课堂教学技能精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇课堂教学技能范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、导入技能

好的开端，能在几分钟之内就把学生的注意力集中起来，激发学生兴趣，产生强烈的求知欲，调动学生学习的积极性、主动性。以下几种导入技能可以让你的课在一开始就很精彩。

1. 开门见山，直接导入法。这是教师在教学中最简单、最经济的代入新课的方法，教师运用简单的语言或问题直接交代课文主要内容，教学目标，切入主题快，简练明了。但不利于调控气氛，不能引发学生的兴趣。

2. 新旧衔接，提问导入法。它主要是根据知识之间的逻辑关系，找准新旧知识的连接点，通过对旧的知识的复习过渡，自然引出新知时，既有思想准备，又有知识基础，学生会感到亲切，也是教师经常运用的方法。

3. 巧设悬念，趣味导入法。在教学中，精心构思，巧布悬念，也是有效导入新课的方法，悬念一般是出人意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成学生心理上的渴望和兴奋，迫切想获得结论，而这种心态证实教学所需要的“愤”“悱”状态。

4. 典故引题，故事导入法。小学生一般都爱听故事，特别是一些科学性、哲理性很强的故事，更能受学生们的欢迎，因此，可通过寓言、故事或典故、传说等来激发学生兴趣，启迪学生思维，创造一种情境引入新课。

5. 利用游戏，情境导入法。游戏是小学生最喜闻乐见的活动，如果能有效地利用游戏，渲染气氛，使学生身临其境，然后再迁移这种氛围进入课堂教学，就会收到较好的教学效果。

二、提问技能

提问技能是指教师在教学中运用提问的手段为达到某一教学目标的行为方式，它是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式，是试图引出言语反应的任何信号。

课堂提问首先要设计精当，重视发展学生的思维能力，观察能力。首先，教师的提问要能启发学生用于发表自己的独立见解，促进学生积极参与教学活动，努力改变学生被动的学习情况；其次，提问要目的明确，进口教材内容，要适时、适度、再次，提问要面向全体，有利于多数学生的积极参加，力求使多数学生有回答的机会，让不同程度的学生都受到训练，都有不同程度的收获；最后，课堂提问要在“把科学的教法转化为学生的学法：上下功夫，提问的角度应有利于学生掌握学习方法，总结学习规律”。

三、讲解技能

讲解技能是教师运用系统的口语及教学媒体，通过讲述、解说等形式，引导学生把握教学内容，掌握概念、原理、规律、法则，理解主要事物的行为方式，它是作为课堂教学最基本的技能形式，在课堂教学中有举足轻重的位置，教师有无高超精湛的讲解技能，直接影响课堂教学的氛围和教学效果，也影响教学其他环节的实施。

篇(2)

1、怎样吸引学生

课程计划制定者基于社会的、数学的、学生的未来需要，提出了学习数学的目的和相应的教学内容，但是，这一切并不完全是学生兴趣所在，所以，为了达到这些目的，让学生掌握这些内容，教师除了要教育学生树立远大的理想，勇于战胜学习道路上的各种困难以外，还必须想方设法努力使自己的教学能够最大限度的吸引学生。

吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字：联系、挑战、变化、魅力。所谓联系是指教学设计要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。挑战自然是指教学任务对学生具有挑战性，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实，收获大。一题解毕，谁还有其他创新的解法？类似具有挑战性的问题都能吸引学生。变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力带到教学中来的手段，比如，上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等，最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。教师如果能调动学生的情感和意志这些精神需要，效果将会持久而巨大。

2、怎样启发学生

启发学生的关键有以下几个字：定向、架桥、含蓄、揭晓。首先，教师要让学生明确希望他们解决什么问题，任务不明确当然难以完成好任务。美国匹兹堡大学有一本用于师资培训的教学案例中，搜集了这样一个案例。这堂课的内容是探究各种集中量数（平均数、中位数、众数、极差）的定义。两个执教教师准备用建构主义的思想，不直接教给学生这些定义，而是给每个学生小组写一组数据并标明该组数据的平均数、中位数、众数、极差各是多少的卡片，让学生自己通过制作图表、归纳、再用其他卡片检验的方法。得出这几个量的定义。两位教师的教学设计基本相同，课一开始，教师用了约5分钟的时间与学生讨论什么是“发现”，怎样发现数学。然后教师出示一张卡片的样张，告诉学生每一组都会得到这样的一张卡片，要求学生作两件事：一是用方格纸画出每一组数据，写下自己的发现，写下这四个概念的定义或者有根据的猜测。然后，教师再次提醒学生寻找线索和模式。可是，课上最初的几分钟都出现了学生不知道要做什么的情况，这恐怕和两位教师都没有作好“定向”就匆匆进入探究活动有关。其实，学生很有可能不清楚既然卡片上已经写了平均数、中位数、众数、极差，为什么还不知道什么是平均数、中位数、众数、极差，而要他们给出猜想。于是教师不得不再一次地说明任务，影响了教学的进度。

明确任务以后便可以进入探究，但是，具有挑战性的问题往往会难住学生，所以，教师课前要为架桥铺设路作好准备，教师有了解在探究的问题与学生的现实之间存在多少差距，考虑设计哪些问题或哪些活动能够化解困难，怎样创设问题情景，怎样问问题可以含蓄地启发学生。

这里要特别强调含蓄地架桥，如果教师对学生的提示太直截了当，就失去了启发的本意，所以，最好是通过引导学生先从事某些活动，解决某些比较容易着手的问题来帮助学生。比如，利用实物、模型、实例、示意图等直观化手段启发学生从观察、比较、分析和归纳等活动中得到结论，形成思路。

3、怎样提问学生

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，提问可以有效地吸引学生的注意力，可以及时地得到教学的反馈，可以启发学生的积极思维，提供形式参与教学、互相讨论和交流的机会，加深对所学知识的印象。有一些学生就因为一次出色的回答体验到了从未有过的成功感受，从此爱上了数学。

对所提问题的设计是提问质量的关键。一个新知识刚学完，为了达到及时反馈和强化的目的，教师可以问一些简单的问题。因为简单的问题不具有多少思考性，因此在课堂提问中所占的比例比较少，尤其在一些较好的班级和学习内容有相当难度的课，大部分的课堂提问对学生要有一定的挑战性，能够引导学生积极思考甚至热烈的讨论和争辩，学生会觉得问题问得比较有深度，教师也能够比较准确的反馈。在课堂上还要满足少数学生的需要。

篇(3)

关键词：电子商务；技能大赛；教学方法改革

全国职业技能大赛目前已成功举办了三届，并且已形成了国家、省、市、学校多层次技能竞赛的格局。中职学校开展技能大赛是培养学生职业技能、提高学生实践能力、提升学生就业竞争力的有力措施。下面我以电子商务专业技能大赛为例，谈一谈技能大赛对教学方法改革的促进作用。

一、电子商务技能竞赛项目分析

1.电子商务技术比赛内容

2011年全国职业院校技能大赛（中职组）电子商务技术比赛具体内容是：3个选手组成一组，3个小时内完成网络营销、在线交易和知识测试。以上三个内容既有理论测试内容，也包含了电子商务技术与网络营销等应用技能。从商品选择开始到拍摄、图片处理、撰写商品描述、上传商品、网络推广、模拟交易全过程，通过这样一个项目考核了电子商务学生所需要的核心知识与技能，也锻炼了他们的团队合作能力。

2.参赛学生总体表现

由于电子商务技术比赛是第一次举行，从发出比赛通知到正式比赛只有两个月时间做准备，大家都是摸着石头过河。比赛也真实地反应了我们教学中存在的问题：选手的专业基础知识与技能不够扎实、不够全面；大部分学校的选手大多来自于计算机专业与营销专业，真正电子商务专业科班出身的选手寥寥无几；参赛选手心理素质较差，临场应变能力差。

二、电子商务专业教学中面临的问题

1.学生文化基础薄弱，学习能力差

现在中职学校学生的基础差，学习能力不高，没有良好的学习习惯，如果还是采用传统填鸭式教学要让学生学有所成是不现实的，因此，改革教学内容和方法显得十分紧迫和必要。

2.理论与实训教学脱节

中等职业学校的教学内容以理论教学为主，实训也是脱离企业和市场的单个任务实操，从观念认识到具体操作都是“只见树木，不见森林”，造成了学生缺乏与企业相适应的技术以及解决实际问题的能力。

3.教学方法滞后

近几年，尽管中职学校在教学方式方法上进行了改革和探索，但总体上说创新不够，表现为：（1）课堂教师占主导，大部分时间都是教师讲课学生被动听，没有有效调动学生参与教学，学生学习积极性受到压制；（2）教学方法传统，“一支笔、一本书、一言堂”的现象仍然很普遍，真正开展教学与实训一体化的不多；（3）实践性教学与真正在企业和生产一线要求有较大的差距，学生不能学以致用。

三、技能大赛对教学方法改革的启示

1.课堂教学方法改革

（1）转变教学理念

传统的课堂教学只是把人当做“工具”和“人力”来生产，注重的是对学生进行“何以为生”本领的训练，而忽视了对学生进行“为何而生”的启蒙与熏陶。大部分中职学生并非擅长逻辑思维学习，更喜欢形象思维训练。因此，中职课堂学习的出发点是应该行动，尽可能的具体、实际，至少是能在思维中领会的行动。教学内容必须以学生的经验为出发点，通过激励他们自己设计、执行、修改以及分析利用而后行动，通过行动来所获得专业知识与技能。

（2）改革教学内容

根据学生的文化基础现状和中职电子商务专业的培养目标，对现行的基础课和专业课教材进行全面修订和编制，重新建立新的模块，以基于工作过程，将相关知识点分解到实际工作任务中，通过对工作任务的分析和实现，体现基于工作任务过程的教学实践，更好地利用企业资源，探索有效的能力培养模式和途径。

（3）改变教师角色

教师必须转化角色，通过创设与当前学习主题相关的、与企业实际运作一致的学习情境和任务，引导学生带着与自己切身相关的任务进入学习。在教师的指导下，让学生以独立操作或小组合作的形式，自己收集信息，自行制订行动计划和实施方案，直至最终完成项目的实施及评价。教师不再占据传统教学模式中的主导地位，而是真正成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。

（4）重塑课堂组织

电子商务技能竞赛促进项目教学法的应用研究，将真实的商务项目这一重要因素引入课堂教学中，要保证学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实训地点一体化等行动导向的教学模式，将教学内容分解成有机联系的技能训练项目，让学生在使用相关基础知识与技能，在完成项目任务过程中训练相关的应用能力。

2.考核方法改革

电子商务技能竞赛对学生评价标准中既有对基本理论的考核（占20%），又有对学生实际操作技能的考核（占80%）；既注重过程的考核，又注重结果的考核；既有单独任务考核（分角色完成各自任务），又有团队配合考核（三人一组相互配合完成交易）。这就要求我们坚持以职业岗位能力为重点的全面考核，知识与能力考核并重，以能力考核为主；能力考核注重平时考核，实行过程控制，采用等级评分制。

3.教师能力要求

技能竞赛的举办，正是中等职业学校加强专业课教师实践操作技能的强大推动力。教师要转变教学观念，深入企业现场，通过详细的职业分析，按照工作过程中活动与知识的关系来设计学习领域课程方案。教师除了专业知识与技能学习之外，还要加强教学方法的学习，要实现由传统的归纳、演绎、分析、综合等向项目、案例、仿真、角色扮演教学法等的转换。

综上所述，电子商务技能竞赛在中职电子商务专业教学改革和发展中发挥着强有力的导向作用。随着中职教育由规模发展阶段向质量提高阶段的转变，中等职业教育技能竞赛必将在今后的工作中发挥越来越重要的作用。

参考文献：

［1］侯小毛，马凌.从技能竞赛看职业教育教学改革价值工程，2011.

篇(4)

关键词： 生物教学 导入技能 类型 应用

一、导入技能的类型

1.直接导入。

教师上课一开始就直接指明本节课的学习目标和要求，主要的教学内容等。教师运用直观材料，联系实际，通过讲述或提问，激发学生的兴趣直接导入新课。例如，在讲高中生物“生命起源”一章时，可以这样导入新课：“今天我们开始学习新的一章：生命的起源和生物的进化。这一章主要探讨地球上生命是怎样起源和进化的。这是人们历来关心的问题，存在着一些不同的观点和看法，同时还有许多动人的故事和传说。今天我们将要用辩证唯物主义的观点来进行学习和研究，下面我们先来研究第一个问题‘生命的起源’。”

2.由旧知识导入新课。

教师运用原有知识之间的相关性和递进性，在温故的基础上提出稍为复杂的问题，进而导入新课，这是常见的一种导入方式。由旧知识导入新课，使学生感到新知识并不陌生，便于引导学生参与学习。

3.利用直观（实验）演示导入。

实物、标本、挂图、模型、投影、幻灯、电影、电视、实验等比口头语言更有说服力和真实感。直观（实验）演示不仅可以为学生提供生动形象的感性材料，而且可以为学生积累丰富的感性经验，激发学习兴趣，加深对所学知识的理解，有利于培养学生的观察力和想象力。

4.故事导入。

中学生的特点是求知欲强，颇具好奇心，喜欢听故事。悬念可以造成一种急切期待的心理状态，能激起人探索追求的浓厚兴趣。我们要善于结合所教内容的性质，根据教学目标，把所要讲的课题渗透在故事中，巧妙地提出学习的任务，把学生的注意力引导到教学目标上来。

5.设疑、悬念导入。

实际证明，教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，疑问、矛盾、问题是启发学生思维的钥匙，以知识冲突的方式设疑，以强烈的感彩构成悬念，能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，迫切希望找到问题的答案。所以，有经验的生物教师在教学开始时，常根据学生的认识水平，提出形式多样、富有启发性的问题，引导学生进行回忆、联想、预测，再进入本课学习的主题，充分调动学生思维的积极性和主动性。例如，在讲减数分裂时，我们可以这样设计导入：“我们已经知道，每种生物细胞中的染色体数目是恒定的，如人体细胞中有染色体23对。可是在生殖过程中，精卵结合形成受精卵，经过分裂和分化，逐步发育成胎儿，那么胎儿的染色体数目是多少？要保持体细胞的恒定，和卵子中应各有多少条染色体？它们的染色体数是如何变化形成的？这就是我们这节课要解决的问题。”这样引入新课的教学，学生思维活跃，兴趣较浓。

6.事件与情景导入。

我们在上课开始时，要善于运用学生在生活中熟悉或关心的事件导入新课，利用学生身边发生的事情、生物学史、生物学最新研究成果等作为导入的材料，创设学习环境，使学生很快进入特定的教学情景之中。例如，利用“多利克隆羊故事”导入生殖与发育新课；2002年3月29日，兰州地区遭遇特大沙尘暴，使日本、韩国要到中国来植树。通过这些事例导入“生物与环境”的新课，能激发学生的学习兴趣。

二、导入技能的应用

导入类型是在深入钻研教学内容，明确教学目标和分析学生认知特点的基础上确定的。因此，每种导入都应从教学目标出发，使学生明确学习目标和学习内容，调动学生学习的积极性和主动性。

1.集中注意。

导入的首要任务是使与教学无关的活动得到抑制，吸引学生的注意力迅速指向特定的教学目标，进入创设的学习情境中去。

2.引起兴趣。

兴趣是入门的向导，是情感的体现，是学生学习动机的重要部分。导入的目的就是利用各种方法激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

3.明确目的。

导入要使学生明确学习目的、学习任务及学习方法，对学习程序做到心中有数，发挥学习的积极性和主动性。

4.进入课题。

在充分了解并运用学生原有知识和能力的基础上，精心设计新课的导入，使导入的内容和教学内容紧密联系起来，自然地进入特定的学习情景。

三、导入设计的原则

1.整体性原则。

教材的结构是根据知识内在联系设计的。在教学中，我们不仅要注意新旧知识的前后衔接，而且要注意知识结构内部的横向联系，所以导入一定要强调知识模式的内化，灵活运用导入技能，通过知识模式的建立而形成教师、学生和知识三者之间的整体系统。

2.启发性原则。

我们设计导入时，要采取启发诱导的方法，激发学生思考，活跃他们的思维，促使学生积极探索，努力进取。

3.趣味性原则。

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关键词：师范生；课堂教学技能；学习状况

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）27-0222-02

针对目前一些师范院校在培养艺术艺术师范生教学技能上存在的培养观念落后、技能训练不足、课程设置不合理等问题，本文从艺术师范生对学校政策、教师教学以及自身的课堂教学技能的理解和态度这三个方面编制《艺术师范生课堂教学技能的学习状况研究调差问卷》，采取先分层抽样后随机抽样的方法，选取重庆师范大学、重庆文理学院、长江师范学院三所师范类院校艺术类师范专业（美术类、音乐类、影视类）的217名大四毕业生作为研究对象。本次调查发放问卷230份，回收问卷217份，有效问卷217份，有效回收率为100%。将问卷调查所有数据资料均通过SPSS17.0统计分析，在此基础上对艺术师范生课堂教学培养的现状加以分析和总结，并提出相应的建议。

一、调查结果与讨论

（一）对课堂教学技能培养方式的满意程度

培养方案在艺术师范生的培养上起着宏观指导作用，调查结果显示：在校艺术师范生对学校课堂教学技能培养方式的满意程度呈现出抛物线的形式，持很满意和很不满意的人数比例只有3.2%和1.4%，有26.7%的艺术师范生对学校政策持比较满意的态度，20.7%不满意，47.9%持中立态度。

（二）对任课教师课堂教学技能的看法

教师的教学工作具有示范性，其课堂教学技能的好坏在一定程度上影响着学生的课堂技能。对任课教师的教学技能的满意程度的调查结果显示：有39.6%的艺术师范生对自身任课教师的课堂教学技能水平持着比较肯定的态度，其中有5.5%的认为其任课教师的课堂教学水平非常好，34.1%的认为比较好，53.0%的认为一般，仅有7.4%的持否定态度。这说明学生对任课教师的满意度还是比较高的，这在一定程度上对艺术师范生课堂教学的成长起着积极的促进作用。

（三）艺术师范生对自身课堂教学技能的重视程度与要求

针对艺术师范生对自身课堂教学技能的发展态度和要求的调查中显示：有88.5%同学对自身的课堂教学技能表现出重视的态度，其中20.3%的表示非常重视，68.2%的比较重视，只有5.6%的同学持不重视的态度。面对艺术师范生的基本技能“三笔字”的发展情况：有70.0%的同学选择通过自己练习来提高“三笔字”技能，只有小部分同学选择通过参加书法协会或请教书法老师来提高。在基础知识具备的前提下，笔者对加强课堂教学技能实践培养的必要性进行了调查，调查结果表明：有95.0%的学生认为有必要加强课堂教学实践技能的培养，其中有66.4%的学生认为非常有必要，因为他们认为这样有利于日后的教师工作，28.6%的认为有必要，理由是想接触一些能与理论相结合的实践性知识。针对以上的基本要求和重视程度，在最后进行的“通过自己的努力可以掌握好课堂教学技能”的调查中有72.9%表示同意，只有6.0%的学生持不同意的态度。

二、结论与建议

（一）结论

1.艺术师范生对学校的培养方案、课程编制和课程内容安排等方面不是很满意。

调查结果显示，在培养方式的满意度调查上只有29.9%的学生对学校关于课堂教学技能的培养方式满意，在课程的设置的调查上只有18.4%的学生认为课程量正好、重点突出，在内容的安排的调查上只有3.2%的学生认为理论与实践结合适当。这在较大程度上反应出大四艺术师范生对学校与课堂教学技能相关的政策和规定的满意程度不是很乐观。

2.艺术师范生认为任课教师在差异教学的运用和课程考评方式的选择上还有待进一步改进。

对任课教师的课堂教学技能调查表明，有7.4%的学生对任课教师的课堂教学技能明显不满意，与此形成对比的是，有39.6%的学生对其任课教师的课堂教学技能给出了明显的满意评价。针对这种情况，笔者进一步进行了教师课堂教学过程中存在的问题的调查，调查结果显示，教师在差异教学中存在的问题尤其突出，有53.0%的同学对任课教师的差异教学持完全否定的态度，认为其任课老师完全采用大班教学，从来不考虑学生的不同情况，这在很大程度上影响了艺术师范生课堂教学技能的习得。不仅如此，在教师的课堂教学技能课程的考试方式方面，学生也持比较大的异议，只有18.4%的学生认为其任课教师在课堂教学技能的考试时理论考试与实践考查结合适当。

3.艺术师范生认为其自身现有的课堂教学技能尤其是实践技能水平还不够高，还有待进一步加强。

在对艺术师范生自身的课堂教学技能的相关调查中，我们可以清楚的看到，尽管有88.5%的学生都顺利的通过了“三笔一话”的考核，但与这种有具体评价标准的考核形成鲜明对比的是，在针对没有统一标准的实际技能水平的调查中显示，只有22.1%的学生对自身的课堂教学技能水平较为肯定，只有33.7%的同学认为其已经很好的掌握了课堂教学技能的学科知识，同样也只有37.8%的学生对自己现有的课堂教学技能水平表示较为满意。总之，师范生认为其自身的课堂教学技能的水平还不够高，还有待进一步的提升。

（二）建议

1.学校应有针对性地调整课堂教学技能的相关课程和内容。

调查表明，有95.4%的学生认为课堂教学技能这门课程是非常有必要的，但是只有18.4%的学生认为与课堂教学技能相关的课程量正好并且重点突出，仅仅只有3.2%的学生认为相关课程内容的理论与实践结合适当。针对这一情况，笔者认为师范院校应该调整艺术师范生培养的课程计划，特别是对与课堂教学技能相关的课程进行一些调整。既要避免课程数量和内容过多造成的“学习疲劳”，也要避免课程数量和内容过少造成的“学习盲区”。学校可以有针对性对艺术师范生的开设两门课堂教学技能的课程，一门通过大班教学进行课堂教学技能的理论讲授，一门通过微格教学进行实践技能的锻炼，以更好促进课堂教学技能理论与实践的双向学习，更有效的促成理论与实践的有效转化，从而达到提高艺术师范生课堂教学技能水平的目的。

2.提高任课教师课堂教学技能的水平，为学生的学习树立榜样。

艺术师范生作为未来的教师群体，他们在课堂的学习过程中时刻受到其任课教师的影响，鉴于只有39.6%的艺术师范生认为课堂教学技能的任课教师的教学水平比较好，学校更应该根据艺术师范生的培养目标、实际情况以及社会的具体要求对任课教师作出要求。首先可以从教师的选择入手，在课堂教学技能任课教师的选择上应该秉持高标准、高水平、高要求的原则；在具体的课堂教学过程中，可以通过学生反馈、教师自省、学校督促、奖惩激励等方法提高教师课堂教学的有效性，以促进艺术师范生更高效的学习。

3.通过学习意识的增强、理论知识的完善、实践机会的增加等方式来提高艺术师范生的课堂教学技能水平。

学生是学习的主体，对学习的过程起着主体的能动作用，对学习的结果起着最直接的影响作用。调查结果显示：只有37.8%的艺术师范生对自己的课堂教学技能水平表示满意，大部分的艺术师范生都希望提高自身的课堂教学技能水平，可以通过学习氛围陶冶、讲座指导、课程教学的方式增强艺术师范生主动学习意识，使他们对学习保持适当的学习期望和动力，以促进其更高效的学习。在对艺术师范生现有的理论和实践水平调查中显示，只有33.7%的学生认为他们已经很好的掌握了课堂教学技能的理论知识，有95%的学生觉得有必要进行课堂教学技能的实践培养，那么，如何培养呢？在理论学习方面，可以通过以下三种途径：第一，在教师的课堂教学中，应该更好的把握好教学内容的重难点，有的放矢的进行教学，以促进学生“事半功倍”的掌握理论知识；第二，在对教材的筛选上，选择适合学生现有实际情况和未来发展需求的教材；第三，学生要在充分利用课堂学习的基础上，尽可能的通过课外学习扩充阅览量，促进不仅从理论的量上达到较高的水平，更能从质的角度提高理论的涵养。在实践学习方面：第一，学校应该为艺术师范生营造良好的实践学习环境，如在校内增加微格教学的课时、在校外为学生提供实习或见习场所；第二，教师可以通过提高自身的教学技能以及为学生创造一些学习途径等方式，如组队观看优秀教师的现场观摩教学、推荐优秀教师的教学视屏等方式；第三，学生自身可以通过课外自组学习小组、校外兼职等方式提高课堂教学技能实践水平。

总之，课堂教学技能对艺术师范生在培养上起着重要作用，在一定程度上影响着整个职业素养，所以我们应该在认清艺术师范生的课堂教学技能学习状况的基础上，在了解社会现有需求的情况下，更好的促进艺术师范生课堂教学的习得，从而培养出更适合社会发展需要的优秀艺术师范生人才，促进我国教育事业的全面发展和进步。

参考文献：

[1]卫建国,张海珠.课堂教学技能理论与实践[M].北京:北京师范大学出版,2008.

[2]胡淑珍,胡清薇.教学技能观的辨析与思考[J].课程·教材·教法,2002(2).

[3]郭友.大学教师教学技能概述[J].北京教育学院学报,1994(3).

篇(6)

一、教师要转变观念，树立改革意识

1.树立新的教育观

素质教育的主战场是课堂教学，大面积提高教学质量的起点是课堂教学，如果离开了课堂教学的高效益，还谈什么“大面积”？所以推进素质教育的首要任务是提高课堂的教学效益，从而达到大面积提高教学质量的目的。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，以数学基础知识教育学生，培养学生的基本技能，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好初步基础。因此课堂教学改革的大方向是教师应该把旧的课堂教学，即强调双基结合、以传授知识为主的课堂教学，转变为双基结合、以技能训练为主的课堂教学。

2.树立新的学生观

对于任何一个集体而言，在其发展过程中都会出现先进面和落后面，只是大或小的问题。当一个群体出现落后面时，我们不应当埋怨，更不能千方百计地去找客观原因，推卸责任。当问题出现时，不要只想掩盖问题，而是敢于面对，冷静地思考、解决问题。同样，对于一个教学群体，也会出现一定的落后面。如何面对、解决落后面的问题是摆在我们每一位教育工作者面前的客观存在的一个问题。

3.树立新的评价观

素质教育的评价观不是着眼于选拔少数，淘汰多数，而是通过评价来反馈教师的教与学生的学，从而不断改进和完善教师的教和学生的学。随着教育观念的转变，教学评价观念也要随之转变，使评价作为一种手段更好地为素质教育服务。新的质量评价观以“准”加“快”为准绳，10个学生都得100分应以花时少者为优。

4.树立新的目标意识

教学目标是“教师所期望的学生的变化”，是教学的核心和灵魂。新的目标意识更侧重于学生的学习目标，学习目标要突破了解、理解、掌握等层次分类，防止使学生简单或被迫地完成学习任务，而要突出让学生知道这节课要学会什么？要会做什么？并且要在多少时间内完成，使学生从情感到理性，从思想到行为都能自觉地投入。能力目标不宜明显划分，可在具体内容方面体现。

二、双基结合，以技能训练为主的课堂教学的做法

1.坚持集体备课，发挥集体优势，集中集体智慧，备课时要吃透“两头”

所谓两头，是指教师对教材知识和练习题的联系及对学生学习情况、学习规律的了解。由于教师个人认识上的差异，因此对某一课时教材知识点（包括思想方法）在整体教材中的地位和新旧知识点之间的联系，对本课时的习题之间的联系和其他课时习题之间的联系以及对学生学习规律和学习情况的了解存在偏差或不同的理解。如何做到吃透“两头”，做到全面、完整、正确地了解“两头”，就要发挥集团优势，发扬团结协作精神，集中集体智慧，优势互补，有分有合，每一课时在形成教案之前，集体备知识点、备习题、备学生、备评价要求及方法，同时在教法和学法上达成共识，再由负责人员具体操作，形成教案和学案，真正做到吃透“两头”。只有这样，师生才能在课堂上围绕知识间的联系去施教和学习；才能使师生明确各自的职责，学生能独立完成教师绝对不包办代替，教师该讲的绝不能交给学生。只有这样，才能使教师处理好先讲后练或先练后讲的关系，同时找到教师施教与学生学习的最佳结合点，使教师和学生所做的无用功降到零点，达到事半功倍之目的。

2.坚持分层教学，进行分类指导

所谓分层教学，就是教师充分研究学生的特点（学习基础、学习方法、学习能力、学习动机等），然后将特点相同的学生归结成同一层次，有针对性地设计教学方案并进行相应的教学指导，促使各层次的学生都能较快发展，大幅度提高课堂效益，提高教学质量。分层教学作为一种教学方法有其自己的特点和所遵循的原则：

（1）相近性原则。对于一个教学班，由于每个学生的知识水平、学习水平、能力水平都不尽相同，但每一个教学群体（教学班）又可在一定的范围内，由于实际水平（包括知识水平、学习水平、能力水平）相近，又可分为水平相近的若干个小群体，所以我们在教学过程中，根据每个班及每个学生的实际，遵循相近性原则对学生进行分层，一般一个教学班分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ个层次。Ⅰ组学生的特点是学习、能力、动机等方面有困难；Ⅲ组学生的特点是知识水平、学习水平、能力水平较高，而且有较强的自觉性及求知欲；Ⅱ组学生的特点是界于Ⅰ组和Ⅲ组学生之间。

（2）隐蔽性原则。对每个班学生的分层是依据班级学生的实际，教师对学生的分层，对教师而言是明分，对学生而言是暗分，这样做的目的是为了防止优生自傲，后进生自卑，既便于教学，又维护了学生的自尊心。

（3）可接受性原则。分层教学的要求是从各层次学生的最近发展区出发，对不同层次的学生提出不同的学习目标及学习任务。我们将课时的训练分为五个步骤：第一步为课前训练，题目主要是以以前复习过的重点知识为依据，设计成15小题，限时5分钟完成，对象是Ⅰ组的学生，尽量使他们能顺利完成，使这部分学生有一个良好的开端；第二步是知识要点，将本节课复习的主要知识点编成习题，使学生明确学习目标；第三步完成A组训练题，主要对象仍是Ⅰ组；第四步是完成B组训练题，主要对象是Ⅱ组学生，难度较A组有所提高；第五步是完成C组训练题，主要对象是Ⅲ组学生。习题的设计尽量使每个层次的学生都能“跳起来摘果子”。

（4）培优扶“差”原则。我们在教学过程中要重视后进生，解放优生，要求优生不一定按照教师的要求去做，可以结合自己的实际超前学习，帮扶后进生，每节课教师都要确定2～3名后进生，对他们进行重点辅导。

（5）激励性原则。分层教学过程中，教师通过反馈要及时获得教学信息，根据学生的学习是动态的、可变的这一实际出发，鼓励低层次学生向高层次发展，激励学生不断向上。同时，根据获取的教学信息，掌握学生的学习情况，及时调整层次及教学要求，促使每个学生都能在原有基础上得到较大幅度的提高。

3.突出基本技能训练，提高课堂教学效益

目前，中小学普遍课业负担过重，造成这一原因主要在于我们不少教师只将课堂当成传授知识的场所，将技能训练放在课外进行，没有及时在课堂上帮助学生将知识转化为技能。“熟能生巧”这句话是真理，巧是技能，而巧来自于熟，熟是来自于大强度的限时训练。所以在课堂上要及时帮助学生将知识转化为技能，同样离不开大强度的训练。

（1）训练适时。每一节课或每一个知识点何时练、怎样练，教师要依据学生的实际及内容、目标要求，选择适当的时机进行训练。

（2）训练适量。谈到大强度训练，往往将它与“题海”战术相联系、划等号，认为大强度训练只不过是“题海”战术“合法”化，是它的另一种叫法而已。其实所谓“题海”的含义不单是量大，而且题与题之间关联性较差，学生练不出题目之间的联系。而大强度的限时训练，并不是盲目地追求量，而是依据学生的实际，将每个知识点转化为学生的技能。只须一练，就不会多练，若需要多练，就绝不能少练或不练。学生训练，不但要练出个性，而且还要练出共性。

（3）习题编排精干。在选编练习题时，不要为了一味追求大强度训练，将关联性不大或毫无联系的习题堆积在一起。要做到精干，选题就要针对性强：一是针对教学大纲；二是针对考纲，即知识点、能力点；三是针对学生的实际情况，让学生进行有的放矢的训练。

（4）训练方法灵活。一是训练的形式要灵活，采用什么形式的训练，要视知识点而定；二是练的习题思维容量要大；三是每组习题要提出限时要求；四是教师指导学生解题的方法要灵活。

（5）重视局部训练。过去传统的教学方法在处理重点时，一般认为这部分知识点讲得多，讲得透，用时长，就是重点突出，其实不然。大强度限时训练与传统教学方法不同之处就在于对重点内容，训练不但量大，而且强度大，突出对重点知识的局部训练，只有这样才能做到章、节、课过关，才能将知识转化为基本技能。

（6）训练的时效性。传统的课堂训练，对学生没有时间限制。训练时间由教师根据学生完成情况决定，随意性大，而大强度训练对学生明确提出练习时要有时间观念，特别强调限时训练，每练必限时，讲求时效性，突出高效率，对于同样一组题的训练，学生都能完成，而以花时少者为优。只有这样，才有课堂教学的高效益。

（7）面向全体，因材施教。课堂教学面向全体的关键在于解决优生，照顾后进生。所以在训练题的编排及教学方法上对这两部分不同群体应有不同的要求。优生的训练应当突出三度（速度、角度、强度），让他们优于其他学生，速度在于突出训练的量；角度在于让优生从有别于教材的角度去考虑；强度在于突出在课堂上利用一切可利用的机会对本课所学知识点或技能训练重复多次，使优生的技能从会到熟，由熟到巧。对于后进生训练应突出基础，题目复合程度低，量相对于优生少，力求他们对本课知识点过关。另外，课堂上应少举手，少板演，少口答，排除不利于全体学生积极主动、独立地参与课堂教学全过程的因素。

（8）优化评价方法，增强反馈矫正意识。评价是学生在一定时间内完成一定量的检测题，教师通过反馈获取学生本课时达标情况的信息，然后对不同层次的学生做出及时的评价。过去的反馈手段以口答或举手的形式进行，这种方法的缺点在于获得的信息具有模糊性和虚假性。目前我们教学反馈采用四色反馈卡，这种反馈形式既简单明了，又易于操作，具体功能如下：

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反馈的目的在于及时改善教师的教与学生的学，即矫正。而这正是过去课堂教学所忽视的。矫正可采用集体矫正、分类矫正、个别矫正等。补救是对未能当堂达标的学生进行某些知识或能力的再教学，再教学不是教授内容的简单重复，而是某些难点、疑点的再次点拨强化，可采用师对生、生对生等方法。

4.规范课外训练，减轻学生负担

篇(7)

关键词：高职；职业技能核心课；物流信息管理实务；实训；翻转课堂

对于职业教育而言，培养学生职业技能是第一要务。[1]职业技能核心课是以技能操作、实训教学为主的课程，是传授专业技术，提高职业技能，培养学生创新创业能力的必要手段，是实现职业院校培养零距离上岗、高技术应用型人才的有效途径，其课堂教学形式为操作或实训。网络、信息技术在给人们的生活带来巨大变革的同时，也悄悄地改变着人们的学习态度和习惯。当前，高职院校以“90后”学生为主体，网络、新媒体和大数据对他们有着巨大的吸引力。因此，高职院校的教育教学要达到良好的效果，就要找到适合当代大学生特点的教学模式。翻转课堂是一种符合现代高职院校学生特点的教学模式，它充分地利用信息网络技术、移动学习和新媒体等手段创新课堂教学，主要采用课前微课自主学习，课内完成技能同化与顺应的方式。翻转课堂模式尤其适合以操作、实训为主的职业技能核心课程的教学，它能充分地激发学生的学习动机，使其形成积极的学习态度，养成良好的学习习惯，提高实训课堂教学效果，实现实训课堂技能教学目标的顺利完成。

一、网络信息时代高职院校的学生特点

课堂教学改革是为了达到预期的课堂教学目标，重新对课堂教学实施全过程进行的思考、规划、设计与实施。在改革前，需要对高职院校学生的特点进行充分的了解、总结与分析，经过师生交流、专家座谈、问卷调查后发现，在网络信息时代背景下，学生的特点主要体现在以下三个方面。

（一）新媒体成为了生活的一部分

新媒体是学生获取新知识、新信息的主要来源。学生对微信、QQ、移动端APP等网络新媒体的阅读与学习带来的知识量，占据了他们在大学期间所获得总知识量中相当大的一部分。随着信息爆炸和大数据时代的到来，学生更乐于从移动网、互联网、新媒体中得到知识和信息，这些新科技催生的产物已经成为当下大学生的新兴趣点，从而为教学改革的研究提供了新的方向。

（二）社交的网络化

当今社会的网络化已经逐渐形成。人与人的交流可以使用社交网站、聊天工具、e-mail、博客和论坛；生活购物可以使用电子商务、团购网站和网络超市；知识的学习也能通过教育学习平台、MOOC课网、云课堂和精品课程网站来获得。网络已经渗透到了人类社会的方方面面，像水和电一样成为了人们生活的必需品。学生的教育可以充分利用其社交网络化这一特点，使学生主动地学习专业知识和技能。

（三）更容易接受“动”态的教学

现在的学生都喜欢“动”态的事物。打造“动”态的课堂教学分为两个方面：一方面，是在建构主义翻转课堂教学模式下，构建以学生为学习主体，教师为学习促进者的教学图式，从而形成一种学生主动学习的“动”态教学；另一方面，要打破传统教学模式中教师讲、学生听的静态教学，营造一种“动”态的学习氛围，充分考虑学生的接受程度和个体差异，将学生引入易接受的教学形式，如微课、云课、幕课和移动课堂等。将微视频、动画和FLASH充分地融入到课堂教学中，通过翻转课堂教学模式，对职业技能核心课程教学进行改革，重构实训课堂教学，让学生的手、眼、耳、脑充分地“动”起来。

二、基于建构主义学习理论的翻转课堂教学模式

翻转课堂（invertedclassroom）是建构主义学习理论在网络信息技术、在线开放资源、精品课程网站和教育教学技术迅速发展的情况下，对现代职业教育起到推动作用的一种新型混合式教学模式。建构主义(constructivism)学习理论突出以学生为教学中心，教师作为一个学习促进者，强调学生对知识的主动探索、发现和对所学知识意义的建构，认为人的学习是一个图式、同化、顺应和平衡的过程。[2]翻转课堂的定义随着研究的深入及本土化的发展，也在发生着不断的变化，最新较为认同的观点是由焦建利等人提出的：翻转课堂是借助网络、终端、微课等技术，对家庭和学校的功能进行倒置，从而引发传统学校教育微观结构的系统变革，改变班级授课制齐步走的局面，践行个性化学习的一种新的混合式教学模式。混合教学模式将线下课堂和线上网络的教与学，根据布鲁姆教育目标分类学做了重新调整，将难度小的识记和理解的学习通过课前线上网络资源，如微课资源库、云课堂、课程网站等的自学来完成。利用微信、QQ和Email等途径引导和激发学生的学习动机，并且在这些媒体上回收作业、展开网上讨论、调查问卷等形式，评估学生课前的学习效果，为课堂教学做好前期准备工作。学生带着问题来学习，更有利于分析问题、研究问题、解决问题，使得教师有更多的课堂时间与每位学生交流，满足学生的个性化学习和差异化教学需要，从而实现“一对一”的教学。

三、基于翻转课堂的实训课堂教学改革研究——以“物流信息管理实务”为例

基于翻转课堂的职业技能核心课程实训课堂教学改革，能使学生获得贴近工作岗位的知识与技能。将教学由关注“教”转移到“学”，由“照顾大多数”到“照顾每一个学生”，将教与学精耕细作，践行“因材施教”的教学思想。为了提高课堂教学效果，翻转课堂的本土化研究已经成为当前教育教学研究的热点。如谢幼如等人研究了翻转课堂与MOOC的有机融合问题，提出了面向公共课、专业基础课和专业核心能力课的高校MF教学模式及其教学应用形式；[3]许英姿等人在“翻转课堂”理念、“因材施教”原则及课程特点的研究基础上，提出了工科课程的四种教学模式；[4]薛元昕提出了基于精品资源共享课的翻转课堂教学改革，并完成了实例应用。[5]翻转课堂的职业技能核心课程实训教学改革与实践主要从课程技能点入手，按技能点的难易程度、递进关系和学习规律分为了三类：理论识记类、操作实训类和创新能力类。以下提出了实训课堂教学改革实施中的关键点和思路，并对三类不同的技能点，实施了翻转课堂本土化的教学设计与实践。

（一）职业技能核心课程——“物流信息管理实务”

“物流信息管理实务”是一门以实训操作技能为主的物流管理专业职业技能核心课程。该课程有十个模块，八个实训项目，实训课时占总课时的5/4，被列为浙江省高职高专省级精品课程，并为申报精品在线开放课程做积极的准备。

（二）课堂教学改革的关键点

实训课堂实施翻转课堂教学改革的目的是为了提高实训课堂本土化教学效果，培养一线工作及管理岗位高技能、应用型人才。其改革的关键点有以下四个方面。1.重新梳理职业核心课程的技能点。职业技能核心课程是以传授学生技能为主要教学目的的课程，而各技能点在本质上是有区别的，因此，在教学上应该有所区分。技能点的重新梳理是实现职业技能核心课程实训课堂教学改革的基础，完成技能点的梳理，有利于教师明确实训教学思路、教学目标；有利于实训教学的设计、组织和实施；也有利于学生了解各技能点的学习要求与目标，从而选择适合自己的学习方式来完成课堂内外的学习任务。在教学过程中，教师帮助学生组成学习讨论组、实训项目组、创新研究组和学习社区等，进而形成团队协作、互相竞争、自主学习和研究创新的教学气象。2.利用微课、微信和QQ等新媒体激发学生自主学习。利用微课网站、微信和QQ等新媒体，吸引学生注意力，创造学习情境，建立学生旧知与新知学习架构，激发学生的学习动机，形成以学习兴趣、学习意识和意志力为主的学习结构。其中，微课是重要的学习资源，一般时长为几分钟，是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频，其核心是“短、小、精、悍”。[6]同时，还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈和教师点评等辅资源及教学。[7]在精品课程网站、微信群和QQ群等社交媒体上的交流、讨论与指导，可促进学生养成自主学习、自由学习、愉快学习的学习习惯，从而提高课堂教学的效果。3.重新构建学习情境的课堂教学全过程。学习情境包括“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四部分，由教师通过线上、线下的场地布置、项目设计、任务、共同协作、学生提问、师生互动、交流展示、教师辅导和评价激励等过程来实现，进而完成学生对知识、技能的主动学习。这样的线上、线下混合式教学过程，既解决了实训时间、场所等受限问题所带来的消极影响，同时，也兼顾了学生个体差异、学习动机激励等内动力因素。实现了以学生为主体，满足学生在学习上的不同需求，提高课堂教学质量，培养学生个性化发展和创新能力的课堂教学目标。4.反思与改进课堂教学，创新课程多媒体在线教学资源。翻转课堂的教学效果会受到教学情境、微课视频、实训项目及信息化手段等因素的影响。在实训教学完成后，教师需要进行教学反思，针对学生容易出错、难懂的知识点，采取改善教学环境、更新微课视频、重新设计实训项目、丰富信息化等手段对课堂教学进行改进。如在“RFID技术及其应用模块”教学中，课堂教学安排在理实一体教室，以小组或分角色的形式，实施RFID的硬件选择、软件操作和现场实训等项目化教学，当学生有疑问时可主动通过微课、微信、QQ及精品课程网站等寻求帮助。或在教师的促进下，分析问题、讨论问题、共同研究和解决问题。教师将课堂教学反思与改进后的成果，放到课程网站，进而创造更多、更新的课程多媒体在线教学资源，以满足不同学生个性化学习的需要，为网络资源精品在线开放课程建设打好基础。

（三）实训课堂教学改革思路

基于翻转课堂教学模式与学生特点，通过“物流信息管理实务”实训课堂教学的提前考量、媒体参与、激发动力、精选资源、二次备课、因材施教、组织协作和展示评价等环节重新设计，改变传统实训课堂“静态”的教、学、训模式，让实训课堂“动”起来，打造“做中学”“学中做”的高效实训课堂。基于翻转课堂的实训课堂教学改革，以提高实训课堂教学效果为中心，改革实训课堂教学的前导与呈现、组织与实施、巩固与评价、反思与改进四个方面（如图1所示）。1.前导与呈现环节。从当前网络信息时代背景下的高职学生特点出发，一方面，在实训课堂教学前，对学习动机、学习意识和学习意志等内动力因素提前考虑，利用微课、微信、QQ等新媒体在线学习资源，激发学生的学习兴趣，完成旧知的复习与学习新知的呈前学习；另一方面，通过学生前程学习的了解，如微课、前导作业的学习情况，教师进行二次备课，对课堂学习内容重新考虑，改造教学过程，精心、准确地选择适合当前学生新知内化、顺应的教学组织形式和资源。2.组织与实施环节。课堂教学的组织与实施不仅要考虑课堂内的教学，更要考虑课堂外的师生情感交流。课堂教学时，充分利用信息化媒体对教学的辅助作用，以图、文、视、动交替出现，将教师演示、学生操作、项目展示和典型问题分析等制作成小视频，及时上传到微信群、QQ群等新媒体，从而帮助学生对新知同化、顺应和意义构建。课堂教学之外，在新媒体上进行师生互动、交流与讨论，巩固课堂教学成果。除此以外，从人本主义学习理论的角度来讲，更重要的是教师可以通过微信、QQ等新媒体与学生进行情感交流，用自己的情感因素来影响他们，让他们感受到教师的个人魅力，从而爱上专业课程。3.展示与评价环节。教师是学生学习情境的构建者，学习资源的提供者，更是自主学习的促进者。课内，学生通过操作PPT、图片、文字来汇报小组作业、实训操作、项目成果等。教师将学习重、难点录制成视频，上传到微信、QQ在线提问，或在课堂上，及时对学生的实训成果进行点评、讨论，尤其是针对典型问题、错误操作的分析和解决，从而构建有意义的学习情境。课外，师生在微信、QQ上交流与讨论课内作业、实训项目，学习上课时没有学会的实训或技能点，完成新知的内化、顺应。只有及时地对学生的展示作品完成师生打分、互评和奖励，才能最大限度地激发学生持续学习的动力，使其保持学习的主动性，为后续学习打好基础。4.反思与改进环节。这是对实训课堂教学效果的检查、思考和完善：（1）检查学生完成作业与操作实训的情况，根据作业与操作实训中反映出来的问题，找到相应的技能点；（2）检查问题技能点的教学内容是否存在太少、错误或产生歧义的视频、图片、文字，教学手段和方法是否适当，教学节奏是否过快；（3）改进该项目的教学过程，做好修改记录；（4）进行教学试验、观察修改后的教学效果，如果效果没有达到目标，则再进行修改。让课堂教学改革落到教育本身，使广大学生真真切切地感受到教学改革所带来的好处。

四、三类技能点的实训课堂教学设计实例

目前，省级精品课、物流管理专业职业技能核心课——“物流信息管理实务”课程已经有了微课、动态课件、课程网站、实施纲要等教学资源。为了取得更好的教改效果,达到职业核心课程的技能教学目标，对理论识记类、操作实训类和创新能力类技能点提出了三种翻转课堂的实训课堂教学设计。

（一）理论识记类技能点的翻转课堂教学设计

理论识记类技能点是指概念、定义及原理等，需要通过想象对抽象的文字进行理解和记忆，如什么是物流信息，物流信息是如何从数据转换形成的，什么是GPS，它的工作原理是什么，等等。理论识记是操作实训类技能点学习的基础，了解了各项目物流信息管理实务的概念、定义和原理，能更好地理解为何这样的操作是正确的，而那样的操作是错误的，为操作实训类技能点的学习打好基础。采用“翻转课堂”的教学设计，如物流信息、物流信息管理系统、RFID技术等定义、工作原理的教学。课前，学生通过抽象地想象、自主学习教师在微信群或QQ群上微课、案例、动画或其网络资源库地址，并完成课前作业、QQ群上回复教师的提问或课前学习的疑问，通过E-MAIL发给教师，教师根据学生的反馈情况，进行“二次备课”，完成课堂教学内容、进度和工作量的设计；课内，教师对课前学生反馈中错误的、困惑的和不理解的理论识记类技能点，以判断对错、概念选择、案例分析等手段帮助学生理解和记忆，营造概念识记类技能点的学习情境，完成对技能点的内化与顺应；课后，根据学生课堂的学习情况，布置必做和选做作业，强化概念识记类技能点的掌握情况。

（二）操作实训类技能点的翻转课堂教学设计

高职高专院校是培养产业一线管理、操作岗位技术型人才的摇篮。高职高专课程教学的关键在于学生是否能掌握操作实训类技能点，如WMS、GPS、TMS等管理系统的熟练应用、操作与构建。采用“翻转课堂”的教学设计，如WMS出入库项目操作实训。课前，学生自主学习教师在微信群或QQ群上的微课或微课网络地址，完成WMS出入库操作项目的课前作业及QQ群上的问题讨论，教师根据作业及讨论的情况，进行“二次备课”，设计课堂教学内容的形式、过程及操作实训项目数；课内，教师根据操作实训类技能点的要求及课前学习反馈情况，布置课堂操作实训项目，采用个人全角色或小组分角色形式展开。当学生在操作实训过程中出现问题时，教师引导学生思考问题的关键技能点，如WMS出入库项目中出现不法进行下一步时，可以回查上一步操作或查看流程是否有错、漏现象。通过微课再学习、小组讨论、同学协助等途径，让学生独立寻找解决问题的方法，最后，通过自己的努力完成课堂操作实训项目；课后，教师将课堂中出现的主要问题及错误操作视频，在QQ群，帮助学生强化课堂学习内容，从而培养学生独立分析和解决问题的能力。

（三）创新能力类技能点的翻转课堂教学设计

创新能力类技能点是培养学生创新能力所需要掌握的技能，是建立在操作实训类技能点上，通过主动探索、创新思维、协同合作和动手实践来学习和掌握的。采用“翻转课堂”的教学设计，如RFID商品销售系统设计。课前，教师在QQ群上系统设计作业及微课，学生按小组分工，完成该创新能力类技能实训方案的设计。如RFID零售管理系统的硬件选择、系统组建等，以电子邮件的方式反馈项目设计过程中的困惑或无法处理的环节，提交给教师，教师根据学生反馈的情况，进行“二次备课”，准备创新能力类技能点的教学场地、设备和实训材料等；课内，先让学生以PPT或电子文档展示设计项目，其他各小组对方案进行评论、找问题，实施小组针对问题进行设计的改进，并完成项目实施，提交项目成果。成果评价由各项目组及教师共同完成，教师在整个创新能力类实训项目教学过程中起到引导、组织和协调的作用，旨在激发学生学习动力，培养学生勇于探索、敢于尝试的创新精神。

五、实践与总结

为了检验翻转课堂教学改革后三种实训课堂教学的实际效果，对两届三个物流管理专业班两两比较后发现：采用翻转课堂教学改革的班级，其同类技能点的掌握速度、实训项目数和实训操作考核成绩，比没有实施改革的班级要高20%以上。实践表明，基于翻转课堂的实训课堂教学改革，能激发学生的学习动力，提高学生分析问题、处理问题和解决问题的能力，培养学生自主创新、勇于实践的精神。与此同时，对教师却提出了更高的要求，教师只有掌握新技术、了解当前学生特点，才能抓住学生学习兴趣，满足学生的个性化需求，从而紧跟不断前进的教育信息化、网络化和社会化发展的步伐。

参考文献：

[1]黄炎培.职业教育机关惟一的生命是什么[J].教育与职业，1930（4）：3-8.

[2]王晓，王岐本，张小清，等.浅谈建构主义学习理论在人体解剖学实验教学中的应用[J].湘南学院学报（医学版），2007，9（2）：69-70.

[3]谢幼如，倪妙珊，柏晶，等.融合翻转课堂与MOOCs的高校MF教学模式[J].中国电化教育，2015（10）：40-46.

[4]许英姿，沈玉凤，华珍，等.基于“翻转课堂”理念的教学模式研究与实践[J].实验技术与管理，2015，32（9）：173-175.

[5]薛元昕.基于精品资源共享课程的翻转课堂教学模式研究与实践[J].教育与职业，2015（29）：97-99.

[6]曾春妹.谈微课程的内涵及其设计原则[J].高教论坛，2015（5）:53-55.