隔代教育论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇隔代教育论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

摘要：留守儿童是近些年来出现的一个特殊的群体，本该是天真无忧、承欢膝下的这些孩子因为远离父母，已经出现了很多心理上的问题。且这些问题已经不仅仅存在于个别儿童，而是已成为了一种较为普遍的现象，引起了国家和社会的普遍关注。本文通过调查研究，阐述这些留守儿童普遍存在的心理问题、产生原因，以及呼吁我们的社会、学校、家长应该如何能够改善这一现状，让孩子们能够生活的更加快乐幸福。

关键词：留守儿童；心理问题；教育

随着近年来我国经济的发展，大批农民加入到了劳动力转移的大军中。在他们为了我国的城市化进程添砖加瓦的同时，他们的子女却留在了农村，由父母一方或者祖父母、亲戚等代为抚养。这些本该是由父母亲自养育的儿童长期与祖父母、外祖父母等共同生活，缺乏了正常的管教和亲情的沟通，许多儿童无法享受正常的学习生活，他们的性格、人格、品格以及其他方面可能存在着一些不健全甚至畸形的因素。由此引发的学习下降、心理畸形、社会问题等等都要求我们全社会尤其是教育工作者对她们进行特殊关注，使他们能够全面健康的发展。

一、留守儿童心理问题的表现

根据调查结果显示，留守儿童最容易出现的问题就是心理健康问题。普遍表现为隐性、不容易发觉，但是可能会对他们的一生都造成很严重的影响。

1.自卑心理障碍

父母本该是孩子最坚强的保护和依靠，但是这些远离父母的留守儿童，很容易产生自卑心理。越是内向的孩子，这种问题越明显。有的父母将孩子托付给亲属，孩子的敏感纤细的心理会让他产生寄人篱下之感，只会觉得自己低人一等，说话做事思前想后、畏首畏尾，长期下去很容易给孩子造成抑郁的心理障碍。

2.孤独孤僻心理

由于父母长期不在身边，留守儿童在成长期所有遭遇的“成长的烦恼”无人关注也无人倾听，不仅如此，他们内心所产生的的一些错误的意识由于缺乏父母的正确引导也可能导致他们无法融入社会。周宗奎等研究发现，留守儿童在人际交往方面表现出一定的自我封闭性，部分孩子在父母外出后有严重的失落感，一段时间内不爱与人说话交往，变得自闭而又孤僻。

3.逆反心理

少年期儿童普遍存在逆反心理，对人和社会的对抗情绪比较严重，较为严重的还有可能出现拉帮结派、抽烟喝酒、逃学打架等“学坏”的行为。那么当出现了这些情况时，这些父母不在身边的孩子没有得到父母的关怀和劝阻，无法认识到自己的行为的错误，甚至会觉得这样的方式是引发父母关注的一个方法。由于父母长期在外，对于无法照顾孩子的所产生的负罪感，往往通过“物质+放任”的方式来补偿，留守儿童在这种高自由度的环境下根本无法形成正确的人生观和价值观，反而养成好逸恶劳、奢侈浪费、花钱摆阔等陋习。

4.厌学心理

儿童的学习主动性是在幼年开始形成的。缺乏父母管教、长期受祖父母溺爱的留守儿童很难在这样的情况下养成一个良好的学习习惯。尤其是家里的老人文化水平较低，负责接管他们的亲人也不会生活学习面面俱到，不能为他们解决学习上遇到的问题。由此他们会逐渐失去学习的兴趣，最终产生厌学的情绪。甚至有的儿童会认为，自己的父母没有很高的文化水平，也去了大城市赚钱，因此也会产生读书无用的思想。

二、留守儿童心理问题产生的原因

针对留守儿童存在的诸多心理问题，我认为产生的原因主要有以下几个方面：

第一， 家庭抚养方式。

在留守儿童的父母离家打工期间，他们或者与他们的爷爷奶奶、外公外婆生活在一起，即“隔代监护”；或者与亲戚、朋友、邻居等生活在一起，即“委托监护”；再有一些大一点的孩子能够自己独立生活，甚至照顾弟弟妹妹，属于“无人监护”。那么无论哪一种生活方式，这些孩子的身心都已经在不同程度上受到了影响。首先，对于“隔代监护”这一群体，这些老人本就年事已高，操劳一辈子到了老年还要照顾这些孩子，由于身体等原因各方面都不能够像年轻人那样有精力。而且隔代人往往更容易对孙子孙女溺爱，舍不得管教也会让孩子养成不良习惯。其次，对于“委托监护”。家庭环境对于儿童的成长有着至关重要的作用，而这种“寄人篱下”很难让孩子从心底产生家的温暖。一些孩子在学习生活上遇到问题时，也存在与这些寄养家庭难以明说的障碍，很可能给以后留下阴影。

第二，学校教育模式。

这一代外出打工的父母大多数都是因为自己吃到了没文化的苦，他们努力拼搏的很大原因也是为了让孩子能够得到好的教育，以后不要走上自己的路。大多数留守儿童也表示自己愿意接受教育，喜欢学习，甚至学习成绩也比较优秀，但是留守儿童的心理问题却缺乏校方的关注。首先，尽管学校是直接面对留守学生的教育实施单位，但是多数农村学校注重应试教育，片面强调升学率，而忽略了对学生的思想道德及心理健康的教育。第二，学校教育的无奈和放任。据调查，留守学生中48. 4%的学生成绩较差，39.6%中等偏下，10%成绩较好，仅有2%成绩优秀，还有的学生辍学。虽然教师的关注、关爱、集体的温暖可以抵消留守学生人格发展的消极影响，但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，农村学校很少开设专门的心理健康教育课程并缺乏专职的心理教师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理健康教育。对问题学生学校通常施以惩罚性的教育，当教师知道他是“难以管理的”，就听之任之，难以真正走到学生的心灵深处。

第三，来自外界的影响

留守儿童的心理较他人更为敏感，因此更容易受到外界的影响。比如来自于他人的看法，一些社会偏见可能会认为，他们普遍缺乏家教，甚至影响了老师、同学对待他们的态度，这种态度会给这些孩子的心理造成很大影响。另外，网吧、游戏厅等这些游乐场所，对于缺乏父母管教、又不愿与人沟通的留守儿童来说就是一个快乐的所在，沉溺于其中影响学习、甚至结交不良朋友，都与这些场所有着密不可分的关系。

因此，通过以上分析，我们应该采取措施，充分重视起对于留守儿童这一群体的心理情况的重视。首先，学校应该为孩子营造一个健康的环境，不仅重视知识的教育，也要关照他们的心理情况，教师对于学生应该一视同仁，对于留守儿童给予更多关注；其次，我们也应该为这些孩子创造一个良好的家庭教育氛围，让在外打工的父母多跟孩子沟通，也让监护人注重这方面的引导。总之，我们应该从社会、学校、家庭各个方面入手，为了每个留守儿童的健康成长保驾护航，让他们有一个健康预约的环境，成长为身心健康、积极向上的国之栋梁。（作者单位：沈阳师范大学）

参考文献：

[1]徐群：《关注留守儿童教育与创建和谐新农村》，《现代农业科技》，2007年第11期；

[2]常青.：《农村留守儿童人格特征研究——以江西玉山县为例》，华东师范大学硕士论文；

篇(2)

【关键词】差生;提高;教学质量

“差生”是人们习惯于对学习成绩暂时处于落后或行为控制能力较差的学生的说法。客观上，每所学校、每个班级都会存在着一部分发展不平衡的学生，那么如何促进“差生”的转化就成为了每位教师必须面对的现实问题，要全面推进素质教育，大面积提高教学质量，从面向少数优等生的应试教育走向全面学生的素质教育，就必须做好“差生”转化工作。[1]

1、差生的成因与类型[2]

差生的形成受家庭、学校、社会、个人等诸多方面的影响。首先是家庭原因：家长过于溺爱孩子，放任自由或采取粗暴的方式教育孩子，不尊重孩子的人格，造成逆反的性格等；家长自身素质较差，给孩子树立了不好的榜样；家庭变故的影响：单亲家庭、父母离异、隔代抚养、被遗弃等因素阴影。

其次是学校教育等原因：教师一般会较为关注优秀的学生，对差生关注较少、有形或无形的歧视，甚至有个别教师对学生不好的行为听之任之；另外教学制度的偏差，给每一位学生制定一样的标准和要求，不能因材施教。

第三是社会的原因：受到社会不良风气的影响，如迷恋网吧、拉班结派等；人们对经济水平过度追求，出现了留守儿童，空巢家庭。

第四是个人自身方面的原因：思想不成熟，容易交损友；身体状况不佳，自控能力差，智力发育不全等。

差生的类型主要分为学习目标不明确，思想散漫，自控能力差，易受外界环境影响的意志薄弱型；身体或心理上患有疾病的病态型；智商受损或欠缺的智力低下型。

2、“差生”的特点[3]

第一 缺乏科学的学习方法。“差生”上课一般容易开小差，对所学的知识没有一个总体的认识，没有科学的学习方法，不善于整理归纳，知识松散零乱，加上又不会主动请教同学或老师，影响知识的掌握。

第二 意志薄弱，自暴自弃。有些“差生”不愿思考，一遇到有点难度的题目就自动放弃，总认为自己不是学习的料，学什么都学不好，缺乏战胜自我的毅力和信心。

第三 恐惧考试或不重视考试。由于“差生”自身对知识掌握不全面，对考试充满畏惧的情绪；或觉得考试不重要，抱着应付的心态，缺乏自我增值意识及主动学习的欲望。

3、转化“差生”具体对策和措施[4-6]

教师对“差生”的尊重和接纳，是他们愉快学习的重要条件。一般来说，“差生”的自尊心很脆弱，经受不住刺激，渴望教师对自己“以诚相待”，不歧视、、不打击、不揭短，“差生”有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对“差生”抱有诚挚的爱、平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。融洽的师生感情是转化“差生”思想的基础和前提。在教学过程中要把爱生的情感投射到学生心里[4]。比如,在教学过程中，当我提出问题时，我会尽量用亲切、温柔的目光注视学生，尤其鼓励差生回答问题；很多差生平时很顽皮，但是到了课堂就显得特别安静，缺少主动回答问题的勇气。我会尽量多鼓励他们，即使他们的回答有时偏离了主题，我也不批评，而是多加引导、鼓励，长期下来，较多的学生在课堂上的表现积极，课堂气氛也逐渐变得轻松起来。长此以往让差生觉得自己是被关注的，而不是被遗忘的，这样他们才更愿意接近教师，容易达到师生共鸣。

另外培养差生主动接触生物，激发学习兴趣，提高教学质量。生物是一门生活性很强的科学，正因为贴近生活，随处可见的生物知识容易融入课堂。在教学过程中，教师应多引导学生从生活实际出发思考问题。比如在讲授菌类的课程中，我经常会问学生，墙壁上的青苔是怎么形成的，面包是怎么制作的；在讲授鱼时，我会引导学生思考，鱼为什么要在水里面生活等等。教师应多肯定“差生”的优点，鼓励他们主动发言，给予他们足够的自信，让课堂也是师生交流的天地。在课后可以多组织兴趣小组，优化教学设备，激发“差生”动手能力，增强“差生”的自信心和成就感。

意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可低估，培养差生的意志力对提高教学质量作用巨大。教师在教学过程中应有意识地去锻炼差生的意志力，在设计提问时，可以从简到繁，设计一定的坡度和跨度，鼓励差生不断思考，并适时引导，提供帮助，给予肯定，提高“差生”意志力。比如我的一个差生文文，课堂上很少主动回答问题，到考试时，试卷总有大量的空白，经过交流了解后，知道她一遇到难题就有畏惧感，脑袋一片空白，最后就直接放弃了。找到根源后，在课堂上我就会有意安排一些比较简单的问题提问文文，引导她理清解题的思路，并逐渐加大问题的难度，鼓励她，给她信心和勇气。一段时间锻炼后，文文的成绩有了很大的进步。后来她告诉我，现在解题不再害怕，有信心可以攻克下来，做事情也有了毅力，不会一遇到困难就轻易放弃。其实正如著名教育家所说的“教学生解题是意志的教学，如果学生在学校时没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的教育就在最重要的地方失败了”。因此对学生进行适当的解题训练，既培养学生的意志，又增强他们学习的兴趣。

素质教育就是要坚持整体育人、全面育人的观念，让每一位“差生”都意识到自己的重要性 [7]，对“差生”的转化工作成了教师在教学工作中无比重要的任务，只有正确对待“差生”，使“差生”快速地转化，才能从实质上提高教学质量水平，为社会培育出真正合格的建设人才！

参考文献

[1]何家红.春雨润无声―浅谈学困生的转化工作[J].成功:教育,2011,(01):166

[2]粟明星.小议怎样转变双差生[J].科学咨询,2010,(9)：31-32

[3]马丽萍.试论在化学教学中如何做好差生的转化工作[J].中国校园导刊:教育版,2011,(02):46

[4]杨德辉.如何转化数学“差生”[J].青海师专学报,2006,(3-4):130.

[5]郝小利.提高差生教学质量途径初探[N].榆林高等专科学校学报,2002,(3):90

篇(3)

思维定势是指比较稳定的、习惯化了的思维方式方法。在环境不变的条件下，思维定势能够帮助人们迅速解决问题，但在变化莫测的情境中，则会妨碍问题的解决。消极的思维定势更是束缚创造性思维的枷锁。在深化基础教育课程改革，大力推进素质教育的今天，迫切需要中小学教师突破思维定势，在教育教学问题的解决方面敢闯敢拼、推陈出新。打破常规，用“另一只眼睛”从不同的角度或层次审视我国基础教育的每一“点”，中小学教师都可以“看”出一些名堂，并在“指点江山，激扬文字”的历练中，升华自己的思想认识，提升自己的教育教学水平。

一、少赶时髦，热中求冷看热点

在教育教学活动中，人云亦云、随波逐流是教师的大忌。外行看热闹，内行看门道。面对喧嚣的世界，面对各类奔涌的教育思潮和眼花缭乱的时髦口号，中小学教师特别需要冷峻的目光。当今，我国基础教育的热点，集中于“素质教育”、“教育公平”、“新课程改革”、“中小学生减负”、“创新教育”等几个话题。对教育热点问题的求证，中小学教师应结合自己的工作实际和人生体验进行审慎的冷思考。关于推进素质教育，与其跟着他人高喊“必须实现由应试教育向素质教育的转变”，不如思考一下：面对“高烧不退”的教育热点，中小学教师可适当变换角度，热中求冷看问题，或许会有新的发现和更加理性的教育行为。

二、冷中求新，出人意料看冷点

中小学以教学为中心，这当然是正确的。然而，如果我们处理不当便会引发问题。在一些中小学，总务后勤、教辅实验、档案资料等工作及其从业人员，常处于“被遗忘的角落”，但留心观察后就会发现：学校在对外展示工作亮点时，最让人放心不下的还是学校的环境卫生是否整洁、亮堂，教学实验是否开齐开足，档案资料是否一应俱全等。随意乱丢的纸屑、垃圾，实验设施设备和相关记录的捉襟见肘，档案资料的残缺不全等，常让学校领导在参观者面前倍感难堪。由此，这样一个问题便浮出了水面：如何让学校的总务后勤、档案资料建设由幕后走向前台？还有，在中小学，人们常常自觉不自觉地把鲜花和掌声给了那些行为乖巧、喜欢抛头露面、听话且成绩较好的学生，而“忘记”了那些腼腆害羞、行为木讷、默默无闻的学生。对此，中小学教师是否意识到：对于成长中的孩子，雪中送炭的意义远远胜过锦上添花。中小学教师就该对弱势群体关爱有加，这是良知和职责使然。当然，“热”和“冷”是相对而言的。这就需要教师保持冷静的头脑。生活的经验告诉我们，某些事情或现象，因为是冷门，处于生活的死角，大家都没在意，也不看好，谁留意了，花了点心思，就能搞出点名堂来。

可见，研究与发现，需要中小学教师有勇于坐冷板凳的精神，能够耐得住冷落、孤独和寂寞。大家都奔热闹的场面而去，你却坚守苍凉的角落，一旦时机来临，用武之地也就来了。还有，召开家长会之类的活动，绝大部分班主任或 任课教师往往大谈特谈学生的考试成绩，而很少顾及家长的需要和感受。这些教师是否思考过这样的问题：当你准备召开家长会，在接到通知的那一刻，有多少家长的心情是兴冲冲的，是期待已久的？如果大部分不是，是否该反思一点什么。家长把子女送往幼儿园的时候，每个孩子几乎都是飞奔而去，他们上了小学，升入中学，情形还是如此吗？如果有变，幕后的推手又是什么？常常思考诸如此类的问题，中小学教师身上能不闪耀思想和智慧的光辉吗？

三、难中求变，展示新招看难点

难点俗称“拦路虎”，不搬倒，影响教师的进步、学生的发展。其实，难点具有相对性，是历史和现实的统一。今天，中小学教育的难点主要有：“差生”的行为转化与品质提升问题；“空巢”学生、隔代养育学生、单亲家庭学生的教育问题等。这些难点问题，有的具有永恒性，与教育现象共存亡，如传授知识与发展能力的矛盾，学习理论与投身实践的冲突，面向全体与因材施教的纠结等；有的具有时代性，是某个时期方针政策等因素的产物，如独生子女的自我中心问题，单亲家庭子女爱的缺失等问题，就与我国当前的人口政策密切相关。对求解教育教学的难点问题，中小学教师不必挤独木桥，一窝蜂地从事某项研究或开展某项活动，应独辟蹊径，如选取某个典型个案进行深入解剖，或在确定主题之后进行一以贯之的跟踪考察，或变换角度进行换位思考，往往能“一语惊四座”乃至成就一家之言。

四、痛定思痛，反躬自问看痛点

学校教育的失误、失策，如歧视、刺激、伤害弱势群体（差生、贫困生、城市流动人口子女等），漠视学生的心理问题等，都可能致使学校教育走入误区。一些发生在中小学的出格事件，如“让学生互扇耳光”，“惩罚学生吃牛粪”等，玷污了学校和教师的名声。总体而言，我国的部分中小学过于看重分数对学生、教师、学校的意义。教师关心学生的分数无可厚非，但过于关心学生分数对教师和学校的意义，则不免显得自私和功利了一些。冷落差生，是这一自私心态的反映。学校教育是家庭教育的延续，教师实际上部分承担着家长的责任。对于家长来说，孩子成人、融入社会是第一位的，分数、成才是第二位的，如果二者不可得兼，家长会毫不犹豫地选择前者。

遗憾的是，我国的某些中小学似乎更看重学校和教师的名声，学生的成绩是他们与社会讨价还价的筹码。我们看到，以毁灭少部分学生的前程为代价（如教学过程中对差生不闻不问，不让学生参加考试以免影响班级和学校荣誉），而换取所谓学校集体荣誉和教师个人好处的事，差不多每天都在重复着。一些学校和教师对此似乎早已习以为常了。教育是唤醒人性、净化心灵的过程，教育质量也是在学生走向社会20年以后才能看得比较清楚，一时的升学率或就业率并不能说明教育质量的高低。由此，中小学教师应特别关注那些情感、行为异常的学生，努力“把特别的爱献给特别的你”。问题是，某些中小学教师更容易在这方面犯错误，有的教训还非常深刻。对于中小学教师来说，个人的成长固然需要一个过程，但在这一过程中，无论是有意还是无意，都不能做出令学生及其家长无法饶恕的事情。可惜，一些中小学教师难以在这方面理直气壮。显然，是学生及其家长为教师成长过程中的无知、无能行为买了单。

五、大胆质疑，自圆其说看疑点

“学贵有疑”、“从来如此，就对么”、“怀疑能把昨天的信仰摧毁，为明天的信仰开路”。在探求真理的道路上，没有什么东西是神圣不可侵犯的。然而，因为司空见惯、从来如此、耳熟能详，人们往往对教育教学中出现的一些问题视而不见、充耳不闻，以致不少中小学教师患上了“问题感受迟钝症”（对周围的事物感觉很好，不觉得有什么问题）。缺少发现问题的意识及其行为准备状态，工作中不觉得有什么需要改进的地方，只会跟着教材和他人瞎起哄，在课堂上重复昨天的故事，充当“传声筒”、“搬运工”的角色，此类中小学教师是无法点燃学生思想的火把的。中小学教师要带着疑问走进课堂、走进学生。质疑是创造的前奏。红极一时的做法并不就是真理。譬如对师生的考核评价，量化打分当然是必不可少的手段，但如果量化过度，则可能适得其反。教育教学过程中的许多事情或问题，是没有办法进行量化评分的。品行问题、态度问题、情感问题等，谁也没有办法称轻重、论斤两。基于此，中小学教师不妨开展“中小学管理中的‘灰色地带’研究”，“师生交往过程中的‘难得糊涂’研究”等教育研究活动。凡事多留心，对各类现象多拷问，中小学教师就能在乱石堆中发现真金白银。

六、抓住关键，体现特色看重点

教学是学校工作的中心和重点，加强教师队伍建设是学校发展永恒的主题，但如何建设，突破口选在哪里，却是可以“八仙过海各显神通”的。学校管理者可以在“中小学教师如何跨越成长的‘高原期’”、“中小学青年教师如何步入成长的‘快车道’”、“优秀教师的课堂魅力在哪里？”、“如何使优质教育资源效益最大化？”等课题中间选择下手的地方。对教育教学重点问题的探讨，应讲究策略，避免亦步亦趋。对某个重点问题的探究，如果在认识广度的拓展上已无多大空间，不妨在深度思考上做文章；如果他人的研究足够全面、深入，则不妨在案例精选上下工夫。总之，要体现有所不同。如探讨教师如何走出“高原期”这一课题，可提出“四个一”和“五个一点”的观点。“四个 一”：瞄准一两位教育大师；凝练一两条教育思想；催生一两种教学模式；打造一两个教学精品。“五个一点”：通读一点国内外教育名著名篇，以教育大家的风范引领自己的成长；了解一点教育理论和实践大家，效仿、借鉴顶尖教师的教育实践范例，在“心有灵犀一点通”中提升自己的教育层次；关心一点教育政策法规，把握国家教育改革、发展的基本政策走向，力求通过政策法规的准确把握，推进教育教学改革的进程；思考一点教育的成败得失，把工作经历转化为反思与提高的过程；提炼一点个人教育智慧，把自己殚精竭虑的问题、历尽艰辛做成的事，稍加提炼写成教育论文。从根本上说，教师不是匠人，应是思想家和实践家。

七、不求完美，但求抢眼看空白点

空白点往往与新出现的事物有关。新出现的事物，不乏令人耳目一新之感，但也会有不尽如人意之处，这些不尽如人意的地方就是要发现和研究的课题。如中小学绩效工资制度下的管理创新、学校布局调整后寄宿制小学生的教育、免费师范生能否扎根乡村从教等问题，就值得中小学教师们动动脑筋。

八、不落俗套，自成一家看争论点

凡争论不休的问题，大多“婆说婆有理，公说公有理”。对这样的问题，如果能够言之有理而又不落俗套，中小学教师不妨大胆直陈己见。问题争议与认识误区或认识受限密切相关。认识误区一般源于人们对政策、要求、举措的误读、误解和误判，也与人们思维方式上存在的某些缺陷有关。某些人比较习惯于线性思维，容易陷入“非白即黑”、“非对即错”、“非赢即输”的认识陷阱，而在今天，需要倡导新思维：双赢、共赢；人世间，有敌人、有朋友，也存在非敌非友的状态。应该看到，在中小学生的思想和行为方式中，确实也存在少数“非对非错”的成分，无法用“对”或“错”加以评判，如何处置，着实考验教师的教育智慧。凡此种种，中小学教师自然可以探讨一番。