教育本科论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇教育本科论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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(一)专业结构失衡

2013年，北京高等学校学历继续教育本科层次共计开设163个专业，其中有在校生的计有159个专业(见图一)，在校生共计为527327人。2013年，北京高等学校学历继续教育本科层次共开设专业163个，有在校生的专业共计159个。其中工科50个，有在校生的共计49个;理科10个，有在校生的共计9个。在校生规模前20位的本科专业分布。综上可见，北京高等学校学历继续教育本科层次专业设置结构有如下特征:1.专业设置学科间分布差异较大工学设置专业最多，共有59个。其次是管理学，共有26个，设置专业最少的历史学，仅有2个专业。不同学科间专业设置数量差异较大。2.在校生学科间分布及专业分布差异突出总体来看，前20位的专业数占专业总数的12.58%，在校生数却占本科层次总在校生数的78.26%;前10位的专业数占专业总数的6.29%，在校生数却占本科层次总在校生数的61.21%。就单个专业来说，在校生数最多的是会计学专业，为70194人，占本科层次总在校生数的13.31%;其次为工商管理，在校生为68525人，是位居第三位的人力资源管理专业在校生数的2.6倍，后者在校生共计26360人。最少的为工学类的信息工程与管理学类的特许经营管理，仅各有1人。就学科间相比较而言，管理学专业设置数量不足工学的一半，但其在校生数却是工学的2倍多，前者共计为227877人，而工学为112341人。目前，继续教育专业设置显现出来的问题是学科间分布不均衡及热门专业相对集中。就继续教育的特殊性而言，其专业设置及人才培养目标不仅要满足劳动力市场对人才总量的要求，而且要在人才结构上进行合理规划以实现各类人才的最优化培养，与就业市场人才需求及经济结构达到动态均衡。目前我国已经成为世界经济强国与贸易大国，但人才结构性矛盾依然突出。因此，继续教育的专业设置在层次结构、学科结构、布局结构等方面需作出相应的调整，这样才能更好地保障继续教育培养和输送的人才与劳动力市场的人才需求相匹配。

(二)专业设置与国家人才需求不符

按照国家人事部的有关统计预测，我国今后几年内急需人才主要有以下8大类:以电子技术、生物工程、航天技术、海洋利用、新能源新材料为代表的高新技术人才;信息技术人才;机电一体化专业技术人才;农业科技人才;环境保护技术人才;生物工程研究与开发人才;国际贸易人才;律师人才。在这些急需人才中，理工类人才占据了很大比例。以北航为例，北航继续教育学院共开设11个本科层次专业。

(三)专业设置没有凸显其学科优势

北京高校中不乏一些有自己的优势学科和特色专业的优秀大学，特别是其中一些大学本身就具有理工类优势，这些大学应发挥自身优势，结合市场需求，尝试将优势学科、特色学科延伸到继续教育中去，但目前的专业设置并没有凸显优势学科。由上表可见，北航继续教育学院所设专业并没有凸显北航优势学科及特色专业，如飞行器设计专业和航空宇航科学与技术专业等。(四)专业设置趋同专业设置趋同主要表现在设置相同专业的学校多及同一专业在校生数与其他专业发展不平衡。如2013北京高校学历继续教育本科层次设置会计学专业与工商管理专业的学校分别为35所和33所;设置同一专业学校数20所以上的专业共计5个。就在校生来说，仅会计学一个专业，其在校生占本科层次总在校生数的13.31%。在校生规模前20位的在校生数占本科层次总在校生数的78.26%;前10位的在校生数占本科层次总在校生数的61.21%。专业设置趋同与招生人数的过多被称为招生的“扎堆现象”。其直接后果有诸多危害:导致生源竞争无序;专业设置重复率高常导致教育资源配置的低效率、不合理;专业设置趋同容易形成高校学历继续教育发展趋同化、无特色。

二、从简单多元到有机制衡:继续教育专业设置的多重逻辑

首先，从继续教育专业设置来看，无论是结构的失衡、与所在高校优势学科的不对接抑或是专业设置的雷同、与国家人才需求的错位，究其原因，在于学术定位与社会服务定位的模糊。继续教育常被看做普通高等教育的补充，继续教育的专业设置基本上都是基于现有的普通高等教育的平移，所进行的知识结构的调整仅是从知识的深度和难度上考虑，如高等数学教育直接去掉了微分方程等内容，其他一些工科课程则去掉了一些不便教学的实验类教学环节，这些基于“使学习变容易”的调整并不能满足整个社会产业结构升级带来的市场变化和需求。其次，市场需求预测失误。无论是学生选择专业时，还是学校设置专业时，过分追求热门专业，各专业在校生数的巨大差异和设置同一专业学校数可以充分说明这一现象。最后，对教育对象需求把握不够。继续教育的对象主要为成人，其学习需求受到各方面因素的影响，“年龄、性别、教育背景、居住环境、社会角色、社会地位是制约和成人学习的重要因素”。可见，继续教育的专业设置涉及多重过程和机制，这些过程和机制只有在相互作用中才能恰如其分地认识它们各自的作用和影响。因此，采用多重逻辑的理论分析框架有助于对专业设置过程中的诸多制约因素和多方利益进行权衡，作出令人满意的解释。从继续教育的本质属性来看，专业设置的需求主体主要为政府、市场、高校及个体。其中，在政府层面，建设学习型社会、构建终身教育体系、优化与产业结构相应的人才结构等无不与学历继续教育的专业设置有密切的关系。在市场层面，人才结构性短缺已成为专业设置和高校为社会服务链条中亟待解决的关键问题之一。这一现象虽然有诸多的原因可以追究，但是作为高校在面对市场培养和输送人才时，至少可以肯定一点，那就是人才产品不合格，专业培养目标和规格不能满足市场的需要，从而造成培养体系和需求体系的错位。从根本上说，专业的学术定位和社会服务定位的错位是造成这一现象的重要原因。因此，专业设置应关注市场的职业需要。在高校层面，高校的自我建设和发展需要不断更新观念，承担人才培养的本源任务，确保学生掌握本专业必需的基础理论、基本知识，具有从事本专业实际工作和研究的能力。在个体层面，学历继续教育专业设置应满足受教育者的个性化需求，在知识更新、理论提升、获得毕业证书等方面做好服务工作。有的学者认为，专业设置的逻辑框架应搭建在高等教育人才培养的本源职能之上，其设置依据应遵循知识逻辑、市场逻辑、人的发展逻辑与权力逻辑的四维内在逻辑结构。之所以以人才培养为逻辑起点，是因为人才培养是高校专业设置中最基本最普遍的现象，对专业设置的整个逻辑行程具有规范定向的作用。知识逻辑基于认识论哲学，认为大学的本质是为了发展知识和掌握高深学问。专业设置遵循市场逻辑是因为高校具有为社会服务的基本职能，人才培养应具有社会适用性，社会职业标准是其发展趋势。人的发展逻辑指专业设置应在尊重学生身心发展基础上，以学生的成才成长为要旨。权力逻辑指从专业设置的管理属性延伸出来的逻辑结构。广义理解为高校、社会力量、学生在专业设置中的话语权。从继续教育的本质属性来看，专业设置的需求主体主要为政府、市场、高校及个体。其中，在政府层面，建设学习型社会，构建终身教育体系，优化与产业结构相应的人才结构等无不与学历继续教育的专业设置有密切的关系。在市场层面，人才结构性短缺已成为专业设置和高校为社会服务链条中亟待解决的关键问题之一。这一现象虽然有诸多的原因可以追究，但是作为高校在面对市场培养和输送人才时，至少可以肯定一点，那就是人才产品不合格，专业培养目标和规格不能满足市场的需要，从而造成培养体系和需求体系的错位。从根本上说，专业的学术定位和社会服务定位的错位是造成这一现象的重要原因。因此，专业设置应关注市场的职业需要。在高校层面，高校的自我建设和发展需要不断更新观念，承担人才培养的本源任务，确保学生掌握本专业必需的基础理论、基本知识，具有从事本专业实际工作和研究的能力。在个体层面，学历继续教育专业设置应满足受教育者的个性化需求，在知识更新、理论提升、获得毕业证书等方面做好服务工作。对继续教育的专业设置而言，由于其教育对象为成人，参与教育的目的为获得与职业相关的知识与技能，调查显示大约有69%的人参与各类继续教育是为了工作———工作需要、提高工作能力、为晋升提干创造条件、为跳槽储备知识、学习热门专业更好择业等。因此，继续教育专业设置的逻辑与全日制本科专业设置的逻辑不完全相同。具体来说，知识的逻辑与人的发展逻辑表现得不是特别强烈，而是更依赖于高校固有的优势学科。综上所述，继续教育专业设置正是在多元利益需求主体的博弈中，在多重逻辑结构中演变调整的。

三、结语

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体育教育专业学生教育实习能力的培养，是各个院校培养学生综合能力的重要途径，也是增强学生就业竞争力必不可少的重要环节。

1.专业实践实习能力是学生今后能否顺利进入工作角色的根本，是增强学生社会竞争力的重要手段

体育教育专业学生的教育实习环节不仅能帮助学生建立自信，还可使学生认识到自己的不足，这对于学生的意义是不言而喻的。增强学生在实习过程中的教学能力、课间活动组织能力、竞技比赛的组织能力，有助于学生更好地理解体育课的重要性，使其能够在社会上发挥更大的价值。同时，加强学生的教育实习工作，也是学校了解社会需求的一个重要手段，使学校能够及时制定科学合理的学生培养方案，从而培养一批更加适应社会需要的综合型高素质高水平人才，避免学生毕业之后没有用武之地。

2.加强体育教育专业学生实践能力的培养，是建设创新型国家的需要

在2006年的全国科技大会上，中央做出了要把我国建设成为富强、民主创新型国家的重大战略决策，要在2020年，进入创新型国家行列。因此，加强对学生教育实习能力的培养，是培养创新型人才的基础，是建设创新型国家的根本要求。

二、体育教育专业学生教育实习过程中存在的问题

1.学校层面对学生的教育实习工作不够重视

在学生培养的过程中，存在重理论而轻技能的弊端。而体育教育专业的特殊性，决定了对学生专业技能必须有较高的要求，不仅要求学生要有一定的理论知识，还要有更好的运动技术水平。学生的教育实习环节就是使学生将理论知识和实践相结合的过程，学校对学生实习环节的忽视或走过场，会导致学生知识僵化，不能学以致用。

2.体育教育专业本科学生的专业见习、专业实习、专业实践较为薄弱

部分学校存实习基地不足、实习时间较短、实习管理较松懈、实习考核评分不严等问题，造成多数学生的实习效果不佳，实习积极性带动不起来，不能达到体育教育专业本科学生培养的目标。还有很多学校将见习和实习都安排在大四进行，在这一阶段里大多数学生都在准备毕业论文和找工作，根本没有时间和心情来好好地完成教育实践和实习，严重影响了教育实践的效果、实习的质量。

3.课堂实践教学对体育教育专业本科学生的实践能力培养不够

课堂教学中的讲解只起到理论灌输的作用，以学生基本掌握所学内容为目标，忽视学生所学理论知识与技术实践的结合，不追求精益求精，容易导致学生的实践能力得不到有效的锻炼，影响学生实践的质量，有大部分学生的实践与理论不能融会贯通。而在一些专业技能课的教学中，有些教师又将专业运动技能的学习与掌握放在首位，忽略了学生专业实践能力的培养，技术与理论知识相脱节，导致部分学生只懂技术，而讲解不到位，更有部分学生只讲解不做示范。

4.体育教育专业本科学生对教育实习的认识比较浅

现在许多体育教育专业本科学生并没有对实习给予高度的重视。学生在校期间的教育实习对学生实践能力的培养有较大的作用，使他们在体验学生这一角色的同时，又能体会到教师所担负的责任，但当前体育教育专业本科学生的教育实习质量仍不容乐观。主要表现在对体育教育专业本科学生教育实习的目的和任务不清晰，实习学校对体育教育专业本科学生的指导不全面，导致学生不能更好地完成实习任务。学生不把实习放在自己的规划之中，所以导致现在大学生的实习工作没办法顺利完成，很多大学生的实习都是由学校强制约束完成的，而并不是自愿完成的。

三、提高体育教育专业学生教育实习能力的途径

1.优化体育教育专业本科学生课程设置和考核体系，从制度上为体育教育专业学生实践能力的培养提供更好的保障

在课程设置中增加体育教育专业学生技能课的时间和上课次数，给予学生专业技术实践能力的学习时间上的保障，让学生在学习中实践，在实践中学习，只有大量地学习，不断地实践，才是提高专业实践能力的根本途径。要优化体育教育专业学生课程的考核体系，将书面的考核和实践能力的考核相结合，明确实践能力考核在学生成绩中的重要性，从而调动教师和学生教学实习的积极性，为学生专业实践能力的提高提供制度保障。

2.根据学生自身的个性以及身体素质的高低安排体育活动

由于体育教育专业学生本身就个性张扬、不拘小节，所以体育教育专业学生的思想状况直接关系到体育专业人才培养目标的实现。体育教育专业本科学生是高等院校中的一个特殊的群体，教师应根据学生自身的个性以及身体素质的高低安排体育活动，把握住学生的特长以及个性，便于学生更好地发展，促使学生更喜欢体育活动。

3.加强体育教育专业本科学生的思想政治教育

从体育教育专业本科学生的思想政治教育状况来看，体育教育专业本科学生实习对于他们的学习及发展具有十分重要的作用。体育活动是一项身体和心理相结合的运动，大多数活动不仅仅讲究的是体力，更需要智力的配合和良好的心理素质，通过思想政治教育对于学生理论技术的指导，可以使学生对该学科有更深刻的理性认识。积极稳定的思想政治教育能够帮助学生树立远大志向，增强学生的自信心，督促学生们不断努力，因此思想政治教育是大学生学习动力的重要源泉;消极被动的思想状况却会使大学生迷茫、彷徨、消沉，最后导致学生没有自信心，一事无成。

4.加强体育教育专业本科学生的教育见习和教育实习工作，并尽快确定科学、合理、完善的评价方法

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中医学的发展，始终根植于传统文化的土壤之中，不断从我国传统文化中吸取营养。比如适时吸取了天文历法、地理物候、阴阳五行及人文清理等，将这些知识和理论与人体的调控与认知巧妙结合起来，形成了一整套完整的中医理论体系，这套理论有其独特的表现形式。从一定意义上说，离开了传统文化，中医就成了无源之水。因此，在当前的中医本科生教育中，必须加强传统文化教育，这是提高教育质量的有效途径之一。

1.1加强传统文化教育，有助于培养本科生的中医思维方式

对于中医本科生教育来说，教学的关键在于培养学生的中医思维方式，提高其运用中医理论的能力。我国古代社会是一个自给自足的社会，中医理论的形成根植于这种生产方式中产生的文化之中，尤其是深受古代哲学理论的影响，在中医理论中经常可见到阴阳五行等理论，比如《黄帝内经》就充分吸收了哲学学说。在传统文化的熏陶和影响下，中医学形成了一种强调宏观整体、平衡和谐及相互联系的思维方式。如果在中医本科生教育中不注重传统文化的教育，则学生无法培养成这样一种思维方式。在西医学理论不断冲击中医学的背景下，更需要加强对学生传统文化的教育，使其真正了解并掌握传统中医理论的内涵、思维方式和运用方法。

1.2加强传统文化教育，有助于打牢学生的中医根底

中医本科生教育的总体目标是使学生了解并掌握中医学理论知识，逐步打牢学生的中医学理论功底。由于中医学是从传统文化中发展而来的，所以中医课程的内容就显得晦涩难懂，尤其是刚刚接触中医学课程的学生，往往提不起学习兴趣，甚至望而却步。为此，在教学中，就需要教师根据中医理论的特点，并结合我国优秀的传统文化，将两者相互融合，以提高教学的趣味性和有效性，并在这样的中医教学中，逐步培养学生的中医思维方式。毫无疑问，学生只有了解和熟悉了传统文化，才能对中医的深刻内涵加深了解。

1.3加强传统文化教育，有助于培养学生良好的医德风尚

在中医本科生教育中，不仅要重视中医学理论的培养，而且更要重视学生医德风尚的培养，将医技与医德教育放在同等重要的位置。当前，市场上的拜金主义、享乐主义大行其道，医患关系日渐紧张，加强学生医德教育势在必行。我国传统文化主体的儒家文化，主张“仁爱”，形成了以“仁”为核心的传统文化，而中医理论受其影响，同样形成了以“仁”为核心的理论，认为“医乃仁术”，对医德的重视，可见一斑。因此，在当前的中医学本科教育中，必须加强对学生医德的教育，将“术”与“德”充分结合起来。由于学习中医学的本科生大都是理科生，对传统文化的了解比较少，所以更加需要通过传统文化的教育，使其了解古代社会的民族心理、道德观念等，然后更深刻地理解“医乃仁术”的含义，逐步提高自己的医德风尚。

2加强对中医本科生传统文化教育的策略

在中医学教育中，传统文化教育的重要性不言而喻，笔者在上文中主要介绍了加强中医本科生传统文化教育的意义。而为了更好在本科生教育中加强传统文化教育，笔者认为可遵循“激发兴趣打牢基础促进学习”的思路，从以下几个方面入手：

2.1营造良好的校园文化氛围，激发学生的学习兴趣

校园文化的影响是潜移默化的，是一种具有广泛内涵的隐性课程，对于培养和激发学生的兴趣有着重要的作用。为了营造良好的校园文化，采取的方式有雕塑，并配以文字说明，通过的雕塑和文字向学生介绍我国古代著名的悬壶济世的名医，可将这些医德高尚名医的经典名句展示出来；打造中医传统文化历史长廊，集中展示我国古代中医学的成就，增强学生的自豪感和使命感；建立中医传统文化网站，将有关中医理论的古典书籍、文化常识和视频资料等上传共享，进一步拓宽学生的学习空间和途径。通过上述方式营造良好的校园文化氛围，激发学生的学习兴趣。

2.2优化课程设置，逐步打牢学生的文化根基

中医本科生从小接受的是西方式的教育，很少接触传统文化教育，因此对于本科生传统文化的教育，必须优化课程设置，逐步培养学生的中医思维方式和模式，能够在一定时间内读懂深奥晦涩的中医学理论知识典籍。当前，为了提高教学效果，各个中医院校均加大了传统文化教育力度，开设了经典名著、古代散文等课程，但是从专业课程设置来说，传统文化课程仍然相对较少。传统文化教育包括古典文学、哲学、训诂及音律等方面，根据中医学理论的特点，应着重加强中国古典哲学，特别是古典哲学思维的培养，逐步提高文史哲课程比例，使学生了解古代的道德伦理、逻辑及人文素养，充分了解和领会中医学理论的精华和精髓。

2.3在专业课程中渗透传统文化，提高专业课的教授效果

加强对中医本科生传统文化教育，除了通过营造良好的校园文化、优化传统文化课程设置之外，还需要在专业课程教学中渗透传统文化，也就是将专业课程教学与传统文化的教学有机结合起来，提高学生对传统文化的认识。比如在讲解阴阳五行、精气等学说时，教师应向学生详细讲解“取象思维”模式，引导学生逐步领悟“远取诸物体，近取诸身”的认识方法，学会从千奇百态和变化莫测的现象、事物中思考事物的发展。同时，在教学过程中，可向学生讲述一些名家名医的事迹，主要是他们治病救人、悬壶济世的经历，使学生逐步了解自己的一言一行均干系重大。这种教学方式，不仅可提高学生学习中医学的热情，而且还能够提高其自身的职业道德素养。

3结语

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课程设置离不开社会大背景，课程与社会的关系表现在课程与社会需求的关系上，即课程开设与否要考虑社会对专业人才的具体需求。新兴应用型本科院校培养目标强调专业性和职业性，为就业准备。学前教育专业应与时俱进，简单、机械地套用高等师范院校现行课程只会固步自封。因此，课程改革势在必行。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中明确指出要加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价；积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度的人才培养创新模式。《决定》为学前课程改革提供了指导思想，明确了改革思路。新兴应用型本科院校学前教育专业只有熟知幼儿教师能力要求，全面、深入掌握用人单位需求，并将其准确反映在课程体系中，将课程体系与从业要求对接、培养标准与专业认证对接，才能培养出专业知识与专业技能过硬、满足岗位需求的高质量人才。

二、改进已有课程设置

1.充实通识课内容因为幼儿学习的内容包含语言、科学、社会等领域，再加上幼儿想象力丰富，对诸多现象充满好奇，所以通识课应加入有关人文、科学、自然等课程，只有不断提高学生的文化素养，扩充其知识面，才能更好地适应未来的工作需求，为个人发展打下坚实基础。同时，幼儿教师要具备与幼儿沟通的能力，了解幼儿身心特点，能深入浅出地讲授知识，因此，还应在通识课中加入相关教育课程，但内容要浅显而广泛。

2.调整专业课程通过增加课时，加强学前教育专业学生对学科专业课程和技能课程的学习。针对学科专业课程，可将一些基础课改为选修课，合并较为相近的理论课，从而减少学时、学分；就技能课程而言，学前教育专业的学生与艺术系学生不同，在掌握相关技能的基础上应以实用性、工具性为主，加强对儿童歌曲伴奏、儿童操的编排等艺术类课程及幼儿园环境设计、玩具制作、简笔画等和幼儿园教育教学活动有关的实用美术课。此外，为体现办学特色，提高学生就业率，结合地域资源，学校还可开设一些特色课程，如蒙台梭利课程、剪纸、泥塑等。

3.加大实践课程学生在校期间少有机会接触社会、了解未来就职岗位，对于如何与他人交往多半来自于已有经验，如何与幼儿做到有效沟通更是纸上谈兵。为进一步加强学生社会能力及工作能力，需要不断增加实践课种类，逐渐丰富实践课内容，适当延长实践课时间。只有这样，学生才能在具体实践中学会与人沟通，与人协作。

三、增开其他课程门类

1.幼儿教师资格证考试科目无论从事哪项职业，从业人员都应获得相关从业资格认证，幼儿教师作为一种职业也不例外。教师资格证考试改革于2015年正式拉开序幕，师范类大学毕业生领取教师资格证的惯例将被打破。教师资格证考试实行国考后，考试内容和难度都会有所变化，师范生与非师范生也不再被区别对待。只有考试成绩合格者才能获得教师资格证书，取得从事教师工作的职业资格。学前教育专业课程设置应关注这一变化，适时调整。

2.专业方向课程幼儿园分工的不断细化和专业化与目前高校采取笼统而又全面的专业培养体系不同步，高校希望把学生培养成既能胜任幼儿园教学、保育、科研等工作的教师，又能承担学前教育行政管理任务的人才，培养内容大而全，结果往往适得其反。学校可倚重艺术特长生、营养师、双语教师、幼儿园管理、高级家教等不同专业方向对学生进行特长培养，以突出学生优势，增强就业竞争力。

3.幼儿教师职业道德类课程新教师招聘时，在诸多标准中道德修养被排在前三位。学生在选择专业时的出发点因人而异，对幼儿及幼教职业的态度千差万别。开设师德方面的课程，可以让学生在校期间对幼儿教育的认识越来越深刻，并深深喜欢上幼儿教师这份职业。这样，未来才会安于本职工作，全心全意地投入幼教事业。

4.0~3岁早教类课程我国社会发展迅猛，人们的工作节奏不断加快，年轻父母为了给孩子提供好的教育纷纷选择早教机构帮助孩子开发智力，因而我国早教事业发展如火如荼。与此同时，托幼一体化促使幼儿园招收低龄幼儿入园或开办周末亲子班以满足社会需求。这就对幼儿教师提出了更高要求，既要能安排幼儿与父母共同活动，又要善于与家长沟通指导家长育儿行为，所以学前教育专业有必要开始0~3岁早教类课程。

四、结语

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教学内容

教学内容是英美文学课程的核心所在。通常来讲，《英国文学》只有60个课时，有限的学时不可能涵盖英国文学史上浩如烟海的作家作品，怎么选择作家和作品非常重要，更重要的是如何根据学生自身的特点选择合适的教材，尤其重要的是如何处理下面三个矛盾。1．文学史与文学作品的矛盾。对于综合类大学和师范类大学以及一本院校的英语专业的学生，可以选择文史分开的教材，这样既有文学史提纲挈领的指导，又能更深入地理解经典作品。但是对于理工类二本院校的英语专业的学生，受各方面条件的限制，更适合选用文史结合的教材。文史结合的程度是一个矛盾。如果重视史料，可能会导致学生对作品领悟得不深刻，那么人文素质的提升一定会受到影响;如果过分依赖作家作品，那么学生对文学的发展脉络不清晰，也会影响作品的理解。如何处理史与文的矛盾，是一个非常重要的课题。笔者认为以史为纲领，以作品为依托是一个不错的选择。每一个文流的讲解，要结合一个最有代表性的作家进行。当然在时间跨度上也要有所考虑，应该让学生对英国文学的全貌有一个清晰的认识。该粗讲的地方要放手，该精讲的地方要舍得花费时间。比如古代英国文学就可以略讲代表人物乔叟。而文艺复兴时期的莎士比亚就可以重点讲解，课堂上可以与学生一同朗读十四行诗，一同欣赏诗歌的美感。在讲解莎翁的悲剧时，可以以《哈姆雷特》为代表，讲解的过程一定要渗透文艺复兴时期的人文精神，让学生仿佛穿越到那个朝气蓬勃的时代，领悟哈姆雷特忧郁气质与时代精神的碰撞所产生的张力，更深刻地领悟莎翁的悲剧精神。浪漫主义时期适当细讲，因为这是英国文学诗歌最为繁荣的时期，而且诗歌的阅读在篇幅上会减轻学生对长篇巨著产生的为难情绪。维多利亚时期的小说虽然是重点，但是因为学生对这一时期的作品比较熟悉，可以适当地让学生参与教学活动，引导他们讨论。现代主义和后现代主义时期的作品相对比较难于理解，在给学生讲解这个时期的文学史时，更要结合当时的哲学、文化进行讲解，帮助学生领会这个时期作品的共同面貌和特点。当然选择什么作家作品要看作家的影响力，也要看教师对作家作品的把握能力。2．长篇与节选的矛盾。在教学过程中，长篇巨著和作品节选也存在着矛盾。真正能够让学生原滋原味地理解作品，当然离不开对长篇巨著的细读。但是由于学生的语言能力和教学时间的限制，如果每一个时代著名作家的作品都要读下来，是不可能完成的任务。笔者认为以长篇为丝线，以节选为玉珠是一个不错的方法。王守仁教授一直坚持英语语言专业的学生必须阅读经典原文，并让这种阅读成为南京大学英语专业学生的传统［3］。但是对于理工类二本院校的学生，很难达到这样的要求。因此，不防把教学重点放在节选作品的品读上。对特别能表现作家思想和风格的作品节选，要让学生细读，并与学生一起讨论，深入理解作品的独特性所在。比如《哈姆雷特》最著名的“tobe，ornottobe”选段，可以精讲，可以让学生背诵，甚至可以让学生参与表演。把选段的精髓与整部作品的时代精神紧密地联系在一起，深入地探索哈姆雷特独具特色的性格特点，以领会选段中所体现出的崇高的悲剧内涵，并以此为依托帮助学生理解整部作品的悲剧精神。当然，以选段为主要的文本材料进行学习，并不是让学生放弃对原著从头至尾的阅读。如果只停留在选段的学习中，学生就会失去对作品的整体感，从而就很难领会整部作品的震撼力和审美愉悦。因此号召学生本着实事求是的态度和刻苦学习的精神，按照自己的兴趣和能力选择一部作品精读，并在期末的时候上交一份读书笔记。要求学生在读书笔记中表达自己独特的体会，并把优美的段落摘抄下来。在接近期末的时候，组织一次经典作品阅读讨论课，让学生讲述自己在阅读经典中的感动和感触。读书笔记与阅读课的发言将按照一定比例纳入学生的期末成绩。实践证明，学生对某一部经典原著的细读，会将他们带入文学的殿堂，对他们产生强大的影响，甚至是一生的影响。有些学生对喜爱作品阅读很多遍，每一遍的领悟都不同，这对提升他们的文学素质是非常有帮助的。对于素质比较好的学生，可以要求他们阅读更多的作品。但是一定告诫学生不要蜻蜓点水，泛泛而读。3．经典与影视的矛盾。许多著作改编成影视作品，影视作品的直观性和时效性对学生是个不小的诱惑。有些学生非常喜爱影视作品，从而放弃阅读原文。解决此问题的办法如下。利用学生喜爱影视作品的心理，可以号召学生观看经典名著的影视，甚至欢迎他们看各种不同的版本。因为影视作品源于名著，是对名著的当代阐释。比如《红字》就有1934年、1973年、1995年不同的版本，可以让学生观看后发现与原著有冲突的情节，并认真分析产生这些差异的原因，从而能够发现霍桑的现代性体现在哪里，与当代主流文化的碰撞体现在哪里，甚至可以在对比中引导学生写出优秀的论文。

教学模式

1．立体式课堂的建立。在网络环境下，应该避免单一的“满堂灌”的教学模式，应建立以网络、多媒体为现代手段的、充分调动学生学习兴趣的立体式课堂。英美文学课堂存在两种极端现象:一种课堂是对时代背景、作家简介、作品介绍、作品分析、社会影响等几个环节进行讲座式的课堂教学，这种课堂学生是被动的听众，知识量和信息量都有限;另外一种课堂是教师课件做得非常漂亮，图文并茂，视频播放的时间甚至超过课堂时间的一半以上。教师只是带领学生走马观花地欣赏课件，学生的兴趣很大，但是缺少深入体会经典阅读的乐趣和价值。所以，文学的内在性质在这样花哨的课堂中得不到体现。在上述两种极端的课堂中，可以寻求一种平衡，运用网络手段，把学生通过自学能够掌握的知识如时代背景、作家生平、作品介绍、作品原著节选以及视频文件都放到网络课件上，让学生通过自学获得基础知识，为课堂教学做好知识性的准备。在课堂教学上，通过提问相关问题，检测学生对作品节选部分的研读情况，引导学生对作品所体现的审美特征、伦理价值追求、艺术形式、意境、意象以及风格等方面进行深入探讨，并且可适当引用一些文学评论，与学生一起从不同视角解读作品。在课堂的讲授中，鼓励学生大量阅读、查阅文献，并与学生一同分享各自独特的阅读体会。这种阅读体会是个人审美和个人文学修养的体现，在古今文字作品中大胆地穿越和比较，使得文学的课堂成为高雅开放的文学殿堂的入口。这样的立体式课堂教学既增大了课堂的容量，又增进了学生的学习兴趣，最重要的是增强了学生对经典作品的热爱。2．考核模式的改革。唐冬梅提出了构建多元化的考评模式的建议，并把考核手段分为测评性和非测评性两种［4］。立体式的课堂需要立体多元的考评手段。非测评性考核的主要内容集中在学生的课堂表现、学生的读书报告以及学生的阶段性论文。而测评性考核放在期末的考试上。适当加大非测评性的考核比例，以引导学生自主学习的积极性，在考核分数上，适当奖励独立阅读经典原著的学生，使阅读蔚然成风。

篇(6)

地方新建本科院校的办学条件、学科建设、师资情况和本科教学体系建设以及大学的文化内涵、积淀等相对于办学历史悠久的高校而言不具优势，甚至在传统本科院校与高等职业技术学院之间处于“尴尬”的处境，这是地方新建本科院校的现实，也是最基本的共性。特别值得一提的是地理位置，地方新建本科院校很多都是由原来高专升格，所以地处非省会城市的居多，从地理上看劣势更加明显。因此，在创新创业教育开展上，地方新建本科院校的创新创业教育的困难肯定比传统高校要多。虽然，他们“八仙过海，各显神通”，都在创新创业教育方面进行了探索与实践，而且有些高校还形成了“本土化”的实践经验与模式，但在实施过程中不可回避还存在很多问题和困难。

(一)对创新创业教育重要性的认识不够

地方新建本科院校的人才培养方向深受“升本”前院校的影响，抹不去“师专”或“高专”的痕迹，非常注重学生专业学习的理论性、系统性与完整性，而忽视了创新创业教育，有些高校可能有提及，但不深入，也没能达到一定的重视程度。有些高校只有“标语式”的内容，没有具体的、可操作性强的实施办法，流于形式。首先，应该是部分高校领导的观念没有转过来，他们没有认识到创新创业教育在人才培养中的重要作用。其次，是高校的有关部门、二级学院在具体操作层面，主要是在人才培养方案的执行层面，没有将促进学生的全面发展作为促进创新创业教育的动力，因而不能积极、主动地将创新创业教育的内容进行丰富和拓展。再次，就是学生本人，还是以学好专业基础知识、提高专业实践能力为最终目标，忽视了创新创业教育的重要性。

(二)对创新创业教育的形式及内容创新不够

虽然，随着国家教育行政主管部门的重视和学校自身的发展需求，地方新建本科院校也顺应形势的发展和现实的需求，在创新创业教育改革方面进行了大胆的探索和积极的实践，有些高校还取得了“本土化”的经验和富有个性的模式。但从总体看，其教育形式与内容的创新仍然存在诸多问题，还远远不能适应学生学习的需求。一方面是创新创业教育的形式，主要还是采取课堂讲授、专题讲座等传统的“课堂灌输式”的教学手段与方法进行授课，这种以完成教学任务为目标的教学形式效果较差，不受学生欢迎，而且也不能实现创新创业教育的目的;另一方面是创新创业教育的内容，比较偏向宣讲政府各类政策、讲述创新教育的基本理论或个人案例分享等，缺乏体验式的学习环节设计。综合分析，创新创业教育内容创新不够———最典型的就是从案例的角度看，现在很多教学案例都是围绕成功人士或大集团、大公司的运行情况来介绍的，但事实上我们的学生创业起点比较低、形式比较散，和所讲述的案例之间相距较大，不切合实际，也没有具体的、有针对性的指导意义。

(三)对创新创业师资队伍建设的重视不够

师资队伍建设不能适应新时期大学生创新创业教育的需求———这在地方新建本科院校中表现得尤为突出。一方面，地方新建本科院校由高专或高职升格而来，其总体的师资就是非常薄弱的，距离本科教学要求还比较远，长期处于“爬坡”阶段。为了应付教育部本科教学水平评估等各种检查和考核，地方新建本科院校在大力引进人才方面可谓不遗余力，竭尽全力。但是，人才引进主要还是考虑学科建设和专业布局，极少会考虑到创新创业教育方面的需求;另一方面，目前在地方新建本科院校从事创新创业教育的师资主要是由原来的高专教师转型而来，他们相对来说职称、学历偏低，虽然近年引进的高学历优秀辅导员充实到该队伍中去了，但尚缺乏教学经验，总体来说，结构性矛盾问题依然突出;第三个方面，就是教师本身属于传统的以教学为主营业务的师资群体，自身没有创业经历，在实例讲授和实践操作中无法给学生带来真实的创业故事分享，这不但会影响学生对于创业的积极性，同时还影响学生对教师的信任程度，从这个意义上来说，也势必影响创新创业教育的效果。

二、推进新建地方本科院校创新创业教育需要处理好几种关系

创新创业教育不是单纯的某一种知识或某一方面能力的提升，而是需要系统设计、系统推进的综合素质提升，例如该教育涉及了创新精神培养和工商管理、企业经营管理、市场营销、行政审批及其他相关专业知识，是非常复杂的系统工程。因此，在推进大学生创新创业教育方面必须要处理好几种关系，这是将创新创业教育融入到高等教育和高校专业教育中去的首要条件。

(一)知识普及教育与实际操作能力提升之间的关系

创新创业教育基本理论和基础知识的普及固然重要，但就大学生创新创业教育的本质而言，关键还是实际操作能力———即“怎么看”和“怎么办”的问题。所以，只有在教育活动中处理好这两者之间的关系，科学划定它们的比例，合理掌握这两者之间的相互支撑关系，才能真正实现创新创业教育的目的。在地方新建本科院校，其本科教学体系尚不成熟，仍然在探索中，特别是原来由师范专科学校升格而来的新建本科院校，在教育教学环节设计上，始终走不出“师范教育”的影子，非常注重理论教学，在教学方式上也采取单一的理论灌输为主的教学方式。这个问题必须首先解决好，在教育教学活动设计的时候就应该先考虑起来，侧重实践能力的提升，强调实践才是创新创业教育的根本所在。

(二)专业课程学习与创新创业教育之间的关系

创新创业教育课程是随着形势的发展和学生需求的不断增大，而新增加的一门专业课程。当前，在我国大力提倡创新教育的大环境下，地方新建本科院校更应该尝试普及创新创业教育，将创新创业教育作为专业课程学习的内容之一，完善学生的知识结构，调动学生创业热情，传授创新技巧，提高大学生的就业创业能力，缓解当前大学生“就业难”的现状。因此，地方新建本科院校应该从低年级学生入手，逐步将创新创业教育纳入到专业课程学习中，培养学生的创新意识，切实提高学生的就业能力。

(三)面向全体学生与培育重点学生之间的关系

首先，创新创业教育的目的不是要求每个大学生都去尝试创业，而是为了培养大学生的创新意识。就目前的情况而言，对于绝大部分大学生来说，接受创新创业教育，主要是为了树立创新意识和学习创新技巧，极少部分学生真正在大学期间尝试创业或是毕业之后自主创业的。因此，这就需要高校处理好面向全体学生开展创新创业教育和培养重点学生提升创业能力之间的关系。其次，当前地方新建本科院校的创新创业教育还处在探索阶段，课程体系和实践经验都不够完善，面向全体学生进行创业指导和实践训练的平台还没有搭建好。所以，我们需要有重点、有选择地开展创业人才的培养，将创新创业教育的大众化、重点化和特色化结合起来，既要面向全体学生开展创新创业教育，深化学生的创新意识，又要对具备创业热情和基础的学生开展实际的创业指导和培训。

三、地方新建本科院校创新创业教育的体系构建

(一)建设专业、稳定的创新创业教学团队

地方新建本科院校在创新创业师资队伍建设上还存在较大缺陷，在队伍建设上应当以具有创新创业能力和指导实践背景、工商管理知识背景的专业教师为主，吸引部分有指导创新创业活动经验的教师和辅导员，担任学校该项教育的核心团队成员，共同探讨和研究创新创业的课程设置、教学模式等。同时，鼓励教师前往其他高校学习成功经验，再结合本校实际，开展创新创业教育的探索。与此同时，要聘请企业家、企业高级技术人才、投资专家、创业成功人士担任创业导师，用他们的亲身经历来示范、激励、开展创新创业教育。高校内还可设立创新创业教育教学研究所和创业就业指导服务中心，负责创新创业课程教学、活动训练和项目孵化的教学、研究、指导和服务工作，以及就业教育的教学研究工作。

(二)建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系

将创新创业教育课程纳入大学生职业发展总体课程中，融合职业生涯规划和就业指导内容，将“创业基础”纳入公共必修课，启动校级重点教材开发项目;开设SIYB、KAB等课程，在通识课程中逐步增加创新创业课程的数量;结合不同专业的特点及人才培养目标定位，鼓励开设若干门如管理学、人力资源、市场营销、财务管理等创业教育选修课，针对特殊专业(如财务管理、市场营销、国际贸易等)，应该将创新创业课程增设为必修课程。

(三)有步骤、有重点地开办创新创业实验班

在学生通过为期一个学期的创新创业基础教育课程后，由学生自主申报，从中选拔出创业热情高、创业资源丰富、创业基础较好的少部分学生组成创新创业实验班。这部分学生仍然归属于原二级学院，再通过一个学期左右的课余时间接受更为专业的创新创业课程教育，如开设“大学生KAB创业基础”“创业管理”“商业计划书”等创新创业类课程，经过一年的专业训练，最终确定以创业为方向的学生，以创新创业实践代替专业实践和毕业论文。经过试点，取得成功后，可以逐步开设单独的创新创业实验班，单独制定人才培养方案，从学生入校到毕业、从学习到生活、从专业教育到素质教育、从理论学习到实践训练、从课堂内到课堂外———开展一系列全方位的创新创业教育，提高学生的创业能力。

(四)开展丰富多彩、实践性强的创新创业活动

地方新建本科院校的创新创业教育一方面要注重课程的基础性教育，另一方面也不能忽视实际操作能力的培养和创业实践的经验积累。课程教育要与丰富多彩的创新创业活动结合起来，通过各类创新创业活动和竞赛，夯实学生的理论知识，提高学生的实践能力。同时在总学分中设立创新创业教育必修学分，条件成熟后逐步增多学分，修订大学生创新创业活动学分认定管理规定，将学生创新创业活动整体纳入创新创业教育学分体系，推行学分替代制度，试行将学生创新创业标志性成果替代毕业论文和课程修读制度。

(五)拓展校外创新创业实践基地

篇(7)

《学前教育专业学生职业认同调查问卷》由两部分组成：一是基本信息，二是职业认同情况调查。第二部分主要是参照了李璇《学前教育专科生性别角色类型与职业认同的现状研究》中用的调查问卷。[2]第二部分问卷中包括30个题目：29个客观题和1个开放题（为进一步了解学生的想法,作为对量化问卷的补充）。其中采用李克特5点记分方式的测试题目为24项，都为正向选择题，记分方式为：非常符合记5分，比较符合记4分，一般记3分，不符合记2分，非常不符合记1分；其余的选项用百分率统计法不做记分统计。该问卷包括4个维度，各维度的题目分别是：维度一（学前教育专业认同）：分别是3、4、5、6、7、8、9、10、11。经检验该维度项目的内在一致性系数为0.7895。（共9项）维度二（职业情感）：分别是12、13、14、15。经检验该维度项目的内在一致性系数为0.7935。维度三（职业认识）：分别是19、20、21、22、23。经检验该维度项目的内在一致性系数为0.7787。（共5项）维度四（对自我职业能力的评价）：分别是24、25、26、27、28、29。经检验该维度项目的内在一致性系数为0.8671。（共6项）本研究使用spass17.0进行数据的录入和处理。

2调查结果

2.1学前教育专业本科生职业认同的总体情况

上述统计分析结果显示，在最高分为5分的计分标准下，学前教育专业的本科学生总体的职业认同得分为3.44分，呈中上水平（3分为中间水平），这与王杰薛、钰川学者的调查结果近似。[3]在四个维度中，学前教育专业本科生的职业情感得分最高（M=3.7），专业认同次之（M=3.47），职业认识得分（M=3.45）略低于专业认同得分，但均高于总体的平均分；而职业能力的得分最低（M=3.21），低于总体的平均值。

2.2学前教育专业本科生职业认同的年级差异分析

由表2可以看出，学前教育专业本科生职业认同得分最高的是大一学生，其次分别是大四、大二、大三的学生。在专业认同维度上，得分从高到低分别为大一、大四、大二、大三；在职业情感维度上，得分最高为大一学生，其次分别是大四、大二、大三的学生；在职业认识维度上，得分从高到低依次为大一、大三、大四、大二的学生；在职业能力维度上，大一得分最高，其次分别为大四、大二、大三的学生。由表3的显示结果可以看出，不同年级的学前教育专业本科生在职业认同的总体状况上不存在显著差异。在职业认同的四个维度上，不同年级的学生也不存在显著差异。

2.3是否担任学生干部的学前教育专业本科生职业认同差异分析

表4表明，担任学生干部的学前教育专业本科生的职业认同总体得分略高于没有担任学生干部学生职业认同的得分，在各个维度上也显示出同样的结果。表5是否担任学生职务的学前教育专业本科生职业认同及各维度的t检验由表5的统计结果可以看出，担任学生职务的学前教育专业本科生与没有学生职务的同学在职业认同及各维度上不存在显著差异。

3结论

1）从统计结果可以看出，男生5人，占5.2%，女生92人，占94.8%；在学前教育专业的本科生群体中，男女比例严重失调。2）学前教育专业本科生职业认同的总体水平较高，其中职业情感维度得分最高。3）不同年级的学前教育专业本科生职业认同水平不同，大一学生最高，其次其次分别是大四、大二、大三的学生。但在各年级上并不存在显著差异。4）担任学生干部的学前教育专业本科生的职业认同总体水平高于没有担任学生干部的学生，但它们之间没有明显差异。

4本研究的局限性