新课改教学论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇新课改教学论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

针对目前高中生化学知识理解不全面的问题，积极做好化学教学方法的衔接，实现化学教学模式的构建，使高中生可以迅速地融入到学习过程中．具体来讲，需要做好以下几方面的工作:

(1)采用学案教学法

结合初中化学和高中化学衔接之间的关系，实现化学教学方法体系的创新．具体来讲，应该遵循以下的基本步骤:设计教学学习方案－引导学生化学知识整理，开展预习工作－课堂实践，穿插学习方式，综合评价，做好教学规划－引导学生自主探索，实现学生自主学习意识的提升．

(2)依照情境教学法

使学生可以切实地融入到教学环境中，以实现学生综合能力的提升．具体来讲，教师结合具体的化学知识，合理设置情境，以化学实验的方式，使化学理论知识体系得以健全，使学生的操作素养得以提升．

(3)将多媒体教学资源

运用到初高中化学教学衔接过程中，以丰富多彩的方式去展现化学知识，在此基础上使初高中化学知识得到掌握．

二、注重学生学习习惯的培养

做好与学生的沟通从本质上来讲，高中化学知识是初中化学内容上质的提升，两者也存在比较大的跨度．在这样的知识学习背景下，往往会给教师和学生带来很大的压力，此时如果不注重做好与学生之间的沟通，将不利于学生学习热情的提高．在此过程中，教师要对学生进行心理疏导，与学生进行沟通，顺利完成教学工作．具体来讲，需要从以下几个角度入手:

(1)倡导激励式教育理念

积极在课堂上与学生实现良好互动，无论学生的表现如何都应该积极引导和鼓励，避免以严厉的语言对学生进行批评．这是因为在高中初入学的时候，学生的接受能力不足，对于高中高难度的化学知识理解难度也比较大．

(2)注重引导学生培养良好的化学学习习惯

帮助学生认识到初高中化学学习之间区别，在此基础上引导学生理解各个方面的知识缺陷和不足，从而保证初高中化学教学衔接工作的开展．

(3)注重生活中与学生之间的交流

作为学生的朋友，教师要了解学生在学习高中化学知识方面的困难，并且在此基础上采取有效措施开展教学，以保证初高中化学教学的有效衔接．

三、注重教师素养的提升

打造健全的化学教师队伍教师素养的全面提升，是初高中教学衔接工作开展的关键所在．从这个角度来讲，打造健全的化学教学队伍，是新课改背景下实现课程衔接的重要因素．为此，教师应该做好以下几方面工作:

(1)树立正确的化学知识衔接理念

改造和改善初高中化学教学衔接中存在的问题和缺陷，使化学教师教学理念得到提升．

(2)建立初高中教师教学经验技巧信息平台

鼓励更多的教师参与到化学知识学习中，实现初中化学教师和高中化学教师之间沟通和交流．

(3)组织初高中教师开展专业化的教学技能培训

篇(2)

教师必须要透彻的理解课改并从体系和结构上进行把握。这是进行课改的前提和基础。教师需要明了知识的内涵及发展变化,且形成一套可操作的能让学生迅速建立这种知识体系的运作策略；同时还要能将学科知识与现实生活、学生经验进行结合。教师还必须具备高于学科知识的更广阔的知识储备。教师要积极地探索新的教学方式。这次课改中，将推进教师教学方式的转变作为了重要的任务。先进的教育方式是先进教育观念的重要表现方式，而教育观念转变本身也要在教育教学转变中进行，二者是相辅相成的关系。教学方法除了受观念的影响外还与教学内容是密不可分的，当科学技术和社会政治经济文化等方面的发展变化使得教学内容不得不作相应的调整与改革的时候，教学方法也面临着必须变革和创新的时代要求。新课改还要教师帮助学生进行学习方式的转变。课改的核心任务和成功与否的显著特征就是学生是否完成了学习方式的转变。学生的学习方式取决于教师的教学方式，因此，学生学习方式的转变是以教师的教学方式转变为前提的。过去我们的课堂教学主要是以灌输—接受为主，学生的学习方式也主要是以听讲—背诵—练习—再现教师传授的知识为主，学生完全处于一种被动接受的状态。这种学习窒息人的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和热情，扼杀学生的创造力，转变学生的学习方式就是要改变这种状况。根据教育心理学的知识，我们知道学生的学习方式有接受和发现两种。两种学习方式都有其合理性和存在价值，彼此也是相辅相成的关系，但是由于过去过分强调接受和掌握，冷落甚至忽视。

2.新课改下高中历史教学的改革

新课改下历史教材难度降低淡化知识体系，所以每课的导入新课环节都将以学生生活相关问题作为切入点。从现实生活中的真实问题情景进入学科内容的学习，有助于激发学生的学习动机。这种切入点可以由教师依实际情况设疑导入，学生在掌握、体验环节按课标要求，而教师则围绕课标和探究主题精讲史实，指导学生掌握历史概念、历史事件和线索的方法。同时，师生要在历史情景中体验、强化应有的情感态度并升华为一定的价值观念。而合作探究环节是通过全班或分组围绕主题在一定组织形式下展开交流讨论等活动，让学生自己学会研究和解决问题。教师一方面充分发扬课堂民主，另一方面又适时启发引导，把握整个教学活动节奏。对学生的答案给予及时的评价和对知识点小结。在教学的过程中实行分组讨论这样做可以收到较好的学习效果——不仅可以调动学生渠道获取史料的积极性，培养他们灵活运用基本原理分析、评说历史问题的能力，掌握课标中的相关知识点，还有助于培养他们的辩证史观和正确的价值观，提高语言表达能力，全面达成三维教学目标，强化学生爱国情感与智慧。同时学生由原来被动接受式的学习变为主动探究式的学习。但是在目前的历史课改实践中还存在着教学资源匮乏的问题。目前我们手中所掌握的资料极其有限，而且有不少的还是以前老教材的翻版。这种情况会制约我们的课改进程，让我们的课改教学存在一定的脱节。相信随着网络技术在课改中的应用，会让这种情况不会持续很久。

3.新课改下高中历史教学应该如何去做

篇(3)

目前世界上许多国家和地区都把培养学生的情感态度与自信心作为教育的一个目标，以此促进学生运用数学解决问题的动力与能力。数学的发展历史表明，许多辉煌的成果的取得，往往来源于敏锐的数学直觉、惊人的想象力及追求数学美的思想。所有这些都表明：数学能力不仅包括对知识的掌握，更离不开丰富的情感因素。美国心理学威廉•詹姆士通过研究发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20-30%，当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80%-90%，也就是说，同样一个人在通过充分情感激励后，所发挥的作用相当于激励前的3-4倍。20世纪90年代，我国的基础数学教育已取得了丰硕的成果，在国际比赛中常常摘金夺银，但是我们必须看到“高分下的危机”，诺贝尔科学奖伴随着20世纪走过了百年历程，已成为全人类科学事业中最高荣誉，不愧为世纪辉煌！但迄今为止，尚无一位中国人获此殊荣。我们的数学“尖子”人材在科学研究中取得的创造性成果也并不多，这一现象与数学教学中不注重数学的兴趣、应用性是分不开的。这些缺陷，恰恰表现在学生缺少数学的直觉意识、想象能力、审美能力等情感因素。以往的精英教育模式把数学作为一个筛子，更多的是起到选择与淘汰的作用，其结果是导致一代又一代的年轻人对数学学习失去兴趣，很多人以一种被淘汰的心态走向社会，这种心态会影响他们一生的发展。因为，在新课改中数学的感情教育就显的尤为重要。

二、新课改如何培养学生的数学情感

首先是加强数学教师自身的情感修养。教师情感生活的核心是热爱学生，从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。如果教师讨厌数学，学生便毫无例外地讨厌数学，这揭示了教师对数学的情感会耳濡目染地影响学生对数学学习的情感。在新课改的今天，要让学生的情感的健康发展，教师一方面要加强自身的情感修养，注意学习新的课程理论，学习教育学、心理学，加强艺术、文学等方面的修养，以丰富自己的情感。教师要把自己的真实情感，融化在教育教学中，自然而然地感染给学生，这样才能使学生受到无形的激励。另一方面数学课改强调要开展探究性学习，非常适合情感教育的需求。探究性学习重在增强学生学习的主动性，培养学生的责任感，在探究的过程中，学生体验复杂的情感历程，以情感为动力，解决问题，完成课题。比如学了“概率统计”知识后，让学生统计一下自己家庭近几年收入与开支情况，统计班上同学家购置手机、电脑的数据，制成统计图或统计表，与前两年作比较，分析数据增长的原因，让学生感受到随着时代的发展，生活水平大幅度提高，科技发展突飞猛进，从而激励学生更加努力地学习，也体验到数学的价值以及学习数学的成功和自信。

其次是加强情感投资，贵有爱心。作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受。积极健康的情感的核心是爱，爱是营造轻松和谐的课堂的基石。每个学生都想得到老师的爱，每个学生都应该拥有老师的爱，老师的爱是和风细雨，能滋润学生的心田。老师的爱是催化剂，能激发学生更加积极的参与到学习活动中。教师爱学生，应该包括对学生的关心、信任、欣赏、宽容、尊重和严格要求等。宽松和谐的课堂，教师应该对每一位学生都充满爱心，爱得自然，爱的真切，爱得投入，爱得心甘情愿。正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”

三、新课改培养数学情感中注意的几点

在新课改的教育状况下，结合数学素质教育的需要，培养学生的数学情感应变被动为主动，激励学生自己去发现问题、解决问题。由于情感因素具有非理性、非逻辑的特点，其教育方式也是没有模式化的，好多情感是以渗透为主的。

初中数学是基础数学，也数学的入门时期，有很多时候学生学数学很苦，也很被动，教师教得更苦，这种局面，即使对应试教育也是不利的，情感教育的任务之一，就是要设置这样一个环境：学生能体会到数学的趣味性，通过与教师主动的情感交流，达到对数学学习具有主动的和旺盛的学习动机，要想方设法变学生“要我学”为“我要学”。

随着课改的深入，为了培养学生的数学情感，对学生进行赏识、表扬是一种最廉价、最常用的激励方法，受到老师们的重视，而对批评这一基本教育方法采取非常慎重的态度，不少教育家们也呼吁要推行赏识教育，对学生多表扬，少批评。其实，新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬。在一些课堂上，经常有一些教师对学生取得的一点成绩随意性地大夸其辞：“你很聪明”、“你回答得最好”，这种过多的“廉价”奖励过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生，以为自己的答案真的很好而沾沾自喜，听不进不同意见，还可能导致学生浅尝辄止，不再深究。不论是采取何种评价，都要注意了解学生的内心体验，把握一定分寸，使评价符合实际，让学生心悦诚服，这样就会激发他们去努力扬长避短，使评价成为学生成长的“驱动器”。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”可见，积极的情感是师生共同完成教学任务不可缺少的心理因素。

总之，在初中数学教学中的情感教育，对数学教学起着事半功倍地效果。只有数学教学更加符合素质教育的要求，更加贴近新课改的标准，不断提高情感教育的效益，通过情感教育更有效地提高初中数学课的教学质量。只有这样，我们才能将21世纪的教育真正落到实处。

参考文献：

［1］崔慧敏.素质教育下的初中数学教学［J］.教学交流（下半月）.

［2］盛小东.初中数学素质教育的探索［J］.校长阅刊，2007，(12).

［3］董书平.论初中数学教学与素质教育［J］.教苑荟萃，2008，(18).

［4］张俊红.素质教育与初中数学教学［J］.中国教研交流，2008，(4).

篇(4)

创建民主和谐的师生关系是创建高效课堂教学的前提，如果师生关系不和谐，甚至发生师生冲突，必然不利于提高教学效率。而建立民主和谐的师生关系不仅要靠教师“牺牲”大量的休息时间，还主要体现在课堂上。我国传统的师生关系是权威型的、专制型的，教师是课堂教学的控制者、教学活动的组织者和学习成绩的评判者。素质教育要求我们教师要由知识的传授者转化为学习的促进者，由课堂的管理者转化为学习的引导者。在课堂上，教师要做一位民主的教师，创设轻松、活泼、愉快的课堂气氛，充分发挥教师的引导作用，体现学生的主体地位，实现师生互动平等，推动和谐师生关系的建立和新的师生关系的定位。

二、我们在新课改下的体育教学策略也应该发生变化

（一）创设符合时代特色的情境,来激发学生的兴趣

情境教学就是教师运用生动形象的语言和独具匠心的课堂设计，激发学生的学习兴趣，使学生在课堂上身心得到愉快的锻炼。当前班级中独生子女数量大，他们在家庭生活中娇生惯养并缺乏吃苦耐劳精神，导致他们的身体素质比较差，不愿进行体育锻炼。所以，我们的体育教学要根据学生的生理和心理特点，并遵循循序渐进的原则，进行富有情趣的设计，提高学生的体育学习兴趣。其实，学生对体育课有无兴趣，关键在于教师的诱导和培养。教师要根据教学内容和学生的个性化差异，即指学生的身体素质情况、对体育锻炼的热爱程度等以及高中学生的共同性格特征，如活泼、好动，模仿力、好奇心强，学习积极性高、勇于竞争、自我表现欲强等个性特点，对教学内容进行合理安排。要想让学生整节课精神饱满，持久地投入到课堂教学中去，就要选择学生感兴趣的教学方法和手段。因此，在立定跳远的单元教学中，每节课都需要教师采用学生喜闻乐见的情境，紧紧地抓住学生的心理，使他们积极主动地投入到课堂教学中来，在玩中学，在情境中练，以有效达到教学目标。

（二）注重培养学生自主学习的能力

“行是知之始，知是行之成。”高中体育教学中提倡的“自主式”教学以及“研究性学习”的理念，是现今教育改革中的实践创新。所谓“自主式教学”和“研究性学习”，其内涵是：以学生的自主性、探索性学习为基础，通过亲自实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。培养学生的自主学习能力，首先要培养学生对体育学习的兴趣，给学生创设具体情境，拓展学生自主探究的空间，充分发挥学生的主体性地位，真正让学生成为课堂的主人。

（三）实行分层教学，关注个体差异

所谓分层教学就是指在教学过程中从备课、上课、辅导、作业、评价等各环节的处理上都要考虑到学生的认知水平、智力水平、学习习惯等各方面的差异来进行分层要求，使教学活动的开展更加符合学生的实际，使每位学生都得到最理想的全面发展。在体育课教学过程中，教师要注意分层教学，给予不同的学生以不同的要求。教师要给予体育成绩好的学生以更高的要求，让学生积极勇敢地去挑战自我，战胜自我；要让体育成绩差的学生能够体验体育锻炼中成功的喜悦和学习的乐趣。总体来说，分层教学的关键是针对不同层次的学生进行不同层次符合他们能力的要求，让他们在课堂上能够有事可做，全面参与课堂教学。同时，教师要制定合理的平等竞争的激励机制，提高学生参与度，让各类学生在体育学习中都能处时刻处于兴奋状态，既能让优秀生“吃得饱”，中等生吃得好，待优生有提高，使班级中各类高中学生在体育学习中都能感受到学习乐趣。

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从思维上来说，物理对于学生而言会有些抽象．整个物理学习的过程建立在通过探索发现事物的规律性，研究得出结论，然后建立起一个理想化的概念，这个概念包含着描述一个复杂事物的方法，然后通过合理的简化，达到以准确简短的语言概括整个过程．这是整个学习研究过程中对事物的发生规律进行思维加工定律化的过程．因此要让学生有效的掌握其中的规律，对物理学产生兴趣，我们的教学工作必须从更新教学观念做起，改变传统教育方式中过于强调学习成绩的结果，让学生死记硬背，机械式练习的状况．转而引导学生主动参与到探索研究物理学的过程中来，让他们热衷于探索，勤于思考，乐于动手，在整个学习的过程中，既能培养起他们创新性的思维，又能提升他们分析问题解决问题的综合能力，这对于物理教学的方法是个难度不低的适应性研究的课题．

二、创设情境，激发学生探究的积极性

初中物理在重视思维训练的同时，也是一门以实验为基础的学科．初中物理教学的过程中，适当的运用事件，以及生活中的实际例子来创设情境，让学生通过所学到的知识来进行研究推算，可以有效地激发学生的求知欲望，能很好的提高学生的学习探索兴趣，以及在思考动手的过程中提高他们的整体能力．情境的设定与教学效果密切相关，其本质在于形象与特定意义相结合．只有让学生觉得好玩，有趣，也好奇，才能吸引学生的注意力，既能满足他们的心里好奇感，又能满足他们的视觉追求，在一起实验，运算结果的过程中，激活他们的思维，强化他们的记忆，唤起他们的思考．初中学生的学习意志以及学习意识相对来说还比较薄弱，自控意识不强，在学习上还是需要老师多加引导．在课堂上引入新奇，有趣实验的同时，要更加注重知识背景的铺垫以及学习氛围的掌控．物理学的研究过程中，无论是概念的建立还是规律的概括，都是思维加工的过程，在思维加工的过程中根据学生思维发展状况，发现他们身上的特点进行适当的引导，巩固他们对重要知识点掌握．指导学生学习的时候，要根据学生主体不同的差异性特点，既有针对性又不失灵活性．只有这样才能在既不打击学生对于物理学探究的积极性的同时，提高稳固他们的学习效率，促进他们思维的成型．

三、全面发展，培养学生的学习创新性

初中的物理教学中，除了要重视学生对知识技能的学习和掌握外，还应该重视培养学生的好奇心，竞争意识，协作态度以及责任心等全面的综合因素．只有调动起主体的情感因素，才能发能充分发挥出态度的积极作用．教师教学的过程中以及教学的方法上要引导学生全面发展和独立思考相结合．学习上的创造性往往来源于学生思考的独立性与创新性的结合．通过学习，独立思考来进行研究论证，才是创新性的良好体现．教学的过程中，学生知识技能掌握的牢固的情况下，教师不妨多引导学生进行独立思考，提出问题，并及时加以引导．学生能够自行设想，再进行求证，独立思考，并解决问题的过程其实就是学生的发散性思维和集中性思维的统一辩证和高度协调的密切结合，也是学生创新性思维养成习惯的开始．作为教师要提倡学生具备这种创造性思维的想法，鼓励其独立思考并尽量用自己学到的知识来解决遇到的问题．

四、重视实践，培养学生的动手操作能力

初中物理教学过程中还应该重视实践活动，加强培养学生的实际操作能力．物理本来就是一门以实验为基础的应用学科，学习的基础就是观察和实验，让学生通过实验，探究学习来构建自己的知识体系．在动手实验的过程中，不断培养自己的操作能力和实验意识．在实验进行的过程中，应该以问题为中心，设计实验步骤，培养学生的探索能力，合作交流意识，以及自主发现自主思考的能力．教师指导学习进行实践的过程中，要指导学生注意观察并善于观察，通过观察到的现象，来发现问题并说明问题．并在实验的过程中尽量把实验的进展主动权交到学生的手上，充分发挥学生的能动性及创造性．物理实验的进行，物理实践活动的收获，不论多少，都在于学生，在于学生的自主能动性创造性以及灵感．不论如何，培养学生在实践过程中的动手能力，观察能力，发现问题的洞察力，解决问题的分析能力，做到学用结合，是培养学生创造能力和创造思维能力的有效途径．

五、总结

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俗话说：兴趣是最好的教师，喜悦和快乐是不断产生热能的源泉[1]。根据现状，大部分农村学生对数学都产生一种畏惧感：只要一见到数学教师，就会联想到教材中的“X、Y、Z”等之类的数字符号，或者是联想一些复杂的、看不懂的立体几何图形、相关的函数证明题等，因此，针对这一无形的难点，作为农村的初中数学教师必须要注意数学教学中的趣味性。在教学的过程中，教师要善于将教学内容与学生的生活实际相联系，在课堂教学中创设有趣的、生动的、形象的数学教学情境，并且还要对此提出具有启发性的数学问题，从而激发学生对数学知识的好奇心，促使他们在学习中启用具有创造性的数学思维。由于学生大部分是来自农村，甚至更偏远的地区，其家庭生活都是比较贫困的，还有的孩子家没有电视机、电脑之类的，导致他们孤陋寡闻，加之这些孩子几乎没有出过远门，甚至连最近的县、省也没去过，这就造成孩子们对书本上的知识缺乏严重的感性认识。例如在教学“圆与直线的位置关系”这一章节的内容时，课堂上教师利用多媒体技术播放一段太阳在海面上升起的情境，不仅吸引学生的眼球，还能让学生在感受美景的过程中学习知识；通过学生丰富的想象，将生活中常见的、抽象的事物运用数学模型进行分析，再借助课本知识点得出圆与直线之间的三种位置关系。

2优化教学结构

初中学生对数学的学习不仅仅只是局限于课堂上的某些例题，同时还要将学生引入生活、环境中去亲自体验、亲自学习、亲自感受，这样才有助于学生真正的感受其数学知识的价值。教师在教学的过程中，让学生从课内走出课外，亲自感受自己身边的数学知识，不断的社会中去观察、实践，通过这样才能真正的促使学生由被动学习转变为主动学习、被动处理转变为自主处理问题的学习效果。教师在教学上将课内外的教学活动有机的结合起来，并且还要鼓励学生根据自己的爱好、兴趣具有选择性的参与适合自己的活动以及课题，这样有助于学生在学习上自主实践能力的培养。

2.1抓住教学重点

初中数学教师在进行教学的过程中，只是抓住了本堂课的教学重点，其才能体现出教师教的轻松，学生也学得轻松[2]。重点的突出，使学生在思考上不会出现偏差。例如教师在教学三角形中位线的定理的时候，通过剪、拼两方面入手，在学生自己操作的过程中，引出三角形中什么是中位线。课堂上，教师要求学生做一个不等边的三角形，并让学生将它剪成两个部分，再将其旋转之后拼成一个平行四边形，接着让学生组成小组对拼法进行交流，同时还要指导学生对剪纸痕迹位置进行认真的观察，并尝试着给该段命名，再直观猜想三角形中位线与第三边之间的关系，通过生生之间、师生之间进行探讨、交流，且在教师的引导下论证该理论。通常在这一教学过程中，紧紧扣住三角形中位线定力的推论，加强学生自行操作、观察、交流、合作、探讨，将自己的思维、猜测大胆的讲出来，不仅有助于学生掌握该知识点，还能培养、提升学生合理的、正确的推理能力。

2.2抓住教学的难点

难点，就是教学内容中学生不易理解、掌握的知识点。对知识难点进行分散型的教学，不仅能减轻学生的学习负担，还能提升农村学生学习的兴趣和自信心；此外，分散教学能有效的突破教学中的难点，促使农村数学教师完成教学的目标。例如在教学分式运算这章节的相关内容时，其中的教学难点为分母为多项式的异分母进行加减。既然为多项式，那么这就要求学生对多项式进行正确的分解，并能从其中找出准确的最简公分母，加减之后再尽心约分得出。教师在教学的过程中，首先要对知识难点进行分散，接着对通分、约分相关的知识进行复习、巩固，加深印象，再对分母为异分母的分式进行教学。对分式教学一般由浅入深，先对单项式的分母进行运算，再对分母为简单的多项式进行运算，最简公分母是由两个分式的分母直接相乘而得出的，并研究出分母是需要分解因式才能得到最简公分母的分式进行加减。通过这样层层递进的教学，难点已不再是难点，学生不仅能轻松的掌握难点知识，还能掌握分散难点的方法。

2.3抓住教学中的疑问

适当的疑点能有效的激发学生的求知欲望。例如在教学“绝对值”时，当中的知识疑点就是负数的绝对值是什么呢？负数的绝对值就是它本身的相反数。从字面上理解，学生已经被绕进去了。此时，教师需要举例：+2和-2这两个数虽然数字前面的符号不一样，但是说明了这两个数的点到原点的距离是一样的为2。我们就将这个距离叫做+2和-2的绝对值。请问同学们这是为什么呢？通过设置这样的问题，让同学们脑海中产生了疑问，一定程度上激发了学生的求知欲，不过学生在此时很难解答这个问题。那么这就需要教师对其进行引导：“找到一个原点距离为2的单位长度的点”，这就为学生搭建了以个可以攀越的台阶，顺藤摸瓜就能知道+2和-2的点到原点之间的距离是相同的，最终引出了绝对值的概念，通过节节相扣，不仅能帮助学生解决疑问，还能提升数学课堂的教学效率。

3布置合理有效的数学作业

课内课外数学作业是对教学知识的有效延伸，不仅能深化和巩固课堂数学知识，还能帮助学生加深理解和熟练运算技巧。布置合理的、合适的课内外作业是数学教学中的一个重要策略。那么，在农村初中数学教学中要如何布置作业呢？第一，课内外作业要具有代表性。每堂课教学完成之后，教师要找准知识的主干，在课本中或者是相关资料中找一些典型的作业，让学生独自或者是共同讨论完成，有助于学生巩固所学知识、发散学生的思维、培养学生的学习能力。第二，设计具有针对性的作业。教师要根据教材内容、教学方法、学生之间的个体差异等创设具有层次性、切实可行的、有效的课内外数学作业，促使每一位学生在做作业的过程中都能体验成功的喜悦。第三，设计具有实践性的作业。在实际生活过程中，教师要有目的性的关注数学知识在实际生活中的使用和体现，再根据学生的身心发展特点，通过布置具有实践性的数学作业，促使学生去解决日常生活中的一些问题，通过作业学习一些常规的生活能力，从而为以后进入社会打下坚实的基础。第四，选择性的作业。布置作业要因人而异，设计不同层次、不同阶梯的作业，给学生自主选择的空间，发挥他们的主动性，根据自己的能力选择适合的作业。充分的发挥学生的主体作用以及教师的主导作用，促使师生在和谐、轻松的氛围教与学，从而提升学生学习数学的能力。

4有效的培养学生的数学思维能力

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[2]百度文库参考：，小学语文教学论文，个性飞扬

[3]中国范文参考：，小学语文教学论文：让课堂教学"活"起来