逐一进行复习。对考试的预测，教师要针对性进行复习，在教学中加强对学生解题方法、解题能力的提高。

（5）重视新增考点。对于考试说明中的新增考点，教师在教学中也应该予以重视，在教学中同样需要讲解，不能放弃。

（6）对实验进行变形拓展，提升学生能力。在教学中，可以不仅仅是讲解实验题本身，而是可以对实验进行变形拓展，提升学生的创新能力和处理问题的能力。因为高考实验都是对教材实验进行合理的变通处理，然后让学生进行解答。

篇(4)

关键词:物理中考 命题 方向

中考试题是初中学科教学的指挥棒,正确认识课程改革对考试命题带来的影响具有深远的意义。就初中物理学科来说,近几年来的中考试卷,内容一改长期以来的教条现象,在关注社会、实验能力、科学渗透等方面做了很多有益的尝试和探索,把握“从生活走向物理,从物理走向社会”这根主线,重视“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维教学目标的教学与培养,开拓了广阔的命题空间。笔者就新课标理念下物理中考命题方向浅谈几点体会。

一、注重试题与生活实际的联系

《课标》提出,义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活,符合学生认知特点,激发并保持学生的学习兴趣,通过探索物理现象,解释其中隐藏的物理规律,并将其应用于生产生活实际,培养学生终身的探索兴趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。近几年来,各地中考考试内容发生了很大的改革,试题力求从学生的生活实际出发,创设问题情景,选材丰富,生活气息浓郁,从多角度展现生活与物理的广泛联系,使学生通过答题关注现实问题,感受与领悟人与环境、社会、自然的协调发展关系。相信今后的中考物理试题会更加贴近学生生活。通过试题,引导学生关注身边的物理知识、观察身边的物理现象,培养热爱科学的意识,以及运用物理知识解决实际问题的过程中,感受身边处处有物理,体验物理为生活服务,提高学习物理的兴趣,增强学好物理的信心,从根本上体现“从生活走向物理,从物理走向社会”的理念。

二、注重科学探究和实验能力的考查

课程改革就是要改变过于强调接受学习、机械训练的状况,鼓励学生主动参与、乐于探究。让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养探索精神、实践能力及创新意识。近几年初中物理中考命题加大了物理思想、科学方法和科学态度方面的考查力度;加强了根据一定物理情景,提出问题,猜想与假设,制定计划与设计实验,收集、处理信息等能力的考查。如:试题会给出一个物理现象和一组相应数据,让学生通过分析数据,归纳总结得出初步结论,引导学生将学习的重心从被动接受知识向主动获取知识的转化。

《课标》强调:实验在物理课程中对学生认识概念、规律起着重要的作用。近几年的中考试题力求加强实验原理、方法,设计及操作能力的考查,即考查学生正确使用实验仪器,体验和感悟实验过程,观察并对实验现象归纳总结,设计表格和处理数据的能力。如果学生平时没有亲手操作或认真观察研究,将很难得出正确答案。

看来,今后的物理考试命题一定会加大实验探究题的比重。随着课程改革的逐步推进,对学生科学探究能力的考查将成为中考的一个重要内容。

三、关注科学技术和社会的协调发展

从知识的实际应用出发,以初中生能够接受的形式,适当渗透与物理有关的能源、环保等社会问题和科学技术成果,让学生一方面了解物理学在科学技术和社会发展中的重要作用,另一方面加强学生的环保意识和能源危机感,认识科学及其相关技术对社会发展、自然环境及人类生活的影响,在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展做出贡献。目前,关注社会热点问题、关注科技发展新动态,关注科学、技术、社会的联系会成为中考命题的一个热点。这种试题一方面让学生在阅读所提供的信息中思考,利用所学物理知识对采集到的信息进行分析、处理而获得正确结论;另一方面扩大知识面,让学生了解社会,热爱科学,关注社会进步和科技发展,培养科学态度和科学精神。

四、注重体现学科渗透

义务教育阶段的学生所生活的世界是一个整体的世界,不是被物理、化学、生物等分割开来的学科世界,因此学科渗透将成为现代科学技术高速发展的一个重要推动力量。《课标》提出:“注重全体学生的发展,改变学科本位的观念”“注意学科渗透,关心科技发展”的课程基本理念。近几年的中考命题在学科渗透方面也做了不少尝试。出现了一些学科内部综合、学科之间渗透,具有时代气息的综合试题。这些试题力图体现知识与技能、物理与生活、科学与技术、科学与人文等问题的综合。由此预测:学科渗透将成为中考考试命题改革的一个重要方向。

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关键词：开展 专题 研究 提高 质量

一、提高认识是搞好教学专题研究的前提

所谓教学专题研究，就是针对教学过程中存在的一些突出需要解决的问题，运用科学方法，有目的、有计划地去探索教学规律的研究活动。其根本目的是为了深化教学改革，提高教学质量。

教师上课任务很重，感到没有时间进行教学专题研究；有的教师认为教学专题研究是专门从事教研人员的事情；有的教师则对普通任课教师能否开展教学专题研究，在思想上缺乏足够的信心；有的教师还认为搞教学专题研究会分散精力，影响正常教学任务的完成；也有的教师认为搞教学专题研究花费时间，但研究成果未必就能在报刊上发表。若能结合教学进行专题研究，用科学方法研究教育对象和教学规律，就能使教学质量提高到一个新的水平，也会使教育者的教学能力得到很大的提高。实践证明，教师只要重视教学专题研究工作，认真实践和总结，一定会取得丰硕成果。例如，研制物理新教具就是提高物理教学质量的一个重要方面，前几年，笔者曾把它作为一项教学专题进行了系统地研究。先对高中物理教学大纲所规定必做的演示实验逐个进行分析，根据多年的教学实践，找出现成的教学仪器的不足之处，从中确定几件重要的实验装置作为主攻对象，再根据推陈出新的原则，进行新教具的设计和制作，并在实际教学中进行检验和进一步改进，最终研制出具有较高水平的新型“牛顿第三定律演示器”、“动量守恒定律演示器”、“全电路欧姆定律演示器”、“电阻定律演示器”、“电流天平”、“自制光栅”等，对物理实验教学起到了很好的促进作用。

二、找准选题是搞好教学专题研究的重要途径

如何确定教学研究课题，是搞好教学专题研究的关键。笔者在实践中体会到，任课教师应该从中学教学实际出发，结合所教学科的实际情况，针对教学中存在的问题进行专题研究。这种从教学实际中选题的方法是搞好教学专题研究的重要途径。一般来说，任课教师课务较重，很少有较多的时间去作纯学术性的大课题研究，所以教师应充分利用身处教学第一线的有利因素，抓住教学实践中亟待解决的问题进行认真研究，这样就能快出成果，提高教学专题研究的效率。

就物理教学而言，要认真研究的问题很多，例如，如何解决物理难教难学的问题；如何提高高中女学生物理学习成绩的问题；如何解决学生物理学习成绩两极分化的问题；如何转化后进生的问题；如何提高物理教学课堂效率的问题；如何正确处理物理会考和高考的关系等，这些问题都是值得认真研究的课题。在确定研究课题之前，应该查阅有关资料，了解是否对这个问题已经研究过，还存在有什么问题没有解决，这样可避免重复性研究。例如，如何全面考查中学物理教学质量，这是一个亟待解决的问题。传统的期中考试和期终考试只进行90分钟的闭卷笔试，它不能考查学生的实际操作能力和分析、解决问题的能力。针对这个问题，笔者同两位青年教师就把它列为一个研究课题，专门研究改进的方法，并在高一物理期终考试中实施了研究的综合考试方法：采用标准化测验形式，闭卷考查学生所学的基本知识和基本运算技能；再采用撰写物理小论文的形式考查学生分析问题和解决问题的能力；最后采用实验操作考查学生的物理实验能力。考完以后，采用无记名的问卷形式，让学生发表对这次考试方法改革的看法，教师则对考试方法改革的实践和数据进行统计和分析，从而得出：综合考试法能够全面考查学生的实际水平，反馈性强，有利于促进教学改革，易于发挥学生的创造精神，是中学物理教学中一种较好的考试方法的结论。

三、掌握教育理论是搞好教学专题研究的重要保证

教学专题研究是用科学方法探索教育规律的实践活动，因此，在研究过程中，必须以教育理论为指导，探索教学规律。任何脱离教育理论的研究都是没有普遍意义的。

一般来说，中学教师对教育学和心理学的基本知识是有所了解的，但只凭这些了解是远远不够的，还应该掌握教育科研的方法与理论，掌握教育统计和评价方法，更应掌握与教学研究专题相关的教学理论。如果没有掌握教育理论，就谈不上教学专题研究，最多也只能是教学经验总结。若能以正确的教育理论为指导，就能提高研究成果的质量。例如，在高中毕业班物理教学过程中，笔者根据学生的学习情况，对一批尖子学生的智力因素和非智力因素进行了具体地逐个分析，找出他们在物理学习上的特点和不足之处，然后根据因材施教的原则进行考前指导。结果，这些学生在物理高考中均获得优异成绩。

科学技术的迅速发展和交叉科学的出现，给教学专题研究注入了新的活力，可以运用多种学科进行综合研究教学专题。因此，教师除了要掌握教育科学的一般理论知识和自己的专业知识外，还要广泛地学习与教学专题研究相关的各门知识，特别要注意学习新学科，比如系统论、控制论、信息论等，以提高自己的研究能力和研究水平。为了更好地从事教学专题研究和交流研究成果，还应提高外语水平和微机操作能力。否则，即使研究成果水平再高，交流起来也很不方便，更难进行国际交流。

四、撰写教学专题研究论文是教学专题研究的重要任务

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一、认真查找影响物理学习的心理因素

学生出现物理成绩较差，失去学习兴趣。究其原因，并非都是学生的智力因素和教材的难度。很大程度上与我们教师在平时的教学过程中只重视向学生传授知识、技巧、培养学科能力，而忽略学生的心理研究，忽视对学生的非智力因素的培养，从而导致学生没有建立对物理的情感，当他们遇到困难和挫折时，渐渐失去了对物理学习信心与兴趣，久而久之物理成绩也就每况愈下，具体讲有以下几个方面的因素：

1.学生对考试成绩过于看重，而我们的考试又过于频繁，难度过大，当他们经过努力，物理成绩没有成显提高，甚至考试屡次不及格时，便对物理望而生畏，敬而远之.到最后理综考试时很多学生选择先做化学、生物，不得以，最后再做物理，把物理当“搭头”，甚至很多题看都来不及看，草草收兵。

2.作业、实验、课堂提问，得到成功的机会少，总觉得自己比别人差，自卑感重。

3.老师对物理成绩好的学生过于关心，对基础差的很少过问，甚至讽刺。当他们在学习中遇到困难时，又不敢主动请教老师，得不到关心和指导，便对老师与物理丧失了情感，学习上失去了动力。

4.课堂上或其他场合受到过责备，或批评方式、方法不当，引发逆反心理，讨厌物理教师，进而厌学物理。

以上表明，要想改变差生物理成绩，教师在教学中，必须重视学生的心理研究，培养物理情感，使之产生持久的学习兴趣和动力。

二、建立良好的师生情感

我们从多年的复读生的课堂教学中总结出，要提高课堂教学效果，关键是学生要能积极主动地参与老师的课堂教学中来。正所谓“亲其师，信其道”。

学生在教学中，既进行认知性的学习，同时也进行着情感性的学习与交流，两者是密切的。教师在教学中如能把情感因素与智力因素结合得好，可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由简单的兴趣，引向热情而紧张的思维过程，提高学习效率。

老师要热爱学生，特别是关心物理差生的学习与成长，经常深入到学生中去，与他们交流思想，了解学生的生活、学习、家庭情况和思想动态。对于有进步的，及时表扬，对差生适当宽容，少责备，使学生真正体会到教师的真诚与亲切。

三、培养学生热爱物理的情感

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”在补差及平时的教学中，要注意学生对物理学科的感情，激发他们的求知欲和学习热情。

教师在传授知识过程中，可以联系现实让学生感到物理无处不在，介绍现代科技新成就、新发明及对人类社会的巨大影响，结合教材讲述物理学史及中外物理学家的成功史，教育学生，使学生萌发献身科学的愿望。

在教学中，可让学生积极参与讨论问题，在班上成立物理兴趣小组，由课代表牵头，将同学们在平时多种复习资料、模拟卷中自己觉得好的，新颖的题目，提供给全班同学欣赏，并负责在班上讲解，既培养兴趣，提高信心，又锻炼了能力。在复习完一章后，让学生写出学习体会、总结，甚至让学生在错题本上写对某一个题的总结和体会，今后注意的问题等。让学生热爱物理、喜爱物理课，使学生自觉、主动地钻研物理，提高物理成绩。

四、多给学生成功的体验，建立良好的自我形象

每个人都有一种自我实现，取得成功的愿望，“自信、成功、有能力”等良好的自我形象，会让学生不知疲倦的努力学习，“自卑、失败、无能”等自我感觉将严重制约学生的学习。特别是复读生，经历过一次失败，心理和情感更脆弱，更需要学习成功的体验。所以在刚开始的物理教学中要结合教材、学生的实际，控制教学难度、训练及考试的难度，精心设计考题，让学生从考试结果中，知道他已学到了知识，有所提高，体会成功，激发他们的学习热情，产生持久的动力。我们认为一轮复习阶段考试人平分应控制在95分左右为宜。平时提问、演板等多给补差生更多的机会，难度也适度降低，以便让其展示成功，或暴露问题。我校每班对科任教师都安排了补差、谈话对象，对补差对象，教师要帮助他们制订阶段性目标，思想问题当面谈，错误作业当面批，阶段试卷当面评，学习方法当面指导，保证每个物理补差对象每周有一到两次与教师交流的机会，让其多多品尝关心与成功。

五、培养学生吃苦精神、引导学生合作学习

学习没有诀窍、没有捷径，考试更不能猜题押题，学习需要的是老老实实的态度和刻苦学习的精神。对复读生而言，就意味着再吃一遍苦。我在复读生的物理教学中发现许多同学知识有漏洞，原因固然很复杂，但其中二条原因是不可避免的：一是学习方法不对头，二是刻苦精神不到位。一定意义上说选择了复读就是选择了吃苦，谁能吃苦谁就会取得好成绩。所以在教学中，一定要培养学生吃苦耐劳的学习精神。

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一、考试大纲未出时

第一轮复习中，考试大纲还没出来，我们主要依据课程标准的要求，研究并参照前一年的考试大纲说明，注意了以下几方面的工作：

1.注意了物理学科的特点。复习中注重理论与实际生活的联系，注重物理规律与生活现象的联系。高考题中的情景设置都是一些生活现象、科学探究、天体运动等，其中渗透了很多物理规律。高考就考查学生能不能通过分析现象掌握其中的物理规律。

2.注意了基础知识的理解与加深。高考第一轮复习的目的在于：让学生对已学过的零星的、分散的物理基础知识进行归纳、梳理、加工。循序渐进地按课本的章节顺序进行复习，稳扎稳打。具体操作是：对每节课涉及的概念、规律、公式及公式、规律适用的条件和范围，都坚持认真阅读，告诉学生哪些内容是二级要求，哪些内容是一级要求，老师、学生都做到心中有数。然后是典型题目的训练，先让学生分析、思考、讨论，然后师生共同或学生独立动手解决。每一章复习结束，都进行单元测试，检查复习中的漏洞，及时反馈、改进、补救。

3.认真研究近几年的高考试题、高考动态，为复习工作指引方向。通过研究，我们的复习向着讲求实效的方向发展，而不是攀难、贪多。复习中抓住中等难度的问题，立足于情景比较简单的几个物理过程的组合，又能将规律迁移到这类问题的解决上，举一反三，触类旁通，让学生真正灵活变通地应用掌握的规律。

4.注重课堂教学的实效性。课前同课头教师互相交流、借鉴。精心构思、充分准备每一节课，对复习课重概念、抓基础，讲练结合使学生弥补基础知识的不足；对试卷评讲课，针对错误较多的题，抓住症结和特点，细致分析。总之，复习中要注意以点带面，讲审题、讲分析、讲延展，重视理解，重视总结和归纳，重视学生捕捉信息、运用转换获取信息的能力，真正使学生在能力上有所突破。

二、考试大纲出来后

考试大纲说明拿到手，我们研究、对比考纲的变动，为后期的综合复习做有针对性的指导。

1.前面用了较长时间进行第一轮章节复习，在进行知识梳理的同时也注意了前后知识的纵横联系，夯实了基础知识。在后期的复习中，仍需抓牢物理学科的基础知识和基本技能。不过有别于前期的复习。前期的复习是“面面俱到”，将书本变“厚”，而后期复习则需要砍其枝节，突出重点，将书本变“薄”。使知识更为系统化，使观点和认识更为明确，应用起来更为熟练。这就是第二轮专题复习，在构建知识体系和网络联系上下工夫，总结高中物理的基本规律，拓展它们的运用空间。

近几年高考的命题立意将传统的“知识立意”转变为“能力立意”。在每个专题的复习中，都渗透新的信息，重视信息给予题目的训练。打算整合为五个专题：（1）力和运动专题——必修1的整合，（2）能量专题——把必修1、必修2、3-1、3-2打通结合起来，搞清力做功与能量转化的关系，（3）电磁场专题，（4）交、直电流——电磁感应专题，（5）实验专题——注意探究性实验的搜集和训练。

2.理综试题中物理学科内容的考查，高考命题必然是“广而不深，重中有重”。题少分多的特点不仅仅表现在选择上，非选择题同样体现出高分值的特点，从而使得解题的规范性显得更为突出，稍有不慎，便会造成大量失分，审题不认真也会造成大量失分，后期要在培养学生认真审题、做题的规范性方面下工夫。

3.第二轮复习结束，在四月底，剩下的时间进行第三轮复习。在搞专题复习结束后，集中进行一段时间的综合、限时训练。主要是选择题的训练，然后进行一段时间的计算题（包含选考题）和实验题的训练。根据理综考试的时间分配，8道选择题约24分钟做完，然后随堂处理完。3道大题和1道实验题共用30分钟左右做完，然后随堂处理完。实践证明，这样做，学生喜欢，针对性更强，效果很好。把新信息、新题型和高考考查的目标渗透在题目中，训练学生的审题能力、理解能力、知识的迁移能力，消除学生在解题过程中的思维定势，开拓新思路，使学生增强解题能力，为高考做好充分的准备。